staіo siк tam, na szosie.

Ktoњ odcedza makaron. Ktoњ grabi liњcie w ogrуdku.

Dzieci z piskiem biegaj№ dookoіa stoіu.

Gdyby ktoњ stan№і w oknie i popatrzyі w niebo,

mуgіby ujrzeж juї chmury przywiane znad miejsca

wypadku.

Wprawdzie porozrywane i porozrzucane,

ale to u nich na porz№dku dziennym».

В стихотворении «Perspektywa» появляется тема любви и взаимоотношений людей. Перспектива - как взгляд со стороны на будущие события. Так и Вислава Шимборская рассказывает там об одном небольшом случае, моменте, который она перевела стихотворение. Она и она прошли мимо друг друга, как обычные незнакомые люди, хотя когда-то обещали любить друг друга вечность. Она зашла в магазин, а он сел в машину и уехал. Нет никаких гарантий, что это были именно они, ведь тому, кто смотрит сверху вниз, многое может показаться ошибочным. Также и поэтесса наблюдала за ними из своего окна, одно мгновение, которое она так тонко запечатлела в словах. Этими словами она пытается убедить нас, что все это было действительно очень печально и грустно.

«Minкli siк jak obcy, bez gestu i sіowa,

ona w drodze do sklepu,

on do samochodu.

Moїe w popіochu albo roztargnieniu albo niepamiкtaniu,

їe przez krуtki czas kochali siк na zawsze.

A ja, tylko przez moment pewna, co widziaіam,

prуbujк teraz w przygodnym wierszyku wmawiaж

Wam, Czytelnikom,

їe to byіo smutne».

Время является определяющим и ведущим фактором в нашей жизни. Как можно считать любовь вечной, если мы сами не вечны и конечны в системе вселенной? Люди, которые когда были так близки друг к другу, в один момент могут оказаться совершенно чужими. Вислава Шимборская, в своей поэзии, старается говорить о темах непостижимых, неизмеримых, тех, которые были всегда и будут до нас. Именно поэтому, наверное, она не определила тему любви ведущей, потому что это всего лишь вопрос времени, которое определяет наше существование. Любовь, как всякое другое временное чувство, может пережить человека, а может и наоборот, сгинуть раньше, чем закончится людской век.

Проявляется и тема сомнения, которая прослеживается во всем творческом периоде поэтессы. Она, находясь в диалоге с нами, не утверждает, что это действительно были те люди, которые безумно любили когда-то, не обязательно они, не обязательно любили, нет никаких гарантий и доказательств этому. Но сам факт существования такой ситуации уже определяет грустный и самоутверждающийся тон стихотворения. Такая жизненная история стара, как мир. Многим она знакома, кто-то несколько раз переживал и проигрывал этот сценарий. Но такой мотив невозможен без чувственной поддержки. Он ярко и порою трагично переживается, чтобы после взглянуть сверху и принять как должное и бренное.

Стихотворение ««Wywiad z Atropos» предстает нам в виде диалога поэтессы с Антропой, одной из трех мойр, богинь судьбы из греческой мифологии.

МОЙРЫ (греч.) или ПАРКИ (лат.) Богини судьбы. Дочери Зевса и Фемиды. Обычно упоминали трех мойр: Клото - пряла нить жизни, Лахесис - определяла жребий и самая грозная - Атропос - перерезала жизненную нить. В храме Зевса Олимпийского в Афинах над головой Зевса изображались мойры как символ того, что судьбы повиновались Зевсу.

Тема смерти воплощается в образе мойры Атропос, которая перерезает ножницами нити жизни. Над мойрами нет главных, даже богам не подвластны они. В стихотворении поэтесса задает вопросы о «работе» Атропос, о том, что у нее самая наихудшая репутация среди трех дочерей, не устает ли она столько работать? Радуется ли она войнам, ведь они очень хорошо помогают в её работе. Не жалко ли Атропос обрезать слишком короткие нити и кто её помогает? Ведется диалог в формате интвервью, где смерть может сама решать, на какие вопросы её отвечать, а на какие нет.

«…A gdyby ktoњ silniejszy chciaі pozbyж siк

Pani i sprуbowaі odesіaж na emeryturк?

Nie zrozumiaіam. Wyraїaj siк jaњniej.

Spytam inaczej: ma Pani Zwierzchnika?

... Proszк o nastкpne pytanie…».

Ответы Атропос формируют иной образ смерти, она становится не просто фоном, она лишь выполняет свою работу, в которой ничего от самого человека, нити которых она обрезает, не зависит. Все определяется заранее её сестрами, судьба и срок, уготованный человеку. Она не согласна с тем, что у нее самая наихудшая репутация, ведь и её сестры не так невинны, как кажется на первый взгляд:

«…Z trzech cуrek koniecznoњci ma

Pani w њwiecie opiniк najgorsz№.

Gruba przesada, moja ty poetko.

Kloto przкdzie niж їycia,

ale ta niж jest w№tіa, nietrudno j№ przeci№ж.

Lachezis prкtem wyznacza jej dіugoњж. To nie s№ niewini№tka…».

Нить хрупка, её нетрудно перерезать, тем более Атропос не сама определяет её длину. У нее в руках ножницы, которые она использует, потому что они есть. Единственный помощник в её деле - это парадокс в том, что все люди смертельны. Появляются фанатики и диктаторы, Атропос ни кем не руководит, они сами рвутся в бой и хотят поскорее закончить свои дела.

Ей не знакомо чувство радости, а войнами она не управляет вовсе. Все делают сами люди, только благодаря войнам она есть. Даже в конце диалога, когда Атропос использует слово «прощай», а потом пытается себя поправить, но поэтесса все понимает и говорит ей «до свидания».

«…W takim razie їegnam.

A њciњlej rzecz ujmuj№c...

Wiem, wiem. Do widzenia».

Смерть невозможно понять, факт её существования крайне сложно принять. К ней такое невообразимое количество вопросов: почему? За что? Но именно в этом стихотворении Вислава показывает нам иной взгляд на события, которые происходят рядом с нами, которые мы не в силах изменить. Она, смерть, всего лишь выполняет свою работу и не является олицетворением зла, которое специально устраивает войны и наводит чуму на людей, чтобы прибавилось больше «работы». Нет, человечество должно само отвечать за свои поступки. Только принимать и осознавать свою вину крайне сложно, поэтому и придумывают люди образ злой и страшной смерти, которая сама, как бы, руководит нашими судьбами.

После прочтения стихотворений из этого сборника хочется молчать. Ты, как и раньше, задаешься сложными философскими вопросами, пытаешься на них найти ответы, как все предыдущие поколения, но ответов нет. Теперь, помимо вопросов, появляется понятие и принятие. Мастерство Виславы проявляется в том, чтобы говорить так коротко, так тонко и точно, самым простым языком, бытовыми примерами объяснять то, что до сих пор является непостижимым для человека. Как будто ты действительно поднимаешь голову к небу, выглядываешь из окна, выходишь из квартиры и видишь все то, на что раньше не обращал внимание. Все обыденные вещи начинаются проявляться, как на фотоснимке. Природа живет отдельно, небо и облака отдельно, невидимая смерть принимает свое место в этом жизненном потоке, она интегрируется и вливается в наш устойчивый ход жизни. Ты начинаешь задумываться о важности мгновения, о весе одной секунды времени. О том, что у тебя таких секунд было великое множество, что они для тебя как песчинка в море, а кому-то и не хватило одного мгновения для осознания своей жизни на земле. Все идет своим чередом, времена года сменяют друг друга, после ночи наступает день, одно поколение сменяется другим. Есть вещи вечные, как облака, которым нет никакого дела до человечества и мирских страстей, они здесь и всюду. Только все это воспринимается как простая истина, как дважды два. В состоянии доброй грусти ты осознаешь бренность и зависимость человеческой жизни, но одновременно ощущаешь её вкус и цвет, понимаешь, что настоящее счастье - это жить и чувствовать, смотреть, любить, двигаться.

Заканчивается сборник стихотворением «Wіaњciwie kaїdy wiersz» «вообще-то любые стихи». В котором говорится о том, что любое стихотворение может называться «Мгновение», если в нем заключено время, елси кажлое слово начнет оживать и нести в себе глубокий смысл и ясность. Если черным по белому, по каждому поводу, будут поставлены знаки вопроса, а ответом на них будет двоеточие:



«…jeњli czarno na biaіym, czy choжby w domyњle,

z waїnego albo bіahego powodu, postawione

zostan№ znaki zapytania, a w odpowiedzi - jeїeli dwukropek:…».

Двоеточие является неким символом движения. Продолжается поэзия, продолжается жизнь, продолжается все то, что не может быть разрушено никакими силами. Двоеточие - это продолжение нас.

2.5 Анализ стихотворений и сборника «Tutaj»

В сборнике содержится 19 стихов, а каждый из них представляет собой новый и удивительный мир. Опубликован был в 2009 году и он является третьим сборником, вышедшим после вручения Нобелевской премии. Его стихотворения не такие громкие и шокирующие, как из предыдущих сборников. Если мы постоянно живем «на ходу», в спешке и погоне за чем- то, она же находится в центре моста и показывает там черты видимых и невидимых миров, в попытке остановить и обратить наше внимание на повседневные вещи, которые являются по природе своей удивительными. Поэтесса является наблюдателем со стороны, а очевидное становится невероятным. Я хочу обратить внимание на три стихотворения:

«Kilkunastoletnia» (Подросток), «Mikrokosmos» (Микрокосмос), «Rozwуd» (Развод). Все они представляют собой три разных мира.

Стихотворение «Подросток» состоит из 13 строф с разными, по количеству, строками. Начинается оно с вопроса, который поэтесса старается ставить во всех своих утверждениях «Ja - kilkunastoletnia?». Дальше она начинает представлять себе ситуацию встречи с самой собой, такой молодой. Смогла бы она ее поприветствовать, такую родную, одновременно далекую и чужую? Задается вопросом. Смогла бы она поцеловать её в лоб, проронить слезу, если их соединяет только общая дата рождения? Так мало внешнего сходства между ними, только кости одинаковы, свод черепа да глазницы. Только глаза подростка больше, ресницы длиннее, рост выше, а фигура обтянута гладкой и безупречной кожей. Из общего: родственники и знакомые. Только в мире подростка все, практически, живы, а в мире поэтессы все, практически мертвы. Они по-разному думают и говорят. Подросток мало знает, но с достойным упорством спорит. Поэтесса знает гораздо больше, но это ставится под сомнение:

«…Tak mocno siк rуїnimy,

tak caіkiem o czym innym myњlimy, mуwimy. Ona wie maіo -

za to z uporem godnym lepszej sprawy. Ja wiem o wiele wiкcej -

za to nie na pewno…».

Подросток показывает свои стихи, написанные четким и аккуратным подчерком, которым сама поэтесса не пишет уже много лет. В одном стихотворении можно было бы кое-что сократить, а в другом добавить, но все они не предвещают ничего хорошего. Разговор не клеится. На часах подростка время шаткое и недорогое. На часах поэтессы гораздо точнее и дороже. Прощаются они формальной улыбкой, без эмоций. Только подросток оставляет свой яркий шерстяной шарф, который ей связала их мама. Поэтесса его хранит до сих пор.

Сначала Вислава задумывается только том, что было бы, если бы здесь появилась она же, только в подростковом возрасте. Потом, она действительно появляется и вырисовывается её образ путем сравнения внешних характеристик. Вроде бы все одинаково, но совершенно другое. У подростка есть то, что сама поэтесса потеряла со временем: родственники и друзья, упругость кожи, длина ресниц.

«…Bo juї jej oczy jakby trochк wiкksze, rzкsy dіuїsze, wzrost wyїszy

i caіe ciaіo obleczone њcisle skуr№ gіadk№, bez skazy.

Ј№cz№ nas wprawdzie krewni i znajomi, ale w jej њwiecie prawie wszyscy їyj№,

a w moim prawie nikt

z tego wspуlnego krкgu…».

Поэтесса открывает перед нами свой мир. Сравнивая себя настоящую с собой в прошлом, она показывает там то, насколько нещадно и быстротечно время. Насколько время меняет людей и даже саму себя, которая так сильно может отличаться от тебя настоящей, быть далекой и чужой. Она разделяет себя на двоих разных людей, которых связывает одна дата рождения. Их мама, которой уже нет в настоящем, подарила шарф ей прошлой, который хранит уже настоящая Вислава. Этот шарф, как мост времени, соединяющий два разных мира. После прочтения этого стихотворения невольно задаешься вопросом, а как бы ты воспринял себя прошлую, когда между вами такая большая временная пропасть? Проявляется тема памяти, которая постоянно требует твоего внимания и по щелчку пальцев возвращает тебя на места давно прошедших событий. Памяти о себе, о своей жизни, о своем прошлом. Памяти о других людях, о событиях, которые произошли радом с тобой или вовсе прошли мимо. Памяти, которая останется у кого-то о тебе, когда уже тебя вовсе и не станет.

В стихотворении «Mikrokosmos» поэтесса показывает нам уже другой мир. Не внутренний эмоциональный, не внешний незаметный, не даже тот, который существует во вселенной. Она показывает мир, который меньше нас, мир микроорганизмов. Тот же самый космос, только не вне нашей планеты, а внутри нас. Организмы, для которых мы, может быть, и есть вселенная:

«…Pyіek znoszony wiatrem to przy nich

meteor z gікbokiego kosmosu,

a odcisk palca - rozlegіy labirynt,

gdzie mog№ siк gromadziж na swoje gіuche parady,

swoje њlepe iliady i upaniszady…».

Есть существа, в виде мух и червей, которые способен увидеть человеческий взгляд, но есть и существа еще мельче, которые глазу невидимы. У них нет внутренних органов, они не знают, что такое детство или старость. Они даже могут и не знать о своем существовании, одна эти организмы играют большую роль в нашей жизни или смерти:

«… Nie maj№ nawet porz№dnych wnкtrznoњci.

Nie wiedz№, co to pіeж, dzieciсstwo, staroњж.

Moїe nawet nie wiedz№ czy s№ - czy ich nie ma.

A jednak decyduj№ o naszym їyciu i њmierci…».

Тема внутреннего мира, тема органики, никогда ранее не проявлялась в её творчестве.

«…Od dawna chciaіam juї o nich napisaж, ale to trudny temat,

wci№ї odkіadany na potem

i chyba godny lepszego poety,

jeszcze bardziej ode mnie zdumionego њwiatem.

Ale czas nagli. Piszк».

В последней строфе Вислава даже позволяет себе сказать, что это тема очень сложна и достойна лучшего поэта, чем она, восхищающаяся миром. Но время торопит, поэтому она пишет. Пишет, чтобы увековечить это в поэзии, в словах, над которыми будут ставиться знаки вопроса, а ответом будет двоеточие.

В стихотворении «Rozwуd» проявляется тема внутреннего мира семьи. Не свойственная для поэтессы, новая и не совсем привычная нам. В этом стихотворении появляется анафора: 8 строк из 13 начинаются со слова «для», две последние строки начинаются со слова «или». Сначала идет перечисление значимости развода для составляющих семьи. От большего вреда к меньшему. Для детей это первый конец света, для кота новый хозяин, для собаки - хозяйка. Для мебели и лестницы это шум от переезда. Инверсией отмечена фраза: для стен это белые квадраты от снятых картин. Для сборников поэзии и прозы - неважно, бери все, что хочешь. Сложнее с техникой и энциклопедиями, особенно с пособием по правописанию, в котором, возможно, указано, что писать между двумя именами: «и» или разделить их точкой. Прослеживается переход от трагедии эмоциональной, к простому знаку препинания, определяющему конец.

«…Dla powieњci, poezji - zgoda, bierz co chcesz.

Gorzej z encyklopedi№ i sprzкtem wideo,

no i z tym poradnikiem poprawnej pisowni,

gdzie chyba s№ wskazуwki w kwestii dwojga imion

- czy jeszcze і№czyж je spуjnikiem „i”,

czy juї rozdzielaж kropk№».

Тема странная, но и в ней отмечаются привычные черты поэтессы в изображении бытовых вещей - от широкого, к узкому, сужение пространства значений. Рассматривается не внутренний мир человека, хотя первая фраза о детском конце света уже привносит трагическую эмоциональную окраску стихотворению. Описываются, в основном, вещи быта, которые окружают нас, на которые мы так мало обращаем внимание. Получается, что развод, влияет не только на членов семьи, но и привносит хаос в привычный порядок вещей.

В данной главе мы проанализировали пять сборников стихотворений Виславы Шимборской, начиная от сборника ««Ludzie na moњcie», вышедшего в 1986 году, заканчивая сборником «Tutaj», опубликованного в 2009 году. С помощью анализов стихотворений разных лет мы можем выделить отличительные черты поэзии Виславы Шимборской:

· Тема фоновой человеческой смерти пронизывает все её творчество. В первых сборниках сказывается влияние войны и большая потеря населения страны. Внимание привлекает послевоенная жизнь, состояние человека, пережившего ад. Восстановление природы, восстановление города, восстановление людей. Смерть рассматривается в прошлом, как принятие того факта, что не все смогли перейти мост из прошлого в будущее. В более поздних сборниках смерть, причиной которой была война, переходит уже в повседневной фон человеческой жизни. Она вездесуща и ежедневна. Взгляд на смерть ведется со стороны. Описание внутренних чувств человека, перешедшего утрату, выражаются одним емким словом или небольшой фразой. Упор делается на описание и замечание внешних характеристик, условий и вещей быта, описания природы. Потому что все это не подвластно смерти, оно существовало до нас, будет существовать и после. Мир смерти является фоном человеческой, живой жизни, а её значение в масштабах вселенной всего лишь обыденность.

· Тема человека и окружающей природы. Под природой понимается не только растительный мир, но и мир быта, мир неба, все то, что окружает человека в повседневной жизни. Вислава Шимборская очень тонко подмечает жизнь вокруг нас, заставляет обратить внимание на процессы, на которые не влияет человеческий фактов. Есть солнце, которое всегда встает, изо дня в день. Есть небо, которое окутывает нашу планету и является всеобъемлющим. Есть облака, которое плывут по небу и являются немыми и постоянными свидетелями человеческой жизни. Они прекрасны в своем естестве, а человек, постоянно загоняющий себя в рамки, не замечает и не может насладиться их красотой. Волшебный мир, которым так восхищается поэтесса, перешел для нас в состояние обыденности. Мы слишком привыкли к тем чудесам, которые являются важной составной нашего существования. Нас, постоянно зацикленных на своих проблемах, Вислава Шибморская, своим творчеством, пытается отрезвить, снять очки неведения и повернуть взгляд на величество и красоту окружения. Поэтесса становится наблюдателем и связистом между великолепием мира и человечеством в статусе спешки.

· Тема взаимоотношений между людьми рассматривается не так глубоко и часто, как тема человека и природы, но она тоже есть. Интересно в ней то, что эмоциональный, внутренний фон человека отображается через призму времени и пространства. Предметный мир изображает людские порывы и тревоги. Повседневная лексика, домашняя мебель, техника и кухонная утварь. Достаточно описать ежедневный быт, в который врываются парадоксы судьбы, чтобы понять внутренний мир персонажей.

· Отсутствие поэтического пафоса. Сосредоточение на обыденности, не вырванной из естественного хода событий, там, где имеет место быть парадокс.

· Ирония и скептицизм, преобладание рационального над эмоциональным. Ирония спасает от собственной, человеческой ничтожности, ничтожности перед миром.

· Сюжетность стихотворений - сюжет вырастает из незначительного события, которое может произойти с каждым в повседневности. Это событие, в видении поэта, обрастает различными вариациями, возможностями, из которых это случай занимает главенствующее место и точку опоры.

· Изобразительность поэтики, описательность и апеллирование к зрительному восприятию литературного текста.

· Единство и бинарное противопоставление живого- неживому, материального-нематериальному, земли-космосу, разума- чувствам.

· Вариативность, постоянное перечисление различных вариантов как противопоставление хаоса предметов и их глубокой связи в бытовой жизни.

· Проявление интертекстуальности, обильное использование цитат.

· Обманчивая простота языка - раскрытие универсального через повседневное. Речь бытовая, предельно понятная каждому, без использования высоких слов, а также без использования низкой, жаргонной лексики.

· Детальное отображение предметного мира.

· Отсутствие изобразительных тропов, ритма и стихотворного размера. Стихи, в основном, написаны верлибром. Самые популярные тропы: анафора, антитеза.



Глава III. Система уроков по изучению творчества Виславы Шимборской в школах с углубленным изучением славянских языков

3.1 Урок №1 по изучению творчества Виславы Шимборской»

Цель урока: Познакомиться с основными этапами биографии поэта, с основными этапами творчества. Познакомиться и изучить поэзию Виславы Шимборской разных лет. Сформировать практику переводческой деятельности. Выявить особенности языка и стиля Виславы Шимборской.

Задачи урока:

1.Образовательная: создать условия для проблемного анализа художественного текста, выделения ключевых слов, образов, идей, выявления причинно - следственных связей.

2. Развивающие: сформировать навыки аналитического чтения произведения; сформировать умение выделять средства комического в художественном произведении;

обеспечить условия для развития творческих способностей учащихся и устную речь;

сформировать навыки поисково - исследовательской деятельности учащихся; обеспечить условия для расширения кругозора посредством обогащения речи школьников новыми словами и понятиями.

3. Воспитывающие: воспитывать чувство прекрасного у учеников через чтение и анализ художественного текста; Оборудование: доска, проектор, распечатки стихотворений Виславы Шимборской, сборники разных лет, русско- польские словари, распечатанные фотографии поэта.

Тип урока: комбинированный урок, лекция с элементами беседы.

Основные формы и методы работы: выразительное чтение, комментированное чтение, беседа, создание проблемных ситуаций, построение системы вопросов

Формируемые компетенции или универсальные учебные действия (связаны с целями и задачами): коммуникативная компетенция, информационная компетенция, языковая компетенция, лингвистическая компетенция

Домашнее задание к этому уроку: выбрать одно стихотворение Виславы Шимборской для последующего перевода и анализа. Прочитать Нобелевскую лекцию «Поэт и мир».

Ход урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
Организационный момент	Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами познакомимся с творчеством польской поэтессы XX века, лауреатом Нобелевской премии по литературе 1996 года - Виславой Шимборской. Кто-то, может быть,	Ученики слушают учителя. Записывают тему урока в тетрадь.	Личностные УУД: самоопределение Регулятивные УУД: целеполагание Планирование прогнозирование
	уже знаком с её стихотворениями, а кто-то слышит о ней в первый раз. На наших уроках мы изучим её творчество, основные факты из биографии, познакомимся с ней как с человеком, а потом как с поэтом.		Познавательные УУД: постановка и формулирование проблемы Коммуникативные УУД:
Постановка цели урока;	Уроков по сегоднящней теме будет несколько. Сначала мы изучим биографию поэта, подумаем, что же могло повлиять на её творчество и что явилось толчком к становлению женщины, как поэта. Потом мы кратко осмотрим её творчество, каким она была человеком, чем увлекалась, откуда появилось желание писать. На следующих уроках вы уже прочитаете некоторые её стихотворения, у вас появится небольшое представление	Ученики слушают учителя, записывают основные моменты, тезисный план по тебе урока, знакомятся с тем, что будут изучать и в какой последовательности.	Личностные УУД: самоопределение регулятивные УУД: Познавательные УУД: постановка и формулирование проблемы Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
	o том, что это за поэт, какие ведущие темы стихотворений есть, какая форма этих произведений. А потом уже, с помощью анализа стихотворного творчества поэта мы выявим её языковые и стилистические особенности. Попрактикуемся в переводческой деятельности.		задачами и условиями коммуникации.
Подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений	Основные факты из биографии: · Родилась 2 июля 1923 года в Курнике, около Познани. Практически, всю жизнь прожила в Кракове. · В 1945-1948 годах обучалась в Ягеллонском университете на факультетах филологи и и социологии. Из-за жизненных	Ученики слушают учителя, параллельно просматривают презентацию на доске, записывают основные этапы.	Личностные УУД: самоопределение Регулятивные УУД: прогнозирование Познавательные УУД: постановка и формулирование проблемы, осознанное и произвольное построение речевого
	обстоятельств ни один из факультетов не был закончен до конца. · Дебютировала в марте 1945 года с поэмой «Ищу слово». · В 1953-1981 работала в Краковском еженедельнике «Литературная жизнь», где вела регулярную колонку по литературе. · Её литературный фонд насчитывает всего около 300 стихотворений, 13 сборников было выпущено, последний издан посмертно. · Стихи были переведены более чем на 40 мировых языков, опубликованы переводы на		высказывания в устной и письменной форме Коммуникативные УУД: определение целей, функций участников, способов взаимодействия
	немецком и французском языках. · В 1948 году выходит замуж за польского за поэта, литературного критика - Адама Влодека, но после 6-ти лет брака они разводятся. С Адамом до конца жизни сохраняются близкие и дружеские отношения. Детей у поэтессы не было. · Через 15 лет Шимборская связала свою жизнь с писателем Корнелем Филиповичем, но официально в браке они не состояли и продолжали жить отдельно.
Изучение нового материала, в том числе и объяснение;	Вислава Шимборская была очень скромным и тихим человеком, она не любила помпезные мероприятия, не любила говорить о себе, а тем более о поэзии. Обладала первоклассным чувством юмора, которое пронизывает все её творчество. Умела рисовать и даже рисовала поздравительные открытки своим друзьям. Её квартира была похожа на маленькую мастерскую. Стихотворения она начинала писать с детства, тогда, за каждое небольшое произведение отец давал поэтессе монетку.	Ученики слушают учителя, записывают основные тезисы, этапы из жизни и творчества. Просматривают презентацию и распечатанные фотографии о жизни поэта.	Личностные УУД: Самоопределение Регулятивные УУД: планирование, целеполагание, саморегуляция. Познавательные УУД: анализ;сравнение, смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка.
	Её стихотворениям присуща обманчивая простота. Обманчивая она, потому что универсальное и вечное раскрывается через повседневное и бытовое. Легкость слога помогает находить удивительное в потоке ежедневности. Простота языка поэзии умышленная. Принимать эту простоту за истину значит не понимать настоящего замысла поэта. Она раскрывает мир через детали.		поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера
Обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными	Сейчас я бы хотела вам зачитать небольшие отрывки из её Нобелевской лекции «Поэт и мир», которые наиболее точно характеризую саму Шимборскую. 1. Учителем прочитывается	Заключение урока, подведение итогов урока. Ученики слушают учителя, записывают основные моменты в тетрадь.,	Личностные УУД: нравственно-этическая ориентация, самоопределение. Регулятивные УУД: контроль в форме
	вслух первый абзац из Нобелевской лекции «Поэт и мир». Прочитанное анализируется вместе с учениками. 2. Зачитывается последний абзац из лекции, прочитанное также анализируется вслух вместе с учениками.	высказывают свои мнения.	сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него; коррекция; оценка. Познавательные УУД: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, структурирование знаний
Подведение итогов и результатов урок	Давайте подведем итоги нашего сегодняшнего урока. Мы познакомились с жизнью и творчеством поэтессы. Познакомились с её личностными характеристиками и человеческими качествами. Расскажите, мне, пожалуйста, какой она была (на основе материала, полученного на уроке)? Сформировалось ли у вас какое-нибудь мнение о ней? Можете ли вы предположить стиль и тематику её произведений, опираясь только на биографические факты?	Ученики отвечают на вопросы учителя.	Личностные УУД: нравственно-этическая ориентация, самоопределение. Регулятивные УУД: оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; Познавательные УУД: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса.
Задание на дом	Прочитать Нобелевскую лекцию Виславы Шимборской «Поэт и мир». Выбрать одно её стихотворение на выбор (в оригинале) и найти несколько переводов в интернете.	Ученики записывают задание в дневник.



3.2 Урок №2 по изучению творчества Виславы Шимборской»

Цель урока: : Познакомиться с основными этапами биографии поэта, с основными этапами творчества. Познакомиться и изучить поэзию Виславы Шимборской разных лет. Сформировать практику переводческой деятельности. Выявить особенности языка и стиля Виславы Шимборской.

Задачи урока:

1.Образовательная: создать условия для проблемного анализа художественного текста, выделения ключевых слов, образов, идей, выявления причинно - следственных связей.

2. Развивающие: сформировать навыки аналитического чтения произведения; сформировать умение выделять средства комического в художественном произведении;

обеспечить условия для развития творческих способностей учащихся и устную речь;

сформировать навыки поисково - исследовательской деятельности учащихся; обеспечить условия для расширения кругозора посредством обогащения речи школьников новыми словами и понятиями.

3. Воспитывающие: воспитывать чувство прекрасного у учеников через чтение и анализ художественного текста; Оборудование: доска, проектор, распечатки стихотворений Виславы Шимборской, сборники разных лет, русско- польские словари, распечатанные фотографии поэта.

Тип урока: комбинированный урок, лекция с элементами беседы.

Основные формы и методы работы: выразительное чтение, комментированное чтение, беседа, создание проблемных ситуаций, построение системы вопросов

Формируемые компетенции или универсальные учебные действия (связаны с целями и задачами): коммуникативная компетенция, информационная компетенция, языковая компетенция, лингвистическая компетенция

Домашнее задание к этому уроку: сделать анализ и перевод одного из стихотворений.

Ход урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
Организационный момент	Здравствуйте, ребята! Мы продолжаем знакомиться с творчеством польской поэтессы 20 века, лауреатом Нобелевской премии по литературе 1996 года - Виславой Шимборской. Сегодня мы будем знакомиться с её стихотворениями, сборниками, смотреть их, читать в оригинале, а также готовиться к собственной переводческой практике.	Ученики слушают учителя. Записывают тему урока в тетрадь.	Личностные УУД: самоопределение Регулятивные УУД: целеполагание планирование прогнозирование Познавательные УУД: постановка и формулирование проблемы Личностные УУД: самоопределение Регулятивные УУД: саморегуляция, контроль, внесение необходимых дополнений и корректив.
Постановка цели урока;	С биографией поэта мы познакомились на прошлом уроке. На дом вам было задано прочитать её Нобелевскую лекцию, поэтому, расскажите мне, пожалуйста, о чем она, что в ней хотела сказать Вислава Шиборская и что, по-вашему, мнению, является главным?	Ученики слушают учителя, отвечают на вопросы по изученной теме и домашнему заданию.
Подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений	Также на дом вам было задано выбрать одно их стихотворений поэта для дальнейшего анализа. Подскажите мне, пожалуйста, кто и какие стихотворения выбрал, почему?	Ученики слушают учителя, отвечают на вопросы по изученному материалу, записывают в тетрадь.	Личностные УУД: самоопределение Регулятивные УУД: целеполагание; составление плана и последовательности действий; прогнозирование; Познавательные УУД: постановка и формулирование проблемы.
Изучение нового материала, в том числе и объяснение;	· Сейчас мы познакомимся со сборниками В.Ш, избранной библиографией, основные сборники необходимо будет записать в тетрадь. Избранная библиография: «Потому и живем» («Dlatego їyjemy»). «Czytelnik», Варшава 1952 «Вопросы, задаваемые себе» («Pytania zadawane sobie»).	Ученики слушают учителя, записывают основные тезисы, характеристики сборников. Готовятся к выразительному чтению, читают.	Личностные УУД: самоопределение Познавательные УУД: анализ; синтез; сравнение, смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные
	Wydawnictwo Literackie, Краков 1954 «Призывы к йети» («Woіanie do Yeti»). Wydawnictwo Literackie, Краков 1957 «Соль» («Sуl»). PIW, Варшава 1962 «Избранные стихотворения» («Wiers ze wybrane»). PIW, Варшава 1964 «Сто радостей»/ «Смехота» («Sto pociech»). PIW, Варшава 1967 «Всякий случай» («Wszelki wypadek»). «Czytelnik»,		УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
	· Варшава 1972 «Избранные стихотворения» («Wyb уr wierszy”). PIW, Варшава 1973 «Большие числа» («Wielka liczba»). «Czytelnik», Варшава 1976 «Долгопят и другие стихи» («Tarsjusz i inne wiersze»). Krajowa Agencja Wydawnicza, Варшава 1976 «Люди на мосту» («Ludzie na moњcie»). «Czytelnik», Варшава 1986 «Необязательное
	· чтение» («Lektury nadobowi№zkowe»), Wydawnictwo Literackie, Краков 1992 «Конец и начало» («Pocz№tek i koniec»). «a5», Познань 1993 «Пейзаж с песчинкой» («Widok z ziarnkiem piasku»). «a5», Познань 1996 «Жизнь с бухты- барахты» («Їycie na poczekaniu»). Wydawnictwo Literackie, Краков 1996 «Сто стихов - сто радостей» («Sto wierszy
	· - sto pociech»). Wydawnictwo Literackie, Краков 1997 «Мгновение» («Chwila» ). «Znak», Краков 2002 «Новое необязательное чтение: 1997- 2002» («Nowe lektury nadobowi№zkowe: 1997- 2002», Wydawnictwo Literackie, Краков 2002 «Стихи для больших детей» («Rymowanki dla duїych dzieci»). «a5», Краков 2003 «Двоеточие» («Dwukro pek»). Biblioteka Poetycka Wydawnictwa a5, Краков 2005
	«Чувство участия. Избранные стихи» («Zmysі udziaіu: wybуr wierszy»). Wydawnictwo Literackie, Краков 2006 «Не бывает повторений» («Nic dwa razy. Nothing Twice») (двуязычное польско- английское издание). Wydawnictwo Literackie, Краков 2007 «Счастливая любовь» («Miіoњж szczкњliwa»). «a5», Краков 2007 «Здесь» («Tutaj»). «Znak», Краков 2009
	«Молчание растений» («Milczenie roњlin»). «Znak», Краков 2011 «Довольно» («Wystarcz y»). «a5», Краков 2011 Учитель называет особенности некоторых сборников, их тематику и образный строй. Дети выразительно читают стихотворения из этих сборников.		Личностные УУД: самоопределение Регулятивные УУД: планирование, целеполагание, саморегуляция, Познавательные УУД: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Коммуникативные УУД: управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера
Закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым	Как я говорила ранее, Поэтическое наследие Виславы Шимборской - насчитывающее достаточно скромное количество стихотворений (около 350) - начиная с третьего сборника «Призывы к йети» (1957) до посмертно изданного «Довольно» (2012) всегда благосклонно принималось критикой и читателями.	Ученики слушают учителя.
Обобщение и систематизация знаний и умений,	На нашей презентации вы видите пример подстрочного перевода стихотворения и план анализа стихотворения. Это пример того, что вам необходимо будет сделать дома с теми стихотворениями, которые вы выбрали самостоятельно.	Заключение урока, подведение итогов урока. Ученики слушают учителя, записывают основные моменты в тетрадь.	Личностные УУД: нравственно-этическая ориентация, самоопределение. Регулятивные УУД: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном .
Подведение итогов и результатов урок	Давайте подведем итоги нашего сегодняшнего урока: Мы изучили избранную библиографию творчества поэта, основные характеристики сборников, познакомились с примером подстрочного перевода и планом анализа стихотворения.	Ученики отвечают на вопросы учителя.	Личностные УУД: нравственно-этическая ориентация, самоопределение. Регулятивные УУД: оценка; Познавательные УУД: рефлексия способов и условий действия.
Задание на дом;	Дома вам необходимо будет сделать собственный подстрочный перевод выбранных стихотворений, художественные переводы на русском даны для примера и ориентации в тексте. Художественный перевод отличается от подстрочного, поэтому списать уже готовый перевод не получится. После перевода стихотворений необходимо сделать анализ. Ваши работы прошу заранее отправить мне на почту, чтобы на следующем уроке мы поговорили о ваших работах. Если есть вопросы, задавайте.	Ученики записывают задание в дневник.



Заключение

В данной выпускной квалификационной работе мы проанализировали язык и стиль поэзии Виславы Шимборской. Выявили лингвистические и стилистические особенности, определяющие индивидуально-авторский стиль поэта, а именно:

1. Отсутствие пафоса, обилия художественных средств выразительности. Самые популярные тропы: антитеза и анафора.

2. Простая и бытовая речь поэзии, отсутствие низкого стиля и жаргонизмов.

3. философская лирика раскрывается через универсальные, обыденные ситуации.

4. Четкое и детальное отображение предметного мира, противопоставление мира людей миру вещей.

5. Стихотворения написаны верлибром, отсутствует стихотворный ритм и размер.

6. Ирония как спасение от человеческой ничтожности.

7. Сюжетность стихотворений, вариативность событийного ряда.

8. Поэтика изобразительна, описательность и апеллирование к зрительному восприятию литературного текста.

В ходе исследования были решены поставленные задачи: изучены этапы жизни и творчества поэта. Проведен анализ выбранных стихотворений на всех уровнях языка. Выявлены языковые и стилистические особенности индивидуально-авторского стиля.



Библиографический список

Сборники стихотворений

1. «Потому и живем» («Dlatego їyjemy»). «Czytelnik», Варшава 1952

2. «Вопросы, задаваемые себе» («Pytania zadawane sobie»). Wydawnictwo Literackie, Краков 1954

3. «Призывы к йети» («Woіanie do Yeti»). Wydawnictwo Literackie, Краков 1957

4. «Соль» («Sуl»). PIW, Варшава 1962

5. «Избранные стихотворения» («Wiersze wybrane»). PIW, Варшава 1964

6. «Сто радостей»/ «Смехота» («Sto pociech»). PIW, Варшава 1967

7. «Всякий случай» («Wszelki wypadek»). «Czytelnik», Варшава 1972

8. «Избранные стихотворения» («Wybуr wierszy”). PIW, Варшава 1973

9. «Большие числа» («Wielka liczba»). «Czytelnik», Варшава 1976

10. «Долгопят и другие стихи» («Tarsjusz i inne wiersze»). Krajowa Agencja Wydawnicza, Варшава 1976

11. «Люди на мосту» («Ludzie na moњcie»). «Czytelnik», Варшава 1986

12. «Необязательное чтение» («Lektury nadobowi№zkowe»), Wydawnictwo Literackie, Краков 1992

13. «Конец и начало» («Pocz№tek i koniec»). «a5», Познань 1996

14. «Пейзаж с песчинкой» («Widok z ziarnkiem piasku»). «a5», Познань 1996

15. «Жизнь с бухты-барахты» («Їycie na poczekaniu»). Wydawnictwo Literackie, Краков 1996

16. «Сто стихов - сто радостей» («Sto wierszy - sto pociech»). Wydawnictwo Literackie, Краков 1997

17. «Мгновение» («Chwila»). «Znak», Краков 2002

18. «Новое необязательное чтение: 1997-2002» («Nowe lektury nadobowi№zkowe: 1997-2002», Wydawnictwo Literackie, Краков 2002

19. «Стихи для больших детей» («Rymowanki dla duїych dzieci»). «a5», Краков 2003

20. «Двоеточие» («Dwukropek»). Biblioteka Poetycka Wydawnictwa a5, Краков 2005

21. «Чувство участия. Избранные стихи» («Zmysі udziaіu: wybуr wierszy»). Wydawnictwo Literackie, Краков 2006

22. «Не бывает повторений» («Nic dwa razy. Nothing Twice») (двуязычное польско-английское издание). Wydawnictwo Literackie, Краков 2007

23. «Счастливая любовь» («Miіoњж szczкњliwa»). «a5», Краков 2007

24. «Здесь» («Tutaj»). «Znak», Краков 2009

25. «Молчание растений» («Milczenie roњlin»). «Znak», Краков 2011

26. «Довольно» («Wystarczy»). «a5», Краков 2011

Антология:

27. «Из века в век. Польская поэзия: стихотворения/ пер.с польского.: сост. С.Н. Главлюка, А.Навроцкого, А.В.Бессмертной; Предисл. А.Навроцкого; Предисл. К серии С.Н. Главлюка. - М.: Международное Агенство Гуманитарных Инициатив

, 2011. - 784 с. - (Серия «Из века в век. Славянская поэзия ХХ - XXI»).

28 .Поэты - лауретары Нобелевской премии. Антология./ Ред.-сост. О. Жданко. М.: Панорама, 1997, - 608 с. (Библиотека «Лауреаты Нобелевской премии»).

29 .Польские поэты ХХ века. СПб, 2000, “Алетейя” - 543 с.

Научные статьи:

30 .В кругу неочевидных ответов (о миропонимании и поэтике Виславы Шимборской) / Современная поэзия: русская и зарубежная: сб. статей/под ред. А.В. Татаринова. -ZARLIT, Краснодар, 2011, с.176 - 186

31 .Перевод как средство взаимодействия культур: II Международная научная конференция; 17-21 декабря, 2015 г., Краков, Польша: Материалы конференции. - М.: МАКС Пресс, 2015. - 377 с.

32 .Эппель А. Она просто совершенная // Итоги. 1996. № 24

33. Dominika Dworakowska « WIELCY TEGO ЊWIATA W TWУRCZOЊCI POETYCKIEJ WISЈAWY SZYMBORSKIEJ» («Великие мира сего в поэтическом творчестве Виславы Шимборской») ACTA UNIVERSITATIS LODZIENSIS FOLIA LITTERARIA POLONICA 7, 2005

34. Maіgorzata Gajak-Toczek «SZYMBORSKA O RADOЊCI PISANIA» («Шимборская о радости писания») ACTA UNIVERSITATIS LODZIENSIS FOLIA LITTERARIA POLONICA 7, 2005

35. Jacek Lewiсski «WISЈAWY SZYMBORSKIEJ PRZYPADKI» («Случаи Виславы Шимборской») ACTA UNIVERSITATIS LODZIENSIS FOLIA LITTERARIA POLONICA 2, 2001

36. Jacek Brzozowski «O DWУCH WIECZORACH AUTORSKICH

WISЈAWY SZYMBORSKIEJ» («О двух авторских вечерах Виславы Шимборской») ACTA UNIVERSITATIS LODZIENSIS FOLIA LITTERARIA POLONICA 1, 1998

37. Alicja Mazan-Mazurkiewicz «Prуba ciemnoњci. O Uprzejmoњci niewidomych Wisіawy Szymborskiej. Od refleksji metapoetyckiej do antropologii» («Попытка тьмы. О Вежливости незрячих Виславы Шимборской. От рефлексии, метапоэтики до антропологии») ACTA UNIVERSITATIS LODZIENSIS FOLIA LITTERARIA POLONICA 4(22) 2013

38 .Вислава Шимборская «Поэт и мир» (Нобелевская лекция 1996 года.

Перевод с польского и послесловие К. Старосельской) // Опубликовано в журнале: Иностранная литература 1997, 5. Перевод с польского К.Старосельской

39 .Вадим Муратханов «Победители инерции» // Опубликовано в журнале: «Журнальный зал» (ЖЗ) «Октябрь» 2012, №12 http://magazines.russ.ru/october/2012/12/m37-pr.html

40 .Б.С. Горобец. Статья «Культурный пласт поэзии Виславы Шимборской (нобелевский лауреат 1996 года)» // Журнал: Общественные науки и современность. 1998. № 4. С. 182-191.

41. Статья: Чучин-Русов А. Гендерные аспекты культуры // Общественные науки и современность. 1996. № 6.

42 .Толковый словарь Ефремовой. Т. Ф. Ефремова. 2000.

43 .Хорев В.А. Польская литература ХХ века. 1890-1990. -- М.: «Индрик», 2009. -- 352 с.

44 .Виноградов В.В. Проблема авторства и теория стилей. М., 1961. 45.Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М., 1963.

46.Голуб И.Н. Стилистика русского языка. М., 2003. 47.Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. М., 1970. 48.Томашевский Б.В. Стих и язык. Л., 1959.

Учебные пособия:

49.Томашевский Б.В. Стилистика / Учебное пособие. Л., 1983. 50.Николина Н.А. Филологический анализ текста: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 2003. -- 256 с.

51.http://www.szymborska.org.pl/wiersze-wybrane.html

Размещено на Allbest.ru