Роль аудирования как вида речевой деятельности при коммуникативно-ориентированном обучении английскому языку младших школьников

Guides: No.

Теперь ребята начинают говорить по очереди:



«Take 3 steps forward. Turn to the right. Turn to the left. Go up to Misha`s desk».

(Спрятанный мел находится где-то около парты, за которой сидит Миша, и водящий должен найти его.) Класс ему помогает:

«Сold. Colder. Warm. Warmer. Hot. Hotter. Very hot!»

Вариант: цель водящего - пройти, скажем, от двери до окна с завязанными глазами. На пути возникают препятствия: «горы, моря, реки, заборы, рвы» (стулья, портфели и т.д.). Как только водящему завяжут глаза, между ним и «проводником». Возникает диалог:

Pupil: Which is the way to London Town

To see the king in his golden crown?

Guides: One foot up, and one foot down -

That's the way to London Town.

«Right - Left»

Все встали в круг, выбрали водящего. Указывая на одного из играющих, водящий говорит «Right!» и считает до 5. Это означает, что ученик, на которого указал водящий, должен назвать по имени своего соседа справа: «His (her) name is Kolya (Masha)». Если играющий не успевает это сделать на счёт 5, он становится водящим. После этого все меняются местами, игра продолжается.

«Draw a House and Colour It Brown»

«Children, take sheets of paper and coloured pencils and listen to my commands».



Команды рекомендуется заранее записать на магнитную ленту:

«Draw a small house in the middle. Colour the house is brown. Colour the roof is red. The house has 2 windows and a door. You can see flowers in one of the windows. Draw a tree to the right of the house. Draw a bird flying over the house. Sign your name. Give the pictures to me.»

«Make It Logical»

Учитель предлагает игру. Суть её заключалась в следующем. На магнитную ленту записан небольшой рассказ (5-6 предложений), в котором намеренно нарушена логика повествования. Ученики должны восстановить логику рассказа. За каждую правильную перестановку они получают одно очко. Вот один из текстов игры:

«It saved me. I went alone. Once I went to the forest. But the dog knew the way home very well. Only my dog was with me. Suddenly I lost my way»

После исправления текст звучит следующим образом:

«Once I went to the forest. I went alone. Only my dog was with me.

Suddenly I lost my way. But the dog knew the way home very well. It saved me»

«I know His Trade»

Игра заключается в следующем. На магнитную ленту записывается 5-6 предложений, в которых говорится о том, что обычно делает человек той или иной профессии. Все предложения прослушиваются сразу, без остановки. Среди правильных утверждений попадаются 1-2 неверных или недостаточно точных по содержанию. За каждую замеченную ошибку или поправку даётся 1 очко. Вот предложения для разговора о профессиях:

- The builder builds houses.

- The driver drives car.

- The tailor makes clothes.

- The hairdresser dresses hair

- The artist draws pictures.

- The gardener takes care of the garden.

- The forester takes care of the forest.

- The woodcutter cuts wood.

- The weaver weaves cloth.

- The captain controls the work of the crew.

- The milkmaid milks cows.

«Solve Logical Problems»

Эта игра является своеобразной проверкой способности воспринимать речь на слух. Каждая логическая задача требует не только понимания английской речи, но и умения, одновременно с восприятием услышанного, совершать мыслительную операцию. В этом, с нашей точки зрения, одна из целей аудирования. Все тексты должны быть записаны на магнитную плёнку. Высшая оценка даётся ученику, решившему задачу после первого прослушивания.

Данные тексты являются лишь примерами упражнений, учитель может дополнительно подобрать тексты подобного рода:

- Five brothers have each a sister. How many children are there in the family? (6)

- Two mothers and two daughters have three apples. Each gets an apple. Is it possible? (Yes, it is possible when one of the mothers is the daughter of the other mother).

- In what month does a man speak least of all? (In February).

- Six birds were sitting on a branch. A hunter shot at one of them. How many birds remained on the branch? (No birds remained on the branch). [№12]

Итак, вышеуказанные игры способствуют развитию навыков аудирования. Учебный процесс становится более привлекательным и разнообразным. Во время урока игры позволяют переходить с одного вида деятельности на другой. Аудитивные игры учитывают психологические особенности детей младшего школьного возраста. Игры имеют и воспитательное значение: позволяют воспитывать такие качества как умение работать в коллективе, дружелюбие, внимательность.

Изучив программы обучения английскому языку в начальной школе Никитенко З.Н., Гальсковой Э.И. и действующие УМК Биболетовой М.З., Верещагиной И.Н., Притыкиной Т.А., мы узнали много интересных методов и приемов работы над аудированием в процессе обучения английскому языку, способствующих развитию навыков говорения у младших школьников. Проанализировав упражнения, предлагаемые разными методистами, мы пришли к выводу, что аудирование является как целью, так и средством формирования коммуникативных навыков у учащихся и играет важную роль в обучении английскому языку на начальном этапе.

коммуникативный аудирование речевой английский



Глава 2. Экспериментальная часть исследования

2.1 Цели и задачи экспериментальной работы

Цель экспериментальной части исследования: поиск наиболее эффективных методов и приёмов использования аудирования как средства обучения говорению на уроках английского языка в начальной школе, проведение эксперимента с целью выявления роли этого вида речевой деятельности при коммуникативно-ориентированном обучении английскому языку младших школьников.

Объектом нашего исследования является коммуникативно-ориентированный процесс обучения младших школьников английскому языку.

Предмет исследования - приёмы и методы обучения аудированию как средству развития коммуникативных навыков на английском языке младших школьников.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что систематическое использование аудирования как средства обучения английскому языку младших школьников будет способствовать формированию и развитию у них навыков общения на английском языке.

Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу по теме, проанализировав существующие приемы и методы обучения аудированию, приступая к экспериментальной части исследования, мы ставим перед собой следующие задачи:

1. Разработать уровневую диагностику и экспериментально проверить уровень навыков аудирования и говорения у учащихся контрольной и экспериментальной групп.

2. Апробировать отобранные нами из школьных учебников

(М.З. Биболетова «Enjoy English. Student's book») и методических пособий (Верещагина И.Н. «Teacher's book», Биболетова М.З. «Teacher's book», Рогова Г.В., Верещагина И.Н. «Методика обучения английскому языку») методики работы над аудированием с целью развития коммуникативных навыков при обучении английскому языку в начальной школе.

3. Проанализировать результаты эксперимента, выявить эффективность подобранных методик и состоятельность выдвинутой гипотезы.

4. Сделать выводы и разработать рекомендации.

Мы полагаем, что наши задачи будут решены при выполнении следующих условий:

1. Систематическое использование разнообразных современных приёмов и упражнений для обучения аудированию.

2. Создание на уроках условий для активной деятельности учащихся, направленной на развитие навыков общения на английском языке.

3. Соблюдение принципов доступности и посильности при выборе текстов для аудирования и тем речевого общения.

4. Создание творческой и комфортной атмосферы на уроках.

Экспериментальное исследование изучаемой проблемы построено на теоретическом материале, в котором освещены взгляды и результаты исследования ряда ученых по реализации принципа коммуникативности через аудирование на уроках английского языка. При подборе системы заданий и упражнений мы руководствовались методиками Роговой Г.В., Верещагиной И.Н., Биболетовой М.З.

В качестве методов эксперимента мы использовали опрос, наблюдение, создание ситуаций речевого общения, анализ, сравнение, методику математической статистики.

Исследование включало в себя три основных этапа:

- констатирующий,

- формирующий,

- контрольный.

На первом этапе изучалось и анализировалось состояние работы в классе по реализации принципа коммуникативности на основе прослушанного текста и уровень сформированности умений и навыков говорения на английском языке у учащихся. Проанализировав программы изучения английского языка младшими школьниками, мы определили критерии оценок этих уровней.

На основании полученных данных первого этапа были сформулированы задачи второго этапа - разработать и апробировать методику формирования коммуникативных навыков средствами английского языка на основе применения комплексной технологии обучения аудированию.

На третьем этапе исследования проверялась эффективность использования методики и состоятельность выдвинутой гипотезы.

Экспериментальная работа проводилась в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» города Бендеры с учащимися 3 класса (второй год обучения английскому языку). Класс разделен на две подгруппы - экспериментальную и контрольную.

Экспериментальная группа	Контрольная группа
Кара Иван	Бонарь Степан
Кван Давид	Виеру Кирилл
Лидле Каролина	Главатских Иван
Николаев Валентин	Глодя Алена
Николенко Екатерина	Громлюк Анна
Паяг Елизавета	Гуцул Владислав
Палка Николай	Димитриу Элеонора
Радулов Виталий	Дулатова Ангелина
Савчук Ярослав	Звонкий Сергей
Сизов Артем	Кацур Владислав
Скляренко Мария	Костецкий Илья
Сорочнан Ариана	Николаева Алина
Халупов Валентин	Ротарь Дмитрий
Цуркану Анна	Усатенко Никита
Чебан Анна	Чухненко Дмитрий



Базовый учебник, по которому ведется обучение в школе №18 - «Enjoy English 2», авторы - Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н

2.2 Констатирующий этап эксперимента

В соответствии с гипотезой и задачами исследования нами была разработана методика проведения констатирующего этапа эксперимента.

Цели констатирующего этапа:

- выявить уровень сформированности коммуникативных навыков на английском языке;

- выявить умение беседовать по содержанию прослушанного текста, логически и грамматически верно строить свой ответ.

Для достижения поставленных целей нами определены следующие задачи констатирующего этапа:

- подобрать тексты для аудирования и разработать к ним упражнения для определения уровня навыков говорения;

- разработать диагностические параметры исследования учащихся;

- провести уровневую диагностику обследования школьников, участвующих в эксперименте.

Перед началом эксперимента нами были разработаны критерии уровней сформированности навыков аудирования и умений вступать в общение по содержанию прослушанного текста. Основой определения уровней послужили требования к навыкам и умениям учащихся, определенные «Программой по иностранному языку для общеобразовательных учебных заведений. Начальная школа» (автор Гальскова Н.Д.) [4]

Мы пришли к выводу, что высоким уровнем навыка аудирования и говорения обладают учащиеся, которые понимают содержание текста с первого предъявления, умеют понять обращенные к ним вопросы, быстро реагировать на них и давать ответ, умеют строить связные высказывания об услышанном, выражая при этом на элементарном уровне свое отношение к воспринятой информации, говорят в естественном темпе.

К среднему уровню мы отнесли учащихся, которые частично воспринимают содержание текста с первого предъявления, медленно дают ответы на вопросы, способны передать содержание прослушанного текста, но испытывают некоторые трудности при построении высказываний по теме, имеют неустойчивые навыки для того, чтобы выразить свое отношение к услышанному.

Низким уровнем навыка аудирования и говорения обладают учащиеся, которые не понимают текст даже после повторного предъявления, у которых слабо развиты навыки общения на английском языке. Они не умеют задавать вопросы и с трудом отвечают на них, не могут сроить связные высказывания об услышанном, делают только очень короткие сообщения. У них не развит естественный темп речи.

Для выявления уровня сформированности навыка аудирования с последующим обсуждением на английском языке мы предлагали учащимся послушать текст и выполнить ряд упражнений. Для определения уровня говорения на английском языке, учащимся предъявлялись два текста в разное время.

Текст №1 «The apple cake»

Упражнение №1

«Listen to the text and answer my questions»

После прослушивания учащимся предлагается ответить на вопросы по содержанию текста. С помощью данного упражнения мы смогли выявить степень понимания текста, умение реагировать на вопрос и грамматически верно строить повествовательные предложения и краткие ответы, умение анализировать текст на элементарном уровне, вступая в дискуссию с собеседником и давая краткие характеристики героям и поступкам.

Упражнение №2

«Insert the correct words»

В этом упражнении учащимся предлагаются утверждения с пропущенными словами, которые необходимо восстановить в соответствии с содержанием текста. Слова для справок предложены отдельно в таблице. Это упражнение призвано выявить умение строить правильные высказывания с опорой на содержание текста.

Упражнение № 3

«Put the words in the right order»

Учащимся необходимо расставить предложенные слова в правильном порядке так, чтобы получилось цельное предложение. Такое упражнение позволяет констатировать уровень навыка строить грамматически верные высказывания.

Упражнение № 4

«Find the mistake»

Для того, чтобы проконтролировать степень понимания содержания текста учащимся предлагаются высказывания на английском и русском языках. В русском варианте допущена неточность. Учащимся необходимо, опираясь на предложение-оригинал, найти ошибку и исправить её.

Текст № 2 «The paper-bag mystery»

Упражнение №1

«Listen to the text and answer my questions»

Прослушав текст, учащиеся отвечают на вопросы по содержанию. С помощью данного упражнения мы смогли выявить умение анализировать текст, вступая в дискуссию с собеседником, навык говорения, умение реагировать на вопрос и грамматически верно строить повествовательные предложения и краткие ответы.

Упражнение №2

«Choose the right variant»

Это упражнение в виде теста предлагается с целью выявления степени

понимания содержания прослушанного текста. Из ряда предложенных высказываний учащиеся выбирают одно, соответствующее содержанию текста, предложенного для аудирования.

Упражнение № 3

«True or false?»

Для того, чтобы выявить умение вести дискуссию по предложенной теме, учащимся предлагается подтвердить или опровергнуть высказывание, соответствующее или не соответствующее содержанию текста. При этом особо ценно использование разговорных клише и структур типа «I agree», «I disagree», которые являются показателями осознанного говорения и умения вступать в дискуссию и вести беседу.

Упражнение № 4

«Put the sentences in the right order»

В этом задании необходимо расставить предложения в правильном логическом порядке в соответствии с их последовательностью в прослушанном тексте. Успешное выполнение такого упражнения указывает на умение строить связный рассказ.

В процессе выполнения этих упражнений мы делали качественный и количественный анализ аудитивных и коммуникативных умений и навыков учащихся. В зависимости от качества выполнения заданий учащиеся получали от 1 до 3 баллов.

Параметры определения уровней:

высокий уровень - 3 балла сумма баллов - 21-18 баллов

средний уровень - 2 балла сумма баллов - 17-12 баллов

низкий уровень - 1 балл сумма баллов - 11-7 баллов

На основе полученных результатов мы выявили, что в экспериментальной группе высоким уровнем навыка аудирования и говорения обладает 1 учащийся, что составляет 6,2% , средним уровнем обладает 81,2% - 13 учащихся. 12,5% - это 2 учащихся, обладают низким уровнем развития коммуникативных навыков. В контрольной группе на высоком уровне развития коммуникативных навыков находится 1человек, что составляет 7,1%, на среднем уровне - 71,5% , это 10 учащихся, и 21,3% общего количества учащихся находятся на низком уровне - это 3 человека.

Результаты констатирующего этапа эксперимента представлены в таблицах качественного и количественного анализов каждой группы учащихся (№1, 2, 4, 5) и столбовых диаграммах (№ 3, 6).

Экспериментальная группа

Таблица 1

Качественный анализ уровня владения навыками аудирования и говорения на английском языке у учащихся на констатирующем этапе эксперимента

Объект контроля Ф.И.	Навыки аудирования	Навыки говорения	всего баллов	уровень
	аудирование текста с пониманием основного содержания	аудирование текста с полным пониманием содержания	навыки диалогической речи (ответы на вопросы)	Умение давать оценочные суждения	Навыки монологической речи	Умение синтаксически верно выстраивать предложения	Умение логически верно передавать информацию
Кара И.	2	2	1	2	2	2	2	13	с
Кван Д.	2	3	2	3	2	3	1	16	с
Лидле К.	2	2	1	2	2	1	2	12	с
Николаев В.	2	3	1	3	1	2	2	14	с
Николенко Е.	2	1	3	2	2	2	1	13	с
Паяг Е.	3	2	3	2	2	2	1	15	с
Палка Н.	2	3	1	2	2	1	2	13	с
Радулов В.	2	1	1	2	2	2	1	11	н
Савчук Я.	2	2	2	2	3	1	1	13	с
Сизов А.	1	1	1	2	1	2	1	9	н
Скляренко М	2	2	3	2	1	2	1	13	с
Сорочан А.	2	2	2	2	2	1	2	13	с
Халупов Я.	3	1	2	2	2	3	1	14	с
Цуркану А.	3	3	2	2	3	1	3	17	с
Чебан А.	3	3	3	3	3	3	1	20	в
Чухненко Д.	3	2	2	3	3	1	1	15	с



Таблица 2

Количественный анализ уровня владения навыками аудирования и говорения на английском языке у учащихся на констатирующем этапе эксперимента

Уровень	Количество человек	Проценты	Персонально
высокий	1 человек	6,2%	Чебан А.
средний	13 человек	81,2%	Кара И., Кван Д., Лидле К., Николаев В., Николенко Е., Паяг Е., Палка Н., Савчук Я., Скляренко М., Сорочнан А., Халупов В., Цуркану А., Чухненко Д.
низкий	2 человека	12,5%	Радулов В., Сизов А.

Рис. 1. Столбовая диаграмма

Контрольная группа

Таблица 3

Качественный анализ уровня владения навыками аудирования и говорения на английском языке у учащихся на констатирующем этапе эксперимента

Объект контроля И. Ф.	Навыки аудирования	Навыки говорения	всего баллов	уровень
	аудирование текста с пони анием основного содержания	аудирование текста с полным пониманием содержания	навыки диалогической речи (ответы на вопросы)	умение давать оценочные суждения	навыки монологической речи	умение синтаксически верно выстраивать предложения	умение логически верно передавать информацию
Бонарь С.	2	2	2	2	3	2	1	14	с
Виеру К.	1	3	2	1	3	1	1	12	с
Главатских В	3	2	3	1	3	1	3	16	с
Глодя А.	2	3	3	3	3	3	1	18	в
Громлюк А.	2	3	2	2	2	3	1	15	с
Гуцул В.	2	3	2	2	2	3	2	16	с
Димитриу Э.	2	2	1	2	3	2	1	13	с
Дулатова А.	1	1	2	2	1	1	1	9	н
Звонкий С.	2	3	2	3	2	1	1	14	с
Кацур В.	2	2	3	2	1	1	1	12	с
Костецкий И.	3	2	2	2	2	2	3	16	с
Николаева А.	2	2	2	2	1	2	1	12	с
Ротарь Д.	1	1	1	2	1	1	1	8	н
Усатенко Н.	1	2	1	2	3	1	1	11	н

Таблица 4

Количественный анализ уровня владения навыками аудирования и говорения на английском языке у учащихся на констатирующем этапе эксперимента

Уровень	Количество человек	Проценты	Персонально
высокий	1 человек	7,1%	Глодя А.
средний	10 человек	71.5%	Бонарь С., Виеру К., Главатских И., Громлюк А., Гуцул В., Димитриу Э., Звонкий С., Кацур В., Костецкий И., Николаева А.
низкий	3 человека	21,3%	Дулатова А., Ротарь Д., Усатенко Н.

Рис. 2. Столбовая диаграмма

В ходе нашего исследования мы заметили, что практически все упражнения вызывают у учащихся затруднения. Темп речи большинства детей не соответствует требованиям программы, были трудности как в диалогической, так и в монологической речи. Сложности были замечены в умениях отвечать на общие и специальные вопросы. Учащимся сложно расставить предложения или слова в логической последовательности, опираясь на содержание услышанного текста, они затруднялись в извлечении необходимой информации из текста и озвучивании ее из-за низкого уровня развития навыков аудирования и говорения на английском языке.

Таким образом, эксперимент показал, что навыки говорения на основе аудирования недостаточно развиты. Большинство учащихся находятся на среднем и низком уровнях, что свидетельствует о недостаточном владении навыками говорения, необходимыми для общения на английском языке на данном этапе обучения.

2.3 Формирующий этап эксперимента

На основе данных, полученных на констатирующем этапе эксперимента, нами была разработана методика формирующего этапа эксперимента.

Мы поставили перед собой цель - найти оптимальные пути и средства для формирования у учащихся навыков говорения на английском языке на материале прослушанного текста.

На данном этапе были определены следующие задачи:

- разработать методику формирования навыков говорения на основе текста для аудирования;

- апробировать ее в условиях педагогического процесса на начальном этапе изучения английского языка;

- увеличить и разнообразить количество упражнений по аудированию с последующим обсуждением содержания.

Разработанная нами методика опиралась на рекомендации методистов и авторов учебников Никитенко З.Н., Биболетовой М.З., Верещагиной И.Н.

Методика работы с учащимися предусматривала применение следующих методов и приемов обучения говорению на английском языке:

- стимулирование говорения с помощью вопросов и ответов по прослушанному тексту;

- беседа по содержанию услышанного;

- высказывание оценочных суждений;

- выстраивание синтаксически верных предложений;

- передача логически верной информации;

- составление рассказа, образцом которого служит прослушанный текст;

- самостоятельная работа над упражнениями, направленными на контроль полного и общего понимания содержания текста.

В ходе учебного процесса учащимся предлагались различные тексты и задания к ним. (Приложение №2)

Упражнение №1

«Finish the sentence»

Это упражнение нацелено на формирование умения анализировать услышанное, а также развивать навык грамматически правильно строить предложения на английском языке.

Перед первым предъявлением текста «Winnie and Rabbit» для снятия трудностей проводится работа по ознакомлению с новыми словами, которые записаны на доске:

angry - злой

to take - брать

После этого учащимся предлагается предтекстовое задание: «Listen to the text and say where Winnie goes». По ответу на этот вопрос учителю станет ясно, кто из учеников хорошо усвоил содержание текста после первого прослушивания. Идет беседа об услышанном на русском языке. После второго предъявления текста учащиеся отвечают на вопросы учителя на английском языке и затем приступают к выполнению задания, в котором необходимо закончить предложение, опираясь на содержание услышанного текста. Сначала предлагаются предложения, где необходимо вставить одну лексическую единицу. Далее предложения усложняются - необходимо вставить 2-3 лексические единицы.

Это упражнение вызвало некоторые трудности, поскольку такое задание требует полного, детального знания содержания текста. В связи с тем, что у детей память плохо развита, с заданием справились только 6 учеников из 16.

Упражнение №2

«Tell about your day in the park or forest»

Перед прослушиванием текста учащиеся знакомятся с новым словосочетанием: tennis rackets - теннисные ракетки.

Это упражнение творческого характера. Для его выполнения учащиеся прослушивают текст, в котором повествуется о том, как мальчик и девочка провели день в лесу. После ответов на вопросы по содержанию, учащиеся попробовали составить свой рассказ о прогулке в парке или лесу. Для облегчения задачи на доске предложены опорные и ключевые слова и выражения из текста.

go to the … - идти в …

to take - брать (с собой)

to play…. - играть во что-то

Такое упражнение формирует у детей умение говорить на английском языке с опорой на образец.

Упражнение №3

«Give advice»

Данным упражнением мы формируем умение высказывать свои предположения и мысли, а также давать советы на английском языке. В предложенном тексте «Doctor's advice» учащиеся встречаются с новым выражением, предварительно записанным на доске: that's why - вот почему. Ученикам предлагается прослушать текст и перечислить советы доктора Айболита Джеку о здоровье. После второго предъявления текста ученикам необходимо сформулировать советы Карлсону, образцом составления которых служат услышанные ранее фразы из текста. Рисунки в учебнике и структуры на доске помогают учащимся строить свои высказывания и способствуют развитию навыков говорения на основе текста для аудирования

- you must…

- you must not …

- eat… drink … eat a lot of …

При выполнении упражнения учащимися были допущены грамматические ошибки, многие еще не окончательно усвоили, что после «must» частица «to» не употребляется.

Упражнение №4

«Who is it?»

Учащимся предъявляется текст - загадка, в котором дается описание к животного. Для снятия возможных трудностей в понимании содержания текста ученики вспоминают значение слов strong and brave. Предтекстовое задание заключается в том, что учащиеся должны угадать, о ком речь в тексте и сказать, по каким признакам они это определили. Прослушав текст второй раз и ответив на вопросы, учащимся необходимо составить свой рассказ - описание животного, используя план, записанный на доске.

План рассказа:

- Where does it live?

- Who is its friends?

- Is it big (small, brave, strong…)?

- What does it like to eat?

- What does it like to do?

Это задание очень понравилось школьникам. Каждый старался загадать такое животное, о котором не шла речь на предыдущих уроках. Многие подготовили рисунки-отгадки.

Цель этого упражнения - формирование у детей умений строить связный рассказ, в этом им помогает план-опора будущего повествования.

С этим заданием на «отлично» справилось 5 человек. Хорошо справились с упражнением 4 человека. Остальные 7 человек - удовлетворительно. При составлении рассказа лексических трудностей не возникало, так как слова для описания животного всем хорошо знакомы. Низкие оценки получили учащиеся, у которых допущены грамматические ошибки или не соблюдены все пункты плана, что сделало описание животного неполным и сложно понять, о каком животном идет речь.

Упражнение №5

«Tell about Winnie's friends»

Для закрепления умения строить связные высказывания, расставлять предложения в логической последовательности, а также для активизации использования новой лексики учащимся необходимо прослушать текст и выполнить данное упражнение.

Vocabulary: cunning - хитрый

Перед знакомством с тексом перед учащимися ставится задача - понять содержание текста и рассказать, что нового они узнали о Кролике. После ответа на этот вопрос учащиеся прослушивают текст еще раз. Ответив на более детальные вопросы учителя, школьникам дается время на составление своего рассказа о Пяточке, Кролике или об Ослике, опираясь на образец - текст для аудирования.

Учащиеся довольно хорошо справились с этим заданием. Рассказы детей о любимых персонажах не были похожи друг на друга.

Таким образом, при проведении формирующего этапа эксперимента нами была проведена комплексная методика формирования навыков говорения по средству аудирования на английском языке через создание учебных ситуаций говорения на основе услышанного.

Необходимо отметить, что у детей заметны качественные изменения. Учащиеся стали проявлять большую познавательную активность, заинтересованность, было отмечено желание участвовать в работе. Однако, наиболее четкие результаты проведенной работы по предложенной методике можно проследить на контрольном этапе нашего исследования.

2.4 Контрольный этап эксперимента

На контрольном этапе эксперимента мы поставили перед собой цель: провести работу по выявлению динамики уровневых изменений у детей, участвующих в эксперименте.

Перед нами был поставлен ряд задач:

- провести новое диагностическое обследование учащихся, участвующих в эксперименте;

- провести сравнительный анализ данных динамики сформированности навыков говорения на английском языке на начало и конец эксперимента;

- на основе данных динамики сделать выводы о состоятельности выдвинутой нами гипотезы.

Диагностические параметры исследования учащихся остались теми же, что и на констатирующем этапе эксперимента, что позволило определить наличие качественных изменений.

Упражнения контрольного этапа были следующие: (Приложение №3)

Текст №1 «In the park»

Упражнение №1

«Listen to the text and answer my questions»

После прослушивания учащимся предлагается ответить на вопросы по содержанию текста. С помощью данного упражнения мы контролируем умение реагировать на вопрос и грамматически верно строить повествовательные предложения и краткие ответы, а также умение анализировать текст на элементарном уровне, вступая в дискуссию с собеседником и давая краткие характеристики героям и поступкам.

Упражнение №2

«Insert the words»

В этом упражнении учащимся предлагаются утверждения с пропущенными словами, которые необходимо восстановить в соответствии с содержанием текста. Слова для справок предложены отдельно в таблице. Это упражнение призвано контролировать умение строить правильные высказывания с опорой на содержание текста.

Упражнение №3

«Put the words in the right order»

Учащимся необходимо расставить предложенные слова в правильном порядке так, чтобы получилось цельное предложение. Такое упражнение позволяет оценить сформированность навыка построения грамматически верных высказываний.

Упражнение №4

«Find the mistake»

Для того, чтобы проконтролировать умение работать с содержанием текста, учащимся предлагаются высказывания на английском и русском языках. В русском варианте допущена неточность. Необходимо, опираясь на предложение-оригинал, найти ошибку и исправить её.

Текст № 2 «Piglet and Tiger»

Упражнение №1

«Listen to the text and answer my questions»

Прослушав текст, учащиеся отвечают на вопросы по содержанию. С помощью данного упражнения мы могли оценить умение анализировать текст, вступая в дискуссию с собеседником, навык говорения, умение реагировать на вопрос и грамматически верно строить повествовательные предложения и краткие ответы.

Упражнение №2

«Choose the right variant»

Это упражнение в виде теста предлагается с целью контроля умения работать с содержанием прослушанного текста. Из ряда предложенных высказываний учащиеся выбирают одно, соответствующее содержанию текста.

Упражнение №3

«True or false?»

Для того, чтобы оценить умение вести дискуссию по предложенной теме, учащимся предлагается подтвердить или опровергнуть высказывание, соответствующее или не соответствующее содержанию текста. При этом особо ценно использование разговорных клише и структур типа «I agree», «I disagree», которые являются показателями осознанного говорения и умения вступать в дискуссию и вести беседу.

Упражнение №4

«Put the sentences in the right order»

В этом задании необходимо расставить предложения в правильном логическом порядке в соответствии с их последовательностью в прослушанном тексте. Успешное выполнение такого упражнения указывает на умение строить связный рассказ.

В процессе выполнения всех этих упражнений мы делали качественный и количественный анализ аудитивных и коммуникативных умений и навыков учащихся. Поскольку диагностические параметры исследования учащихся остались теми же, что и на констатирующем этапе эксперимента, в зависимости от качества выполнения заданий учащиеся обеих групп получали от 1 до 3 баллов.

Проведя контрольный этап эксперимента по выявлению навыков аудирования и говорения на английском языке, мы получили результаты, которые представлены в таблицах качественного и количественного анализов каждой группы учащихся (№5, 6, 7, 8) и столбовых диаграммах (№ 3, 4).

Экспериментальная группа

Таблица 5

Качественный анализ уровня владения навыками аудирования и говорения на английском языке у учащихся на контрольном этапе эксперимента

Объект контроля И. Ф.	Навыки аудирования	Навыки говорения	всего баллов	уровень
	аудирование текста с пониманием основного содержания	аудирование с полным пониманием содержания текста	навыки диалогической речи (ответы на вопросы)	умение давать оценочные суждения	навыки монологической речи	умение синтаксически верно выстраивать предложения	умение логически верно передавать информацию
Кара И.	3	2	2	2	3	2	2	16	с
Кван Д.	3	2	2	3	2	3	1	16	с
Лидле К.	3	3	2	3	2	1	2	16	с
Николаев В.	3	3	2	3	2	3	2	18	в
Николенко Е.	2	3	3	2	3	3	2	18	в
Паяг Е.	3	3	3	2	2	2	1	16	с
Палка Н.	2	2	2	2	2	1	2	13	с
Радулов В.	2	2	1	2	1	1	1	10	н
Савчук Я.	3	2	2	2	3	2	1	15	с
Сизов А.	2	1	2	1	1	2	1	11	н
Скляренко М	2	2	3	3	2	2	3	17	с
Сорочан А.	2	3	2	2	2	2	2	15	с
Халупов Я.	3	3	2	2	3	3	2	18	в
Цуркану А.	3	2	3	2	2	3	3	18	в
Чебан А.	3	3	3	3	3	3	2	20	в
Чухненко Д.	3	3	3	3	2	2	2	18	в



Таблица 6

Количественный анализ уровня навыков говорения и аудирования на английском языке у учащихся на контрольном этапе эксперимента

Уровень	Количество человек	Проценты	Персонально
высокий	6 человек	37,5%	Николаев В., Николенко Е., Халупов В., Цуркану А., Чебан А., Чухненко Д.
средний	8 человек	50 %	Кара И., Кван Д., Лидле К., Паяг Е., Палка Н., , Савчук Я.,., Скляренко М., Сорочнан А.
низкий	2 человек	12,5%	Радулов В., Сизов А.

Рис. 3. Столбовая диаграмма

Контрольная группа

Таблица 7

Качественный анализ уровня владения навыками аудирования и говорения на английском языке у учащихся на контрольном этапе эксперимента

Объект контроля И. Ф.	Навыки аудирования	Навыки говорения	всего баллов	уровень
	аудирование текста с пониманием основного содержания	аудирование с полным пониманием содержания текста	навыки диалогической речи (ответы на вопросы)	Умение давать оценочные суждения	Навыки монологической речи	Умение синтаксически верно выстраивать предложения	Умение логически верно передавать информацию
Бонарь С.	2	2	2	3	3	2	2	16	с
Виеру К.	2	3	2	2	3	1	3	16	с
Главатских В	3	3	3	2	2	1	3	17	с
Глодя А.	2	3	3	3	3	3	3	20	в
Громлюк А.	3	3	2	2	2	3	2	17	с
Гуцул В.	2	3	2	2	3	3	2	17	с
Димитриу Э.	2	3	2	2	3	2	2	16	с
Дулатова А.	1	3	2	1	2	1	2	12	н
Звонкий С.	2	2	2	2	2	2	2	14	с
Кацур В.	2	2	3	2	3	1	2	15	с
Костецкий И.	3	3	3	2	2	2	3	18	в
Николаева А.	2	2	2	2	1	2	2	13	с
Ротарь Д.	1	3	1	2	1	1	1	12	н
Усатенко Н.	2	2	1	2	3	1	2	13	с

Таблица 8

Количественный анализ уровня владения навыками аудирования и говорения на английском языке у учащихся на контрольном этапе эксперимента

Уровень	Количество человек	Проценты	Персонально
высокий	2 человека	14,2 %	Глодя А., Костецкий И.
средний	10 человек	71,5%	Бонарь С., Виеру К., Главатских И., Громлюк А., Гуцул В., Димитриу Э., Звонкий С., Кацур В., Николаева А., Усатенко Н.
низкий	2 человека	14,2%	Ротарь Д., Дулатова А.

Рис. 4. Столбовая диаграмма

Итоги показали, что если на начало эксперимента в экспериментальной группе высоким уровнем навыка аудирования и говорения обладал 1 учащийся, что составляло 6,2%, то на контрольном этапе показатель увеличился до 37,5 %. Количество учащихся со средним уровнем умения говорить на английском языке понизилось с 81,2% до 50 %, это изменение произошло благодаря переходу 5 учащихся в группу с высоким уровнем рассматриваемого навыка. На низком уровне развития навыков говорения остались 2 учащихся - 12,5 %

В контрольной группе на начало эксперимента на высоком уровне развития коммуникативных навыков находился 1 человек, что составляло 7,1%, это в два раза меньше, чем на конец эксперимента - 14,2 % , то есть на высокий уровень вышли 2 человека. На среднем уровне, как и в начале эксперимента, 71,5% - 10 учащихся. Изменения произошли на низком уровне благодаря переходу 1 учащегося на средний уровень, теперь низким уровнем навыка говорения обладают 2 человека, что составляет 14,2 %.

Таким образом, на основании полученных результатов, мы можем отметить результативность разработанной нами методики, которая позволила учащимся с низким и средним уровнем развития коммуникативных навыков перейти на более высокую ступень. Наглядно увидеть сравнительную диагностику исследуемого объекта на начало и конец эксперимента можно в таблице №13.

Рис. 5. Сравнительная диаграмма уровня овладения навыками аудирования и говорения на английском языке на начало и конец эксперимента у учащихся экспериментальной группы



Рис. 6. Сравнительная диаграмма уровня овладения навыками аудирования и говорения на английском языке на начало и конец эксперимента у учащихся контрольной группы

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что систематическое использование аудирования как средства обучения английскому языку младших школьников будет способствовать формированию и развитию у них навыков общения на английском языке, подтверждена.



Заключение

Проведя данное исследование, мы проанализировали теоретические основы методов обучения аудированию на начальном этапе изучения иностранного языка в школе. В данной работе мы рассмотрели аудирование как вид речевой деятельности, содержание и технологию обучения аудированию при коммуникативно-ориентированном обучении иностранному языку, цели, задачи, виды аудирования, функцию, которую оно выполняет в процессе обучения английскому языку. Мы убедились, что аудирование составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией.

В первой главе нами изучены приемы, виды заданий и упражнений, которые могут быть использованы для формирования коммуникативных навыков при обучении аудированию на начальном этапе. Мы познакомились с условиями, средствами, материалами для обучения аудированию и пришли к выводу, что в силах учителя с помощью аудиовизуальных средств и путем подбора интересного, разнообразного материала и упражнений сделать трудоемкий процесс обучения аудированию увлекательным, эмоционально-привлекательным, способным поддерживать высокий мотивационный уровень учащихся и формировать устойчивый интерес к изучению иностранного языка.



Выводы и рекомендации

Овладение аудированием дает возможность реализовать не только коммуникативную цель обучения иностранному языку, но и воспитательные и развивающие цели. Оно позволяет учить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь, формировать умение предвосхищать смысловое содержание высказывания и воспитывать культуру слушания не только на иностранном, но и на родном языке. Формирование умения понимать речь на слух оказывает развивающее воздействие на ребенка, поскольку оно положительно сказывается на развитии памяти, и прежде всего слуховой памяти, столь важной не только для изучения иностранного языка, но и любого другого предмета.

На основании проведённых исследований мы разработали следующие рекомендации:

1. Любому виду аудирования должна предшествовать работа с лексикой и идиомами, то есть трудный языковой материал должен быть проработан заранее.

2. Текст для аудирования должен соответствовать возрастным особенностям и речевому опыту учащихся, иметь ясное и простое изложение.

3. Для развития навыков говорения необходимо систематическое использование речевых упражнений после прослушанного текста.

4. Каждое задание должно быть конкретным, понятным, доступным.

5. Необходимо создавать на уроках ситуации естественного речевого общения, которые стимулируют учащихся высказаться, обменяться мнениями.

Мы убедились, что исследовательская работа над данной темой обогатила нас знаниями в области методики обучения английскому языку. С помощью изученных приемов и технологий мы можем правильно формировать коммуникативные навыки у младших школьников.



Список литературы:

1. Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Ленская Е.А., Enjoy English, М., «Титул», 2004

2. Бим И.Л., Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе, М, 1988

3. Бабинская П.К., Практический курс методики преподавания иностранного языка, Минск, «Тетра систем», 2005

4. Вайсбурд М.Л., Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух, М., «Просвещение», 1985

5. Гальскова Э.И., Программа по иностранным языкам для общеобразовательных учебных заведений. Начальная школа, М., «Дрофа», 2000

6. Жинкин Н. И., Речь как проводник информации, М., «Наука» 1982

7. Зимняя В.Н., Педагогическая психология, М., «Просвещение», 1986

8. Леонтьева М.Р., Об обучении иностранному языку в общеобразовательных учреждениях, «Просвещение», 2005

9. Никитенко З.Н., Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык, 2-4 класс, Тирасполь, «ПГИРО», 2005

10. Пассов Е.И., Коммуникативный метод обучения иностранному говорению, М., «Просвещение», 1985

11. Рогова Г.В., Верещагина И. Н., Методика обучения английскому языку на начальном этапе, М., «Просвещение», 2002

12. http//festival.1september.ru/

Размещено на Allbest.ru