Психологічні аспекти управлінської діяльності керівника навчального закладу

Висновки

1. Показано, що пошук адекватних засобів вивчення соціально-психологічних особливостей управлінської діяльності керівника загальноосвітньої школи перетворюється на сучасному етапі розвитку управління у вузлову проблему. Осмислення і розв'язання цієї проблеми в дослідженні забезпечується з позицій обгрунтування необхідності урахування соціально-психологічних властивостей керівника закладу середньої освіти у підвищенні ефективності його управлінської діяльності. З огляду на сказане в дисертації суттєво переосмислюється феномен “особистісний профіль керівника загальноосвітньої школи”: його соціально-психологічний зміст орієнтує керівника на розуміння й усвідомлення своєї праці як принципово комунікативної в тій її частині, де йдеться про керівництво людьми.

2. Запропонована в дослідженні соціально-психологічна модель управлінської взаємодії знайшла підтвердження у формуючому експерименті і може слугувати науковим обгрунтуванням для розробки подальших рекомендацій щодо оптимізації управлінської діяльності керівника закладу середньої освіти.

3. Підтверджено, що досягнення директорами загальноосвітніх шкіл належної ефективності в управлінні закладами середньої освіти великою мірою обумовлюється актуалізацією їхнього комунікативного потенціалу. Структурні компоненти комунікативного потенціалу керівника загальноосвітньої школи найбільш результативно проявляються в комунікативній готовності до управлінської взаємодії, комунікативній програмі поведінки в системі управління, соціально-психологічному відображенні управлінської реальності.

4. Найбільш значущими цінностями для керівників виступають: інтелектуальний розвиток, творча діяльність, цікава робота, тверда воля, терпимість до думки інших, уміння приймати обдумані рішення, відповідальність, котрі, в першу чергу, забезпечують належну продуктивність в управлінні закладами середньої освіти. Встановлено вплив характеристик потребово-мотиваційної сфери особистості на задоволеність керівника управлінською взаємодією. Важливими соціально-психологічними чинниками, які підвищують рівень задоволеності управлінською взаємодією, є: комунікативна компетентність учасників управлінського процесу; демократичний стиль керівництва; діалогічна взаємодія; задоволення потребово-мотиваційної сфери учасників управлінської взаємодії; мотивація досягнення успіху у взаємодії; високий рівень міжособистісних ділових стосунків; реалізація статусу керівника в певній рольовій позиції; мотивація взаємодії; настановлення на результат взаємодії. Формуванню схильності до демократичного стилю керівництва сприяють середній (та вище середнього) рівень потреби у спілкуванні, службово-товариська форма спілкування, діалогічне спілкування, тактики поведінки в конфліктних ситуаціях, такі як прагнення до перемоги, пошук оптимального рішення, компроміс.

5. Виокремлені в дослідженні основні напрями врахування соціально-психологічних властивостей керівника загальноосвітньої школи в оптимізації його управлінської діяльності спрямовані на формування й розвиток значущих комунікативних властивостей керівника, активізацію управлінської взаємодії в загальноосвітній школі, корекцію і профілактику деформацій ділового спілкування в навчально-виховному процесі. Дієвим важелем для підвищення управлінської діяльності керівника є актуалізація його комунікативного потенціалу. Цьому сприяють можливості комунікативного вдосконалення керівників на курсовій перепідготовці через її теоретико-методологічну та практичну складові.

6. Управлінська культура містить у собі усі аспекти управлінської діяльності керівника. Це дає змогу стверджувати, що найбільш всеоб'ємлючим є визначення управлінської культури як рівня сформованості знань, умінь, здібностей та особистісних якостей, які направлені на забезпечення ефективного управління школою та педаогагічним процесом. Отже, cеред найголовніших завдань вищої педагогічної освіти на всіх етапах її розвитку є формування управлінської культури майбутніх педагогів як запорука ефективності діяльності навчального закладу.

7. Об'єктивні потреби практики вимагають подальших глибоких досліджень з проблеми формування управлінської культури майбутніх педагогів, які могли б бути використані в практиці роботи вищої школи і знайти застосування в системі перепідготовки та підвищення кваліфікації педагогічних та керівних кадрів.

Подальше дослідження прояву соціально-психологічних особливостей управлінської діяльності керівника загальноосвітньої школи вбачаємо у використанні потенційних комунікативних можливостей резерву управлінських кадрів в системі середньої освіти, у дослідженні соціально-психологічних механізмів адаптації молодого керівника до вимог організації, вивченні психологічних особливостей регресивного розвитку особистості керівника.

Бібліографія

1. Кощинець О.Ю. Соціально-психологічні особливості впливу керівника на підлеглих // Збірник наукових праць: філософія, соціологія, психологія (за матеріалами Міжнародної наукової конференції “Особистість в розбудові відкритого демократичного суспільства в Україні”, 6 - 7 жовтня 2000 року, Івано-Франківськ). - Івано-Франківськ: “Плай”, 2000. - Вип. 5. - Ч. 1. - С. 154 - 159.

2. Кощинець О.Ю. Співвідношення “індивідуального” і “групового” в управлінській діяльності керівника закладу освіти // Психологія. Збірник наукових праць. - Київ: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2000. - Вип. 11. - С. 415 - 421.

3. Кощинець О.Ю. Соціально-психологічні складові особистісного профілю керівника системи освіти // Збірник наукових праць: філософія, соціологія, психологія. - Івано-Франківськ: “Плай”, 2001. - Вип. 6. - Ч. 1. - С. 267 - 272.

4. Кощинець О.Ю. Вплив психологічних властивостей особистості на ефективність управлінської діяльності керівника // Збірник наукових праць: філософія, соціологія, психологія. - Івано-Франківськ: “Плай”, 2001. - Вип. 6. - Ч. 2. - С. 238 - 246.

5. Кощинець О.Ю. Вплив соціально-психологічного середовища на управлінську діяльність керівника закладу освіти // Вісник Прикарпатського університету. Філософські і психологічні науки (за матеріалами виступів учасників звітно-наукової конференції кафедр Прикарпатського університету, 3 - 7 травня 2001 року, Івано-Франківськ). - Івано-Франківськ: “Плай”, 2001. - Вип. 2. - С. 189 - 194.

6. Кощинець О.Ю. Соціально-психологічні особливості управлінської діяльності керівника закладу освіти // Психологія. Збірник наукових праць. - Київ: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2001.- Вип. 12. - С. 297 - 301.

7. Абульханова К.О., Васина Н.В., Лаптева Л.Г. Психологія і педагогіка. - М., 1998.

8. Маслов В. Психологічна основа моделі компетентності директора школи//Директор школи, ліцею, гімназії. - 2003. - №1. - с. 12.

9. Мельник В. Керівниками не народжуються //Управління освітою. - 2003. - №8. - с. 11.

10. Палеха Ю. І. Ключи до успіху, або Організаційна та управлінська культури. - К, 2002.

11. Педагогика: Учебн. пособ. для студ-в пед. УЗ/ Сластенин В.А. и др.- М., 1997.

12. Тимошко Г. Готовність майбутнього керівника до управління ЗНЗ: етапи формування//Директор школи. Ліцею, гімназії. - 2003. - №4. - с. 72-74. ..

13. Бандурка А. М., Бочарова С. П., Землянская Е. В. Психология управления - Харьков - 1998, с. 464

14. Даниленко Л. Інноваційний освітній менеджмент // Навчальний посібник - К,2006 - с.144.

15. Шакуров Р.Х. Социально - психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив - М,1990 - с.208.

16. Теорія і практика особистісно-орієнтованої освіти // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції 8-10 квітня 2003 р. - К, 2003 - с. 316.

17. Курнешова Л.Е. Модернизация московского образования: механизмы развития и обновления - М, 2004 - с. 256.

Размещено на Allbest.ru