Правовое регулирование отношений в сфере образования

Третья - 2 года среднего или полного образования.

Первую ступень иерархической лестницы образования в Польше занимает эквивалент привычного для нашей страны дошкольного образования, предназначенного для детей возраста от 3 до 6 лет. Отличием от российской системы является то, что система образования Польши не допускает посещение шестилетними детьми школы, так как перед школой они обязательно должны пройти курс годичного обучения в «нулёвке».

Среднее образование в Польше охватывает временной интервал в 12 лет, на первые 8 классов приходится базовая ступень, в четырех старших классах учащиеся посещают лицей либо общего образования, либо технического.

Выделяется главное отличие системы полного среднего образования России и Польши, носящее формальный характер: меньшая продолжительность цикла обучения, длящегося 11 лет. Что касается вариативного содержания и критериев оценки результатов обучения, то в данных моментах принципиальных различий в рассматриваемых системах образования не наблюдается. Несущественные различия можно обнаружить в структуре высшего образования. В России свидетельство об окончании вуза подтверждается дипломом государственного образца, а в польских вузах выпускники получают диплом, имеющий европейское приложение, благодаря которому повышается их мобильность для продолжения образования и трудоустройства.

Систему высшего образования в Польше, как и во многих странах, образуют университеты и профессиональные колледжи. Программа колледжей и академий предусматривает продолжительность обучения в течение 3-4 лет, окончив которые выпускники получают диплом лиценциата, инженера или бакалавра - вид получаемого диплома зависит от направленности учебного заведения и специальности. По окончании полного университетского образования можно получить степень магистра. Степень доктора может быть присвоена после сдачи определенных экзаменов и защиты диссертации.

К профессиональным званиям, которые могут быть получены выпускниками польских вузов можно отнести следующие: Лиценциат - звание, которое может быть получено студентами после 3 - 3,5 лет обучения в вузе.

Инженер - звание, которое может быть получено выпускниками по окончании высшего технического учебного заведения технического сельскохозяйственного или экономического профиля. Период обучения составляет 3,5 - 4 года.

Для получения звания магистра и равнозначных ему званий, таких как магистр образования, магистр искусств, магистр-инженер, магистр-инженер - архитектор, врач-стоматолог или врач-ветеринар, необходимо пройти стандартный курс образования продолжительностью 5 лет, в учебных заведениях медицинского профиля и ветеринарных наук - 6 лет.

Для получения звания магистра соответствующего профиля необходимо окончить магистерский курс, направленный на повышение квалификации специалиста того или иного профиля продолжительностью в 2-2,5 года. Право получить данное звание имеют выпускники, имеющие по окончании высших профессиональных училищ звания лиценциат или инженер.

Получить одну из вышеперечисленных квалификаций может студент, сдавший учебные дисциплины и практики, предусмотренные учебным планом, предоставивший и защитивший дипломную работу, успешно сдавший дипломный экзамен.

Выпускнику вуза выдается диплом об окончании высшего учебного заведения по определенному направлению обучения, три выписки из экзаменационно-зачетной ведомости, а также, по желанию, диплом на иностранном языке.

Аналогия инженеру в России - бакалавр, исходя из представленных комментариев ниже. Инженер в Польше может всю жизнь проработать по своей специальности, например, в угольной промышленности, и занимать высокие руководящие посты и должности, однако он лишен права на ведение преподавательской деятельности в вузе и исследовательской работе в НИИ. Что касается магистра, то он может занимать в промышленности любой пост, вплоть до руководящего, но в то же самое время он может заниматься также своей научной или педагогической карьерой.

Система вузовского образовании Польши представлена следующими научными степенями и званиями:

Доктор - ученая степень, присваиваемая лицу, успешно сдавшему докторские экзамены, подготовившему и защитившему докторскую диссертацию. Правом получения степени доктора наук могут обладать лица со званием магистра или равнозначными ему званиями. Соответствует ученой степени кандидата наук в России.

Доктор хабилитованы - ученая степень, присваиваемая лицу со степенью доктора, внесшему существенный вклад в науку или искусство, прошедшему процедуру хабилитации и успешно защитившему диссертационную работу (пшевуд хабилитацийный). Соответствует ученой степени доктора наук в России.

В области искусства присваиваю квалификации I и II степени, являющихся эквивалентными обозначениями званий доктора и доктора наук соответственно.

Степень доктора и доктора хабилитованого присваивается специальными подразделениями вузов и других научных центров - специализированными советами, которые имеют право на их присвоение.

Профессор - научное звание, присваиваемое Президентом Польской Республики. Обладатель его именуется профессором звычайным (обычным), в отличие от профессора надзвычайнего (исключительного). Это звание присваивается ректором за особые заслуги в масштабе вуза (у нас это - профессор кафедры). Должность адъюнкта в польском вузе соответствует должности доцента в вузе белорусском, в то же время доцент в Польше должность достаточно редкая и присваивается за особые заслуги наряду с профессором надзвычайным.

Модернизация системы образования Польши почти полностью согласована с положениями Болонской декларации и Лиссабонской конвенции о признании специальностей, которые относятся к высшему образованию, в Европейском регионе. Это выражено в повсеместном внедрении двухуровневой системы высшего образования, европейской системе зачетных единиц, европейском приложении к диплому, участием общества и учеников в организации образовательными учреждениями, в гарантии качества образования и т.д.

В структурной реформе польского образования отражено очень чёткое разделение на этапы обучения. Согласно Закона об образовании в нашей стране, уровень образования представлен завершенным циклом образования, имеющим определенную единую совокупность требований.

В новой школьной системе Польши отражен полный курс обучения, все этапы обучения, начиная с детского сада и заканчивая докторантурой. В начальной школе с продолжительностью обучения в шесть лет объединены ученики I и II этапа обучения, основной задачей начальной школы является подготовка учащихся к обучению к всеобщей гимназии в течении 3 лет (III этап). Обучение на среднем уровне (IV этап) должен продолжать сознательный, хорошо подготовленный и правильно направленный выпускник гимназии. Таким образом, достигается непрерывный характер системы обучения.

В системе образования и в Польше и в России периодически происходят некоторые обновления, т.е. можно сказать, что система образования в этих странах отличается гибкостью. Конец 80-х - начало 90- х годов ХХ века в Польше был отмечен началом евроинтеграционного процесса, в результате которого был проведен процесс реформирования системы высшего образования в стране. Начало качественных изменений в образовании совпало с началом подписания Болонской декларации 19 июня 1999 года. В данном международном документе, подписанным министрами образования 29-ти стран, в том числе и Польши, было провозглашено создание единого образовательного и научного пространства на территории Европы. После вступления Польши в 2004 году в Европейский Союз изменения в системе образования были зафиксированы и в законодательстве страны. Благодаря реформе системы образования произошли крупные изменения практически во всех сферах ее функционирования, т.е. изменилась основа финансирования публичного образования, были созданы новые типы школ, по-новому был организован образовательный процесс, кроме того, были пересмотрены принципы приёма на работу и критерии оплаты труда учителей. В 2017 году президент Польши Анджей Дуда подписал закон о реформе системы школьного образования, вызвавший бурю протеста в стране. В соответствии с данным законом с 2017 года в Польше будут существовать только три типа учебных заведений: восьмилетняя начальная школа, четырехлетний лицей и пятилетний техникум. В законе говорится также о ликвидации гимназий и ПТУ. Со стороны противников реформы, в частности, Профсоюза польских учителей, было высказано недовольство тем, что реформа спровоцирует хаос и массовые увольнения и приведет к снижению качества образования. Со стороны представителей оппозиционных партий, профсоюзов, родительских движений было высказано предложение о проведении референдума по вопросу о реформе образования.

Если сравнивать с Российской Федерацией, то можно сказать, что ПТУ также ликвидировано. В настоящее время получение среднее профессионального образования возможно в техникумах и колледжах. В этих заведениях обучают по специальностям, по которым среднее профессиональное образование может быть получено за 3 года (по некоторым специальностям - за 2 года). При этом в колледже обязательно наличие обучения также и по программам углублённой подготовки (4 года) 73. С точки зрения организационно-правовых форм, в сфере среднего профессионального образования действуют: Государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования (ГОУ СПО), в том числе - автономные учреждения; Негосударственные образовательные учреждения среднего профессионального образования (НОУ СПО); Автономные некоммерческие организации среднего профессионального образования (АНО СПО).

Изменение социально-экономической политики оказывает влияние на использование механизмов управления функционированием образовательных учреждений. Реформирование системы образования в России способствовало получению большим количеством образовательных и научных учреждений статуса автономных некоммерческих с внедрением новых методов управления и механизмов финансирования и одновременным введением европейской системы оценки качества, зачетных единиц и уровневой системы высшего профессионального образования. На государственную поддержку образования и науки могут претендовать лишь несколько десятков вузов, обладающих особыми статусами. Одним из отличительных свойств модернизации являются источники финансирования: модернизация системы образования в Польше проходит в условиях финансовой поддержки со стороны ЕС, в России при проведении модернизации используют собственные средства.

Таким образом, можно констатировать некоторые отличия систем образования в Польше и в России. Благодаря наличию степени доктора в польской системе образования, она приближается к системам образования многих ведущих европейских стран. Магистр в России соответствует магистру в Польше, а инженер - в России прикладному бакалавру, докторская степень в Российской Федерации заменена аспирантурой.

Европейское образование открывает большие перспективы. Во-первых, диплом международного образца, который получает выпускник европейского вуза, признается во всех европейских странах, США и Канаде и не нуждается в дополнительном подтверждении. Во-вторых, такое образование дает возможность получить престижную работу за рубежом. Именно этот факт наиболее привлекателен для студентов.

Интерес будущих студентов к этой стране только за последний год вырос на 25%. Польша имеет ряд преимуществ. Во-первых, это географическая близость к России, что в свою очередь удешевляет и расходы на проезд. К тому же польский язык из семейства славянских языков, что значительно снижает языковой барьер. Чтобы освоить польский язык требуется примерно пол года, чем, к примеру, выучить английский или немецкий.

Диплом международного образца пригодится не только за рубежом, его престиж не оспорим и в России. Особенно это важно при трудоустройстве, к примеру, в компанию с иностранным капиталом. Поэтому образование за рубежом привлекает не только абитуриентов, но и тех, кто уже получил образование в отечественном вузе.

В Польше правовые отношения в сфере образования регулируются, в первую очередь, Конституцией. Польская Конституция от 2 апреля 1997 года гарантирует право на образование статьей 70. В ней сказано, что «Каждый человек имеет право на образование. Обучение до 18 лет является обязательным. Способ осуществления обязательной школы установлены законом». Государство гарантирует молодым гражданам, право на образование, но они обязаны участвовать в этом процессе. Конституция гарантирует, что «государственные школы бесплатны. Закон может разрешить предоставление образовательных услуг некоторых государственных университетов за вознаграждение» (ст. 70, п. 2). Конституция дает родителям право на свободу выбора для своих детей не только государственные школы (ст. 70, п. 3), что дает возможность создать альтернативные варианты, которые способствуют более совершенные методы и условия обучения студентов, это дает шанс талантливым студентам.

Государственные органы должны обеспечить всеобщий доступ к образованию. Для этого они создают и поддерживают систему индивидуальной финансовой и организационной помощью ученикам и студентам. Условия помощи установлены Конституцией: «Реализация этой конституционной записи стали основой, благодаря которой введена с 1 сентября 1999 года реформа системы образования. Это даст всем студентам равные возможности для получения образования».

Также в Польше отношения в сфере образования регулирует Закон «Об образовании». Он обеспечивает гибкость в организации учебного процесса, выбор используемых методов, средств и форм организации. Закон создает правовую основу для принятия единых правил и правового педагогического надзора за всеми типами школ и учреждений.

Положение работников образования в наибольшей степени раскрыто в законе «Устав Учителя» от 26 января 1982 г. В нем подробно раскрываются обязанности преподавателей, указан карьерный рост, условия стажировки, сроки предоставления документов. Также есть глава о создании, изменении и прекращении трудовых отношений.

«Устав Учителя» Состоит из 12 глав: Предварительные положения; Обязанности преподавателей; Требования к соискателям; Продвижение учителей; Создание, изменение и прекращение трудовых отношений; Условия работы и оплата; Награды и знаки отличия; Социальные выплаты и праздники; Здоровье; Национальный день образования; Дисциплинарная ответственность; Пенсионные выплаты; Специальные положения; Переходные и заключительные положения.

На основании «Устава Учителя» определено, что преподавателем в Польше могут быть только те, кто: имеет польское гражданство, за исключением членов Европейского Союза; обладает полной правоспособностью; не имеет судимостей; обладает необходимой квалификацией для назначения на должность;

Также в главе «Условия труда и оплата» подробно указаны все возможные поощрения для преподавателя, награды за выслугу лет в процентном соотношении, размер средней заработной платы, который разграничен для каждого отдельно. Также указано, когда именно производится повышение заработной платы, обязательное еженедельное количество отработанных часов.

В Российской Федерации правовые отношения в сфере образования регулируются: Конституцией РФ, Законом «Об образовании», Гражданским Кодексом и Трудовым Кодексом.

В Конституции РФ говорится о том, что: Каждый имеет право на образование; Гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях; Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии; Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования; Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования.

В Законе «Об образовании» конкретизируются конституционные положения. Также указано, что для осуществления преподавательской деятельности необходимо среднее профессиональное или высшее образование, которое отвечает квалификационным требованиям.

В 48 статье закона «Об образовании» определяются обязанности педагогов и указывается ответственность, которую они несут в случаи неисполнения или некачественного исполнения своих обязанностей.

В Гражданском кодексе определяет правовое положение участников гражданских отношений.

Также правовые отношения в сфере образования регулируются Трудовым Кодексом. В нем есть 52 глава, в которой представлены особенности регулирования труда педагогических работников. Статья 331 устанавливает лиц, которые могут заниматься преподавательской деятельностью. Не допускаются те, кто: лишены права заниматься деятельностью по приговору суда; имеет судимость; имеют заболевание, входящую в перечень нормативно-правового акта.

В Трудовом Кодексе определены основания прекращения трудового договора с преподавателем. Дополнительными основаниями являются: повторное нарушение устава организации, которое было совершено в этот же год; совершено психическое или физическое насилие над обучающимся; достижение предельного возраста.

В 2012 году был принят новый закон «Об образовании». Он имел преимущество перед старым законом в том, что появились определения основных понятий, которые применялись для целей закона. Также в новом законе расписаны положения о возможности получения образования лицам с ограниченными возможностями здоровья и иностранными гражданами.

Однако, будучи принятым, ФЗ «Об образовании» уже имел ряд недостатков. В первую очередь, структура закона не достаточно четко показывает состав и содержание основных институтов, которые регулирует, при этом нарушая предметную целостность. Также существенным недостатком является и то, что ряд глав в содержании выпадает за пределы их названия, хотя нормы, которые относятся к одному институту по правовому смыслу, оказывается в разных главах закона. А с другой стороны, в некоторых главах присутствуют нормы разных отраслей права, таких как гражданского, финансового, административного и гражданско процессуального.

Также исследование показало, что система управления образования имеет пробелы в правовом обеспечении государственного управления в сфере образования. Отсутствуют необходимые правовые средства, которые могли бы гарантировать реализацию права личности на образование. Необходимо установить должным образом юридическую ответственность за правонарушения в сфере управления образованием.

Для решения проблемы необходимо принятие нового закона, который бы в полной мере мог регулировать отношения в сфере образования.

В новом образовательном законе нужно разделить и показать более отчетливо образование по уровням - от дошкольного до вузовского, при этом предусмотреть для каждого определенного уровня образования свое законодательство. Должны быть определены гарантии прав граждан как основные, так и дополнительные на получение образования.

Заключение

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что только государство может создать систему, которая позволит обеспечить все гарантии и создать право на образование доступным каждому человеку. Также важно, чтобы система образования не была только государственной. И только в этом случае будут соблюдены требования законодательства в отношении свободы образования, тесно связанной со знанием права на образование как естественного права.

Отношения формируются, учитывая специфику сферы образования, и представляют собой независящий вид правоотношений, который отличается от правоотношений, которые создают предмет трудового, гражданского и иных отраслей права. Образовательное право владеет нужным признаком отрасли права - собственный и особенный предмет правового регулирования. Проблемы ответственности в сфере образования определены ее неурегулированностью в законах и нормативно-правовых актах, нечеткостью, неэффективность норм и связаны с установлением в законе оснований ответственности, а также с недостаточностью правовых санкций в законодательстве. Это приводит к сложностям создания средств правовой защиты самих участников в сфере образования, тем временем как введение механизма ответственности осуществляет основания правовой защиты участников в сфере образования.

Отношения в сфере образования регулируются Конституцией Российской Федерации, настоящим Федеральным законом, а также другими федеральными законами, иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, законами и иными нормативными правовыми актами субъектов Российской Федерации, содержащими нормы, регулирующие отношения в сфере образования. Во всех нормативно-правовых актах права и обязанности субъектов отношений в сфере образования, по большей части, представлены поверхностно в самом общем виде, также практически не определены виды санкций и ответственность за неисполнение обязанностей. Не полностью раскрывается основная часть механизмов реализации права в подзаконных актах, правилах внутреннего распорядка и уставах образовательных учреждений. Недостаток полноценного правового регулирования отношений, которые возникают в подсистемах образования. Правовое регулирование отношений в сфере образования совершается посредством типовых положений об образовательных учреждениях, нормы которых не могут служить базой правового регулирования целой подсистемы образования в силу их положения и направленности.

Также не в полной мере законодательно урегулирован правовой статус участников образовательного процесса. Большая часть их обязанностей и прав устанавливается подзаконными и локальными актами, но многие из них требуют законодательного регламентирования. Актуальным остается введение законодательных положений, которые направлены на повышение социальной значимости труда педагогов и др.

Законодательство Российской Федерации недостаточно действенно регулирует вопросы, связанные с отношениями в сфере образования. Существуют противоречия между нормами международного и отечественного права. Для гарантирования реального действия норм и принципов международного права на территории РФ нужно скорректировать.

Все это создает трудности при правоприменении и показывает, что дальнейшее внесение изменений в действующие законодательные акты об образовании невозможно и необходимо принять новый образовательный закон.

В Российской Федерации закон «Об образовании» имеет недостатки в самой структуре изложения. В первую очередь, она не достаточно четко показывает состав и содержание основных институтов, которые регулирует, при этом нарушая предметную целостность. Также существенным недостатком является и то, что ряд глав в содержании выпадает за пределы их названия, хотя нормы, которые относятся к одному институту по правовому смыслу, оказывается в разных главах закона. А с другой стороны, в некоторых главах присутствуют нормы разных отраслей права, таких как гражданского, финансового, административного и гражданско процессуального.

Также, исследование показало, что система управления образования имеет пробелы в правовом обеспечении государственного управления в сфере образования. Отсутствуют необходимые правовые средства, которые могли бы гарантировать реализацию права личности на образование. Необходимо установить должным образом юридическую ответственность за правонарушения в сфере управления образованием.

Для решения проблемы необходимо принятие нового закона, который бы в полной мере мог регулировать отношения в сфере образования.

В новом образовательном законе нужно разделить и показать более отчетливо образование по уровням - от дошкольного до вузовского, при этом предусмотреть для каждого определенного уровня образования свое законодательство. Должны быть определены гарантии прав граждан как основные, так и дополнительные на получение образования.

Список литературы

1. Абрамова, Н.В. Социологические интерпретации концепции «непрерывного профессионального образования взрослых» / Н.В. Абрамова // Журнал социологии и социальной антропологии. - 2011. - Т. 14. - №3. - С. 83-103.

2. Андреев, В.Н. Система непрерывного образования как ключевая составляющая обеспечения инновационного развития региона / В.Н. Андреев // Псковский региональный журнал. - 2013. - №15. - С. 167-172.

3. Бархатова, Е.Ю. Комментарий к Конституции Российской Федерации. [Электронный ресурс] / Е.Ю. Бархатова. - 2-е изд., перераб. и доп. М.: Проспект, 2015 // СПС Консультант Плюс. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi? req=doc (дата обращения 18.01.2017).

4. Бестаева, О.М. / О.М. Бестаева // Бизнес в законе. - 2011. - №4. С. 75-78.

5. Головчин, М.А. Образование: региональные проблемы качества управления: монография / М.А. Головчин, Г.В. Леонидова, А.А. Шабунова. - Вологда: ИСЭРТ РАН, 2012. - 197 с.

6. Горшкова, В.В. Онтология непрерывного образования человека в контексте становления нового типа социальности / В.В. Горшкова // Вестник ОГУ. - 2014. - №2 (163). - С. 73-78.

7. Грачёва, Т.В. Механизм реализации права на образование: понятие, структура [Электронный ресурс] / Т.В. Грачёва // Пространство закона. Электронный научный журнал, 2013, №2. - Режим доступа: http://law-journal.info/2013/07/020/ (дата обращения 18.01.2017).

8. Гретченко, А.И. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство / А.И. Гретченко, А.А. Гретченко. - Москва: КНОРУС, 2016. - С. 430.

9. Зайцева, О.В. Непрерывное образование: основные понятия и определения / О.В. Зайцева // Вестник ТГПУ. - 2009. - №7. - С. 106.

10. Зельгин, С.Г. Образование как объект правового регулирования. Законодательство, регулирующее отношения в области образования//Вестник РУДН, серия Юридические науки. -2012. - №5. - С 49 - 59.

11. Ильина, О.М. Конституционное право на основное общее образование и гарантии его реализации детьми-инвалидами в Российской Федерации [Электронный ресурс]: автореф .дисс…. к-та юрид. наук. Саратов: АНО ВПО ЦРФ «Российский университет кооперации», 2010. 28 с. // Научная библиотека диссертаций и авторефератов. - Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/konstitutsionnoe-pravo-na-osnovnoe-obshchee - obrazovanie-i-garantii-ego-realizatsii-detmi-inv (дата обращения 10.12.2016).

12. Исаев, Б.А. Политология в схемах и комментариях / Б.А. Исаев. - Санкт - Петербург: Питер, 2009. - С. 224.

13. Казанник, А.И. Конституционное право / А.И. Казанник, А.Н. Костюкова. - Москва: Проспект, 2015. - С. 528.

14. Кванина, В.В. Гражданско-правовое регулирование отношений в сфере высшего профессионального образования [Электронный ресурс] / В.В. Кванина // ФГБНУ Федеральный центр образовательного законодательства. - Режим доступа: http://www.lexed.ru/obrazovatelnoe - pravo/knigi/? ELEMENT_ID=1765 (дата обращения 23.01. 2017).

15. Козырин, А.Н. Образовательное право как учебная дисциплина / А.Н. Козырин, Т.В. Трошкина, А.А. Ялбулганов // Реформы и право. - 2011. -

№4. - С. 50-54.

16. Комментарий к Федеральному закону от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». С учетом действующей редакции закона, с последними изменениями и дополнениями от 2016 г. [Электронный ресурс] // Народное образование. - Режим доступа: http://narodirossii.ru/? p=6434 (дата обращения 25.01.2017).

17. Концепция непрерывного образования. Современные образовательные стратегии: сущность и место в современном образовании [Электронный ресурс]: // Сайт Томского государственного университета. - Режим доступа: https://ido.tsu.ru (дата обращения 18.01.2017).

18. Мазурина, А.О. Образовательное право как комплексная отрасль в системе российского права / А.О. Мазурина // Наука и современность. - 2014. - №34. - С. 215-221.

19. Матвеев, В.В. Классификация гарантий прав и свобод человека в России [Электронный ресурс] // Научно-правовой журнал «Образование и право». - Режим доступа: http://education.law-books.ru/index.php? page=5-9 - 2010 (дата обращения 19.01. 2017).

20. Монгуш, А.Л. Право на образование - некоторые вопросы теории и практики / А.Л. Монгуш, Д.В. Рахинский // Общество: политика, экономика, право. - 2016. - №2. - С. 142-144.

21. Пережовская, А.Н. Непрерывное образование: цели, задачи, содержание, функции, перспективы развития / А.Н. Пережовская // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). - Пермь: Меркурий, 2015. - С. 38-41.

22. Прохорова, Л.В. Особенности реализации права на образование детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проживающих в интернатных учреждениях [Электронный ресурс] // научно-правовой журнал

«Образование и право». - Режим доступа: http://education.law - books.ru/index.php? page=5-9-2010 (дата обращения 19.01. 2017).

23. Сазонова, Н.Н. Политология: учебное пособие / Н.Н. Сазонова,

под ред. А.П. Салохина. - Москва-Берлин: Директ-Медиа, 2015. - С. 354.

Система образования в различных странах [Электронный ресурс] // Сайт компании Domar Travel Education. - Режим доступа: http://www.dteducation.com/useful/educationsystemabroad/ (дата обращения 03.02.2017).

24. Система образования республики Польша [Электронный ресурс] // Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования. - Режим доступа: http://charko.narod.ru/tekst/an7/5.html (дата обращения 17.01.2017).

25. Смирнов, Г.Н. Политология в вопросах и ответах / Г.Н. Смирнов. Москва: Проспект, 2014. - С. 288.

26. Спасская, В.В. Образовательные правоотношения: вопросы теории [Электронный ресурс] / В.В. Спасская // ФГБНУ Федеральный центр образовательного законодательства. - Режим доступа: http://www.lexed.ru/obrazovatelnoe-pravo/knigi/? ELEMENT_ID=1762 (дата обращения 30.12. 2016).

27. Сулакшин, С.С. Межуровневое взаимодействие органов государственной власти в России: Монография / С.С. Сулакшин, А.С. Малчинов, М.В. Глигич-Золотарева, В.Н. Лексин, Н.А. Хаванский, Н.А. Гаганова, Е.С. Казак; под общей ред. А.С. Малчинова. - Москва: Научный эксперт, 2011. - С. 256.

28. Сырых, В.М. Введение в теорию образовательного права [Электронный ресурс] // ФГБНУ Федеральный центр образовательного законодательства. - Режим доступа: http://www.lexed.ru/obrazovatelnoe - pravo/knigi/cyryh/cyryh1_34.php (дата обращения 28.12.2016).

29. Тимофеева, А.А. Проблемы реализации права граждан на образование в условиях его модернизации/ А.А. Тимофеева // Теория новых возможностей. Вестник ВГУЭС. - 2015. - №2 (29). - С. 47-53.

30. Уфимцева, Е.В. Статус образовательного права как элемента системы российского права: генезис теоретических воззрений и современная доктрина [Электронный ресурс] // Электронные журналы издательства notabene. - Режим доступа: http://e-notabene.ru/hr/article_18232.html (дата обращения 18.01.2017).

31. Шкарлупина, Г.Д. Образовательное законодательство России: проблемы, поиски, решения: монография / Г.Д. Шкарлупина. - Москва - Берлин: Директ-Медиа, 2014. - С. 220.

32. Шкатулла, В.И. Образовательное право России (учебник для вузов)/ В.И. Шкатулла. - 2-е изд., испр. - Москва: Юстицинформ, 2016. - С. 774.

33. Ягофаров, Д.А. Образовательное право: термин и понятия [Электронный ресурс] / Власть и властные отношения в современном мире: Материалы IX научно-практической конференции, приуроченной к 15-летию Гуманитарного университета (г. Екатеринбург) 30-31 марта 2006 г., в 2 т. - Екатеринбург: Гуманитарный ун-т, 2006. - Т.2. С. 195-205 // ФГБНУ Федеральный центр образовательного законодательства. - Режим доступа: http://www.lexed.ru/obrazovatelnoe-pravo/analitika/detail.php? ELEMENT (дата обращения 23.01. 2017).

Размещено на Allbest.ru