Фонетическая зарядка как средство формирования произносительных навыков у учащихся второго класса на уроках немецкого языка

Скороговорки можно использовать как в начале урока на начальном этапе обучения немецкому языку, когда у детей формируются произносительные навыки, так и в середине и конце урока.

Заучивание скороговорок не только развивает память учащихся, но и позволяет научиться адекватно, отбирать лексические единицы и развивает эмоциональную выразительность речи [15].

б)Работа с рифмовками

Рифмовка как зачтенный блок создаёт у ребёнка ощущение уверенности в себе, а хоровая работа над рифмовкой (так же, как и хоровое пение) способствует консолидации группы детей.

Рифмовки играют огромную роль как средство развития детской речи и её компонентов, как дыхание, дикция, слух, темп, умение регулировать силу голоса. Языковая особенность стиха - наличие пауз, которых в рифмовке в два раза больше, чем в прозе. Значение рифмовки в формировании выразительности и эмоциональности речи огромно. Рифмовка укрепляет не только произвольную (осознанную) выразительность речи, но и способствует выработке правильного произношения отдельных звуков, слов( так как в рифме присутствует звуковой повтор).

Рифмовки можно использовать для отработки определённого звука в фонетических упражнениях. На каждый звук даётся четыре-пять рифмовок. Данная группа рифмовок, в силу четырёх - пятикратного повторения звука, дает детям отчетливо услышать звук и при заучивании дает многократное повторение звука, например:

Hinter Hermann Hannes Haus

hangen hundert Hemden raus,

hundert Hemden hangen raus,

hinter Hermann Hannes Haus.

При заучивании рифмовок с детьми перед учителем встает несколько задач: вызвать интерес к рифмовке, желание знать ее, помочь понять содержание в целом, помочь запомнить нужный элемент (элементы)наизусть, научить выразительно читать, обеспечить запоминание всей рифмовки.

С целью обеспечения всех этих задач предлагается следующий порядок разучивания рифмовок.

Выбирая рифмовку, учитель определяет в ней главный для отработки звук.

Сообщает название рифмовки, переводит или семантизирует при помощи наглядности.

Знакомит детей с рифмовкой, прочитывая её два раза.

Доводит содержание рифмовки до сознания детей (объясняет общий смысл, читая, показывает на картинку, просит детей догадаться, о чем идёт речь, корректирует их ответы).

Проводит отработку наиболее трудных звуков.

Организует индивидуальное повторение рифмовки построчно за учителем два раза, при необходимости больше. Так как дети не могут запомнить иноязычные фразы и повторять рифмовку большими блоками, при заучивании рекомендуется разбить её на части.

Проводит одновременное декламирование учителем и детьми рифмовки в целом.

Последнее прочтение рифмовки рекомендуется проводить громко. Во время разучивания учитель должен подойти к каждому ребёнку и прислушаться, правильно ли он проговаривает материал. Если требуется, откорректировать. Поскольку с третьего раза чтения рифмовки внимание детей ослабевает, а текст ещё недостаточно хорошо заучен, учитель меняет форму повторения. Он может предложить детям встать и повторять за ним стоя. При прочтении учитель делит детей на две группы. Каждая проговаривает строчку за строчкой, или соревнуется - «чей шепот громче».

Во время декламирования рифмовок учитель должен обращать внимание на правильность и рациональность использования выдоха, приучая детей произносить небольшие фразы на одном дыхании. Совершенствованию речевого дыхания способствует произнесение рифмовок в замедленном темпе, что в свою очередь позволяет тщательно отработать произношение звуков, слов.

Для того чтобы развить чувство темпа-ритма, учителю необходимо включать задания на размеренное чтение рифмовок и хоровое исполнение в заданном темпе (медленно - умеренно - быстро).

Для формирования силы голоса рифмовка произносится громче - тише шёпотом или шёпотом - тише - громче.

Каждая новая рифмовка вводится после повторения уже выученных. Отсюда возрастает запас выученных рифмовок. Чтобы сохранить интерес к данному виду работы и чтобы ученики не забыли в дальнейшем выученные рифмовки, можно использовать следующие задания:

*учитель начинает произносить рифмовку, дети хором её завершают;

*учащиеся отгадывают рифмовку по одному названному учителем слову или названию рифмовки;

*ученики по очереди должны назвать одно за другим слова рифмовки, стараясь не ошибиться. При этом можно начинать как с первого слова, так и с последнего;

*один из учащихся «играет» рифмовку, используя мимику и жесты, и просит назвать рифмовку, о которой идёт речь;

*учащимся даются вперемежку слова из известных рифмовок, и предлагается объединить их в группы, расположить в правильном порядке и дополнить недостающими словами;

*кто из детей назовёт больше рифмовок;

*соревнования в командах. Называется поочерёдно по одной рифмовке. Выигрывает та команда, которая назовёт больше рифмовок.

Вопросно-ответные упражнения по рифмовке:

War es ein kleiner Junge- Ja, es war.

Wie war er- Er war mal brav, mal bose.

Welche Haare hatte er? - Er hatte blonde Haare.

Kann er Roller fahren? -Ja, er kann.

Hatte er einen Hund? -- Ja, er hatte einen Hund.

в).Работа над песнями

В песнях часто встречаются имена собственные, географические названия, религии страны изучаемого языка, знакомит с его стилистическими особенностями.

На песенной основе значительно легче усваивается лексический материал.

Для фонетической зарядки подойдут короткие, лёгкие песенки с частыми повторами и чётким ритмом. Для этой цели хорошо подходят детские песенки, например:

Wir sind hier.

Hier sind wir.

Wir lernen Deutsch.

Deutsch lernen wir.

Или: Eins, zwei, drei, vier,

Deutsch lernen wir.

Eins, zwei, drei nur zu!

Deutsch lernst du im Nu!

Из песенки они узнают, что немцы при встрече обязательно зададут вопрос: «Wie geht es?», а в ответ могут услышать: «Danke, prima», «Danke, gut!».

Все эти подробности дети узнают из весёлых, ритмичных песенок. С их помощью учащиеся запоминают без труда этикетные формы общения.

С помощью песен учениками значительно легче усваивается как лексический, так и грамматический материал. К каждой теме можно подобрать соответствующую песню.

Например, при изучении спряжения глаголов можно работать с песней «Elen-Mehlen-Manze, schau mal, wie ich tanze!».

Все стихи и песни имеют аутентичный характер, следовательно, они включают в себя лексические и грамматические явления, не входящие в список продуктивно (активно) усваиваемых языковых средств. Поэтому не следует начинать работу над текстом стиха или песни с чтения вслух. Учащиеся ничего не должны повторять, читать или писать, не понимая смысла и содержания совершаемой ими деятельности. Начинать работу над стихотворением/песней можно по-разному:

перед предъявлением текста учитель делает небольшое введение (может быть на русском языке) о том, чему посвящено стихотворение, затем делается установка на то, чтобы внимательно прослушать и рассказать, о чём или о ком это стихотворение, что об этом говорится, где происходит действие и так далее;

учитель предъявляет стихотворение или песню на слух, сопровождая чтение жестами, мимикой, наглядность, в отдельных случаях переводом, помогающими понять смысл и содержание. На более продвинутом этапе работы над языком дети могут пользоваться печатным вариантом стихотворения в процессе устного предъявления его учителя или самостоятельного читать про себя;

после предъявления текста дети вместе с учителем стараются построчно перевести текст, а затем прочитать/проговорить его вместе с учителем или вслед за учителем. Режим проговаривания может быть разным: сопровождаться хлопками, жестами, движениями и другим;

* при коллективном заучивании текста наизусть (на начальном этапе работы над языком) возможна игра «Забывчивый учитель»: учитель начинает строчку стихотворения, а конец «забывает», ученики подсказывают окончание.

Возможны и другие формы работы над стихотворением. Например, текст размножается или разрезается на отдельные части/строчки. Ученик или ученики (при коллективных формах работы) пытаются воссоздать из отдельных частей новое для них стихотворение. Каждая группа «конструирует» свой вариант оригинала и проверяет, правильно ли они «сложили» текст.

Данный вид работы развивает слушание иноязычной речи, но также и умение догадываться о значении незнакомой лексики. Поскольку учитель не переводит вместе с детьми текст и отдельные незнакомые слова, то содержимое всего текста дети пытаются понять по знакомым им словам и речевым образцам.

Что касается песни, то следует попробовать подобрать к словам подходящий мотив. Логика работы над песней такова: учитель предъявляет текст песни, обсуждает вместе с детьми её содержание (на родном языке), представляет возможность ещё раз прослушать песню и только затем предлагает детям спеть её [12].

г) Упражнения на отработку звуков

Отработка звука [h]

Данный звук представляет собой шум от выдоха гласным звуком. Чтобы правильно произносить этот звук, нужно сначала подготовиться к произнесению гласного, затем произнести этот гласный с легким шумом, выдохнув воздух. Контролируйте себя, следя за образованием этого звука в глотке (зеве), а не в ротовой полости [7].

Ребята! Скоро зима. Представьте, что у вас замерзли руки.

Погрейте их! Как вы будете дуть на руки? (Ha-ha-ha).

Слушайте и повторяйте за учителем (диктором) следующие слова: Haus, Hof, Herr, hei?en, haben, hoflich, Hans, Holz, Hemd, hier.

Внимательно слушайте учителя (диктора) и хлопайте в ладоши только в том случае, если услышите слова со звуком [h].

Haus, Mutter, Hund, Gro?mutter, sprechen, lachen, haben, Hof, nicht, Onkel, Hafen, hei?en.

4. Говорите хорошо и быстро эти скороговорки:

а) Hinter Hermann Hannes Haus

hangen hundert Hemden raus!

б) Hinter Hermans Hinterhaus hackt Hans Holz!

5. Выучите следующую рифмовку:

Hinter Hermann Hannes Haus,

Hangen hundert Hemden raus,

Hundert Hemden hangen raus,

Hinter Hermann Hannes Haus.

6. Повторите медленные и быстрые слова:

Langsame Worter:	Schnelle Worter
haben	Hof
Hafen	heiBen
hier	Hans
hielten	Hund
heben	Haus
Hafen	hoflich

7. В каких словах [h] произносится?

	Ja	Nein
Haus	+
zehn		-
Hund
Sohn
Wohnung
heiBen
haben
sehr
hier
ihre

8. Выучите и расскажите выразительно следующее стихотворение:

Hannes Hampel hampelt hin

hampelt her hampelt hin und her

hampelt hoch und runter

Hannes Hampel ist ein bunter

Hampel - Hampel - Hampelmann!

9.Заучите и спойте песню «На! На!»

На!". На! На! На! На! На! На! - На! На! На!

Unsern Jubel ruft das Echo uns zuruck.

La?t uns frohlich sein und lachen,

Denn nicht ewig wahrt das Gluck.

Отработка звука [?]

Это трудный носовой звук, передаваемый буквосочетанием ng.

Для правильного произнесения данного звука можно произносить сначала два звука: заднеязычное n и g. Нужно широко открыть рот, прижать кончик языка к нижним зубам и выдыхать воздух через нос. Получится заднеязычное n, при котором к нёбу поднимается задняя спинка языка, а кончик языка упирается в нижние зубы. Затем постепенно не произносить звук [g], чтобы звучало не два звука ([n], [g]), а один звук - заднеязычное n[7].

Добиться правильного произнесения звука [?] поможет имитирование учащимися речи учителя (диктора) и следующие упражнения.

Слушайте и повторяйте за учителем (диктором) следующие слова:

singen, Wohnung, springen, Fruhling, lange, Schlange, Stange.

Говорите чётко и быстро следующие скороговорки:

а) Eine lange Schlange ringelt sich um eine Stange.

б) Einmal jahrlich doch nicht lange Bei?t der kleine Frosch die Schlange.

3. Расскажите выразительно стихотворение «Hampelmann». Punkt, Punkt, Komma, Strich,

fertig ist das Mondgesicht.

Und zwei Ohren, eine Zunge:

fertig ist der freche Junge.

4.

а) Слушайте внимательно учителя (диктора) и поднимайте сигнальные карточки в том случае, если услышите слова со звуком [ng]

Schrank, singen, springen, Wange, hin, singen, Henne, hangen, lang, schlank, eng, fangen, trinken.

б) Слушайте внимательно учителя (диктора) и поднимайте сигнальные карточки в том случае, когда услышите предложения со звуком [?].

a) Diese Wanne ist schon.

б) Uta kann laut singen.

в) Anna ist schlank.

г) Otto kann richtig singen.

д) Ich hange an die Wanden ein Bild.

е) Ich habe zwei Wangen.

5. Повторите медленные и быстрые слова.

Langsame Worter: SchnelleWorter:

Wohnung lange

Sohn Stange

Familie Schlange

ihre bringen

heben Wange

chemisch Bank

6. Заучите и спойте следующие песни:

а) А-а-а, der Winter, der ist da!

Herbst und Sommer sind vergangen,

Winter, der ist angefangen.

A-a-a, der Winter, der ist da!

б) Mit kling-ling-ling und bum-bum-bum geh'n wir zu zweit im Kreis herum.

Mit kling-ling-ling und bum-bum-bum

Geh'n wir im Kreis herum.

Wir feiern alle heute, das macht uns allen Freude.

Mit kling-ling-ling und bum-bum-bum.

Geh'n wir im Kreis herum.

Отработка звука [c]

Это среднеязычный звук, слегка напоминающий русское «хь». Он сильно отличается от русского «х», так как произносится при помощи средней, а не задней спинки языка. (В суффиксе - ig для обозначения этого звука в виде исключения пишется буква g).

При произнесении данного звука нужно продвинуть язык вперёд так, чтобы кончик языка упирался в передние нижние зубы. Средняя спинка языка должна быть высоко поднята к твердому нёбу [7].

Ребята! Чтобы правильно произнести этот звук, давайте сначала «похихикаем» (хи-хи-хи). А теперь скажем поочерёдно: хи- хи-ich.

Слушайте и повторяйте за учителем (диктором) следующие слова: ich, fertig, mich, dich, lustig, richtig, Madchen, wichtig, Gesicht, Milch.

Говорите четко и быстро следующую скороговорку:

Ich spreche den „Ich-Laut" nicht richtig aus, es ist aber wichtig fur mich den „Ich-Laut" richtig auszusprechen.

Внимательно слушайте учителя (диктора) и хлопайте в ладоши в том случае, когда услышите звук [c] в словах:

Tochter, mich, Haus, Sohn, sprechen, lachen, dich, Herr, Holz, ich, Gesicht, fertig, acht, richtig, Hund, Onkel, nicht, machen, Madchen, Marchen, Hurra.

5. Выучите и расскажите выразительно стихотворение «Hampelmann».

Punkt, Punkt, Komma, Strich -fertig ist nun das Gesicht.

Korper, Arme, Beine dran -fertig ist der Hampelmann.

Hande, Flusse und ein Hut ist der Hampelmann nicht gut?

6. Заучите и спойте следующие песни:

а) Laterne, Laterne,

Sonne, Mond und Sterne

Machet aus dem Licht,

Machet aus dem Licht,

aber nur meine liebe Laterne nicht

б) Ich bin ich,

und du bist du.

Ich hei?e Natascha,

und wie hei?t du?

7. Прослушайте предложение и поднимите сигнальные карточки, если услышите хотя бы одно слово со звуком [c]:

a) Das ist ein Haus.

б) Und das bin ich.

в) Ich hei?e Uta.

г) Das ist Hanz.

д) Er ist lustig.

e) Noch habe ich viele Geschwister.

ж) Ist der Hampelmann nicht gut?

Отработка звука [?]

Данный звук на письме обозначается буквосочетаниями ei, ai (ai)пишется только в нескольких словах, которые нужно запомнить, в остальных случаях пишется ei. Первый элемент дифтонга (дифтонгом называется сочетание двух гласных в одном слоге) произносится чётко, стоит под ударением, второй -безударный, произносится нечётко. Не нужно забывать про сильный приступ начальных гласных [13 ,с. 3 3].

Ребята! Это тот же самый звук, если бы вы наступили в лесу на ёжика и громко, не затягивая, вскрикнули: «Аи!»

Слушайте и повторяйте за учителем (диктором) следующие слова (опора на графическое написание слов): Seite, mein, dein, Ei, Meister, Mai, klein, Waise, weich, leicht, zwei, drei.

Говорите четко и быстро данные ниже скороговорку и считалки.

а) Zwischen zwei Zweigen

Zwitschern zwei Zeisige

б) Eins, zwei, drei

Auf der Stra?e liegt ein Ei

Wer drauf ritt, der mu? mit.

в) Zu, zum, zur

Zwei Zeiger hat die Uhr.

Sie zeigen mir die Zeit.

„Mach schnell, es ist soweit!"

Внимательно слушайте учителя (диктора) и поднимайте сигнальные карточки, когда услышите слова с ei [?] в середине: Mutter, dein, nicht, mein, drei, klug, Onkel, klein, alt, nein, aber, zwei, hei?en, Sohn, Familie.

Выучите следующие песни:

а) Mein Vater hei?t Hanz.

Mein Opa hei?t Franz.

Meine Mutter hei?t Renate.

Meine Schwester hei?t Beate.

Meine Oma hei?t Ottilie.

Das ist meine Familie.

Ich hei?e Fritz.

Und mein Hund hei?t Spitz.

б) Mein Hut, der hat drei Ecken,

Drei Ecken hat mein Hut

und hat er nicht drei Ecken

dann ist es nicht mein Hut.

Mein Hut, der hat drei Ecken,

Drei Ecken hat mein Hut

und hat er nicht drei Ecken

dann ist es nicht mein Hut

Подобранные упражнения будут положительно влиять на формирование произносительных навыков младших школьников, так как они позволяют тренировать звук в упражнениях, которые носят игровой, творческий характер и развивают познавательный интерес.

2.3. Организация и анализ результатов опытно-экспериментальной работы в школе

Экспериментальная работа осуществлялась в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №19» г. Абакана.

В экспериментальном исследовании принимали участие дети 2 "Б" класса. Немецкий язык они изучают первый год. Мы проводили наше исследование в группе из 13человек. Средний возраст детей 7- 8 лет.

Экспериментальное исследование проводилось в 3 этапа.

1 этап - констатирующий

Цель: выявление сформированности произносительных навыков у учащихся 2 класса (начальный этап обучения иностранным языкам).

Для этого мы использовали следующие методики:

целенаправленное наблюдение за процессом обучения иностранному языку;

беседа с учителем с целью выявления состояния фонематического восприятия и фонематических представлений учеников.

Целенаправленное наблюдение за процессом обучения немецкому языку в течение 2 уроков позволило нам получить представление о звукопроизношении (родной и немецкий язык) по программе обучения; особенностях чтения по программе обучения у учащихся 2 класса.

До прохождения государственной практики нами была проведена беседа с учителем немецкого языка - Лебедевой Галиной Николаевной МОУ «СОШ №19» г. Абакана. Во время беседы она рассказала нам, в произнесении каких звуков дети систематически допускают ошибки. Это такие звуки как: [ c], [h], [?], данные звуки отсутствуют в родном языке. Из беседы следует, что необходимо проводить корректирующую работу на формирование произносительных навыков у учащихся 2 класса при работе со следующими звуками: [ c], [h], [?]. Поэтому по просьбе учителя до прохождения нами государственной практики были разработаны упражнения для тренировки данных звуков

2 этап - формирующий

Его цель: внедрение специально подобранных рифмовок, скороговорок, считалок, песен, стихотворений для повышения уровня сформированности произносительных навыков учащихся на уроках немецкого языка.

Во время проведения нами фонетических зарядок на протяжении опытно-экспериментальной работы, учитель отслеживал правильность произношения детьми звуков и фиксировал результаты в протоколе.

Занятие 1

Дата: 4 февраля

Цель: Развитие фонематического слуха: звуки речи. Развитие слухового внимания.

План урока:

1.Орг. момент.

2.Фонетическая зарядка.

Wir machen phonetische Ubung. Hort aufmerksam zu! Sprecht mir nach.

Mein Hut, der hat drei Ecken, Drei Ecken hat mein Hut und hat er nicht drei Ecken dann ist es nicht mein Hut.

(Первый раз читаю стихотворение, второй раз читаю и показываю движения, третий раз вместе с детьми повторяем строки, написанные на доске, и выполняем движения, при этом протокол контроля не ведется).

3. Основная часть. Сообщение темы урока.

а) Формирование навыков аудирования.

б) Формирование лексических навыков.

в) Формирование навыков чтения.

г) Физминутка.

д) Формирование диалогических навыков.

е) Формирование навыков письма.

4.Домашнее задание.

5.Итог урока.

На первом уроке протокол не велся, т.к. еще идет знакомство с детьми.

Занятие 2

Дата: 7 февраля

Цель: Развитие фонематического слуха: звуки речи. Развитие слухового внимания. Отработка звука [h].

План урока:

1.Орг. момент.

2.Фонетическая зарядка:

Wir machen phonetische Ubung. Wir lesen ein Gediecht. Das Gediecht hei?t die Familie. Wie ubersetzt? (верно «Семья»). Schlagt eure Bucher auf S. 26 ub 3. Как вы думаете, о чем пойдет речь в этом стихотворении? (предположения детей). Об этом мы узнаем, когда прочитаем это стихотворение!

- Читаю стихотворение сама.

- Отрабатываем незнакомые слова (читаем по строчке и переводи вместе).

- Читаем хором по 2 строчки.

Die Familie

Ich hei?e John

und bin der Sohn.

Mein Vater hei?t Hans.

Mein Opa hei?t Franz.

Meine Mutter hei?t Renate.

Meine Oma hei?t Agathe.

Meine Schwester hei?t Annett.

Meine Tante hei?t Ivett.

Mein Bruder hei?t Fred.

Mein Onkel hei?t Tedd.

Итак, кто догадался, о чем идет речь в этом стихотворении? Wessen Familie ist das? (дети по возможности отвечают на вопросы).

- Дети по одному читают это стихотворение по 2 строчки.

(В это время учитель фиксирует в протокол правильность произнесения детьми звука [h]).

3.Речевая зарядка.

4.Основная часть. Сообщение темы урока.

а) Контроль домашнего задания.

б) Физминутка.

в) Формирование грамматических навыков (спряжение глаголов в 3 лице единственного числа).

Wir lesen ein Gedieсht. Hort aufmerksam zu und sprecht mir nach.

Hort aufmerksam zu.

Hannes Hampel hampel hin

Hampel her hampelt hin und her

Hampelt hoch und runter

Hannes Hampel ist ein bunter

Hampel - Hampel - Hampelmann!

Ребята, как вы думаете, о чем идет речь в этом стихотворении? (предположения детей).

- Читаем стихотворение хором по строчке.

- Переводим стихотворение.

- Все дети читают стихотворение по три строчки, остальные внимательно слушают.

г) Формирование навыков письма.

5.Домашнее задание.

6.Итог урока.

Таблица 1.

Протокол проведения фонетической зарядки во втором классе от 7.02.2008 г.

№	И.Ф.	Этапы урока
		Фонетическая зарядка	Формирование грамматических навыков	Количество правильно произнесенных звуков
1	Алина К.	2	5	7
2	Ангелина В.	2	5	7
3	Андрей П.	0	3	3
4	Аня С.	1	4	5
5	Вова С.	1	5	6
6	Данил Н.	2	6	8
7	Кирилл Л.	2	5	7
8	Саша Н.	1	4	5
9	Саша О.	2	5	7
10	Алина Р.	2	3	5
11	Таня М.	1	4	5
12	Юля Г.	1	5	6
13	Яна Б.	2	5	7

Количество правильно произнесенных звуков:

Фонетическая зарядка - 2 звука

Формирование грамматических навыков - 7 звуков

Всего - 9 звуков

Занятие 3

Дата: 11 февраля

Цель: Развитие фонематического слуха: звуки речи. Развитие слухового внимания. Отработка звука [h].

План урока:

1.Орг. момент.

2.Фонетическая зарядка.

Wir machen Phonetische Ubung. Wir lesen ein Zungebrecher.Hort aufmerksam zu und sprecht mir nach.

Hinter Hermann Hannes Haus Hangen hundert Hemden raus!

Кто сможет перевести эту скороговорку?

Alle im Chor.

Кто сможет прочитать эту скороговорку быстро и выразительно? (Читают все ученики по очереди)

3. Речевая зарядка.

4. Основная часть. Сообщение темы урока.

а) Контроль домашнего задания.

б) Формирование навыков аудирования.

Внимательно слушайте меня и хлопайте в ладоши только в том случае, если услышите слова со звуком [h], но будьте внимательны, вам нужно запомнить три любых слова с эти звуком и потом произнести вслух без ошибок, остальные внимательно слушайте, желательно чтоб слова не повторялись.

Haus, Mutter, Hund, Gro?mutter, sprechen, lachen, haben, Hof, nicht, Onkel, Hafen, hei?en.

Ученики вслух называют по два слова.

в) Физминутка.

г) Формирование навыков письма.

5.Домашнее задание.

6.Итог урока.

Таблица 2.

Протокол проведения фонетической зарядки во втором классе от 11.02.2008 г.

№	И.Ф.	Этапы урока
		Фонетическая зарядка	Формирование навыков аудирования	Итого правильных звуков
1	Алина К.	4	1	5
2	Ангелина В.	4	2	6
3	Андрей П.	6	2	8
4	Аня С.	4	1	5
5	Вова С.	5	1	6
6	Данил Н.	6	2	8
7	Кирилл Л.	4	2	6
8	Саша Н.	4	1	5
9	Саша О.	6	2	8
10	Алина Р.	4	2	6
11	Таня М.	4	2	6
12	Юля Г.	5	2	7
13	Яна Б.	6	2	8

Количество правильно произнесенных звуков:

Фонетическая зарядка - 6 звуков

Формирование навыков аудирования - 2 звука

Всего - 8 звуков

Занятие 4

Дата: 14 февраля

Цель: Развитие фонематического слуха: звуки речи. Развитие слухового внимания. Отработка звука [ c].

План урока:

1. Орг. момент.

2. Фонетическая зарядка.

Wir machen phonetische Ubung. Steht auf, Kinder! Hort aufmerksam zu und sprecht mir nach

Ich bin ich, und du bist du.

Ich hei?e Natascha, und wie hei?t du?

Повторяем хором этот стишок, переводим.

Снова я читаю и обращаюсь к ученику, и так играем по кругу.

3. Речевая зарядка.

4. Основная часть. Сообщение темы урока.

а) формирование навыков аудирования.

Внимательно слушайте меня и хлопайте в ладоши в том случае, когда услышите звук [c] в словах: Tochter, mich, Haus, Sohn, sprechen, lachen, dich, Herr, Holz, ich, Gesicht, fertig, acht, richtig, Hund, Onkel, nicht, machen, Madchen, Marchen, Hurra.

А сейчас поиграем с вами в игру, я кидаю вам мяч, а вы если услышите слово со звуком [c], должны его повторить громко и четко.

(Каждому ученику попалось по два слова со звуком [c]).

б) Физминутка.

в) Формирование навыков говорения.

г) Формирование грамматических навыков.

д) Формирование навыков письма

5. Домашнее задание.

6.Итог урока.

Таблица 3.

Протокол проведения фонетической зарядки во втором классе от 18.02.2008 г.

№	И.Ф.	Этапы урока
		Фонетическая зарядка	Формирование навыков аудирования	Количество правильно произнесенных звуков
1	Алина К.	1	2	3
2	Ангелина В.	2	1	3
3	Андрей П.	1	1	2
4	Аня С.	2	2	4
5	Вова С.	1	2	3
6	Данил Н.	2	2	4
7	Кирилл Л.	2	2	4
8	Саша Н.	3	2	5
9	Саша О.	2	2	4
10	Алина Р.	3	2	5
11	Таня М.	2	1	3
12	Юля Г.	3	2	5
13	Яна Б.	3	2	5

Количество правильно произнесенных звуков:

Фонетическая зарядка -3 звука

Формирование навыков аудирования - 2 звука

Всего - 5 звуков

Занятие 5

Дата: 18 февраля

Цель: Развитие фонематического слуха: звуки речи. Развитие слухового внимания. Отработка звука [ c].

План урока:

1. Орг. момент.

2. Фонетическая зарядка.

Wir machen phonetische Ubung. Wir lesen ein Gediecht. Das Gediecht hei?t Laterne. Wie ubersetzt? (переводим). Как вы думаете, о чем пойдет речь в этом стихотворении? (предположения детей). Об этом мы узнаем, когда прочитаем это стихотворение!

- Читаю стихотворение сама.

- Отрабатываем незнакомые слова (читаем по строчке и переводи вместе).

- Читаем хором по 2 строчки.

- Первые две строчки читаю я, остальные по 1 строчке по очереди ученики.

Laterne, Laterne,

Sonne, Mond und Sterne

Machet aus das Licht,

Machet aus das Licht,

aber nur meine liebe Laterne nicht

3. Речевая зарядка.

4. Основная часть. Сообщение темы урока.

а) Аудирование.

б) Формирования навыков чтения.

в) Формирование навыков говорения.

г) Формирование грамматических навыков (спряжение глаголов в Prasens).

Hort bitte zu. Hier ein Lied. Singt mit!

Er schreibt, er malt,

er sitzt, er steht,

er singt, er springt,

er kommt, er geht.

Schreibt er? Malt er?

Sitzt er? Steht er?

Singt er? Springt er?

Kommt er? Geht er?

Nein, er schreibt nicht.

Nein, er malt nicht.

Nein, er sitzt nicht.

Nein, er steht nicht.

Nein, er singt nicht.

Nein, er springt nicht.

Nein, er kommt nicht.

Nein, er geht nicht.

Читают ответы на вопросы, каждый ученик должен два раза произнести звук [c], читают по две строчки.

д) Формирование навыков письма.

5. Домашнее задание.

6.Итог урока.

Таблица 4.

Протокол проведения фонетической зарядки во втором классе от 18.02.2008 г.

№	И.Ф.	Этапы урока
		Фонетическая зарядка	Формирование грамматических навыков	Количество правильно произнесенных звуков
1	Алина К.	1	2	3
2	Ангелина В.	1	1	2
3	Андрей П.	1	1	2
4	Аня С.	1	1	2
5	Вова С.	1	2	3
6	Данил Н.	1	2	3
7	Кирилл Л.	1	2	3
8	Саша Н.	1	2	3
9	Саша О.	1	2	3
10	Алина Р.	1	2	3
11	Таня М.	1	2	3
12	Юля Г.	1	2	3
13	Яна Б.	1	2	3

Количество правильно произнесенных звуков:

Фонетическая зарядка - 1 звук

Формирование грамматических навыков - 2 звука

Всего -3 звука

Занятие 6

Дата: 21 февраля

Цель: Развитие фонематического слуха: звуки речи. Развитие слухового внимания. Отработка звука [ ?].

План урока:

1. Орг. момент.

2. Фонетическая зарядка.

Wir machen phonetische Ubung. Wir lesen ein Zungebrecher.Hort aufmerksam zu und sprecht mir nach.

Eine lange Schlange ringelt sich um eine Stange.

Кто сможет перевести эту скороговорку? (если затрудняются, переводим вместе)

Alle im Chor.

Кто сможет прочитать эту скороговорку быстро и выразительно? (Читают все ученики по очереди)

3. Речевая зарядка.

4. Основная часть. Сообщение темы урока.

а) Формирование грамматических навыков.

Прослушайте предложение и поднимите сигнальные карточки, если услышите хотя бы одно слово со звуком [ ?]:

a) Das ist ein Junge.

б) Und das bin ich.

в) Uta kann laut singen.

г) Ich hei?e Uta.

д) Otto kann richtig singen.

е) Ich habe zwei Wangen.

ж) Das ist Hanz.

з) Er ist lustig.

e) Noch habe ich viele Geschwister.

ж) Ist der Hampelmann nicht gut?

- произносят на слух те предложения, в которых присутствует звук [?].

б) Формирование навыков аудирования.

в) Физминутка.

г) Формирование навыков говорения.

д) Формирование навыков письма.

5. Домашнее задание.

6.Итог урока.

Таблица 5.

Протокол проведения фонетической зарядки во втором классе от 21.02.2008 г.

№	И.Ф.	Этапы урока
		Фонетическая зарядка	Формирование грамматических навыков	Количество правильно произнесенных звуков
1	Алина К.	2	3	5
2	Ангелина В.	2	2	4
3	Андрей П.	1	2	3
4	Аня С.	2	1	3
5	Вова С.	1	2	3
6	Данил Н.	3	3	6
7	Кирилл Л.	2	3	5
8	Саша Н.	2	2	4
9	Саша О.	3	3	6
10	Алина Р.	3	2	5
11	Таня М.	3	2	5
12	Юля Г.	3	3	6
13	Яна Б.	2	2	4

Количество правильно произнесенных звуков:

Фонетическая зарядка - 4 звука

Формирование грамматических навыков - 4 звука

Всего - 8 звуков

Занятие 7

Дата: 25 февраля

Цель: Развитие фонематического слуха: звуки речи. Развитие слухового внимания. Отработка звука [?]

План урока:

1.Орг. момент.

2.Фонетическая зарядка.

Wir machen phonetische Ubung. Слушайте внимательно меня и поднимайте сигнальные карточки в том случае, если услышите слова со звуком [?]

Schrank, singen, springen, Wange, hin, singen, Henne, hangen, lang, schlank, eng, fangen, trinken.

Поиграем в игру, я кидаю вам по очереди мяч и называю слово, вы, если услышали слово со звуком [?], должны повторить громко и четко это слово. А остальные внимательно слушайте и исправляйте, если ваш одноклассник ошибется.

(Каждому ученику попалось по два слова).

3.Речевая зарядка.

4.Основная часть. Сообщение темы урока.

а) Формирование навыков чтения.

Hort aufmerksam zu.

- Читаем хором по строчке.

-Читают все ученики по очереди по две строчки.

Mit kling-ling-ling und bum-bum-bum

geh'n wir zu zweit im Kreis herum.

Mit kling-ling-ling und bum-bum-bum.

Geh'n wir im Kreis herum.

б)Формирование навыков говорения.

в) Формирование навыков письма.

5. Домашнее задание.

6.Итог урок.

Таблица 6.

Протокол проведения фонетической зарядки во втором классе от 25.02.2008 г.

№	И.Ф.	Этапы урока
		Фонетическая зарядка	Формирование навыков чтения	Количество правильно произнесенных звуков
1	Алина К.	2	2	4
2	Ангелина В.	1	2	3
3	Андрей П.	1	2	3
4	Аня С.	1	1	2
5	Вова С.	1	1	2
6	Данил Н.	2	3	5
7	Кирилл Л.	2	3	5
8	Саша Н.	2	3	5
9	Саша О.	2	3	5
10	Алина Р.	2	2	4
11	Таня М.	1	2	3
12	Юля Г.	2	2	4
13	Яна Б.	2	3	5

Количество правильно произнесенных звуков:

Фонетическая зарядка - 2 звука

Формирование навыков чтения - 3 звука

Всего - 5 звуков

Занятие 8

Дата: 28 февраля

Цель: Развитие фонематического слуха: звуки речи. Развитие слухового внимания. Отработка звука [h], [?],[ c].

План урока:

1.Орг. момент.

2.Фонетическая зарядка.

Wir machen phonetische Ubung. Hort aufmerksam zu! Sprecht mir nach.

Eine lange Schlange ringelt sich um eine Stange.

(Повторяем скороговорку, конкурс- кто быстрее и четче произнесет эту скороговорку.)

3. Речевая зарядка.

4.Основная часть. Сообщение темы урока.

а)Формирование навыков чтения:

Hort bitte zu und lest mit.

Ich kann tanzen. Ich kann singen.

Ich kann turnen. Ich kann jonglieren.

Ich kann lesen. Ich kann springen.

Ich kann rechnen. Ich kann lachen.

-Читаю сама, дети внимательно слушают.

- Читаем, переводим незнакомые слова.

- Читаем хором по строчке.

- Дети читают по одному это четверостишие.

б) Формирование навыков говорения.

в) Формирование навыков письма.

5. Домашнее задание.

6.Итог урок.

Таблица 7.

Протокол проведения фонетической зарядки во втором классе от 28.02.2008 г.

№	И.Ф.	Фонетическая зарядка	Формирование навыков чтения	Количество правильно произнесенных звуков
		[?]- 3 звука	[c]- 1 звук	[h]-1звук	[c]- 9звуков	[?]- 3 звука
1	Алина К.	3	1	1	7	3	15
2	Ангелина В.	2	1	1	6	2	12
3	Андрей П.	1	1	1	6	2	11
4	Аня С.	1	1	0	6	2	10
5	Вова С.	2	1	1	5	2	11
6	Данил Н.	3	1	1	8	3	16
7	Кирилл Л.	3	1	1	8	3	16
8	Саша Н.	2	1	1	7	3	14
9	Саша О.	2	1	1	8	3	15
10	Алина Р.	3	1	1	6	2	13
11	Таня М.	2	1	1	6	2	12
12	Юля Г.	3	1	1	7	2	14
13	Яна Б.	3	1	1	7	3	15

Количество правильно произнесенных звуков:

Фонетическая зарядка -4 звука

Формирование навыков чтения - 13 звуков

Звуки -17

Предложенная серия фонетических зарядок была включена в состав восьми занятий по немецкому языку, и содержала немецкие песенки, пословицы и поговорки, специально для этого подобранные. Упражнения были построены по типу нарастания сложности.

Каждое занятие начиналось с фонетической зарядки, которая помогала учащимся настроиться на иноязычную речь, а также фонетические упражнение проводились на этапах формирования навыков аудирования, чтения, грамматических и лексических навыков. В результате этого учащиеся становились соучастниками работы. Уроки проводились два раза в неделю.

3 этап - контрольный

Цель: подтвердить выдвинутую нами гипотезу о том, что формирование произносительных навыков будет более успешным, если учитель будет использовать упражнения и дополнительный материал: песни, поговорки и пословицы при работе над фонетикой, а также, если работа по формированию произносительных навыков будет проводиться целенаправленно и систематически на разных этапах урока: формирования навыков аудирования, чтения, грамматических и лексических навыков.

После проведения формирующего этапа можно заметить положительную динамику, что свидетельствует о том, что сделанная нами подборка упражнений может достаточно эффективно влиять на формирование произносительных навыков. И хотя динамика положительных изменений выражена достаточно хорошо, все-таки можно прогнозировать дальнейшее улучшение показателей, если вести целенаправленную работу на всех уроках.

Таким образом, можно говорить о том, что использование на уроках немецкого языка пословиц, поговорок, скороговорок, стихотворений, песенок является достаточно эффективным приемом обучения, помогающим совершенствовать произносительные навыки, но не нужно забывать и о том, что работа над формированием произносительных навыков должны вестись целенаправленно и систематически на разных этапах урока.

Для устранения ошибок над неправильным произношением тех или иных звуков на начальном этапе хорошо подходят пословицы и поговорки. Они помогают поставить произношение отдельных трудных согласных, в особенности тех, которые отсутствуют в русском языке. Мы считаем целесообразным вместо отдельных звуков, слов и словосочетаний, содержащих тот или иной звук использовать специально отобранные пословицы и поговорки. Работа над ними проводится в течение двух-трех уроков, корректируется произношение звука. Применение песен на уроке также способствует совершенствованию навыков иноязычного произношения, а разучивание и исполнение коротких, несложных песенок и стишков с частыми повторами помогают закрепить правильную артикуляцию и произнесение звуков.

Заключение

Проблема организации обучения иноязычному произношению на начальном этапе довольно полно раскрыта в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по данной проблеме и сделать следующие выводы: формирование и развитие произносительных навыков на начальном этапе играют важную роль в обучении иностранному языку, так как нарушение фонематической правильности речи, неправильное интонационное оформление ее говорящим ведет к недоразумениям и непониманию со стороны слушающего.

Фонетические навыки входят автоматизированными компонентами в умения говорить, аудировать, читать вслух. В связи с тем, что формирование слухо - произносительных навыков в иностранном языке осуществляется в условиях, когда учащиеся уже владеют автоматизированными слухо - произносительными навыками в родном языке, нами был проведен анализ звукового строя немецкого языка, который позволил выделить, три основные типологические группы фонем: совпадающие в обоих языках, частично совпадающих, несовпадающие. Мы пришли к выводу, что группа несовпадающих фонем представляет для учащихся самую большую сложность, так как у нее нет соответствий в русском языке. Поэтому учитель должен уделять на уроке больше внимании звукам, отсутствующим в русском языке.

Нами были рассмотрены различные подходы к формированию произносительных навыков младших школьников, и мы отмечаем, что в начальной школе рекомендуется использовать дифференцированный подход, так как в нем большое внимание уделяется аудированию не только аутентичной речи, но и специально адаптированной, а также есть возможность объяснения способов артикуляции звуков не с помощью специальных терминов, а (учитывая возрастные особенности детей школьного возраста) более доступным и понятным объяснениям.

Список литературы

1. Бим, И. Л. Шаги 2 [Текст] : учебник немецкого языка для 6 класса общеобразоват. учреждений / И. Л. Бим, Л. В. Санникова. - М. : Просвещение, 2001. - 352 с.

2. Бим, И.Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа. -М.: Новая школа, 1995.

3. Бим, И.Л., Рыжова, Л.И. Первые шаги. Часть 1[Текст]: учебник немецкого языка/ И. Л. Бим, Л.И. Рыжова. - М.: Просвещение, 2002. - 103 с.

4. Бим, И.Л., Рыжова, Л.И. Первые шаги. Часть 2 [Текст]: учебник немецкого языка/ И. Л. Бим, Л.И. Рыжова. - М.: Просвещение, 2002. - 103 с.

5. Вострякова, Н.А. Цели урока иностранного языка и способы их достижения // Иностранные языки в школе. - 2001. - №5.

6. Гальскова, Н.Д., Гез Н.И. Немецкий язык для детей. / Пособие для младшего школьного возраста и детей, изучающих немецкий язык в

саду. -М.: «Аквариум», 1996.

7. Гальскова, Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам.

Начальная школа [Текст] : методическое пособие / Н. Д. Гальскова, 3. Н. Никитенко. -- М . : Айрис-пресс, 2004. -- 240 с.

8. Гальскова, Н. Д., Гез Н.И. Немецкий язык. 2 класс [Текст]: книга для учителя / Н. Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Дрофа, 2002. - 96 с.

9. Гез, Н.И., Миролюбова А.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Учебник, - М.: Высшая школа, 1988.

10. Гузь, М.Н., Ситникова, И.О. Фонетика. Читаем и говорим по-немецки. [Текст]: пособие для учителя / М.Н. Гузь, И.О. Ситникова. - СПб.: КАРО, 2005 - 160 с.

11. Курс немецкого языка / Под общей ред. Т.К. Тимофеевой. - СПб.,

«Комета», 1993.

12. Лащикова И.И. Песни на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе.-1993.-№2.

13. Ляховицкий, М. В. методика преподавания иностранных языков [Текст] : учеб. Пособие / М. В. Ляховицкий. - М. : Высшая школа, 1981. - 159 с.

14. Матусевич М.И. Введение в общую фонетику. - СПб., «Комета», 1990.

15. Мезенина М.В. Поговорим о скороговорках // Иностранные языки в школе. - 1993.- № 2

16. Немецкий язык 2 класс. Книга для учителя. / Под ред. Н.Д. Гальсковой, И.И. Гез. - М.: Дрофа, 2002.

17. Нехорошева, А.В., Трушина, Т.М. English & Deutsch. Стихи и рифмовки на уроках иностранного языка [Текст]: практическое пособие / А.В. Нехорошева, Т.М. Трушина. - М: АРКТИ, 2006. - 48 с.

18. Никонова О.Н. Фонетика немецкого языка. - М.: Просвещение, 1976.

15. Поговорим о скороговорках [Текст] // Иностр. яз. в шк. - 1993. - №2. -С.51-55.

19.Померанцева Т.А. Использование поговорок и скороговорок на уроке немецкого языка // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 2.

20. Райх Б.Л. Фонетика. Основные правила чтения: Учеб. - метод. пособие. - М.: Дрофа, 2002. - 64 с.- (Немецкий язык для школьников)

21. Рогова Г.В., Верещагина И.И. Методика обучения немецкому языку на начальном этапе в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.

22.Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам [Текст]: базовый курс лекций / Е. Н. Соловова. - М.: Просвещение, 2001. - 239 с.

23. Филатов В.М., Филатова Е.Г. Теория и практика раннего обучения иностранным языкам. Учебное пособие для педагогических колледжей, языковых вузов. - Ростов н/ Д: АНИОН, 1999. - 384

24. Шишкова, Л.В., Дитинина, А.В., Бибин, О.А. Вводный фонетический курс немецкого языка / Л.В. Шишкова, А.В. Дитинина, О.А. Бибин. - Л., 1977.

25. Шишкова, Л.В., Бибин, О.А. Вводный фонетический курс немецкого языка / Л.В. Шишкова, О.А. Бибин. - СПб., 2002.

Приложение