А.М. Горький в детской литературе

Мы видим, что сюжет сказки незатейливый, сказка небольшая по объёму и легко запоминается. Особенностью сказки являются монологи и диалоги «святых», которые чередуются. Авторского повествования в сказке мало. Не даёт Горький нам и прямых выводов, заставляя нас самим подумать и сделать их. Писатель выражает основную идею произведения- бороться за лучшую жизнь и служить людям могут и малыши. Автор сказки использует для выражения идеи различные художественные средства. Изображение святых комично. Их назойливость вызывает отвращение, Горький высмеивает миф о загробной жизни, с этой сказки начинается антирелигиозная тема в советской литературе. Описание жизни на земле занимает мало места в сказке, мы узнаём только, что Яшку много били, мало кормили. Описание рая больше по объёму и это не случайно. Горький противопоставляет две картины - рай и жизнь на земле, используя приём антитезы. Рисуя прекрасную картину рая, писатель использует эпитеты: невиданно хорошо, райские цветы, зелёный луг, золотой стул по светлому лугу, весёлым цветам и др.

Необходимо обратить внимание на речь Яшки и святых угодников. Яшка разговаривает с богом деловито, не заискивая перед ним, не боясь, говорит он свою просьбу: «Слушай-ко, господи, вернул бы ты меня на землю!» [11, c.251]. Святые угодники говорят слащавым языком, используют слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами: ножки, ручки, миленький ты наш, кожица, рёбрушки.

В традициях старой литературной детской сказки создан Горьким образ сказочного героя-ребенка. Герой социально активен, способен к борьбе с общественным злом. В нем зреет человек социалистического общества.

Финал сказки «Яшка» «воспринимается как избавление героя от тяжелейших мук рая, как смелый вызов самодовольно-тупому, паразитическому мещанскому райскому благополучию…». Горький выступает против развращающей философии смирения, покорности, пассивной жертвенности.

Господь отправляет Яшку на землю, помогать людям в трудах, утешать их в горе, веселить в печалях, что заставляет нас вспомнить о том, что говорилось о труде и жизни в первой сказке Горького «Утро» - любить жизнь какой бы они ни была, бороться с недостатками общества.

Исследуя сказки А.М. Горького, мы убедились в том, что во всех сказках проявляются черты новаторства. Беря за основу народную сказку, Горький вносит своё, свойственное его стилю, позволяющее сделать сказку средством воспитательного воздействия на ребёнка, формирующее нравственные ценности, развивающее речь и мышление.

Таким образом, результаты исследования сказок Горького показали, что их поэтика имеет особенности, которые являются и традиционными, и не исключают новаторства в развитии детской литературной сказки, в жанровом и тематическом отношении так же прослеживается своеобразие сказок, при сближении сказки Горького с фольклорной использование не свойственной народной сказке стилистике.

4. ЯЗЫКОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ СКАЗОК А.М.ГОРЬКОГО ДЛЯ ДЕТЕЙ

Исследуя сказки Горького, мы убедились в том, что они имеют свои особенности, присущие литературным сказкам вообще, и особенности, характерные только для авторского стиля писателя. Одной из таких особенностей, выделяющих сказки Горького из числа народных сказок и сказок других писателей, является умение Горького говорить забавно с детьми о серьёзных вопросах.

Горький в сказках для детей младшего возраста пользуется привычной для ребёнка лексикой, не пренебрегает жаргонизмами и грубыми словами. Почти все сказки имеют диалогическую структуру: в сказке Воробьишко Пудик ведёт спор с Воробьихой-мамой; в сказке Самовар вещи оживлённо спорят и вдруг самовар распаялся, разбилась чашка; неожиданным спасением Евсейки завершается его диалог с «огромной рыбой», как и диалог Яшки с богом Саваофом. Лишь сказка «Утро» не включает в себя диалог, но как и все в ней присутствует стихотворный текст, который легко воспринимается детьми. Автор предпочитает говорить на знакомом для ребёнка языке.

Во всех сказках Горького забавное и серьёзное переплетаются, тесно связаны друг с другом и служат для выражения главной мысли сказок. Каждая сказка- урок, который даёт Горький детям.

Новаторство его заключается в том, что он заложил основы детской сказки. Он создал шесть сказок для детей дошкольного возраста: «Утро» (1910), «Воробьишко» (1912), «Случай с Евсейкой» (1912), «Самовар» (1913),» Про Иванушку-дурачка (1918), «Яшка» (1919). Это были сказки нового типа, в которых определились основные пути развития сказок. В них отражается настоящая, подлинная жизнь, показаны реалистические детали быта, насущные проблемы и идеи современной действительности. Все написанные Горьким сказки учитывают интересы детей, особенности их восприятия, познавательные возможности.

Создавая сказки, Горький обращался к устному народному творчеству, продолжал его традиции, но и добавляя в него своё, новое. В сказках для детей дошкольного возраста переплетается реальное и фантастическое, присутствие игрового начала. Горький, создавая образы животных, использует характерный для народных сказок приём антропоморфизма (очеловечения животного мира). В его сказках разговаривают, как люди, кошка, медведь, рыба, воробьишко. Народные сюжеты помогали Горькому расширить границы сказочного мира. Он не занимался подражанием, а создавал свои сказки, пользуясь народными сказочными образами, как прототипами, вводя реалистические персонажи в сказочный сюжет. Мировоззрение и творческая индивидуальность Горького отразились в идейно-эстетической направленности сказок и в оценке поступков героев.

В сказках мы наблюдаем как простые, так и сложные предложения. Но благодаря простой и знакомой маленькому читателю лексике читается легко и понятно.

Сказки М. Горького содержат воспитательный и нравоучительный потенциал. Особенностью их сюжета является динамичность и занимательность. Автор показывает знакомое и конкретное и ведёт своих читателей к понятиям, отвлечённым и значительным. Особенностью этих сказок являются небольшие незатейливые стихи, в которых строго соблюдается ритмика, которые легко запоминаются, их можно повторять во время игры.

Большое отличие сказок Горького от сказок других писателей- оптимистичность, прославление жизни, труда, воспевание красоты природы, образа простого человека. В сказках высмеивается высокомерие, хвастовство, зазнайство и ханжество. Во всех сказках необходимо отметить умение Горького говорить с детьми интересно и увлекательно, все они пронизаны юмором, чувствуется большая любовь писателя к детям, которая сочеталась с глубоким уважением к личности ребёнка, к его желаниям и правам. В каждой сказке видно умение писателя заглянуть в душевный мир ребёнка, простыми словами рассказать о самом важном. Горький не боится говорить о больших социальных проблемах: эксплуатации в классовом обществе, о бесправии трудящихся.

Безусловно, что такие произведения стали новой ступенью в истории развития детской литературы.

Сказки стали воплощением любви Горького к детям, отражением важных принципов нравственности. Воспитательное значение сказок М. Горького огромно. Он является основоположником новой советской литературы для детей. Путь развития детской литературы на долгие годы определяли литературно-критические взгляды писателя.

Необходимо отметить, что результаты проведённого исследования позволяют представить их в виде таблицы, где будут отражены особенности русской народной сказки и сказки Горького. При создании таблицы мы будем исходить из сравнительного анализа народной сказки «Про Иванушку - дурачка» со сказкой Горького.

Таким образом, данные этой таблицы позволяют сделать вывод, что для литературной сказки характерны свои особенности.

Мы можем представить также общие выводы, дающие представление об особенностях народной сказки и литературной.

Народная сказка отличается от литературной. В литературной сказке автор использует сказочные особенности по своему замыслу.

Сказки А.М. Горького могут служить основой в воспитании ребёнка, в формировании его нравственных качеств.

Необходимо продумать пути вхождения ребёнка в сказку. Изучение сказки предусматривает работу с её текстом. Текст - это связующее звено между ребёнком и миром сказочных персонажей. Учитывая особенности каждой сказки, необходимо продумать методы знакомства с текстом:

· чтение сказки по книге воспитателем;

· прослушивание аудиозаписи;

· просмотр фильма по сказке.

Лучше всего использовать чтение, так как оно позволяет сохранить стиль и тонкую авторскую атмосферу. Выразительное чтение вслух способствует развитию образных представлений, формирует интерес, оказывает влияние на эмоции детей. Безусловно, что чтение вслух развивает навыки внимательного слушания текста. При выборе этого метода работы со сказкой, нужно придерживаться определённых правил: чтение должно быть не очень громким, необходимо правильно и чётко выговаривать все слова, при чтении соблюдать паузы. Чтение должно быть эмоциональным, так как это способствует удержанию внимания ребёнка. Так как сказки Горького небольшие по объёму, они способствуют более внимательному слушанию и быстрому запоминанию текста. Сказки Горького имеют увлекательный сюжет, они образны и забавны, поэтому будут эффективным воспитательным средством. Так как Горький при создании сказок учитывал возрастные психические способности детей, они способствуют устойчивости внимания.

Для лучшего усвоения содержания сказки нужно использовать пересказ, который способствует развитию речи детей.

В дошкольном возрасте уже возможна работа по формированию элементарных умений анализировать произведение. Поэтому сказки Горького предполагают такую работу по содержанию, их форме, определению основных героев, выражению своего отношения к ним, формулированию вывода о том, чему эта сказка учит.

Для беседы предлагаем использовать следующие вопросы:

1. О чем эта сказка?

2. Кто главные герои в сказке?

3. Какие они по характеру?

4. Одобряешь ли ты их поведение? Почему?

6. А ты бы как себя повел(а) на их месте?

7. Хорошо это или плохо? Почему?

8. Чему учит эта сказка, каким качествам?

Можно предложить детям пересказ сказки. Для этого нужно выделить узловые моменты сказки, потом выстраиваются схемы по сюжету сказки и строится пересказ по картам Проппа содержания сказки.

Пониманию литературной сказки способствует и работа по иллюстрациям художников. При изучении сказок М. Горького возможно проведение такого вида работы, используя иллюстрации в книгах.

Важным в описании иллюстрации является постановка вопроса, с которым взрослый обращается к рисунку. Задавая вопрос о том, что изображено, мы ориентируем ребёнка к раскрытию функциональных связей, поясняем действия персонажей. Давая задание: «расскажи о событиях, изображённых на картинке», мы видим, что ребёнок пытается понять их, истолковать, создаёт связные высказывания. Глядя на картинку, ребёнок в первую очередь, выделяет центр картинки, устанавливает пространственное местоположение предметов, выстраивает различные видимые и предполагаемые логические взаимосвязи между ними. Потом уже воспринимает рисунок как целое.

Задание: «придумай название картинке», позволяет развивать в ребёнке умение двумя-тремя словами обобщить увиденное и выделить главное. Такое задание позволяет проследить взаимосвязи восприятия, мышления и речи, анализа и синтеза.

Для работы по картинкам к сказке Горького «Про Иванушку-дурачка» можно использовать иллюстрации художника Н. Шеварёва

Можно предложить детям ответить на вопросы к этим иллюстрациям:

· кого художник изобразил на этой картинке?

· какому эпизоду сказки соответствует рисунок?

· каким мы видим героя на иллюстрации?

· удалось ли художнику передать настроение героя и события этого момента сказки?

· каким бы ты нарисовал героя?

Работа со сказками Горького не ограничивается чтением, пересказом, беседой и работой с иллюстрациями. Сказка развивает детей, поэтому работу со сказкой можно разнообразить. Для этого можно использовать следующие рекомендации:

· Рисуйте любимых персонажей. Если ребенок не может еще сделать это сам, предложите шаблон и попросите раскрасить. Иллюстрации помогут ребенку по-новому пережить сюжет.

· Любимых сказочных героев можно сделать из разных материалов: пластилина, глины, старой куклы, из картона, цветной бумаги и других.

· Придумайте с ребенком новый наряд, украшения для героев, атрибуты - это будет способствовать развитию оригинальности мыслительных процессов.

· Попросите ребенка пересказать отдельные эпизоды -- это развивает речь и даже литературные способности. Если ему сложно, попробуйте пересказывать вместе, по очереди. Не стоит во время пересказа

прерывать ребенка, если он делал ошибки в речи. Если какая-то ошибка постоянно повторялась, мягко укажите ребенку на это, но только после окончания пересказа.

· Разыграйте диалог по ролям, имитируя действия и голос героев. Эти игры снимают напряжение, отрабатывают тактику поведения в разных ситуациях. Можно устроить домашний театр.

· Предложите ребенку сделать аппликацию по сюжету сказки -- это помогает обратить внимание на самые мелкие и незаметные детали. Кроме того, такое занятие развивает мелкую моторику, усидчивость.

· Попробуйте разгадывать сказки. Закройте часть персонажа и попросите угадать, кто это и из какой сказки, в каких еще сказках встречается этот герой и какие роли играет.

Выберите из знакомой книги со сказками картинку, попробуйте с ребёнком рассказать сказку по памяти.

· Из старых книг вырежьте 2-3 картинки, с развивающимся сюжетом. Ребёнок должен восстановить верную последовательность действий, выложив картинки по порядку, и рассказать.

Анализ в третьей главе позволяет сделать следующие выводы:

· сказки Горького отражают умение писателя говорить «забавно» о серьёзных вопросах;

· сказки помогаю познать красоту и богатство языка;

· сказки выражают уважительное отношение к маленькому человеку;

· забавное и серьёзное переплетаются в сказках;

· в сказках содержится нравственный урок детям;

· для литературной сказки характерны особенности: композиция сказки строится по замыслу автора;

· проблема в сказке может быть и узкой, важной для конкретного времени, автора, героя;

· идея сказки отражает авторскую позицию, его отношение к поставленной проблеме;

· характер героев противоречив, поступки неоднозначны;

· сказочные приёмы используются по авторскому решению на их присутствие;

· язык сказки являются авторским средством придания произведению сказочной формы

· в работе со сказками рекомендуется использовать такие методы, как: беседы по вопросам, работу с иллюстрациями, создание рисунков по сказкам, создание поделок из пластилина, глины, картона, цветной бумаги, придумывание нового наряда герою сказки, создание аппликаций по сюжету сказки. Новаторство Горького в создании сказок для детей

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Творчество Максима Горького вошло в мировую литературу как творчество писателя - реалиста, который отразил в своих произведениях великую правду жизни. Его произведения известны всему миру. К его слову прислушивались и учились красоте и силе русского языка. Его любовь к детям позволила ему создать для них замечательные произведения.

Мы убедились в таланте М. Горького на примере шести сказок для детей младшего возраста. Несомненно, что эти произведения можно рекомендовать для изучения, так как они имеют большие познавательные и воспитательные возможности. Его сказки наполнены светом любви и добра, понимание детской души отражается в каждой сказке.

В ходе научной работы была исследована литература по данной теме, с помощью которой удалось выяснить позиции Горького в отношении детской литературы, его взгляд на роль сказки в развитии ребёнка-читателя. Писатель считал, что детям крайне нужно чтение сказок, как и произведение других фольклорных жанров. Данное отношение объясняет нам, почему Горький и сам обратился к сказочному жанру и написал несколько сказочных произведений.

При изучении истории создания сказок было выяснено, что стало причиной появления 6 сказок «Утро», «Воробьишко», «Случай с Евсейкой», «Самовар», «Сказка про Иванушку-дурачка», «Яшка». Так же мы отметили, что хронология написания не совпадает с хронологией выпуска данных произведений.

Горький усилил воспитательную-дидактическую-социально- назидательную функцию сказки - вопреки некоторым собственным установкам. Произошло это во многом потому, что у автора к моменту написания сформировалась собственная педагогическая концепция: чему и как должно учить ребёнка, на каких свойствах настаивать, а кроме того, революционная эпоха скорректировала его первоначальное намерение позабавить необычным сюжетом юных читателей. Третью причину усиления сатирического и даже пропагандистского начал ("Самовар", "Яшка") следует видеть в желании Горького-защитника сказки доказать нужность и своевременность данного жанра.

Возможно, также предположить, что временная дистанция между созданием текста и его публикацией способствовала переработке отдельных элементов сюжета и характеристик. В своём первоначальном варианте тот же "Самовар" мог быть и иным, поскольку текст вырос из устного рассказа-экспромта. Вместе с тем, в своей совокупности эти 6 произведений образуют необычный цикл сказочных текстов, удовлетворяющих потребностям юного читателя в динамичном сюжете, юморе, сочетании фантастики и достоверности, они также развёртывают перед читателем свойства таких разных литературных жанров, как очерк ("Утро"), фантастический рассказ ("Случай с Евсейкой"), сатира ("Самовар", "Яшка"), народная сказка ("Про Иванушку-дурачка"), демонстрируют возможности разной стилистики, выразительных средств изображения. Автор настаивает на таком на подтексте на вырост, который не исключает и философских мотивов: диалог об уме и доброте в сказке "Про Иванушку-дурачка". Главную мудрость человека, согласно идейному наполнению сказок, Горький видит в сочетании доброты с энергией, трудолюбием, самостоятельностью и любовью к жизни, к людям, природе. Он подчёркивает в своих сказках важность умения слышать другого человека, преодолевать жадность, высокомерие, обиду и озлобление. В этом отношении социальный антагонизм в обществе - лишь точка отсчёта в сказочных произведениях, а главными в них становятся темы доброты и самостоятельности, соотносимой с представление о внутренней свободе личности маленького героя. С этой точки зрения, эти сказки Горького не устарели и вполне могут использоваться в школьном и дошкольном преподавании литературы, включаться в современные хрестоматии, служить основой для детских инсценировок.

Таким образом, изучив идейно-художественные особенности шести сказок Горького для детей младшего возраста, мы определили характер новаторских решений автора в область поэтики литературной сказки для детей 6-10 лет. На этом основании мы смело можем сделать вывод о том, что влияние А.М. Горького на детскую литературу связано не только с теоретическим, но и с художественным новаторством его произведений, в которых он раскрыл мир детства.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамюк, С.Ф. Фольклорные истоки композиции современной литературной сказки//Проблемы детской литературы. - Петрозаводск, 2012. - 260с.

2. Арзамасцева, И.Н. Детская литература: учебник для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений/ И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева. -Москва.: Издательский центр «Академия». 2013г.-576с.

3. Бахтина, В.А. Литературная сказка в научном осмыслении последнего двадцатилетия//Фольклор народов РСФСР. - Уфа, 1979. - ч. 3-515.

4. Бегак, Б.А. Правда сказки. - Москва, 1989. - с. 5-110.

5. Белобрыкина, О. «Речь и общение». Ярославль: Академия развития, 1998г.

6. Большёва, Т. В. «Учимся по сказке», библиотека программы «Детство», 2005г. - 96с.

7. Волков, А. А. А. И. Горький. Пособие для учащихся. - Москва. Просвещение, 1975.

8. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - Москва.: Просвещение, 1991. - 93 с.

9. Горький Максим [Текст] // Писатели нашего детства. 100 имен: биобиблиографический словарь в 3 ч. Ч.3. - М.: Либерея, 2011. - С. 134- 142.

10 .Горький А.М. Собрание сочинений в тридцати томах. /Т.13. А.М. Горький. Повести 1913-1923./ Москва, Гослитиздат, 1951.- 647с.

11 .Горький А.М. Собрание сочинений в тридцати томах. /Т.14. А.М. Горький. Повести, рассказы очерки 1912-1923./ Москва, Гослитиздат, 1949.- 344 с.

12 .Горький А.М. Собрание сочинений в тридцати томах. /Т.25. А.М. Горький. Статьи, речи, приветствия 1929-1931./ Москва, Гослитиздат, 1953.- 519с.

13 .Горький А.М. Собрание сочинений в тридцати томах. /Т.27. А.М. Горький. Статьи, речи, приветствия 1933-1936г./ Москва, Гослитиздат, 1949. -470с.

14 .Горький А.М. Собрание сочинений в тридцати томах. /Т.29. А.М. Горький. Письма, речи, приветствия 1907-1936./ Москва, Гослитиздат, 1955.- 971с.

15 .Горький, М. Елка [Текст] / М. Горький // Горький, Москва. Полн. собр. соч. Т.1. - М.: Худ, лит., 1975. - С. 125-159.

16 .Горький М. О детской литературе, детском и юношеском чтении: Избранное / Сост., вступит, ст. и коммент. Н.Б. Медведевой. -- Москва. 1989. --224 с.

17 .Горький М. Рассказы и сказки. Омега-пресс.2011-160с.

18 .Зубарева, Е.Е. Детская литература: учеб. пособие для учащихся пед. учщ.

Москва.: Просвещение, 2012г.-304с.

19 .Кунарев, А.А. Ранняя проза М. Горького. Нравственно-эстетические искания [Текст] / А.А. Кунарев // Русская литература. XX век: справочные материалы. - Москва.: Просвещение, 2012г. - С. 234-238.

20 .Липовецкий, М.Н. Поэтика литературной сказки. - Свердловск, 2012. - 569с.

21 .Ломакина, С.Ю. ШАГ ТВОРЦА В СКАЗКУ: Методические рекомендации - Анжеро - Судженск, 2012. - 26 с.

22. Максим Горький: pro et contra / Отв. ред. Д.К. Бурлак. - Санкт Петербург: РХГИ, 1997. - 896 с.

23 .Неелов, Е.Н. Сказка, фантастика, современность. - Петрозаводск, 2011. с.

3 - 275.

24 .Овчинникова, Л.В. Русская литературная сказка ХХ века. История, классификация, поэтика. Москва., 2003.

25 .Полозова, Т.Д., Туюлина Г.П. Русская литература для детей/ под ред.

Полозовой Т.Д. - Москва., 2011. - с. 3-518.

26 .Пропп, В.Я. Морфология «волшебной» сказки. Исторические корни волшебной сказки, Изд. «Лабиринт», Москва., 1988

27 .Родари, Дж. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй / перевод. - Москва.: Самокат, 2011. - 213с

28 .Телешов, Н.Д. Записки писателя [Текст]. - Москва.: Дет, лит., 2013. - 265 с.

29 .Фесюкова, Л. Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста / Ил. З. А. Курбатовой, Н. М. Стариковой, Ю. А. Модлинского, М. Ф. Шевченко. - Харьков: Фолио, 1996. - 464 с.

30 .Филиппова, Л. В, Филиппов Ю. В. и др. Сказка, как источник творчества детей. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. / Здоровьесберегающая педагогика. Науч.руководитель Ю. А. Лебедев. Москва. Гумманитарный изд-ий мир ВЛАДОС. 2001. -288с.

31 .Алфеева, Е.В. Креативность и личностные особенности детей дошкольного возраста: (4-7 лет): Дис. ... канд. психол. Наук / Е.В. Алфеева. - Москва.: Психол. институт Российской академии Образования, 2000. - 196 с.

32 .Барутчева, Е. Поезд из нашего детства // Дошкольное воспитание. - 2008.

- № 6. - C. 70

33 .Боровик, О.В. Развиваем воображение // Дошкольное образование. - 2001. - №1. - С.23-27.

34 .Зурабова, К. Представление по сказкам М. Горького, написанным для детей // Дошкольное воспитание. - № 10.2003г.- с.87

35 .Карташова, Г.В. Развитие монологической речи у детей в процессе обучения придумыванию сказок // Современные тенденции развития дошкольного и начального образования. Материалы 3 научно- практической конференции 21 декабря 2012 г. - Комсомольск-на-Амуре, 2013. - с. 97-104.

36 .Лупанова, И.П. Современная литературная сказка и ее критики (заметки фольклориста)//Проблемы детской литературы. - Петрозаводск, 1981. - с. 3-359.

37 .Медрим, Д.Н. О поэтике волшебной сказки //Проблемы детской и зарубежной литературы. - Волгоград, 1971. - с. 3 - 445

38 .Михайлова, А. Попробуем сочинять сказки. // Дошкольное воспитание, 1993. №6.

39 .Смирнова, М. Волшебные мотивы в литературной сказке//Детская литература. - М., 1977. - №9. - с. 3-49.

40 .Горький А.М. Собрание сочинений в тридцати томах. /Т.10. [электронный ресурс] // Библиотека русской и советской классики / Горький / Том 10. А.М. Горький. Сказки, рассказы, очерки 1910-1917./ Москва, Гослитиздат, 1949. - Режим доступа: http://ruslit.traumlibrary.net/page/gorkiy-pss30-10

41. Горький, А.М. Про Иванушку-дурачка [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://gorkiy.lit-info.ru/gorkiy/proza/rasskaz/pro-ivanushku- durachka.htm

42.Хренова, Е.А. Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования. - Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy- sad/raznoe/2013/05/13/

Размещено на Allbest.ru