-Всем доброе утро! Поднимаемся, да, понимаю, не охота, в кроватке тепло, но сколько можно спать («Крутой подъем», эфир от 27.02.2017)

-Всем привет, какие дела? Мы тут собрались втроем, чтобы помочь Вам проснуться и скрасить Ваше утро («Бригада У», эфир от 3.03.2017)

-Ору, это не так смешно как ЛОЛ

-Я орууууу

-Но ЛОЛ это может быть и признаком сарказма

-А КЕК, может быть саркастичный КЕК?

-А вот представьте сейчас слушатели наши взрослые что думают

-Да, особенно те, кто только что переключился с канала СПАС Уважаемые таксисты, вы иногда таааак одеваетесь. Ну скажите, это было было бы приятно, если бы все люди, сантехники, электрики, водопроводчики были модные такие, и в шортиках выше колена на 15 сантиметров, а Вы как считаете звоните, обсудим.

-Антон, девочки, ну как вот понять, что муж изменяет? Отрезать ему кусочек волос и положить под подушку, проспит спокойно

- спит. Что думаете? Бред или не совсем, кто бы использовал это средство или другое предложите, звоните, правда интересно.

Какой у вас корпоратив, всем корпоративам корпоратив. А у нас не было корпоратива, обидно даже, все не пишите нам про корпоративы больше, а то тоска.

Можно принести коту вкусняшку, а он потом будет Вас лечить, лечебная польза кота, возьмите на заметку.

Друзья, кого вы бы отправили на Евровидение, шлите смск-ки Два Ильи в студии, слушатели, загадывайте желание!

Бросайте нам смс-ки, кидайте вопросы в группу, все, что вы хотели знать!

Мы специально палимся, чтобы Вам было интересно

Все загадывайте желание 9 часов 9 минут!! Тихо!! Желание!!! Мужчины любят, когда девушки мало говорят. Мужчины пишите, девушки - не пишите.

Все эти примеры очевидно показывают стремление радиоканала в привлечению молодежной аудитории, идет активное взаимодействие со слушателями, обращения. Обращения направлены именно на то, чтобы быть понятными целевой аудитории радиостанции. Здесь главное общение (фатика), а не сообщение (информатика). Информационная нагрузка обеспечивается интервью с популярными личностями медиасферы, короткими 15-минутными выпусками новостей. Информация преподносится в виде дружеского общения, близких взаимоотношений со слушателем. Ведущие высказывают свое личное мнение по любому вопросу, выражают субъективную оценку происходящему.

Серебряный Дождь. Информационно-развлекательный радиоканал, который предоставляет информационно-аналитический контент. Аудитория радиостанции представляет собой слушателей 25-40 лет, преимущественно с высшим образованием и доходом выше среднего. Следовательно, речевая модель поведения данной радиостанции направлена на привлечение соответствующей аудитории. Названия программ:

· «Хождение по звукам» - создано по аналогии с трилогией романов А. Н. Толстого «Хождение по мукам»

· «НИИ джаза» - по аналогии с аббревиатурой Научно Исследовательский Институт.

· «Перемотка» - программа, в которой повторяются удачные шутки, умные мысли, оговорки ведущих радиостанций. Название создано по аналогии с перемоткой кассеты.

Данные наименования радиопередач дают установку на определенный уровень образования слушателя и возраст. Так, не все читали роман Толстого, и молодое поколение, не использующее пленочные носители: аудио или видеокассеты, просто может не ассоциировать данное слово с повтором.

Речь радиоведущих. В отличие от развлекательных радиостанций, например, Европы плюс, радиоведущие уважительно обращаются к слушателям, не создавая, имитацию дружеской беседы. Формат общения больше напоминает неформальное общение деловых партнеров, обмен информацией, мнениями.

-Вам действительно кажется, что Mariah Carey и Celine Dion похоже исполняют свои хиты?

-Харизматичная и обаятельная Трафальгарская площадь («Бон Вояж» эфир от 28.03.2017)

-Здравствуйте, это Михаил Лабковский и наша тема, смотрите, кто-то говорит, что ребенок вообще не читает, кто-то, что вообще не гуляет, так что же лучше? В чем проблема? Давайте поговорим. Присылайте вопросы и соображения по этой теме. Самые интересные будут озвучены.

Что делать когда ничего не хочется? Что делать, когда желаний слишком много? Что делать, когда они настолько разные, что их исполнение невозможно? Пишите, звоните. Обсуждаем.

Это было настоящее народное гуляние, народа яркого, светлого, замечательно. Но об этом позднее.

В блестящий ум я влюбляюсь с первого взгляда… найдите лекции Зубова, погуглите для общего развития, если оно вообще еще кому-то необходимо.

Я вот захотела вспомнить свою бабушку? Можно? Мне кажется, пришло время вовремя помолчать

Я вот не люблю путешествовать с собакой, точнее ей не понравилось. Непонятно кому было хуже. Ему постоянно нужно что-то охранять, а охранять то тут и нечего. Вы бы поехали отдыхать с собакой?

Барса проиграла 0:4 и это было ВСЕ! Оттуда еще никто и никогда не возвращался!

Фатическая функция в речи радиоведущих Серебряного дождя используется для установления контакта со слушателями, а также для придания экспрессивной окраски высказываниям и мнениям радиоведущих. Фатика используется нормированно, речи радиоведущих не присущи многие разговорные элементы, сленговые выражения. Общение со слушателем происходит, в основном, на деловом языке, общение, как с деловыми партнерами, достаточно близко знакомыми. Обсуждение актуальных тем, высказывание своего исключительно субъективного мнения. односторонняя оценка фактов, изредка мешается со взаимодействием со слушателем.

Радио вера - узконаправленная радиостанция, направлена на просвещение и обозрение основных канонов православной веры. Сама радиостанция позиционирует себя как «светлое радио». Радиопрограммы предполагают светские беседы со слушателем о культуре и религии. Фатическая функция языка в речи радиоведущих используется, в основном, для придания экспрессии высказываний, придание им стилистической окраски: «У нас сегодня удивительный гость» «Да, у Вас очень насыщенная, яркая, замечательная жизнь, правда, что Вы несколько месяцев провели в самолете?». В название программ используется игра слов:

«Герои моего времени»-по аналогии с романов М. Ю. Лермонтова

«Герой нашего времени»

«ПроСтранствия»-образовано от слова «пространство», программа рассказывает про православные реликвии в разных уголках нашей страны, поэтому на основе созвучия было создано данное название.

«Рифмы жизни»-Название основано на созвучии с выражением

«Ритм жизни», программа рассказывает о современных поэтах.

Фатическая функция языка в речи ведущих данной радиостанции мало выражена. В основном, речь радиоведущих имеет информативную функцию, основана на фактах и совсем немного «приправлена» личной оценкой радиоведущего и его выводами о каких-либо явлениях, затрагиваемых в программе. Такие эпитеты, как «светлый», «замечательный», «честный»-исключительно высказывание субъективной оценки радиоведущих, чего требует радиостанция и целевая аудитория.

-Здравствуйте, в эфире наш еженедельный журнал и сегодня наша итоговая программа. Сегодня мы поговорим о людях и смыслах.

Настя Пашкова нашла на улице полмиллиона рублей! Стояла и удивлялась. Семья небогатая, но как говорит девочка, взять деньги даже в голову не пришло. Это героический поступок, это говорит о ценностях ребенка и его воспитании. Настя - одна из героев моего времени.

Здравствуйте! Сегодня я расскажу Вам о Богородице- Рождественском монастыре в Туле. Итак он находится в Тульской области…

Приветствую Вас в студии Светлого радио. В нашей студии иеромонах Фотий, давно мы конечно не виделись, но тем интереснее будет беседа.

Всем добрый вечер, впереди у нас экзамены и самое время продолжить разговор про образование. Давайте поговорим о Православном институте Со-действие.



Выводы к 2 главе

Проведя данное исследование можно сделать вывод, что использование фатики на разноориентированных радиостанциях нормируется ориентированностью СМИ на определенную аудиторию. Не стоит забывать, что основная функция фатики: контактоустанавливающая. Как раз используя фатическую функцию все радиоканалы «ищут своего слушателя», создают с ним контакт и поддерживают его на протяжении долгого времени. Также, мы видим, что у каждого канала есть своя целевая аудитория, те методы установления контакта, которые работают для аудитории радиостанции Европа Плюс (16-25 лет), не будут работать в аудитории радиостанции Радио России (45+). Целевая аудитория радиостанции Серебряный Дождь и Радио вера примерно соотносима по возрастным ограничениям, но не сопоставима по многим другим показателям, таким как род деятельности, род занятий. Поэтому речь радиоведущих, название программ и тематика очень отличаются друг от друга. Отличаются способы установления контакта с публикой, обращение к слушателю (На ты или на Вы).

Также на некоторых радиостанциях фатика в речи радиоведущих используется только для снятия информационного напряжения (Радио вера), на других радиостанциях преобладает разговорный стиль неформального общения, выражения и речь радиоведущего изобилуют сленговыми выражениями и фатическая функция имеет более яркое проявление (Европа Плюс)

Следовательно, мы можем сделать вывод, что на каждой из исследуемых радиостанций преобладает своя, индивидуальная речевая модель. Модель речевого поведения радиоведущих, принцип наименования радиопередач подстроен под основную аудиторию слушателей данного ресурса, а роль фатики, как контактоустанавливающая способствует формированию нужно аудитории, способствует живому общению радиослушателя и ведущего.

Глава 3. Фатическая функция в школьном преподавании

3.1 Реализация фатической функции русского языка в речи учителя на уроке

В данном исследовании перечисляются функции речи учителя в связи с существующей проблемной реализации на уроках фатической функции русского языка, а именно ее контактоустанавливающей функции. Стоит заметить, что некорректное использование фатики ведет к умножению многословия речи преподавателя на уроке и к непониманию информации учениками.

Речь учителя на уроке - способ коммуникации между учителем и ученикам, именно грамотно построенная речь педагога способствует усвоению необходимого материала, уровню заинтересованности ученика, его участию в решение педагогической проблемы. Каждый учитель является автором оригинальных текстов. Однако любой текст вступает в интертекстуальные диалогические связи [М. М. Бахтин], встроен в дискурс как сверхтекст и поэтому предсказуем.

Дискурс, как понятие, имеет множество трактовок. Здесь мы рассмотрим педагогический дискурс как общение в рамках определенной сферы посредством узнаваемых текстов [1]. В современном языкознании выделяются социолингвистические, прагмалингвистические и лигвистические характеристики речи. Первые определяют типы, условия и цели речевого общения, вторые - способы его организации, третьи - языковые средства, использованные в речи. Речь можно понимать двояко: как процесс речевого общения и как текст, являющимся инструментов для передачи смысла.

С точки зрения социолингвистики можно выделить личностно и статусно ориентированное общение. В первом случае участники беседы учитывают особенности личности оппонента, его характер, манеру передачи информации, во втором - участники беседы интересуют друг друга как представили какой-либо социальной группы.

Дискурс реализуется в виде речевого контакта. В соответствующей литературе действия речевого контакта наиболее четко проработаны в прагмалингвистике. Так, можно рассматривать что говорится, что имеется ввиду и результат того или иного речевого действия. Понятие дискурса может рассматриваться как речевое поведение [Винокур Т.Г.]

Общение учителя с учениками как особый вид коммуникации характеризуется некоторыми определенными структурно- семантическими и текстуально-грамматическими особенностями речи педагога на занятии.

Фатические жанры речи в роли учителя описывали следующие исследователи: В. А. Кан-Калик, Т. А. Ладыженская, А. А. Леонтьев, Л. С. Бейлинсон, В. Б. Черник. Л. С. Бейлинсон особо подчеркивала роль фатической функции в речи педагога, потому что она способствует созданию и поддержанию «педагогического статуса».

Теперь рассмотрим подробнее, как в речи учителя реализуется фатическая функция.

При проведении анализа общения между учителем и учеником нужно учитывать статусно-ролевые роли его участников, его цели, норм и правил поведения, место проведения коммуникации (учебная аудитория).

Институциональная установка состоит в определяющем различии и статусном неравноправии участников коммуникации. Для педагогического общения можно выделить следующую схему коммуникативных действий:

1. Класс приветствует учителя стоя

2. Учитель приветствует класс и разрешает сесть

3. Учитель ведет урок

4. Ученики на протяжении всего урока действуют согласно словам педагога

5. В случае, если ученик хочет что-то сказать, он обязан поднять руку и высказаться только после разрешения учителя

6. Учитель доносит до учеников основные положения урока и записывает их на доске или в классном журнале

7. По завершении урока ученики прощаются с учителем стоя

8. Учитель выходит из класса, для учащихся начинается перемена.

В данной структуре ведения урока фатическими являются элементы приветствия и прощания с педагогом. Реплики же включаются в диалог учителя и ученика и попадают в пункт 6.

Учитель - член речевого контакта, способный задавать вопросы учащимся, ответы на которые известны учителю. Зачастую эта особенность статусно-ролевой характеристики учителя перерастает в одну из основных черт общения педагога с учениками на уроке. Фатическая функция русского языка на уроках в речи учителя приобретает достаточно значительное место.

С точки зрения лингвистики фатическая функция русского языка в речи педагога выражается в использовании генерализирующих или оценочных высказываний (каждый из вас, все), клишированных выражений, а также пословиц и поговорок. В текстуально- грамматическом аспекте фатическую функцию на уроках выполняют риторические вопросы. [Бейлинсон Л.С.]

Если обобщить все представления о речи учителя со стороны педагогики, можно сказать, что ежедневно на уроках встречаются типичные ситуации речевого взаимодействия, которые и являются составляющими педагогического дискурса.

Рассматривая схему коммуникативных действий педагогического дискурса, описанную выше, можно сделать вывод, что основными фатическими жанрами урока будут являться:

· Приветствие

· Реплика

· Риторические вопросы

· Обращение

· Прощание

Ведение урока предполагает различного рода «импровизацию» со стороны педагога. Употребление фатики во время подобных реплик, не является запланированным или ее виды зафиксированы в каких-либо нормативных документах, а обуславливаются речевой моделью поведения учителя и сугубо индивидуальны.

В речи педагога в полном объеме проявляется речевая модель поведения преподавателя, которая проявляется как своеобразие форм и приемов словоупотребления, индивидуальность построения речевых конструкций [Виноградов В.В. c. 53]

Рассмотрим основные фатические жанры ведения урока

1. Жанр приветствия. Наиболее формальный и ритуализованный жанр, так как, в основном, сопровождается невербальным приветствием вставанием учащихся. Данный способ приветствия подчеркивает иерархию участников образовательной деятельности. Даже в момент приветствия могут прозвучать некоторые генерализирующие высказывания, риторические вопросы или клишированные выражения учителя:

Учитель: Здравствуйте, класс! Класс встает

Учитель замечает, что много отсутствующих: А где все?

2. Жанр реплики. Данный фатический жанр подразумевает несколько разновидностей:

Беспредметный разговор:

Ученик: Вы не подскажете куда ушел завуч? Учитель, Подскажу

Ученик: Куда?

Учитель: Ушла туда, куда пошла.

Дисциплинирующая реплика

Данные реплики зачастую могут включать устойчивые выражения, которые имеют утвердительную или же вопросительную форму. Даже в форме вопроса данные реплики не требуют ответа от ученика, даже наоборот, реакция ученика часто воспринимается как непонимание дисциплинирующих реплик или понимает его слишком буквально.

Учитель: Так, мне надо отойти, выполняйте упражнение 12, в классе должно быть так тихо, чтобы я слышала в соседнем кабинете, как ручки по бумаге скрипят.

Необходимость использования дисциплинирующих реплик можно рассматривать как стрессовую, требующую эмоционального напряжения. По мнению И. Н. Горелова учитель специально стремится к косвенному высказыванию негатива, иногда прибегая к шутке. Обычно выделяют: [Горелов И.Н., Седов К.Ф., с. 143]:

инвективную стратегию - прямое высказывание негативных эмоций

куртуазную стратегию - маскировка негативных высказываний к выражениям, этически корректным рационально-эвристическую стратегию - использование шуточных высказываний.

Давайте рассмотрим каждую стратегию на конкретных примерах: Инвективная стратегия:

Ученик: Ольга Андреевна, я забыл ручку дома!

Учитель: Вот, второй урок, наконец-то Петрову ручка понадобилась!

Куртуазная стратегия:

Ученик: Ольга Андреевна, я забыл ручку!

Учитель: Впредь, пожалуйста, собирай портфель с вечера, дайте кто-нибудь Петрову ручку.

Рационально-эвристическая стратегия:

Ученик: Ольга Андреевна, я забыл ручку!

Учитель: Да, наверное, птичка в окно залетела и забрала!

3. Поощрительные реплики

Учитель зачастую выражает свои положительные эмоции достаточно многословно.

Учитель: Давайте проверим домашнее задания, кто готов ответить? Ученики поднимают руку

Учитель: Смотрите-ка, все готовы отвечать, какие молодцы, ой даже Филин хочет отвечать, вот ему и слово, иди к доске.

Учитель: Вот, время до конца урока еще осталось, а мы уже все успели. Вы такие молодцы! И поэтому сегодня у вас беспрецедентная возможность, Вы можете на 5 минут раньше остальных попасть в столовую.

4. Нарратив. Иногда в ходе урока учитель вставляет различные истории, которые тематически переплетаются с темой урока:

Учитель: Итак, сегодня мы проходим закон о защите прав потребителей, запишите тему, а я пока расскажу Вам печальную историю о своем опыте и применении статей этого закона. Итак. Купила я неделю назад себе сапоги новые, красные такие, как я хотела, а от них в первый день носки отвалился каблук. Вы представляете, я в новых классных сапогах, а каблук взял и отвалился, обидно было жуть. Как думаете, что нужно делать в подобной ситуации?

В данном примере учитель подводит к теме урока на собственном жизненном примере, не отклоняясь от темы урока.

5. Реплики не по теме урока. В отличие от нарратива данные реплики не имеют связи с основной темой урока. Зачастую это происходит в форме разговора учителя с самим собой.

Примеры подобных реплик в начальной школе:

Вот, Петров, какой суфлер хороший!

Это не похоже на гербарий, бутафория какая-то

Вы должны все эти термины расшифровать

Из-за уровня образования учащиеся начальной школы просто не в состоянии понять того, что хочет от них педагог.

Жанр риторического вопроса

Учитель может и даже должен задавать учащимся вопросы. Такова особенность статуса и роли в ведении урока. Риторические вопросы зачастую становятся знаком личностного стиля педагога.

Данный вид вопроса не предполагает ответа учеников, а также увеличивает многословие на уроке. Данные вопросы могут нести отрицательные, положительные эмоции или же быть абсолютно нейтральными:

-Петров! Ты что не слышишь, что тебе говорят?

-Ну, в принципе, на этом мы может закончить?

-Сегодня хороший день, не так ли?

Жанр обращения

Обращение учителя может быть направлено как к одному ученику, так и к целой группе. Обращения можно разделить на группы:

· Возрастные (дети, молодежь)

· Половые (юноши, ребята, девочки, мальчики)

· Роли (класс, 9-А, дежурные)

· Статус (будущие абитуриенты, знатоки литературы, хвостатые, задолженники, прогульщики, опоздавшие)

Личностные обращения. Обычно такой вид обращений встречается в употреблении сокращенной формы имени или же и вовсе в уменьшительно-ласкательной:

Лешка, не крутись!

Тем, вымой тряпку.

И личностные обращения и коллективные могут иметь одинаковую стилистическую окраску.

Стилистически маркированные обращения. Обычно такие обращения содержать зоо или фитоморфную направленность:

Рыбки, рыбка Ласточка, ласточки Птички, птичка Зайчики, зайчик Пеньки Свиньи Мартышки

Также, однословные обращения могут образовываться от глаголов или прилагательных:

Молчун/Болтун Зазнайка Тихоня

Двусловные обращения также часто бывают фито и зооморфными, зачастую они тяготеют к рифмованному выражению:

Птичка-Вероничка

Мальчики-зайчики Девочки-белочки

Возможно, что сравнение учеников с животными или растениями - это прием олицетворения, основанный на ассоциативном ряде учителя или же на симпатии/антипатии к данному ученику.

Также, двухсловные обращения могут представлять собой устойчивые выражения, или выражения перифразированные и тяготеющие к оным:

Господа хорошие Молодой человек Красота неописуемая

Многие обращения своими корнями восходят к фольклору:

Варвара-краса Три богатыря

Встречаются развернутые обращения: Товарищи по несчастью

Братья по замыслам Ходячая энциклопедия

Жанр прощания

Жанр прощания не так ритуализирован, как жанр приветствия, но он также подчеркивает отношения между учителем и учеником. Этот

жанр, по наблюдениям, достаточно часто остается «незаполненным» на уроке, поэтому создается возможность для вариаций.

Прощание может быть резким:

Запишите домашнее задание, и вы свободны Можете идти

Вы свободны

Также прощание может быть длительным:

Давайте запишем домашнее задание и обсудим то, что Вы должны подготовить к следующему уроку, также, товарищ Петров, пожалуйста, не забывай ручку дома.

Таки образом, мы видим, что фатическая функция русского языка в речи школьного учителя, в первую очередь, устанавливает и удерживает контакт с учениками, с помощью нее происходит взаимодействие между участниками обучения на уроке, обращения, замечания, похвала преподавателя, все это примеры использования фатики. Во-вторых, именно фатика в речи учителя создает его индивидуальную речевую модель поведения, стиль общения с учениками.

3.2 Фатическая функция языка в построении диалога с учениками разных возрастов

Непосредственное использование фатики в педагогической речи должно быть обусловлено также категорией учеников, их возрастными особенностями и особенностями развития. Успешный контакт учителя с учеником во многом обусловлен речевой моделью поведения учителя. К каждой возрастной категории учащихся необходим свой, индивидуальный, подход. Проанализировав материалы для педагогов, можно выявить следующие методические рекомендации по установлению контакта с каждой возрастной группой учащихся. О каждой группе учащихся стоит поговорить отдельно.

Начальная школа. Основной целью учителя начальных классов является воспитание, формирование личности ученика, как гармоничного, всецелоразвитого и нравственного члена общества, привитие ему тяги к новым знаниям, образованию. К речи учителя начальных классов предъявляются особые требования, это обусловлено, в первую очередь, тем, что авторите учителя очень высок: дети не делять речь педагога на правильную и неправильную, точную и нет и воспринимают ее в качестве образцовой, застую строя свою речь путем подражанию учительской. Это означает, что учителя должны говорить точно, чисто, выразительно, в меру эмоционально, безупречно владеть культурой речи и быть образцом речевого мастерства. [Мурашов А.А, с. 7]. Следовательно, и контактоустанавливающая функция русского языка имеет свое, достаточно специфичное проявление. Установить контакт с учениками начальных классов достаточно просто, так как дети попадают в новую для себя среду и пытаются как можно больше узнать. При установке контакта с детьми необходимо быть максимально вежливыми и аккуратными. Важно где-то проявлять нежность, доброту к ученику, а где-то наоборот быть строгим. В начальной школе уместны анималистические обращения (зайка, птичка и т.д), проявление личных переживаний («Ну, горе ты мое, опять ручку забыл») и прочих приемов, направленных на установление близкого контакта учителя с учеником. Для того, чтобы ребенок не стал относиться к педагогу негативно нужно крайне аккуратно проявлять строгость, нужно четко, грамотно, спокойно объяснять ученику, что он сделал не так и какие последствия могут быть у его поступка.

5-7 класс. Здесь также, как и в начальной школе ученики попадают в новую обстановку. 5 класс - средняя школа, смена интересов, изменение поведения, новые авторитеты и цели. В работе с этими детьми учителю необходимо налаживать контакт с учениками не путем «мягкой руки воспитателя», как это делается в начальных классах. Здесь необходимо постепенно вводить учеников в более ли менее сознательную, осознанную деятельность. Грамотно и четко объяснять сложный новый материал, вводить в свою речь различные термины. Уже не столь важно общение с учащимися, как с детьми, нужно постепенно начинать разговаривать с ними на взрослом, более серьезном языке. Некоторые психологи отмечают, что наиболее успешным способом установления контакта с такими учениками является метафоричность, объяснение материала путем ассоциаций, примеров. Это обусловлено тем, что пока что воспринимать большой объем «сухой» информации детям 11-13 лет достаточно тяжело и для привлечения их внимания, а также его удержания на основной теме урока необходимо взывать к жизненному опыту каждого ребенка, узнавать его мнение на счет той или иной ситуации и максимально вовлекать в процесс изучения новой информации. Использовать фатику необходимо не только для установления контакта, но и для разрядки информационного материала, отдыха учащихся.

8-9 класс. Подростковый возраст у основной массы учащихся конечно накладывает определенный отпечаток на речь учителя и поиск контакта с учениками. В этом возрасте ученики могут агрессивно воспринимать такие приемы, направленные на сближение, как анималистичные обащения, использование в речи «детских» обращений и реплик. Процесс изучения нового и повторения изученного материала будет наиболее успешным, если построить его в форме диалога между учителем и классом или же в форме сдачи контрольных материалов. Проведение контрольных измерений знаний по каждой пройденной теме - важный этап при работе с данной группой учащихся, так как у учеников меняются приоритеты, они предпочитают живое общение с друзьями, а не обучение. При работе с данной категорией, использование фатики снова

несет в себе основной целью - установление контакта с учениками. Достичь этого можно общаясь с аудиторией, как с взрослыми людьми, любые отсылки в детство чаще всего воспринимаются крайне болезненно. Также стоит быть максимально аккуратными с критикой. Любое резкое указание на недостатки ученика, может способствовать развитию неприязненного отношения к учителю со стороны учащегося. 10-11 класс. Здесь залогом успешного контакта с учащимися будет конструктивный диалог с учениками, разговоры с учащимися, признание цельной личности учеником. Такие реплики, как:

· Что вы думаете по этому вопросу?

· Каково Ваше мнение?

· Как считаете это был верный поступок?

Способствуют максимальному включению в проблему, изучаемую тему.



Выводы по 3 главе

Фатическая функция речи в качестве контактоустанавливающей расширяется при рассмотрении в аспекте педагогической речи. Это обуславливается тем, что установить контакт с учениками - малая доля успеха, нужно этот контакт не потерять. Учитель должен уметь говорить грамотно, четко, но в то же время, говорить с учениками на одном языке и учитывать особенности возрастного развития каждого ученика. Одно неверное слово или реплика и контакт может быть утерян. Роль фатической функции в речи педагога просто огромна. Мы все слышали примеры о том, что любимым предметом ученика становится тот, который вел любимый учитель. Поэтому можно сделать вывод, что именно от контакта между сторонами можно достичь наиболее успешного результата. В противном случае, контакт может быть утерян и возможен пробел в знаниях у учащихся. Фатика - средство реализации здорового, успешного, субардинированного общения обоих сторон.



Заключение

В ходе написания данной диплоной работы было дано определение фатической функции речи как одной из основных функций языка - контактоустанавливающей, а также раскрыты и другие функции фатики в современном русском языке:

· Имплицитное выражение своего отношения

· Перевод речи с говорящего или иного участника речи на собеседника

· Стремление заставить собеседника рассказать необходимую информацию

· Иницииация собеседника на совершение какого-либо действия [Прохоров Ю. В., Стернин И. А., стр. 155]

Был проведен анализ средств массовой информации и выявлены следующие положения:

· Фатическая функция русского языка в каждом СМИ имеет различные проявления;

· Фатическая функция русского языка в каждом СМИ несет определенную функцию;

· Цели фатической функции в речи радиоведущих разнообразны.

Фатика и есть общение - коммуникация, контакт между собеседниками. При речевом акте мы используем два вида взаимодействия: фатика (общение) и информатика (сообщение, передача информации). Оба эти понятия противоречат друг другу, но коммуникация без сочетания этих двух аспектов невозможна. Фатика и информатика дополняют друг друга и не могут использоваться в речи по-отдельности, так как фатика обеспечивает должный контакт между собеседниками, а информатика доносит до собеседника сам смысл данного речевого акта, что хотелось сказать, какие выводы можно сделать. Фатическая функция определяет уровень субординации собеседников, по тому, как она реализуется в речи можно понять кем собеседники приходятся друг другу, в каких взаимоотношениях находятся, какие цели преследуют в данном общении - это касаемо аспекта бытового общения.

Фатическая функция также ярко выражена и в публичной речи. Это обусловлено стремлением СМИ привлечь «своего» зрителя/читателя/слушателя и сформировать постоянную аудиторию.

В работе был проведен анализ 4 разнонаправленных СМИ: Европа плюс, Серебряный дождь, Радио России и Радио Вера. Было прослушано более 120 часов эфирного времени, проанализирована речь ведущих, названия программ, тематика радиостанции и ее направленность, была исследована целевая аудитория слушателей каждой отдельно взятой радиостанции. После проведения исследования можно сделать вывод, что реализация фатической функции в речевой модели какого-либо ресурса полностью зависит от постоянно слушателя, от ориентированности на определенную аудиторию. Речь радиоведущих подстраивается под речевую модель аудитории, что делает ее наиболее понятной для слушателей. Достигается максимальная интимизация взаимоотношений между слушателем и ведущим (Европа плюс), или же наоборот, создается образ аналитика (Серебряный дождь) или обозревателя (Радио России, Радио Вера). Было выявлено, что на радиостанции преобладает именно фатическая речь, как контактоустанавливающая (общение), на Серебряном дожде фатика используется не только для установление контакта, но и для придания экспрессивной окраски высказываниям, а на Радио России и Радио Вера фатическая функция реализуется только в качестве средства для снятия информационного напряжения, разгрузки, отдыха слушателей. Однако, даже несмотря на минимизацию использования фатики на некоторых радиостанциях можно сказать, что отсутствие яркого проявления фатической функции также является способом найти подход к «своему» слушателю.

В третьей главе было проведено исследование реализации фатической функции русского языка в педагогической речи, исследованы приемы, жанры, функции и способы употребление фатики на уроках. Также был проведен анализ возрастных особенностей групп учащихся и способов реализации контактоустанавливающей функции, применимых для каждой возрастной группы. Были сделаны выводы о том, что фатическая речь - залог успеха и результата педагогической речи. Но единого подхода к любой аудитории не существует. Необходимо учитывать возрастные особенности, социальные, особенности развития каждой группы учеников.

Выдвинутая цель исследования достигнута. Фатическая функция русского языка рассмотрена как в применении к бытовому общению, так и к публичной речи. Исследована роль фатики в современных СМИ: цели, функции и реализация, проведено сравнение фатической функции в разнонаправленных СМИ, а также в педагогическом дискурсе.



Список использованной литературы

1 Авдеенко И.А. Об уровнях языка с позиций интегративного подхода // Варианты интерпретации: материалы VIII межвуз. науч.-практ. конф.- Бийск: НИЦБГПУ им. В. Шукшина, 2003.-Вып. 8.- С. 222-224.

2 Бахтин М.М. Проблема речевых жанров // Собр. соч.: в 7 т.-М.: Прогресс, 1996.-Т. 5.-С. 159-206.

3 Бейлинсон Л.С. Профессиональная речь логопеда.-М.: Сфера, 2005.-160 с.

4 Белоус А.С. Эволюция жанра светской беседы (small talk) : автореф. дис. ... канд. филол. наук. : 10.02.04 / Белоус Анна Сергеевна. Нижний Новгород, 2010. 24 с.

5 Васильев А.Д. Слово в российском телеэфире. М., 2003. 224 с.

6 Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики.-М.: Высш. шк., 1981.- 320 с.

7 Виноградова В.В. Контактоустанавливающая функция русского компьютерного жаргона, 2006. URL: http://www.dialog-

8 Винокур Г.О. Биография и культура.-М.: ЛКИ / БЭ, 2007.-С. 50.

9 Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий: варианты речевого поведения. 10 - М.: Наука, 1993.-172 с.

11 Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики.-М. Лабиринт, 12 1998.-256 с.

13 Дементьев В.В. Фатические речевые жанры // Вопр. языкознания. - 1999.-№ 1.

14 Дускаева Л.Р., Корнилова Н.А. Фатика как речевая форма реализации развлекательной функции в медиатексте // Гуманит. вектор. 2011. № 4 (28). С. 67-71.

15 Иванова Р.А. Коммуникемы как средство реализации контактоустанавливающей функции (на материале английского и русского языков) // Коммуникативистика XXI века: человек в современном мире коммуникаций. Нижний Новгород: НИУ ВШЭ, 2011.

№ 7. C. 63-71.

16 Ивановская О.Г. Семантический резонанс в педагогическом общении // Актуальные проблемы механизмов нарушений устной и письменной речи: материалы междунар. науч.-практ. конф. 15 сент. 2010 г. / под общ. ред. проф. B.Н. Скворцова.-СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2010.-С. 86-93.

17 Иссерс О.С. Речевое воздействие. М.: Флинта, 2011. 224 c.

18 Земская Е.А. Введение // Русский язык конца XX столетия (1985-1995).

М., 1996. С. 12-14

19 Земская Е.А., Китайгородская М.В., Розанова Н.Н. Языковая игра // Русская разговорная речь. Лексика. Морфология. Лексика. Жест. М., 1983. С. 204-205.

20 Лоуренс П. Ещё раз о принципе Питера // Иностр. лит.-1987.-№ 2.-C. 1 21 Кавдангалиева М.И. Педагогические функции речевой деятельности

учителя (на материале гуманитарных предметов): автореф. дис. ... канд. пед. наук.-СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.-24 с

22 Карпук Г.В. Контактоустанавливающая функция языка: направления и перспективы исследования // Вестник Минск. гос. лингвист. ун-та. Сер. 1. Филология. 2010. № 1 (44). С. 35-45.

23 Клюев Е.В. Речевая коммуникация. М.: Рипол Классик, 2002. 320 с. 24 Корнилова Н.А. Фатика как фактор изменения речевой структуры

журналистских жанров // Медиаскоп: электронный научный журнал факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова. Режим доступа: http://www.mediascope.ru/node/1238 (дата обращения: 09.03.2017).

25 Крысин Л.П. О некоторых изменениях в русском языке конца XX века //

Исследования по славянским языкам. М., 2000. № 5. С. 63-91. 26 Куранова Т.П. Языковая игра в речи ведущих радиопрограмм //

Ярославский педагогический вестник. 2010. № 1. С. 213-217.

27 Лаптева О.А. Живая русская речь с телеэкрана. М., 2007. 517 с.

28 Меликян В.Ю. К проблеме статуса коммуникемы // Русский язык в

школе. 2000. № 5. С. 75-80.

29 Панов В.М. Из наблюдений над стилем сегодняшней периодики // Язык современной публицистики. М., 1988. 399 с.

30 Прохоров Ю.Е., Стернин И.А. Русские: коммуникативное поведение.- М.: Флинта : Наука, 2006. 328 с.

31 Садохин А.П. Межкультурная коммуникация. М.: Альфа-М., 2004. 288 с. 32 Смирнов В.В. Жанры радиожурналистики. М., 2002. 288 с.

33 Санников В.З. Русская языковая шутка. М., 2003. 549 с.

34 Федосюк М.Ю. Репертуар жанров речи радиоведущих музыкальных программ // Культурно-речевая ситуация в современной России.

Екатеринбург, 2000. С. 196-200.

35 Хутыз И.П. Социализация в условиях глобализации: феномен светской беседы // Междисциплинарные аспекты лингвистических исследований. Краснодар: Просвещение-Юг, 2011. С. 120-126.

36 Черник В.Б. Фатические речевые жанры в педагогическом дискурсе и тексте урока: автореф. дис. ... канд. филол. наук.-Екатеринбург: УГУ им. А.М. Горького, 2002.-24 с

37 Якобсон Р. Лингвистика и поэтика // Структурализм: «за» и «против». -

М.: Прогресс, 1975.-С. 193-230

38 Официальный сайт радиостанции Европа плюс: http://www.europaplus.ru 39 Официальный сайт радиостанции Радио Вера: http://radiovera.ru

40 Официальный сайт радиостанции Радио Россия: http://www.radiorus.ru 41 Официальный сайт радиостанции «Серебряный Дождь». http: //www.silver.ru/

42 Электронный ресурс: https://adindex.ru

43 Malinovski, B. The problem of meaning in primitive languages // The Meaning of Meaning. London: Routledge, 1923. P. 146-152.

Размещено на Allbest.ru