1) Пигмалион - это один из персонажей мифологии Древней

Греции, скульптор, который создал из слоновой кости прекрасную девушку Галатею.

2) «Пигмалион» - пьеса английского драматурга Бернарда Шоу.

3) Пигмалион - царь Тира, один из персонажей античной мифологии.

4) «Пигмалион» - короткометражный фильм Жоржа Мельеса.

5) «Пигмалион» - черно-белый художественный фильм, созданный по сценарию Бернарда Шоу. (1938)

6) «Пигмалион» - спекталь Малого театра, который был создан по одноименной пьесе Шоу. В 1957 году была представлена его телевизионная версия.

7) Пигмалион - кратер на астероиде.

8) Пигмалион - астероид, названный в честь персонажа мифологии Древней Греции Пигмалиона.

Как мы могли с вами заметить, у слова «пигмалион» имеется большое количество значений.

Давайте подумаем, почему драматург выбрал именно такое название своей пьесе. Для этого мы обратимся к древнегреческой мифологии.

Основой сюжета пьесы Шоу послужил миф о Пигмалионе. В нем говорится о скульпторе Пигмалионе, который сотворил из слоновой кости прекрасную статую Галатеи. Он делал ей подарки, одевал в красивые и дорогие одежды и относился к обычной статуе как к живому существу. И потому, скульптор, восхищенный и влюбленный в свое творение, обратился с просьбой к Венере вдохнуть жизнь в эту статую и оживить ее. И тронутая до глубины души богиня выполнила просьбу скульптора и превратила статую в чудесную женщину, которая в дальнейшем стала его женой.

После рассказа о мифе о Пигмалионе педагог может задать учащимся следующие вопросы для обсуждения:

Почему автор назвал свою пьесу «Пигмалион»? Упоминаются ли в пьесе имена Галатеи и Пигмалиона?

Связан ли каким-либо образом миф о Пигмалионе с произведением Бернарда Шоу?

Стоит при этом обратить внимание учеников на то, что автор не оставил в неприкосновенности миф о Пигмалионе и перенес его в обстановку современного Лондона.

В связи с этим можно задать еще несколько вопросов: Почему автор выбрал такую необычную трактовку мифа? Чего хотел добиться автор благодаря такой трактовки мифа?

Именно после обсуждения данных вопросов учащиеся понять одну из важных особенностей в творчестве Бернарда Шоу и познакомиться с такими понятиями, как «парадокс» и интеллектуализм в его пьесах.

Учитель говорит о том, что драматург намеренно представил читателю такую ироническую и парадоксальную трактовку всем известного мифа о Пигмалионе. Читатель, который только увидел название пьесы, вероятно, соотнесет его с мифом о царе Кипра. Но как только он откроет первые страницы произведения, все его ожидания и предположения в один миг разрушатся. И именно в этот момент читатель начнет активно искать среди действующих лиц образы Пигмалиона и Галатеи и он начнет размышлять над загадкой, которую преподнес ему автор.

Таким образом выполняется важнейшая задача интеллектуального театра Шоу - пробуждение мысли и активизация мыслительных процессов.

В связи с тем, что учащиеся вышли на такое понятие как «парадокс» в творчестве Шоу можно задать им следующий вопрос:

Как мы заметили, Шоу использовал парадоксальную трактовку мифа.

А с какими парадоксами еще вы столкнулись при знакомстве с произведением этого автора?

(Здесь учащиеся могут указать на то, что обычная уличная цветочница и леди отличаются друг от друга только произношением. Также примером может послужить отца Элизы - Альфреда Дулиттла, который был ярым противником буржуазии, но разбогатев, не смог отказаться от такой

«удобной» жизни и выгодных условий. Парадоксален, с какой-то стороны, и образ профессора фонетики, который учил юную особу правильной речи, хотя сам бывает далек от тех манер, которым пытается научить и Элизу).

4) Система персонажей пьесы Бернарда Шоу.

А теперь давайте поговорим с вами о главных персонажах данной пьесы.

Здесь учитель может задать учащимся несколько вопросов, чтобы узнать об их отношении к действующим лицам произведения:

Кто из персонажей вызвал наибольшую симпатию?

Кто из персонажей вам понравился меньше всего? Почему? Какими качествами обладают персонажи пьесы?

После того, как учитель выслушает все ответы, можно будет перейти к более подробному обсуждению каждого из героев произведения.

Образ профессора фонетики Генри Хиггинса.

Ученикам было задано найти в пьесе характеристики главных персонажей (это могут быть и ремарки, и диалоги, и монологи героев). Учитель просит озвучить все характеристики Хиггинса, которые учащиеся нашли в тексте произведения.

В связи с этим можно задать следующие вопросы:

Какое впечатление у вас произвел профессор фонетики Хиггинс?

Можно ли отнести его к положительным или отрицательным персонажам пьесы?

С чем связано грубое поведение профессора по отношению к Элизе?

Изменилось ли каким-либо образом поведение Хиггинса к финалу произведения?

Как относится сам автор к своему герою?

Вероятнее всего, что дети обратят внимание именно на грубость, несдержанность, агрессию со стороны профессора в адрес Элизы. Действительно, он относился к девушке весьма некрасиво и неправильно, но учителю необходимо объяснить ученикам то, что такое поведение Хиггинса обусловлено тем, что он является человеком науки и очень предан своему делу. Для него не существует разницы между обычной уличной цветочницей и леди. С леди он ведет себя абсолютно также, как и с Элизой. В образе профессора автор подчеркивает его внутреннюю свободу и дух презрения к нормам и условностям современного общества. Неспроста Шоу в одной из своих ремарок сравнивает Хиггинса с неугомонным ребенком. Это ребячество и позволяет ему вмешаться в жизнь и судьбу человека, не заставив задуматься о последствиях.

Также, учитель должен отметить, что Хиггинс, действительно, меняется к финалу произведения. Если в начале перед нами предстает человек, который относится к Элизе с грубостью, пренебрежением, агрессией, то в конце пьесы профессор понимает, что девушка занимала немалую часть в его жизни и даже указывает на то, что она явилась частицей его жизни, в которую он вложил свою душу.

Образ Элизы Дулиттл.

Учитель просит озвучить все характеристики Элизы, которые учащиеся нашли в тексте произведения.

Далее можно задать учащимся следующие вопросы:

Какое впечатление у вас произвела Элиза Дулиттл? Почему? Как менялась девушка на протяжении всей пьесы?

В чем причина изменений юной особы?

Какую мысль вложил Бернард Шоу в образ этой героини?

Несмотря на то, что речь девушки полна вульгаризмов и далека от идеала, образ Элизы, вероятнее всего, вызовет симпатию у учащихся. Важно отметить и обратить внимание детей на то, что хотя девушка и жила в нищете, она все же смогла сохранить свою честь и достоинство и избежать многих пороков, которые были присущи той среде, в которой она была.

И чем дальше ученики знакомятся с этой девушкой, тем больше раскрывается перед ними ее образ. Учитель, несомненно, должен сказать о том, что причина изменений Элизы состоит не просто в той работе, которую проделал профессор. Бесспорно, роли Хиггинса в метаморфозе девушки нельзя умалять, но важным является то, что он разбудил в ней те жизненные силы и способности, которые уже были изначально заложены в ней. Потрясающие способности юной особы, ее трезвый взгляд на жизнь и вера в собственные силы поспособствовали чудесному преображению обычной цветочницы.

В образ Элизы Шоу вложил очень важную мысль. По его мнению, именно в обычных людях из народа таится невероятный запас сил и энергии, именно они представляют собой очень ценный материал, из которого можно сделать настоящее произведение искусства. Их сознание, которое сковано только лишь нищетой, не развращено той ложью и лицемерием, которые присущи привилегированным слоям общества. Потому обычную цветочницу намного проще обучить правильной и красивой речи, чем герцогинь с их испорченными мыслями.

Также учитель тут может обратиться к послесловию и проанализировать его вместе с детьми. Именно в послесловии Шоу говорит о том, что этот эксперимент не является чем-то невероятным и фантастическим. Как утверждает сам драматург, такие истории случаются очень часто с теми женщинами, которые не лишены целеустремленности, чести и достоинства.

Также, учитель должен отметить и то, что сама Элиза явилась Пигмалионом для Хиггинса. Ведь именно после того, как девушка подняла бунт и профессор понял, что может ее потерять, он впервые заговорил о ее душе и задумался о том, что перед ним находится человек, который занял немалое место в его жизни и даже чему-то его научил.

Образ Пикеринга.

Учитель просит озвучить все характеристики Пикеринга, которые учащиеся нашли в тексте произведения.

Затем учитель может задать следующие вопросы для обсуждения: Какое впечатление произвел у вас Пикеринг? Почему?

Как относится полковник к Элизе?

Какую роль играет его образ в произведении?

Учащиеся должны отметить любезность, вежливость полковника по отношению к Элизе. Он не раз делал замечание Хиггинсу по поводу его грубого отношения к девушке. С самого начала Пикеринг проявлял такт и вежливость при обращении с девушкой.

Самым важным на что должен обратить внимание педагог является то, что по мнению Элизы полковник сыграл важную роль в ее превращении в леди.

Как говорит девушка, именно вежливое отношение, доброта и даже снисходительность Пикеринга в определенных моментах дали возможность почувствовать себя настоящей леди. Можно сказать, что Элиза считает его человеком, благодаря которому и произошла метаморфоза.

Образ Альфреда Дулиттла.

Учитель просит озвучить все характеристики Альфреда Дулиттла, которые учащиеся нашли в тексте произведения.

После того, как ученики озвучили свои ответы, учитель задает им следующие вопросы:

Какое впечатление у вас производит данный персонаж? Какие эмоции у вас вызвал этот герой?

Почему Бернард Шоу вводит в свою пьесу этого героя?

Образ отца Элизы Альфреда Дулиттла очень интересен и важен для данного произведения. Учащиеся могут найти этот образ довольно комичным и парадоксальным. И, действительно, история этого героя достаточно необычна. Человек, который ранее отрицал буржуазную мораль, внезапно становится ее заложником. Неожиданно разбогатев, Дулиттл жалуется на эту нелегкую ношу, но в то же время, не готов отказаться от такой жизни. Страх перед бедностью и стремление героя к комфорту не позволяет ему отказаться от выгодных условиях.

И потому, второстепенный, на первый взгляд, персонаж является очень важной фигурой и ярким представителем и обличителем нравственного больного общества.

5) Обсуждение финала пьесы «Пигмалион».

Стоит отметить, что рассматриваемая нами пьеса имеет весьма неоднозначную концовку. Девушка, поднявшая бунт против своего создателя, теперь не готова подавать ему туфли и вновь пресмыкаться перед ним. Хиггинс поражен таким разительным переменам Элизы и именно такая Элиза ему и нравится. Впервые он обратил на нее внимание именно после того, как девушка кинула в него туфли.

Девушка же относится теперь к профессору с пренебрежением и даже некой презрительностью, она сурова и неприступна. Хиггинс же, в свою очередь, уверен в том, что она непременно останется с ним и даже просит купить ее некоторые вещи для себя.

Таким образом, хоть писатель и не говорит напрямую о том, что эти два героя будут вместе, читатель может надеяться на благоприятный исход событий. Ведь не просто так Элиза терпела такое грубое отношение со стороны профессора и недаром говорила о том, как ей хорошо с ним. Также и Хиггинс изменил свое отношение к девушке, увидел ее с другой стороны и именно этим она его и заинтересовала.

Получается, что финал, который представил нам драматург, можно считать открытым.

В связи с этим можно задать вопрос учащимся:

В послесловии Шоу говорит о том, что Элиза стала женой Фредди. А как думали вы до знакомства с послесловием, будут ли Элиза и Хиггинс вместе? И почему?

Здесь учащиеся могут дать волю своей фантазии и поделиться с учителем и остальными ребятами своими предположениями и догадками по поводу финала произведения.

Таким образом, ученики знакомятся с еще одной особенностью творчества Шоу, а именно, с введением в его произведения открытых финалов.

6) Написание эссе.

Учитель предлагает учащимся придумать свою концовку данной пьесе. Какой бы финал выбрали вы? Осталась бы Элиза вместе с Хиггинсом? Или отдала бы предпочтение Фредди? А может она и вовсе бы захотела остаться одна? И почему?

Учащиеся записывают свои мысли в тетради в виде небольшого эссе, а затем озвучивают и аргументируют свои ответы. Тут, также, дети могут дать волю фантазии и творчески подойти к этому заданию. Такая форма помогает ребятам почувствовать себя на месте писателя, проявить свои творческие способности.

7) Игра. «Угадай кто?».

Учащимся предлагается угадать кому из персонажей принадлежит определенная цитата из текста пьесы.

«Видите ли, разница между леди и цветочницей заключается не только в умении одеваться и правильно говорить - этому можно научить, и даже не в манере вести себя, а в том, как себя ведут с ними окружающие». (Элиза Дулиттл)

«Творить жизнь - и значит творить беспокойство». (Хиггинс)

«…выбирать приходится между Скилией работного дома и Харбидией буржуазного класса, а выбрать работный дом рука не поднимается. Запуган я, мэм. Сдаться решил. Меня купили». (Альфред Дулиттл)

«Оставьте мне свою душу, а голос и лицо берите с собой. Они - не вы».

(Хиггинс)

«…а вам не приходит в голову, что у этой девушки могут быть какие- то чувства?». (Пикеринг)

«К чему вы меня подготовили? Куда я пойду? Что будет дальше? Что со мной станет?». (Элиза)

«Ваши идиотские представления о жизни многому меня научили - признаюсь с покорностью и благодарностью». (Хиггинс)

8) Подведение итогов мероприятия.

Итак, сегодня мы с вами познакомились с творчеством известного английского писателя Бернарда Шоу. На примере пьесы «Пигмалион» мы познакомились с такими важнейшими понятиями как парадокс и интеллектуализм, поговорили о заглавии пьесы, системе персонажей и особенностях финала.

Как вы поняли, парадокс являлся одним из излюбленных приемов драматурга, именно при помощи него он раскрывал всю сущность явлений и противоречивость жизни и именно этот прием помогал ему добиться важной цели, которую он ставил перед собой - активизировать мыслительную деятельность своего читателя.

Надеюсь, что наше мероприятие вам понравилось и вы смогли проникнуться симпатией к этой интересной фигуре.

Благодарю вас за активное участие в работе и творческий подход!



Заключение

Творчество известного английского драматурга Бернарда Шоу, который явился одним из основателей английской реалистической и интеллектуальной драмы, талантливого юмориста и остроумного парадоксалиста всегда пользовалось большой известностью и вызывало бурный интерес.

Личность этого писателя, критика, публициста, драматурга, театрального деятеля и даже философа представляла собой явление уникальное и неповторимое для той эпохи. Вокруг писателя был мир, готовый к переменам, и ни одна из них не смогла пройти мимо него. Ирландец, который приехал покорять Лондон, стал важной и неотделимой частью английской культуры, хотя многое не был готов принимать в ней.

Рубеж веков представлял собой эпоху, когда появилась необходимость разобраться в сущности современного жизненного устройства и возможность к преобразованию и улучшению жизни.

Влияние Бернарда Шоу на английскую литературу и театр XX века весьма велико. Без всякого сомнения, он вывел английскую драму на качественно новый уровень, вывел ее из того тупика, который создали коммерческие театры с огромным количеством пьес развлекательного характера. Эти пьесы отводили современного зрителя от важных и насущных проблем, на которые необходимо было указывать. Шоу открыл перед новой драмой широкий путь и создал проблемный и интеллектуальный театр, который обращался к актуальным и злободневным проблемам современности и в котором велась активная дискуссия и сталкивались различные точки зрения.

Драматург стремился к немедленному сокрушению и уничтожению мнимых идеалов и кумиров, которые были навязаны современным обществом. Высшим и единственным идеалом, по мнению Шоу, являлось разумное осознание действительности.

Шоу пересмотрел устоявшиеся каноны поэтики, он разрушил традиционные представления о конфликте, сюжете драматических произведений и представил абсолютно новый тип драмы, который основывался на столкновение различных идей, взглядов, мнений.

С творчества этого писателя и началось развитие интеллектуальной драмы. В свои пьесы драматург вводит такой прием как «парадокс» и он становится одним из основополагающих принципов построения произведения. При помощи них Шоу разоблачал двусмысленность современной жизни и раскрывал своему читателю истинную сущность явлений. Парадокс явился способом обличения несоответствия видимости и реальности. Более того, благодаря этому приему выполнялась важнейшая задача интеллектуального театра - активизация мыслительной деятельности читателя.

Зачастую юмор Бернарда Шоу можно было считать весьма вызывающим и ярким, но, на самом деле, во всех его шутках чувствовалась горечь истины. Для драматурга юмор был серьезным оружием, направленным лишь в одну цель - разоблачить и подвергнуть критике положение современного общества, а затем приступить к совершенствованию и преобразованию условий человеческого существования.

Отличительной и яркой чертой в произведениях Шоу явилось отсутствие традиционной развязки и введение «открытого» финала. Именно такой тип финала позволял читателю думать, размышлять, делать свои предположения и затем самому найти путь к истине.

Велика и роль предисловий к произведениям. Они в какой-то степени завязывают дискуссию, которая находит продолжение в самом тексте пьесы. Предисловия создают своеобразную атмосферу и даже затрагивают идейный замысел произведения.

Немалая роль отведена и ремаркам, которые перестают быть просто служебными и выводят читателя далеко за пределы тех событий, которые отражаются в пьесе. При помощи них автор раскрывает отношение того или иного персонажа к описываемым явлениям, раскрывают особенности и характерные черты характера героя, рисуют его психологический портрет.

Таким образом, Бернард Шоу оставил важный отпечаток на сознании и мышлении человека в XX в. Склонность драматурга к ярким, необычным, парадоксальным шуткам, трезвость мышления, смелость высказываний, невероятное умение разглядеть фальшь и неискренность в том, что большинство считает идеалом, заслужили любовь и нашли отклик в сердцах миллионов читателей, а творчество драматурга имело большое значение для развития европейской литературы.



Список использованной литературы

Источники

1) Шоу Б. Дом, где разбиваются сердца // Полное собрание пьес: В 6 т. Т.4. - Л.: Искусство, 1980. 654 с.

2) Шоу Б. Пигмалион // Полное собрание пьес: В 6 т. Т.4. - Л.: Искусство, 1980. 654 с.

Учебная и научная литература

3) Адмони В.Г. Генрик Ибсен: Очерк творчества. - Л.: Художественная литература, 1989. 272 с.

4) Адмони В.Г. Поэтика и действительность. - Л.: Советский писатель, 1975. 309 с.

5) Андреева С.А. Функции паузы в поэтике английской «новой драмы»: дисс. …канд. филол. наук. - Красноярск, 2005. - 182 с.

6) Аникст А. А. Теория драмы от Аристотеля до Лессинга. М.: Наука, 1967. 350 с.

7) Бабенко В. Драматургия современной Англии. - М.: Высшая школа, 1981. - 144 с.

8) Балашов П.С. Художественный мир Бернарда Шоу. - М.: Художественная литература, 1982. 326 с.

9) Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / M. М. Бахтин. -М. : Искусство, 1986. 444 с.

10) Бентли Э. Жизнь драмы. - М.: Искусство, 1978. 368 с.

11) Брехт Б. О театре Текст. / Б. Брехт. М.: Иностранная литература, 1960. 364 с.

12) Брехт Б. О литературе Текст. / Б. Брехт. М.: Художественная литература, 1988. 525 с.

13) Васенева Н.В. Рецепция эстетики и драматургии Б. Шоу в русской литературе XX в.: дисс. … канд. филол. наук. - Омск, 2011. 169 с.

14) Васильева С.С. Одноактные пьесы А.П. Чехова и Д.Б. Шоу (к проблеме сравнительного изучения). Вестник ВолГУ. Серия 8. Вып. 4. Волгоград, 2005.

15) Виноградов, В.В. О теории художественной речи Текст. / В. В. Виноградов. М.: Высшая школа, 2005. 287 с.

16) Волькенштейн В. Драматургия. - М.: Советский писатель, 1960. - 340 с.

17) Гендерсон, А. Драматург ли Бернард Шоу? Текст. / А. Гендерсон // Интернациональная литература. 1935. - № 8. С. 26-34.

18) Гиленсон Б. А. История зарубежной литературы конца XIX

- начала XX века : учеб. пособие для вузов / - Гриф УМО. - М.: Академия, 2006. - 476 с.

19) Гозенпуд А.А. Пути и перепутья. Английская и французская драматургия 20 века. - Л.: Искусство, 1967. 328 с.

20) Горбунова Е.Н. Вопросы теории реалистической драмы. О единстве драматического действия и характера/ Е.Н.Горбунова. -- М.: Советский писатель, 1963. 478 с.

21) Гражданская З.Т. Бернард Шоу: Очерк жизни и творчества.

- М.: Просвещение, 1979. 175 с.

22) Деннингхаус Ф. Театральное призвание Бернарда Шоу. - М.: Прогресс, 1978. 328 с.

23) Дьяконова Н. История и современность в драматургии Бернарда Шоу. - Сб. «Литература и эстетика». Изд-во ЛГУ, 1960. 212 с.

24) Евнина Е.М. Западноевропейский реализм на рубеже XIX- XX веков. - М.: Наука, 1967. 262 с.

25) Завадский Ю.А. О философских драмах Шоу и современной театральной эстетике. «Вопросы философии», 1966, № 11, с. 94

26) Зингерман Б.И. Очерки истории драмы 20 века. - М.: Наука, 1979. 392 с.

27) Ибсен Г. Собр.соч. в четырех томах, т. 4, М.: Искусство, 1957. 823 с.

28) Ищук-Фадеева Н.И. Типология драмы в историческом развитии. - Тверь, 1993. - 60 с.

29) Карягин А. Драма как эстетическая проблема. - М.: Наука, 1971. 224 с.

30) Костелянец Б.О. Драма и действие. - М.: Совпадение, 2007. 157 с.

31) Луначарский А. О театре и драматургии, т.2. М., «Искусство», 1958. 512 с.

32) Майский И. Б.Шоу и другие воспоминания. - М: Искусство, 1967. 216 с.

33) Манн Т. Бернард Шоу// Манн Т. Собр. соч.: В 10 т. Т.5. - М.: Художественная литература, 1961. 696 с.

34) Меркулова М.Г. Ретроспекция в жанровой структуре трагедий Эсхила. Значение ретроспекции греческой трагедии для западноевропейской «новой драмы». Вестник ОГУ. №10. Т.1. - Астрахань, 2005. С.4-9.

35) Меркулова М.Г. Английская «новая драма» конца XIX- начала XX века: становление национальной модели драматургии. Филология и культура. №2.- 2005 С.157-160

36) Меркулова М.Г. Ретроспекция в английской «новой драме» конца XIX- начала XX века: истоки и функционирование. Монография. - М.: Прометей, 2005. 184 с.

37) Образцова А.Г. Драматургический метод Бернарда Шоу. - М.: Наука, 1965. 315 с.

38) Образцова А.Г. Бернард Шоу и европейская театральная культура на рубеже ХIХ-ХХ веков. - М.: Наука,1974. 392 с.

культура на рубеже XIX-XX веков. - М.: Наука, 1992. 240 с.

40) Пави П. Словарь театра. - М.: Прогресс, 1991. - 504 с.

41) Пирсон Х. Бернард Шоу. -Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1997. 544 с.

42) Рескин Дж. Искусство и действительность. - М.: Типолитография И. Н. Кушнерев и Ко., 1900. 324 с.

43) Ромм А.С. Бернард Шоу. - Л.-М. «Искусство» 1965. 252 с.

44) Ромм А.С. Шоу - теоретик. - Л.: Изд. ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1972. 148 с.

45) Трутнева А.Н. «Пьеса-дискуссия» в драматургии Б. Шоу конца XIX - начала XX века: проблема жанра: дисс. …канд. филолол. наук: 10.01.03. Нижний Новгород, 2015. 205 с.

46) Хализев В.Е. Драма как род литературы (поэтика, генезис, функционирование). - М.: МГУ, 1986. - 260 с.

47) Хализев В.Е. Драма как явление искусства - М.: Искусство, 1978. - 240 с.

48) Хьюз, Э. Бернард Шоу Текст. / Э. Хьюз. М. : Молодая гвардия, 1966. -228 с.

49) Шоу Б. Полное собрание пьес: В 6 т. Т.2. - Л.: Искусство, 1979. 703 с.

50) Шоу Б. Новая драматургическая техника в пьесах Ибсена// Писатели Англии о литературе XIX-XX вв.: Сборник статей. - М.: Прогресс, 1981. 412 с.

51) Шоу Б. О драме и театре. - М.: Издательство иностранной литературы, 1963. 640 с.

52) Шоу Б. Автобиографические заметки. Статьи. Письма: Сборник. - М.: Радуга, 1989. 496 с.

53) Эдвард Гордон Крэг: Воспоминания. Статьи. Письма/ Сост. А.Г. Образцова и Ю.Г. Фридштейн. - М.: Искусство, 1988. 227 с.

55) Bentley E. Bernard Shaw.- New Directions Books, 1947. 242p.

Размещено на Allbest.ru