Процесс информатизации библиотечной деятельности в вузе

Внутренняя нормативная документация (локальные нормативные акты) библиотечно-информационной службы (БИС) НОУ ВПО САФБД.

Базовым элементом организационно-правовой документации библиотеки является Устав негосударственного (частного) образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирская академия финансов и банковского дела», утвержденный Решением Попечительского совета (Совета Института) НОУ ВПО САФБД (Протокол № 3 от «20» апреля 2007 г.)

В качестве основных обязательных документов, определяющих легитимный характер взаимоотношений библиотеки и пользователей, а также соответствующий правовой режим ее деятельности, выступают:

1. Правила пользования библиотекой НОУ ВПО «Сибирский институт финансов и банковского дела»: утв. ректором НОУ ВПО СИФБД 24.11.2004 г.

2. Правила пользования электронной библиотекой НОУ ВПО СИФБД: утв. ректором НОУ ВПО СИФБД 24.11.2004 г.

Документами внутренней стандартизации библиотечной работы является - Положение об электронной библиотеке НОУ ВПО СИФБД: утв. ректором НОУ ВПО СИФБД 24.11.2004 г.

В настоящее время разрабатывается Положение о библиотечно-информационной службе НОУ ВПО САФБД.

Социально-трудовые отношения в библиотеке регламентируются Трудовым кодексом РФ, Правилами внутреннего трудового распорядка, утвержденного Ученым Советом приказ № 7 от 27.07.07 г., а экономико-правовые акценты управления персоналом - индивидуальными трудовыми договорами с постоянными (штатными) библиотечными работниками. Первичным уровнем документирования повседневной библиотечно-информационной деятельности в условиях правовой регламентации научной организации труда и менеджмента персонала библиотеки являются персонифицированные должностные инструкции сотрудников, соответствующие утвержденному штатному расписанию.

Определяющую роль в текущем правовом регламентировании повседневной библиотечной работы играет оперативно-распределительная документация - приказы и распоряжения

От того, насколько юридически корректно и своевременно подготовлен актуальный внутрибиблиотечный документ, как он соотносится с уже действую-щими в библиотеке правовыми нормами, обладает ли необходимым коммуника-ционным потенциалом, в какой степени позволяет обеспечить правопри-менительную практику - зависят оперативность и результативность юридической регламентации текущей библиотечной деятельности, то есть правовая культура библиотеки [28].

2.2 Требования к библиотечно-информационному обеспечению образовательной деятельности в вузе

Библиотека играет важную роль в обеспечении учебного процесса. Согласно требованиям, предъявляемым при аккредитации и лицензировании вуза, для каждой дисциплины и специальности необходимо предоставить актуальные сведения об обеспечении того или иного субъекта основной и дополнительной литературой из фонда библиотеки вуза то есть представить коэффициенты книгообеспеченности групп, дисциплин, кафедр, специальностей. Причем для этих показателей жестко определены граничные значения [44].

Для каждой дисциплины, для которой рекомендуется та или иная литература, должен быть определен блок. Для каждого блока дисциплины, согласно его тематической направленности, определена нижняя граница новизны литературы, например, для дисциплин, принадлежащих к блоку общеобразовательных, рекомендуемая литература не должна быть старее, чем издания десятилетней давности, а для специальных дисциплин в качестве рекомендованных не могут выступать издания старше, чем пять лет с текущего года.

Одной из важнейших задач библиотеки вуза является управление фондом, согласно указанным требованиям. В систему управления библиотечным фондом входит планирование закупок, учет поступлений и анализ востребованности купленных экземпляров литературы, обеспечивающих учебный процесс.

Платформой для принятия решений ответственным за комплектование фондов лицом о покупке определенных наименований учебной литературы в определенном количестве, наряду с заказами кафедр, служат коэффициенты книгообеспеченности для отдельных дисциплин и блоков дисциплин. Книгообеспеченность как понятие -- это определение числа экземпляров книг, отобранных по разным критериям, в расчете на одного студента, по направлениям и специальностям, по циклам дисциплин, по конкретным дисциплинам, по видам и формам обучения, по уровню компонента (федеральный, региональный), по видам учебной литературы и т.д. НИИ высшего образования в качестве основного предлагает показатель книгообеспеченности конкретной дисциплины и определяет его как частное от деления количества экземпляров учебной литературы, имеющейся в библиотеке по данной дисциплине, на число студентов, ее изучающих [4].

Значения коэффициентов книгообеспеченности по типам для дополнительной литературы по специальностям, а также сведения об обеспеченности обучающихся учебной и учебно-методической литературой из фонда вуза по циклам дисциплин, с учетом степени новизны и качеством содержания литературы предоставляются в Министерство образования Российской Федерации к лицензионной экспертизе при проведении комплексной оценки деятельности высшего учебного заведения [45].

Коэффициенты книгообеспеченности важны как для анализа фактического состояния фонда, так и как показатель деятельности высших учебных заведений. Однако общей рекомендованной Министерством образования РФ методики расчета коэффициентов книгообеспеченности нет, а используемые на практике методики имеют ряд отличий.

Исторически существует две точки зрения относительно того, что представляет собой коэффициент книгообеспеченности [22]. Согласно первой из них, коэффициент книгообеспеченности это количество экземпляров учебной литературы, приходящееся на одного студента. При этом во внимание принимается количественный аспект: чем выше экземплярность учебной литературы, тем более высокий показатель книгообеспеченности имеет библиотека. При таком подходе значение коэффициента книгообеспеченности, например, для дисциплины, рассчитывается по формуле:

 (1)

где ККО_д - коэффициент книгообеспеченности дисциплины;

n - количество наименований в списке основной рекомендуемой литературы по дисциплине, шт;

U - соответствующие количества экземпляров из списка основной литера-туры, рекомендованной для дисциплины, шт.;

S - количество студентов, изучающих дисциплину, чел.

Получаемый при расчетах результат может принимать значения в интервале (0; 1). Однако, получаемые значения не являются показательными ни для анализа фонда самой библиотекой, ни для контроля обеспеченности литературой учебного процесса по читаемым дисциплинам кафедрами.

В идеале при расчете показателя книгообеспеченности дисциплины необходимо учитывать наличие одних и тех же изданий в списках основной и дополнительной литературы по различным дисциплинам, читаемых в вузе, наличие в библиотеке изданий различных годов издания, а также требований к устареваемости литературы по профилям дисциплин.

На практике расчет коэффициентов обеспеченности основной и дополнительной литературой дисциплин, циклов дисциплин, кафедр и учебных групп вручную чрезвычайно утомителен и достоверность таких расчетов вызывает сомнение. Нередко коэффициент книгообеспеченности выводится крайне приблизительно, так, чтобы он более-менее был близок к нормативному, а фактическое положение по расчетным показателям далеко не всегда представляют себе и сами библиотеки. Расчет коэффициентов книгообеспеченности по формуле (2) позволяет реально представить себе эту картину.



при

, (2)

где КС - коэффициент, отражающий отношение количества экземпляров книги, приобретаемое в текущем финансовом году - С, для студентов, изучающих дисциплину.

Максимальное значение КС равно 1, т.е. 100 % обеспеченности данным наименованием указанного количества студентов. Это ограничение следует из практических соображений: студент не может брать для обучения более одного экземпляра. Следовательно, остаток литературы фактически не участвует в процессе обеспечения студентов и не должен приниматься во внимание при расчете коэффициентов книгообеспеченности [22].

Отметим, что результат расчета коэффициента книгообеспеченности по формуле (2) будет удовлетворять условию (3):

(3)

Полученное в результате расчета по формуле (2) значение коэффициента книгообеспеченности может быть представлено в различных внутренних и общих министерских формах отчетности библиотеки вуза.

Сегодня на рынке представлено большое количество специальных программных средств, а также автоматизированных информационных библио-течных систем, декларирующих наличие функционала расчета различных коэффициентов книгообеспеченности, однако методики расчета, реализованные в них, весьма отличаются друг от друга и обычно в сопроводительных документах четко не выделены формулы, по которым производятся расчеты. [57]. Поэтому вопрос о разработке общей методики расчета этих коэффициентов с учетом всех указанных выше факторов остается открытым [64; 63].

По данным информационного отчета БИС САФБД за 2008 - 2009 гг. динамика книжного фонда за последние 3 учебных года представлена в табл. 2. и проиллюстрирована диаграммой (см. рис. 4).

Книжный фонд БИС насчитывает 51151 экземпляров, из них обязательной учебно - методической литературы - 50369 экземпляров, научной литературы - 782 экземпляра.

Согласно требованиям, предъявляемым к обеспеченности учебного процесса при аккредитации и лицензировании вуза, коэффициент книгообеспеченности основной учебной литературы должно составлять не менее 0,5, дополнительной - 0,2. В САФБД по отчету БИС коэффициент книгообеспеченности основной литературой составляет 0,8, дополнительной - 0,3. Объем фонда основной учебной литературы с грифом Министерства образования и науки РФ, Федеральных органов исполнительной власти и учебно-методических объединений (УМО, НМС) должен составлять не менее 60 % от всего библиотечного фонда. В библиотеке САФБД объем фонда основной учебной литературы с грифами МО и УМО составляет 65 %.

Таким образом, коэффициент книгообеспеченности основной литературы превышает требуемый минимум - на 60 %, а дополнительной литературы - на 50 %. Объем фонда основной учебной литературы с грифом УМО, НМС больше на 8,4 %.

Таблица 2 - Динамика изменения объема книжного фонда за 2006 - 2009 гг.

	2006-2007 гг.	2007-2008 гг.	2008-2009 гг.
Книжный фонд (всего)	47209	48821	51151
Обязательная учебно-методическая литература	45154	46734	50369
Научная литература	1045	804	844
В том числе неопубликованные документы (диссертации, авторефераты диссертаций)	107	123	153
Справочная литература (всего)	868	945	949

Рисунок 4 - Динамика изменения объема книжного фонда за 2006 - 2009 гг.

Динамика поступления в фонд подписных периодических изданий за 2007 -2009 гг. представлена в табл. 3.

Таблица 3 - Динамика поступления в фонд периодических изданий за 2007-2009 гг.

Фонд периодических изданий	2007 г.	2008 г.	2009 г.
Читальный зал № 1
Газеты, количество названий	9	9	9
Журналы, количество названий	77	71	74
Журналы, количество экземпляров	948	1026	1126
Читальный зал №2 (на заочном факультете)
Газеты (количество названий)	4	2	2
Журналы (количество названий)	13	13	14
Журналы (количество экземпляров)	156	156	192

В соответствии с рекомендациями государственных образовательных стандартов, заявками преподавателей постоянно расширяется репертуар профильных периодических изданий, большинство из которых соответствует требованиям ВАК. По приведенным данным табл. 3 видно, что незначительное уменьшение количества названий журналов не сказалось на их экземплярность. Увеличение количества экземпляров произошло в связи с открытием читального зала на заочном факультете академии.

В настоящее время в библиотеке установлено программное обеспечение - МИНИ ИРБИС 32 , включающая в себя 3 АРМа: «Каталогизатор», «Читатель», «Администратор». Для более точного расчета коэффициента книгообеспеченности необходимо существующую АБИС расширить автоматизированными рабочими местами - «Книгообеспеченность» и «Книговыдача».

Базисной, информационной основой изучения фонда является статистика. В ходе статистического изучения применим метод динамического анализа, сравнения. Особое место в динамическом методе занимают темповые ряды. Изучение объекта в динамике позволяет выявить тенденции его развития, основные наметившиеся изменения.

Для анализа динамики книжного фонда, книговыдачи и числа читателей рассчитывается темп роста: а) фонда; б) книговыдачи; в) читателей [59].

Опираясь на данные статистического отчета за 2006-2009 гг., образуется соответствующий динамический ряд (см. табл.4).

Таблица 4 - Показатели деятельности библиотеки за период 2006 - 2009 гг.

Период, год	Книжный фонд, шт.	Читатели, чел.	Книговыдача, шт.
2006 - 2007	47209	3468	812907
2007- 2008	48821	4000	1002544
2008 - 2009	51151	4330	1226446

Темпом роста называется отношение уровней последующего и предшествующего периодов. Темпы роста, выраженные в виде простых отношений, называются коэффициентами роста. Коэффициент роста ? Тр выражает общую степень роста показателя за определенный период (см. формулу 4).

(4)

Рассчитаем по формуле (4):

? коэффициент роста книжного фонда - Тр_ф;

? коэффициент роста читателей - Тр_А;

? коэффициент роста книговыдачи - Тр_В.

Подставим в формулу (4) данные табл. 3 и рассчитаем коэффициент роста книжного фонда - Тр_ф:

? за 2007-2009 гг.

? за 2006-2008 гг.

Рассчитаем коэффициент роста читателей - Тр_А:

? за 2007-2009 гг.

? за 2006-2008 гг.

Рассчитаем коэффициент роста книговыдачи - Тр_В:

? за 2007-2009 гг.

? за 2006-2008 гг.

Рассчитанные показатели сведем в табл. 5.

Таблица 5 - Соотношение темпов роста показателей использования книжного фонда за период 2006 - 2009 гг.

Рассчитываемый период	Коэффициенты роста показателей	Соотношение темпов роста
	Коэффициент роста книжного фонда, ТрФ	Коэффициент роста читателей, ТрА	Коэффициент роста книговыдачи, ТрВ
2006 - 2008 гг.	1.03	1,15	1,23	ТрФ < ТрА< ТрВ (1,03 < 1,15 < 1,23)
2007 - 2009 гг.	1,05	1,08	1,22	ТрФ < ТрА< ТрВ (1,05 < 1,08 < 1,22)

Когда темпы роста читателей и книговыдачи не отстают от темпов роста книжного фонда; это может быть расценено лишь как положительное явление.

В нашей ситуации из приведенной табл. 5 видно, что за период 2006 - 2009 гг. темпы роста книговыдачи превышали темпы роста читателей и книжного фонда. Такое соотношение говорит об интенсивности книговыдачи, информационная потребность читателей растет, надежность фонда уменьшается.

Таким образом, для повышения качества образовательного процесса появляется необходимость в увеличении книжного фонда, информатизации библиотечной деятельности, которая бы обеспечила оперативность получения и обмена информацией в информационно-образовательной среде САФБД, с другими библиотеками вузов, ГПНТБ, Новосибирской государственной областной научной библиотекой и другими организациями.

2.3 Некоторые аспекты информационно-образовательной среды библиотеки Сибирской академии финансов и банковского дела

Информационно-культурологическая роль в корпоративности информа-ционно - образовательной среды вуза.

Вектором развития библиотеки может стать корпоративность академии и внедрение новых информационных технологий.

Корпоративная информационно - образовательная среда (КИОС) вуза - это высокотехнологичная корпоративная среда со сложной многоуровневой структурой, в которой библиотека выполняет информационно-культурологическую роль. Являясь компонентом данной среды, библиотека обеспечивает корпоративное взаимодействие пользователей, а также содержательное наполнение среды. В конечном итоге это способствует успешному позиционированию вуза на рынке образовательных услуг, восприятию внешним окружением его корпоративной идентичности.

Важнейшей подсистемой КИОС академии - должна стать АБИС ИРБИС, взаимодействующая с другими подсистемами. В АБИС используется информация целого ряда подсистем, доступная в КИОС, например: информация деканатов о студентах (для создания базы данных «Читатели»); информация учебного отдела - административный учебный план; рабочие программы преподавателей, хранящиеся в сетевых кафедральных папках (в случае расширения МИНИ ИРБИС 32 АРМом «Книгообеспеченность).

В свою очередь, АБИС открыта для пользователей и обеспечивает доступ к электронным каталогам, информации по книгообеспеченности дисциплин, БД корпоративного характера (например, БД «Труды сотрудников вуза»).

Несмотря на то, что бытует взгляд на КИОС как техническую систему, ей присущ и культурологический аспект: она включает в себя не только некий специализированный программный комплекс, но и создает условия для совместной деятельности членов организации, формируя нормы корпоративного поведения, основанные на корпоративной этике и закрепленные в соответствующих документах.

Фонд библиотеки отражает корпоративную образовательную специфику вуза. Формирование фонда должно соответствовать решению задач управленческих, организационных, учебных и задач обслуживающих подразделений. В то же время фонд отражает организационные изменения в вузе (появление новых кафедр и, соответственно, новых курсов), т.е. является «носителем» истории вуза.

Важная составляющая фонда библиотеки - учебно - методические комплексы (УМК), созданные преподавателями вуза. УМК поддерживают корпоративный образовательный стандарт вуза и являются, с одной стороны, важным корпо-ративным компонентом ИОС вуза, а с другой - важной составляющей учебного фонда библиотеки.

Задача библиотеки - упорядочение массива УМК путем систематизации и каталогизации, а также содействие его оптимальному использованию студентами, что предполагает организацию доступа к УМК как на библиографическом уровне, так и непосредственно к электронным текстам. Этому могут способствовать такие инструменты библиотеки, как электронный каталог, электронное групповое информирование, традиционные книжные выставки и презентации на сайте библиотеки. В образовательной среде и в обществе в целом УМК выступает как «товар» вуза, способный заинтересовать потребителей предлагаемыми образовательными программами, образовательным стандартом, отличными от предлагаемых на рынке образовательных услуг другими высшими учебными заведениями [54].

Таким образом, фонд библиотеки является «носителем» корпоративности вуза: отражает его корпоративную образовательную специфику на уровне корпоративного образовательного стандарта и в то же время - организационные изменения.

Библиотечно-информационная деятельность и управление знаниями.

Управление знаниями становится важным направлением в деятельности библиотеки. АРМ «Книгообеспеченность» не только предоставляет сведения об обеспеченности учебного процесса, но и указывает на междисциплинарные связи административного учебного плана.

Под управлением знаниями как функцией и видом управленческой деятельности подразумевается «практика придания дополнительной ценности имеющейся информации путем выявления, отбора, синтеза, обобщения, хранения и распространения знаний; придание знаниям потребительского характера таким образом, чтобы они представляли собой необходимую и доступную для пользователя информацию; создание интерактивного обучающего окружения, где люди постоянно обмениваются информацией и используют все условия для усвоения новых знаний» [33]. Все перечисленные виды деятельности являются основными в библиотечном и библиографическом обслуживании. Для сбора корпоративной информации библиотека взаимодействует с кафедрами. Размещение подобной информации на сайте библиотеки безусловно укрепило бы имидж вуза, позиционировало его во внешней среде.

Расширение профилей и открытие новых специальностей в вузе требуют оперативного реагирования библиотеки на организационные изменения, четкой координации работы с учебным отделом, кафедрами и внутри самой библиотеки.

Факторы, влияющие на включенность библиотеки вуза в непрерывный образовательный процесс.

ИОС библиотеки академии - это объект деятельности, связанный с непрерывным образованием в целом и содержанием процесса библиотечного взаимодействия [31].

Проблема создания единого образовательного пространства вуза, ориентированного на региональный социальный заказ, должна решаться с учетом всех требований, предъявляемых к системе непрерывного образования, т.е. обязательно учитывать необходимость информационной поддержки процесса обучения средствами библиотек. На включенность библиотек вузов в образовательный процесс влияют ряд факторов: информационные, социально-правовые (в том числе образовательные) и технологические. К информационным факторам относятся: обеспеченность библиотек информационными, методическими, педагогическими ресурсами, способствующими поддержке непрерывного образования; к социально - правовым - нормативно - правовая база библиотек как публичных центров правовой социально-значимой информации; к технологическим факторам, в первую очередь, следует отнести уровень коммуникационных технологий библиотек.

По мнению Н.В. Збаровской для того, чтобы библиотеки вузов смогли стать полноправными участниками образовательного процесса, им необходимо решить несколько основополагающих проблем:

1. Создать современную концепцию деятельности библиотек по развитию информационно-образовательной среды на базе новых коммуникационных технологий, способствующих интеграции знаний. Концепции, которая бы определяла систему представлений о назначении библиотеки вуза как участника процесса непрерывного образования. Эта задача требует не только активизации использования информационных и технологических ресурсов библиотек, но и создания условий обучения, определенных усилий по формированию и развитию информационной культуры личности студентов.

2. Организовать личностно-ориентированный подход в работе с читателями - ведущего педагогического принципа, предусматривающего равноправие участников информационно-коммуникативного процесса, осуществляемого в библиотечной среде. Это предполагает, с одной стороны, активное использование в библиотечном обслуживании пользователей различных педагогических методов, приемов и технологий, создание комфортной библиотечной среды (реальной и виртуальной); с другой - формирование у сотрудников библиотек системы ценностных ориентаций и многокультурных навыков в условиях открытого информационного пространства, психолого-педагогической подготовки к работе с различными категориями пользователей, с новыми информационными технологиями» [24].

Организация широкого доступа к необходимым учебным ресурсам на практике способствует кооперации учебных заведений различного уровня по созданию регионального образовательного пространства. Хорошим примером в этом отношении может служить Новосибирская областная образовательная сеть [23; 36].

Например, библиотека НГТУ имеет давние традиции и дифференцированный подход в обучении как пользователей библиотеки, так и ее штата. Разработано несколько направлений: обучение сотрудников библиотеки; обучение профессорско-преподавательского состава; обучение студентов.

Для повышения квалификации сотрудников библиотек ведутся курсы «Информационно-коммуникативные технологии в современной библиотеке» в объеме 72 часа. Курсы читаются в рамках факультета повышения квалификации НГТУ, что дает возможность слушателям по окончании курсов получать удостоверения государственного образца. Курсы читаются не только для сотрудников библиотеки НГТУ, но и для сотрудников Методического объединения вузов г. Новосибирска и сузов.

Обучение «Основам информационной культуры» дает положительные результаты: студенты осваивают и закрепляют навыки информационного самообслуживания, больше узнают о деятельности библиотеки. Количество часовой нагрузки проводимых курсов с годами увеличивается, т.к. в университете приходит понимание необходимости данной дисциплины и подключаются новые факультеты.

Исходя из выше сказанного, вузовскую библиотеку можно рассматривать как субъект образовательной политики страны. А к библиотечному сообществу вполне применимо название «профессионально-педагогическое сообщество». Теоретические основы рассмотрения библиотеки как педагогической системы детально разработаны в отечественном библиотековедении.

3. Особенности преподавания учебной дисциплины «Основы информационной культуры»

3.1 Дидактические проблемы преподавания курса «Основы информационной культуры»

В настоящее время отсутствует общепринятое толкование понятия «информационная культура». В одних литературных источниках понятие «информационная культура» базируется на двух фундаментальных понятиях: информация и культура. Исходя из этого, предлагается выделить «культуро-логический» и «информационный» подходы к трактовке понятия [51].

В рамках культурологического подхода информационная культура рассматривается как способ жизнедеятельности человека в информационном обществе, как составляющая процесса формирования культуры человечества.

В рамках информационного подхода большинство исследователей С.А. Бешенков, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, Н.В. Макарова, Е.А. Ракитина и др. подразумевают совокупность знаний, умений и навыков поиска, отбора, хранения и анализа информации, то есть всего того, что включается в информационную деятельность, направленную на удовлетворение информационных потребностей.

В других источниках рассмотрены четыре основных подхода к определению информационной культуры [25]:

? информационный, который рассматривает информационную культуру как владение информационными технологиями (ИТ) и способность использовать их в образовательно-воспитательном процессе, как совокупность устойчивых навыков эффективного применения информационных технологий и мотивации их использования в педагогической деятельности;

? технологический, который понимает информационную культуру как технику работы с информацией, как совокупность знаний, умений, навыков, владение технологиями поиска, переработки, осмысления, трансляции и передачи учащимся учебной и иной информации;

? коммуникационный, рассматривающий информационную культуру как культуру обмена информацией, выражения мыслей в различных формах;

? культурологический, рассматривающий информационную культуру как социально обусловленный элемент общей культуры, включающий ценности, связанные с взаимодействием человека и информации, культуру мышления, видение мира, информационное мировоззрение, адекватное современному обществу, ориентацию в информационной среде.

В последнее время усиливается тенденция к первому подходу, т. е. целостному рассмотрению информационной культуры личности с позиций интеграции информационного и культурологического компонентов. Вследствие этого информационная культура рассматривается как одна из граней общечеловеческой культуры, связанная с социальной природой человека и являющаяся продуктом его разнообразных творческих способностей.

Изучение работ современных авторов, позволило заметить, что все они, используя различную терминологию, придерживаются одного и того же мнения: для гармоничного развития личности в условиях современного информационного общества человек должен: приобрести определенные знания, умения и навыки для успешного оперирования информацией, обладать качествами, позволяющими совершенствовать эти знания, умения и навыки соответственно современным информационным технологиям и иметь мировоззрение человека информационного общества.

Информационная культура личности, по мнению Н.И. Гендиной, - «одна из составляющих общей культуры человека; совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную познавательную деятельность по удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий. Информационная культура является важнейшим фактором успешной профессиональной деятельности и гарантом социальной защищенности в информационном обществе» [12]. Графически сущность формирования информационной культуры личности представлена на рис. 5.

Рисунок 5 - Сущность формирования информационной культуры личности

Т.А. Полякова рассматривает информационную культуру, как свойство личности позволяющее, с одной стороны, адекватно реагировать на процесс информатизации общества в целях саморазвития, а с другой стороны - влиять на процесс формирования информационной культуры общества, как гуманистической основы информатизации.

О.В. Артюшкин, Э.Г. Скибицкий под информационной культурой личности понимают «умение в потоке избыточной информации оперативно оценить ее полезность и в дальнейшем целенаправленно и сознательно использовать при решении поставленной конкретной задачи» [3].

«Информационная культура - качественная характеристика жизнедеятельности человека в области получения, передачи, хранения и использования информации. Приоритетами при этом должны явиться общечеловеческие духовные ценности. Одним из условий развития информационной культуры являются способы познавательной деятельности, которые воплощаются в умениях и навыках личности» [35].

Таким образом, под информационной культурой следует понимать систематизированную совокупность знаний, умений, навыков, обеспечивающую оптимальное осуществление индивидуальной деятельности, направленной на удовлетворение как профессиональных, так и непрофессиональных потребностей в информации. Информационная культура отражает степень владения человеком познавательной деятельностью в области методов и технологии работы с информацией, а также наличие опыта, навыков выполнения информационных процедур.

Феномен информационной культуры личности в контексте глобальных изменений современного общества.

Отличительной чертой жизни современного общества становится все возрастающая изменчивость окружающего мира. Перемены, характеризующие нынешний этап развития цивилизации, коренным образом отличаются от тех, что происходили в прошлом. Им свойственны: непрерывность, стремительность, тенденция к ускорению, глобальный характер. Они касаются всей планеты и практически всех сторон жизни человека и общества. В эту эпоху зарождаются новая экономика, новая политика, новое общество. В новом обществе созданием прибавочной стоимости человечество все больше и больше обязано силе ума, а не крепости рук. В новом обществе меняется сам характер труда: умственный труд вытесняет физический во всех сферах производства. Новое общество -- это общество умственного труда, основанное на приложении человеческих знаний ко всему, что производится. Новое общество породило новый тип экономики -- экономики, базирующейся на информации и знаниях.

Сегодня стало очевидно, что самые мощные компьютеры и компьютерные сети, гигантские объемы накопленных информационных ресурсов не приведут к решению стоящих перед человеком и обществом проблем, если обществом не будет осознана глобальная значимость феномена информационной культуры.

Основными факторами, определившими возникновение феномена информационной культуры, явились: переход информации в разряд важнейших универсальных категорий общественного развития; возрастание объемов информации, информатизация общества, развитие информационной техники и технологии; становление информационного общества [12].

Развитие информационных технологий и внедрение их во все сферы человеческой деятельности трансформирует общество, изменяя составляющие его структуры. В этой связи, появившаяся в 1960-е-70-е гг. прогностическая теория «информационного общества», развиваемая в трудах Д. Белла, Э. Тоффлера подвергается в настоящее время критическому переосмыслению и дополнению. Э. Тоффлер выделил три основных типа цивилизации, возникшие в ходе глобальных социотехнологических революций: аграрно - ремесленную, индустриальную и информационно компьютерную. Основу каждой из трех цивилизаций составляет своя особая технологическая система, связанная, соответственно, с материей, энергией и информацией.

Лавинообразный рост объемов информации во второй половине XX в. породил явление, получившее название «информационный взрыв». Информа-ционный взрыв - резкое увеличение объема и скорости обращения информации в современном обществе, которую должен воспринять, хранить и использовать человек в процессе своей трудовой деятельности.

Следствием информационного взрыва явился информационный кризис - противоречие между быстро возрастающими объемами потоков информации и ограниченными возможностями человека.

Серьезные проблемы информационный кризис породил в сфере образования, обострив вопрос об информационных перегрузках учащихся и необходимости поиска кардинальных средств повышения эффективности и безопасности работы с информацией при освоении образовательных программ в системах общего и профессионального образования.

Общество в условиях информационного кризиса вынуждено искать новые подходы к организации системы образования. Беспрецедентное развитие информа-ционной техники и технологии составило основу развития глобального процесса современности - информатизации общества.

Теория мирового «информационного общества» постепенно вытесняется теорией «коммуникационного общества», где не информация, а коммуникации становятся определяющим фактором организации социальной жизни. Развитие теории «коммуникационного общества» принадлежит представителям европейской философско-социологической школы Н. Лукману и Ю. Хабермасу, заложивших методологические основы подхода к обществу как к системе коммуникаций.

Американский социолог М. Кастельс рассматривает формирующуюся сегодня в глобальном масштабе универсальную социальную действительность как «сетевое общество» [24].

Таким образом, информатизация - организованный социально-экономический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан и организаций на использование информационных ресурсов цивилизации с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Критерии оценки формирования информационной культуры экономиста.

Необходимость обучения нового поколения с ориентированием на западную экономику и с учетом российской специфики стала актуальной задачей на ближайшие годы. Анализ передовой западной экономической науки показал, что она отличается гораздо большей ориентацией на применение новых информационных технологий, что невозможно без достаточной информационной культуры в области математики.

Выпускнику экономического вуза приходится:

? работать как конечному пользователю математическими и бухгалтерскими пакетами прикладных программ;

? совершенствовать технологические и управленческие процессы на своем рабочем месте (автоматизацию управленческих задач) с использованием новейших технологических и программных средств.

Комплекс этих условий диктует требования к его информационной культуре, определяет его уровень владения математической грамотностью, который дает возможность использовать глобальные и локальные информационные потоки для анализа информации и принятия экономических решений.

Обобщенный анализ научных работ в области информационной культуры экономистов позволил А.Ю. Оршанскому, а затем А.В. Белоцерковских вывести критерии оценки информационной культуры будущих экономистов на основе их комплекса знаний и умений (рис. 6).

Рисунок 6 - Схема формирования информационной культуры экономиста через выполнение критериев оценки.

Обладающий информационной культурой экономист должен:

1) уметь выбирать и формулировать цели;

2) уметь осуществлять постановку задач;

3) уметь строить информационные модели изучаемых процессов и явлений, понимать сущность информационного моделирования;

4) уметь анализировать экономические модели с помощью автоматизированных информационных систем;

5) уметь упорядочивать, систематизировать, структурировать данные и знания, знать способы представления данных;

6) уметь интерпретировать полученные результаты;

7) уметь принимать решения о применении того или иного программного обеспечения, тех или иных информационных технологий для повышения эффективности своей профессиональной деятельности;

8) уметь предвидеть последствия принимаемых решений и делать соответствующие выводы;

9) уметь использовать для анализа изучаемых процессов и явлений базы данных, системы искусственного интеллекта и другие современные информационные технологии;

10) владеть основами алгоритмизации: принципами построения алгоритмов (метод пошаговой детализации «сверху вниз»);

11) уметь пользоваться первоисточниками, знать авторов наиболее значимых для отрасли идей, владеть определенным перечнем их произведений (знать названия, содержание и значение основных научных и прикладных трудов по отрасли, авторские концепции и т.п.) и даже конкретных документов (справочников, нормативной документации, авторитетных публикаций по отрасли, ведущих профессиональных периодических изданий и т.п.); уметь ими оперировать (помнить, уметь ссылаться на них, апеллировать к их авторитету и т.п.), уметь, используя различные источники, найти информацию, отобрать нужную, проанализировать и рационально использовать её в своей деятельности для достижения конкретно поставленной цели;

12) уметь рационально использовать, сохранять и развить региональные информационные ресурсы; знать уровень доступности данных ресурсов населению региона и содержание межрегиональных информационных связей;

13) владеть правовыми основами информационной деятельности, знать законы и нормативные акты, регламентирующие эту деятельность, владеть справочно-правовыми системами и системами принятия решений; знать основы информационной безопасности;

14) знать законы функционирования информации в обществе; понимать сущность происходящих информационных преобразований; понимать свое место и свои задачи в формирующемся информационном обществе.

Приобретение этих знаний и умений при профессиональной подготовке экономистов в вузах позволит сформировать у них фундамент современной информационной культуры [48; 5].

Опыт организации занятий по курсу «Основы информационной культуры» Кемеровского государственного университета культуры и искусств.

Ощутимое повышение уровня информационной культуры общества возможно лишь при организации специального информационного образования, в частности, путем включения в учебный процесс образовательных учреждений в качестве обязательного курса «Основ информационной культуры личности». При этом «Основы информационной культуры личности» понимаются Н.И. Гендиной, Н.И. Колковой, Г.Н. Стародубовой как интегративная учебная дисциплина, сочетающая в неразрывном единстве достижения традиционной, преимущественно книжной (библиотечно-библиографической), культуры с культурой новой информационной цивилизации, базирующейся на преимуществах информационных технологий. Основными принципами построения такого интегративного курса являются деятельностный характер и практическая направленность.

Главная цель курса «Основы информационной культуры личности» - вооружить обучаемых знаниями, умениями и навыками информационного самообеспечения их учебной, профессиональной или иной познавательной деятельности. Результатом изучения этого курса будет являться овладение рациональными приемами самостоятельного ведения поиска информации как традиционным (ручным), так и автоматизированным (электронным) способом; освоение формализованными методами аналитико-синтетической переработки информации; овладение традиционной и компьютерной технологией подготовки и оформления результатов своей самостоятельной познавательной деятельности. Таким образом, курсу «Основы информационной культуры личности» отводится общеобразовательное, общеразвивающее место в системе образования.

В Кемеровском государственном университете культуры и искусств накоплен значительный опыт организации занятий по курсу «Основы информационной культуры личности», создана методическая основа, включающая, прежде всего, комплекс учебных программ, рассчитанных на учащихся старших классов, учителей, студентов вузов, аспирантов и соискателей. Многолетняя апробация этих программ подтвердила оправданность концептуального подхода и результативность занятий, доказала практическую востребованность данного курса. Однако этот курс, возникший на эмпирической основе как реакция на острую потребность различных категорий обучаемых в специальной информационной подготовке, нуждается в развитии и совершенствовании. Дальнейшее развитие связывается с усилением дидактических основ курса, разработкой его дидактического инструментария, построенного в соответствии с классическими дидактическими принципами: систематичности и последовательности, научности, доступности, связи теории с практикой, сознательности и активности, наглядности, прочности.

Методика курса, представляя собой раздел педагогической науки, изучающий закономерности обучения определенному предмету, предполагает обязательное определение целей и задач предмета, их места в общей системе образования формирование мотивации учения, обоснование применяемых методов, средств побуждения студентов к продуктивной познавательной деятельности. Для этого курс «Основы информационной культуры» должен предусматривать разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые стимулируют активность и самостоятельность обучаемых. Формирование устойчивой мотивации необходимости повышения информационной культуры личности невозможно также без увлеченного преподавания, показа практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями студентов, использования новых и нетрадиционных форм обучения, чередования форм и методов обучения, проблемного и эвристического обучения. Особое место в курсе «Основы информационной культуры» должно занять обучение с компьютерной поддержкой, применение мультимедиасистем, использование интерактивных компьютерных средств.

Преподаватель излагает основы информационной культуры, формирует мотивацию, знания и умения на требуемом учебной программой уровне. При этом, параллельно, педагог должен стремиться помочь обучающимся осознать, что овладение ими информационной культурой делает их более уверенными в себе, более подготовленными к любому виду познавательной деятельности, обеспечивает готовность жить в информационном обществе.

В структуре курса «Основы информационной культуры» выделяются 5 основных разделов: «Информационные ресурсы общества и информационная культура», «Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения в библиотеках и службах информации», «Аналитико-синтетическая обработка источников информации в учебной и научно-познавательной деятельности учащихся», «Структура, правила подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и научно-познавательной деятельности учащихся», «Информационная культура и новые информационные технологии». Включение именно этих разделов в состав учебного курса объясняется тем, что в совокупности они формируют системное, целостное представление об информационной культуре, дают учащимся знания и умения в области поиска, обработки и использования информации как в традиционном, так и в компьютерном вариантах.

Существенное значение имеет выбор организационных форм и методов обучения, соответствующих целям и содержанию курса «Основы информационной культуры», дифференцированных в зависимости от возраста обучаемых. Для этого предполагается разработать научно обоснованные рекомендации, позволяющие педагогу выбрать конкретный метод и форму обучения, наиболее адекватный изучаемому содержанию. Иными словами, необходимо получить ответы на вопросы.

1. При изложении какого материала по основам информационной культуры целесообразно использовать практический, наглядный, словесный метод, работу с книгой?

2. Какие темы курса можно раскрыть с помощью объяснительно - иллюст-ративного, репродуктивного методов, а где требуется проблемное изложение, эвристический или исследовательский метод?

3. Как изменяется функциональная пригодность различных методов обучения основам информационной культуры от младших к старшим курсам?

4. Когда, при изучении каких тем рекомендуется пользоваться коллектив-ными, групповыми, микрогрупповыми и индивидуальными формами обучения?

5.Какие типы и структуры занятий наиболее рационально использовать при обучении конкретного раздела, темы?

6. Какие иные, внеурочные формы занятий следует использовать для повы-шения информационной культуры личности?

Ответы на эти и множество других вопросов призван дать специальный курс «Методика преподавания основ информационной культуры». Этот курс, по мнению авторов, должен включать два раздела:

I. Научно-методические основы преподавания основ информационной культуры в общеобразовательных учреждениях.

II. Структура курса «Основы информационной культуры» и методика изучения его разделов.

В первом разделе предлагается дать характеристику основ информационной культуры как учебного предмета, его общеобразовательного значения и задач преподавания; рассмотреть понятийно-терминологический аппарат методики обучения основам информационной культуры, средства и методы обучения основам информационной культуры; проанализировать методику построения различных типов уроков и методы организации самостоятельной работы и развития творческих способностей студентов в ходе изучения основ информационной культуры; сформулировать требования к подготовке преподавателя основ информационной культуры.

Во втором разделе должны быть обоснованы принципы построения и структура курса «Основы информационной культуры»; изложены особенности методики изучения каждого из пяти разделов этого курса; рассмотрены организационные формы и методы обучения основам информационной культуры; описан состав знаний и умений по курсу «Основы информационной культуры»; охарактеризованы виды диагностики, учета и оценки знаний и умений учащихся по основам информационной культуры.

Знание методики обучения основам информационной культуры - неотъемлемая составляющая профессиональной компетентности современного библиотекаря [13].

Познавательная деятельность как условие информационной культуры человека.

Профессор Белгородского государственного университета Н.В. Поддубный говорит о сути познавательной потребности человека с точки зрения синергетики. «Согласно нашей концепции самоорганизующихся систем, в основе ориентировочно-исследовательской деятельности лежит не потребность в самой по себе новой информации, новизне, а потребность в оптимальном уровне функционирования, т.е. устойчивости. Нервная система все время стремится к этому, но такое состояние является лишь моментом в ее деятельности, так как постоянно приходящая информация извне, так и из своего организма (флуктации) выводили ее и из этого состояния. Нужна не сама по себе информация, новизна, она необходима как недостающее звено в уже сложившейся информационной системе. Поэтому идет поиск не просто новой, а соответствующей этой системе информации. Чем более высокоразвита нервная система, психика, тем больше ее способность к восприятию более дифференцированной информации, а следовательно, тем труднее упорядочить, привести в непротиворечивую систему всю поступающую информацию. Это главная причина того, почему человек не может перестать думать, мыслить, и в этом суть познавательной потребности и причина ее ненасыщаемости. Упорядочивание информации приводит систему в стабильное состояние, приносит большое удовлетворение, положительные эмоции, радость, а незаконченность приводит систему к перевозбуждению нервной системы, отрицательным эмоциям. Эти рассуждения легко согласуются с экспериментальными данными и явлениями в повседневной жизни» [50].

Современная социокультурная ситуация в России, тенденции и направления развития нашего общества объективно требуют повышения качества подготовки специалистов, способных к продуктивной деятельности в условиях быстро меняющейся социальной действительности, обладающих высоким уровнем общей и профессиональной культуры. Также качество образования зависит и от переподготовки профессорско - преподавательского состава институтов повышения квалификации и вузов в области использования новых информационных технологий в своей предметной области. Смена приоритетов в сфере социальных ценностей обусловила усиление роли информации в процессе организации и осуществления профессиональной деятельности специалистов в условиях инновационной информационной среды. Информатизация образования - это не только решение технико-технологических проблем, то есть оснащение образовательного учреждения соответствующим современным оборудованием и программным обеспечением, это еще и кадровый вопрос - вопрос научно-методического обеспечения учебного процесса. Другими словами, информатизация образования предусматривает создание информационно-образовательной среды, с одной стороны, и организацию и управление познавательной деятельностью студентов - с другой стороны. В настоящее время повсеместное распространение получают новые информационные технологии, вводящие в обиход методы сбора, хранения, обработки, передачи и представления информации с использованием компьютеров (С.В. Бутырин, Е.П. Велихов, Н.Л. Гварамадзе, Г.Р. Громов, А.Л. Денисова, Ю.М. Каныгин, Б.Ф. Ломов, В.М. Оксман, Г.Д. Смолян).

Сегодня общество требует от высшего профессионального образования формирования самостоятельной, ответственной, социально активной личности, способной к решению возникающих производственных и социальных проблем, обладающей высоким уровнем информационной культуры. Очевидно, что в формировании информационной культуры первоочередную роль играет развитие познавательной деятельности.

В связи с этим одной из актуальных проблем, стоящих перед современной педагогикой, является поиск путей и средств развития познавательной деятельности в условиях информатизации общества, формирования информационной культуры, как у студентов, так и у преподавателей вузов. Практика показывает, что развитие познавательной деятельности и формирование информационной культуры в ходе образовательного процесса не всегда проектируется и реализуется; отсутствует адекватное методическое и технологическое подкрепление этого процесса, что в значительной степени сказывается на качестве подготовки специалистов.