Управление развитием профессиональной компетентности преподавателя в медицинском колледже
Требования Профстандарта к профессиональной компетентности преподавателя системы среднего профессионального образования. Проектирование организационной программы управления развитием профессиональной компетентности преподавателя медицинского колледжа.
| Рубрика | Менеджмент и трудовые отношения |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.08.2017 |
| Размер файла | 996,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Анализ уровня профессиональной компетентности преподавателей проходил в два этапа: 1 этап проходил в рамках обучающего семинара, посвященного изучению содержания понятия "профессиональная компетентность"; 2 этап - на заключительном семинаре, посвященном анализу работы в рамках программы развития профессиональной компетентности.
Для проведения сопоставительного анализа уровня профессиональной компетентности преподавателей медицинского колледжа нами была спроектирована специальная таблица для экспертной оценки и самооценки уровня профессиональной компетентности преподавателей медицинского колледжа с уровневыми дескрипторами для каждого показателя.
На первом семинаре преподавателям было предложено заполнить таблицу, определяющую уровень профессиональной компетентности. Независимо от преподавателей эксперты оценивали уровень профессиональной компетентности каждого преподавателя, опираясь на данные внутриорганизационного мониторинга качества образовательного процесса. Данные 1 этапа исследования представлены в таблице 7 и на рисунке 2.1.
Полученные данные позволяют не только выявить "западающие" позиции в профессиональной компетентности преподавателей, но и сопоставить данные экспертной оценки и самооценки. Это дает возможность найти "точки соприкосновения" между преподавателями и администрацией в понимании сущности профессиональной компетентности для выстраивания индивидуальной траектории профессионального развития.
Таблица 7.
Результаты определения уровня профессиональной компетентности преподавателей по данным самооценки и экспертной оценки (1 этап)
|
Компетенции |
Уровень профессиональной компетентности преподавателей (среднее значение) |
||
|
по самооценке |
по экспертной оценке |
||
|
Управленческая |
8,5 |
5,9 |
|
|
Предметно-профессиональная |
9,5 |
8,3 |
|
|
Психолого-педагогическая |
7,3 |
6,7 |
|
|
Информационно-технологическая |
8,9 |
5,5 |
|
|
Валеологическая |
9,0 |
8,1 |
|
|
Акмеологическая |
9,3 |
8,5 |
|
|
Нормативно-правовая |
7,5 |
6,1 |
|
|
Коммуникативная |
8,7 |
7,8 |
|
|
Среднее значение |
8,6 |
7,1 |
Анализ данных позволяет определить, что среднее значение уровня профессиональной компетентности преподавателей по самооценке лежит на нижней границе оптимального уровня, но по экспертной оценке уровень профессиональной компетентности преподавателей не достигает оптимального уровня.
Наблюдается расхождение в данных экспертной оценки и самооценки. Самое большое расхождение наблюдается при оценке уровня информационно-технологической компетенции. Экспертами этот уровень определяется как достаточный (5,5 балла), а самими преподавателями - как оптимальный уровень (разница в 3,4 балла). 2,6 балла составили разницу между экспертной оценкой и самооценкой уровня управленческой компетенции преподавателей. 1,4 балла составляет разницу в оценке нормативно-правовой компетенции. Преподаватели признавались, что не задумывались над глубоким анализом новых стандартов, общее представление о том, какое содержание, по их мнению, вложено в каждую компетенцию привело к завышению оценки уровня своей компетентности. Психолого-педагогическая компетенция и по данным самооценки и экспертной оценки находится в пределах достаточного уровня (7,3 и 6,7).
На 2 этапе исследования произошла коррекция данных по итогам самооценки преподавателей (таблица 8 и рисунок 2.2.). Коррекцию данных мы связываем с проведением обучающих семинаров, в рамках которых и преподаватели, и работники администрации колледжа раскрывали для себя содержание каждой профессиональной компетенции.
Таблица 8.
Результаты определения уровня профессиональной компетентности преподавателей по данным самооценки и экспертной оценки (2 этап)
|
Компетенции |
Уровень профессиональной компетентности преподавателей (среднее значение) |
||
|
по самооценке |
по экспертной оценке |
||
|
Управленческая |
6,7 |
6,3 |
|
|
Предметно-профессиональная |
8,5 |
8,4 |
|
|
Психолого-педагогическая |
7,1 |
7,3 |
|
|
Информационно-технологическая |
7,5 |
6,4 |
|
|
Валеологическая |
8,7 |
8,3 |
|
|
Акмеологическая |
8,9 |
8,5 |
|
|
Нормативно-правовая |
7,3 |
6,7 |
|
|
Коммуникативная |
8,5 |
7,9 |
|
|
Среднее значение |
7,9 |
7,5 |
Сравнительный анализ профессиональной компетентности преподавателя (2 этап)
Анализ данных позволяет определить, что среднее значение уровня профессиональной компетентности преподавателей (по самооценке, и по экспертной оценке) находится на верхней границе достаточного уровня.
Наблюдается сближение позиций по данным экспертной оценки и самооценки. При оценке уровня информационно-технологической компетенции преподаватели подошли к оценке более критично (с 8,9 показатель снизился до 7,5), а у экспертов этот показатель возрос на несколько пунктов (с 5,5 до 6,4). Разница сократилась до 1,1 балла. 0,4 балла составили разницу между экспертной оценкой и самооценкой уровня управленческой компетенции преподавателей. В сравнении с 1 этапом исследования, где разница между оценками составляла 2,6 балла, снова произошла коррекция данных. Разница в оценке нормативно-правовой компетенции составляет 0,6 балла. К оценке психолого-педагогической компетенции преподаватели отнеслись строже, чем эксперты (7,1 и 7,3).
Сопоставительный анализ 1 и 2 этапа по данным самооценки преподавателя
Анализируя данные на рис. 2.3, мы видим, что на 2 этапе показатели по каждой компетенции в некоторых случаях заметно снизились (например, управленческая компетенция - с 8,5 до 6,7; информационно-технологическая компетенция - с 8,9 до 7,5). Как это ни парадоксально, но мы считаем, что подобные результаты говорят о том, что оценка сложившейся ситуации преподавателями стала более адекватной. Преподаватели, посетив обучающие семинары, проанализировав требования профессионального стандарта, раскрыли для себя содержание каждой профессиональной компетенции.
Рисунок 2.4.
Сопоставительный анализ 1 и 2 этапа по данным экспертной оценки
Рис. 2.4. показывает, как произошло изменение экспертной оценки на 1 и 2 этапах. Мы видим, что он возросла, так как эксперты тоже посещали обучающие семинары и вместе с преподавателями изучали профессиональный стандарт и анализировали содержание компетенций.
Таким образом, сближение результатов среднего значения по профессиональной компетентности преподавателя на 2 этапе исследования позволяет сделать следующие выводы:
– оценка стала более адекватной;
– произошло сближение позиций;
– и преподаватели, и эксперты в понятие "профессиональная компетентность" стали вкладывать единое содержание.
2.2 Проектирование внутриорганизационной программы управления развитием профессиональной компетентности преподавателя медицинского колледжа
Развитие профессиональной компетентности преподавателя зависит от разных факторов: обновление программ высшего профессионального образования, повышение качества подготовки преподавателей в системе дополнительного профессионального образования, целенаправленная реорганизация научно-методической работы внутри образовательной организации, самообразование преподавателя.
В условиях медицинского колледжа, когда подавляющее большинство преподавателей имеют высшее медицинское образование и не имеют педагогического образования, наиболее эффективной формой развития профессиональной компетентности, дающей максимальный прирост, по нашему мнению, является внутриорганизационное обучение.
На основании полученных результатов была разработана программа обучающих семинаров в системе деятельности отдела организации методической работы и контроля качества образовательного процесса.
Семинар 1.
Профессиональная компетентность преподавателя как ресурс качества подготовки специалистов среднего звена.
На первом семинаре сообщение ведущего - начальника отдела методической работы и контроля качества образовательного процесса, приглашенного ученого-педагога, методиста, председателя цикловой методической комиссии - посвящается требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования и Профессионального стандарта "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования". Наиболее эффективно такая работа проходит в форме деловой игры. Задача преподавателей - сопоставить требования государственных документов с содержательной матрицей компетенций преподавателя системы среднего профессионального образования и раскрыть содержание каждой из восьми компетенций (Таблица 6).
По каждой из восьми компетенций преподаватели определяют актуальный уровень профессиональной компетентности, используя памятку для экспертной оценки и самооценки профессиональной компетентности преподавателя.
Данные вносятся в бланк карты мониторинга профессиональной компетентности преподавателя, используя памятки с описанным уровневым содержанием совокупности компетенций, преподаватели проводят самооценку своей профессиональной компетентности (в 10-балльной системе: 10 - 8 баллов - оптимальный, творческий уровень, 7,9 - 5,1 баллов - достаточный уровень, 5 баллов и ниже
- недостаточный уровень). Карта мониторинга профессиональной компетентности преподавателя заполняется преподавателями и экспертами в два этапа: на первом занятии заполняется "1 этап".
На первом обучающем семинаре мы предлагаем преподавателям определить, над развитием каких компетенций ему предстоит работать, и составить индивидуальный план развития профессиональной компетентности, используя матрицу форм и приемов индивидуальной методической работы.
Семинар 2.
Развиваем предметно-профессиональную и управленческую компетентность.
На этом семинаре мы предложили преподавателям раскрыть сущность понятия "управленческая компетентность". Знания в области управления процессом организации и целенаправленного развития учебной деятельности каждого студента помогут преподавателям качественно организовывать работу студентов. Для этого будет полезным оценить с точки зрения дидактического потенциала каждую форму учебной работы.
Форма проведения семинара - деловая игра.
В ходе работы преподавателям предложено выстроить индивидуальную программу обучения студента, имеющего трудности в освоении учебной дисциплины, профессионального модуля. Используя различные приемы, методы и технологии учебной работы для конкретного студента, преподаватели одновременно работают над повышением уровня предметно-профессиональной компетентности. Одновременно с этим преподаватели проводят инвентаризацию и оценку используемых в работе методов и приемов, изучают новые для себя методы и приемы организации учебной деятельности, учатся применять и конструировать мини-картотеки приемов учебной работы студента по преподаваемым дисциплинам, профессиональным модулям на разных этапах познавательной деятельности.
Результатом деятельности преподавателей в этот день является построение индивидуальной программы обучения студента, имеющего трудности в освоении учебной дисциплины, профессионального модуля.
Семинар 3.
Развиваем психолого-педагогическую компетентность.
На этом семинаре необходимо предоставить преподавателю возможность повысить уровень знаний по психологии и психофизиологии. Полезно акцентировать внимание на том, что оказывает влияние на учебный успех студента (память, внимание, модальность, мышление). Необходимо научить преподавателя тому, как можно грамотно компоновать материал, зная об объеме памяти, какие использовать приемы для концентрации внимания, как строить объяснение, использую разную модальность, какие использовать приемы для развития мышления. Важно проработать с преподавателем, как с помощью педагогического наблюдения можно определить психофизиологические особенности студента и как их учитывать в повседневной работе.
Учет преподавателем этих особенностей студента в условиях учебной деятельности в аудитории и в индивидуальном режиме обучения обеспечивает преподавателю способность понимать причины, как успеха, так и неудач студента.
Особенное внимание на семинаре необходимо уделить такому ресурсу учебного успеха студента как мотивационно-потребностная и эмоционально-волевая сферы. Информационные материалы, списки литературы и сайтов Интернета, предоставленные учителям позволяют им продолжить само-образование в этом направлении.
Семинар 4.
Развиваем информационно-технологическую компетентность.
На этом семинаре речь пойдет о развитии информационно- технологической компетенции. Знание преподавателя о том, какие существуют каналы восприятия информации, как происходит усвоение потоков информации, каковы источники получения и передачи информации. Важно с преподавателями проработать технологию анализа, классификации, систематизации, обобщения потоков информации.
Акцентировать внимание на обработке больших объемов информации.
Необходимо актуализировать знания и умения в использовании информационных компьютерных технологий, возможности работать в сети Интернет в поисках и обработке необходимой информации.
Такой семинар эффективной пройдет в форме практического занятия.
Семинар 5.
Развиваем валеологическую компетентность.
На этом семинаре необходимо обсудить возможности преподавателя по проектированию образовательной среды, способной обеспечить комфортные условия не только здоровым студентам, но и студентам с ограниченными возможностями здоровья.
Необходимо акцентировать внимание преподавателей на соблюдение техники безопасности при проведении аудиторных и внеаудиторных занятий. Актуализировать знания санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических требования к дидактическому обеспечению и оформлению кабинета в соответствии с его предназначением и характером реализуемых программ.
Обсудив структуру здоровьесберегающей среды, участники семинара анализируют, насколько грамотно с точки зрения здоровьесбережения организованы учебные кабинеты.
Семинар 6.
Развиваем акмеологическую компетентность.
Семинар посвящен технологиям обобщения и представления педагогического опыта.
Развиваются умения видеть и выбирать направления для развития профессиональной компетентности. Умение анализировать результаты своей деятельности, вносить коррективы.
Одним из важных этапов обобщения своего педагогического опыта является аттестация преподавателей. Умение представить результаты работы в аттестационную комиссию.
Семинар 7.
Развиваем нормативно-правовую компетентность.
На семинаре, посвященном нормативно-правовой компетенции, преподаватели актуализируют свои знания в области образовательного законодательства. Изучают локальные нормативные акты, регламентирующие организацию образовательного процесса и работу учебного кабинета, разработку программно-методического обеспечения и проведение промежуточной и государственной итоговой аттестации студентов, ведение и порядок доступа к учебной и иной документации, в том числе документации, содержащей персональные данные.
Преподаватель актуализирует свои знания согласно требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования по укрупненной группе специальностей "Здравоохранение".
Преподаватель учится выстраивать взаимодействие при разработке программно-методического обеспечения с работодателями и со специалистами, преподающими смежные дисциплины, междисциплинарные курсы программы среднего профессионального образования на основе принципа разделенной ответственности.
Семинар 8.
Развиваем коммуникативную компетентность.
Эффективными формами проведения семинара по развитию коммуникативной компетентности будет тренинг, деловая игра или решение ситуационных задач. Знакомство с технологиями эффективного педагогического взаимодействия в системе "преподаватель - студент". Четкое понимание того, что педагогическое общение отличается от обычного, повседневного общения. Как выстраивается профессиональная коммуникация в системе "преподаватель - студент", "преподаватель - преподаватель". Изучение технологий неконфликтного общения.
Семинар 9.
Итоговый семинар по внутриорганизационной программе развития профессиональной компетентности преподавателя.
Посвящен подведению итогов обучения в рамках внутриорганизационной программы развития профессиональной компетентности преподавателя.
Каждому участнику семинара мы предложили провести самоанализ актуального уровня профессиональной компетентности на основе содержательной матрицы "Памятка для экспертной оценки и самооценки профессиональной компетентности преподавателя".
Результаты самоанализа заносились преподавателями в бланк карты мониторинга профессиональной компетентности преподавателя в графу "2 этап". На заключительном семинаре карта мониторинга профессиональной компетентности преподавателя заполняется как преподавателями, так и экспертами.
На данном семинаре можно заслушать доклады, подготовленные преподавателями в рамках работы над темой по самообразованию или выбранной на первой семинаре индивидуальной формы методической работы.
Выводы по 2 главе
В первом параграфе 2 главы описаны результаты исследования уровня профессиональной компетентности преподавателей медицинского колледжа. Анализ уровня профессиональной компетентности преподавателей проводился в два этапа: 1 этап проходил в рамках обучающего семинара "Профессиональная компетентность преподавателя как ресурс качества подготовки специалистов среднего звена"; 2 этап - на заключительном семинаре "Итоговый семинар по внутриорганизационной программе развития профессиональной компетентности преподавателя". Анализ уровня профессиональной компетентности преподавателей проходил на основе Памятки для экспертной оценки и самооценки профессиональной компетентности преподавателя. Данные вносились в Карту мониторинга профессиональной компетентности преподавателя. Карту мониторинга заполняли как преподаватели, так и эксперты.
Результаты исследования показали на 2 этапе сближение результатов среднего значения по профессиональной компетентности преподавателя. Из проведенного исследования видно, что оценка уровня профессиональной компетентности преподавателя стала более адекватной; произошло сближение позиций; и преподаватели, и эксперты в понятие "профессиональная компетентность" стали вкладывать единое содержание.
Была разработана программа обучающих семинаров, реализация которой позволяет диагностировать "западающие" компетенции каждого преподавателя, выбирать направления и формы деятельности, целенаправленно использовать информационные материалы для развития профессиональной компетентности.
Апробация программы обучающих семинаров в ГБПОУ ДЗМ "МК № 2" прошла успешно.
Заключение
Вхождение России в мировое сообщество, модернизация системы здравоохранения и образования неизменно влекут за собой изменение в подготовке специалистов среднего звена. Современному обществу нужны компетентные, конкурентоспособные медицинские работники. Поскольку компетентных специалистов могут готовить только компетентные педагогические кадры, а развитие профессиональной компетентности невозможно обеспечить разовыми акциями повышения квалификации в учреждениях системы дополнительного профессионального образования, управление развитием профессиональной компетентности преподавателя медицинского колледжа должно стать основой деятельности отдела организации методической работы и качества образовательного процесса.
Мы предположили, что управление развитием профессиональной компетентности преподавателя медицинского колледжа будет эффективным, если в качестве инструмента создания программы управления качеством обучения будет реализована совокупность компетенций преподавателя с уровневой характеристикой каждой компетенции.
В первой главе диссертации были проанализированы общие подходы к определению профессиональной компетентности как научной категории. В качестве методологической основы мы использовали культурологическую концепцию И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. При определении количества компетенций, необходимых преподавателю для качественной подготовки специалистов среднего звена, мы изучили профессиональный стандарт "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования" и использовали скорректированную совокупность компетенций учителя, разработанную Н.Л. Галеевой. На основе полученных данных спроектировали содержательную матрицу компетенций преподавателя системы среднего профессионального образования, в которой были определены позиционно-ценностная, операционно-деятельностная и когнитивная составляющая каждой компетенции.
Во второй главе описаны результаты анализа уровня профессиональной компетентности преподавателей по обеспечению качественной подготовки специалистов среднего звена при использовании разработанной содержательной матрицы. В ходе исследования мы выявили, что для реализации качественного обучения преподавателям необходимо владение психолого-педагогической и управленческой компетенциями. Нами было отмечено, что данными компетенциями преподаватели владеют на уровне, не достаточном для осуществления качественной подготовки специалистов среднего звена. Более всего "западает" управленческая компетенция. Это не случайно. Так как долгое время роль преподавателя ограничивалась трансляцией профессионального опыта от преподавателя к студенту. С началом реализации Федерального государственного образовательного стандарта роль преподавателя изменилась - от преподавателя-транслятора к преподавателю-управленцу, преподавателю- консультанту. Главная задача такого преподавателя - грамотно организовать работу студентов при изучении дисциплины, профессионального модуля. Судя по данным исследования, изменение роли преподавателя прошло только на бумаге, в сознании преподавателя такого изменения не произошло. А учитывая то, что преподаватели (особенно профессиональных дисциплин) не имеют педагогического образования, то и процесс адаптации значительно увеличивается.
В таких условиях значительно возрастает роль методической службы образовательной организации. Задача методической службы по работе с преподавателями - простроить индивидуальную траекторию развития профессиональной компетентности преподавателя медицинского колледжа, используя весь арсенал средств: от создания школ для начинающих преподавателей с целенаправленным развитием каждой компетенции до рекомендации пройти обучение по программе профессиональной переподготовки по специальности "Преподаватель".
Для управления развитием профессиональной компетентности преподавателя на основе содержательной матрицы была разработана программа обучающих семинаров, реализация которой позволила диагностировать "западающие" компетенции в профессиональной компетентности каждого преподавателя. В процессе работы над созданием программы мы отобрали необходимые для проработки направления, определили формы деятельности преподавателей, подготовили информационные материалы.
На основе полученных в диссертационном исследовании данных мы можем сделать вывод о том, что поставленные задачи решены:
1. Охарактеризованы современные требования в соответствии с образовательным законодательством в Российской Федерации.
2. Определена совокупность профессиональных компетенций преподавателя медицинского колледжа на основе компетентностного подхода и принципов критериального оценивания.
3. Разработана и апробирована программа управления развитием профессиональной компетентности преподавателя медицинского колледжа.
Данное исследование открывает широкое проблемное поле для осуществления дальнейшей исследовательской и методической деятельности в заданном направлении. Необходимо разработать ресурсно-оснащенные технологии индивидуализации для использования не только в режиме индивидуальных занятий, но и в условиях классно-урочной системы.
Апробация разработанных обучающих семинаров показывает, что преподаватели медицинского колледжа мотивированы на освоение новых знаний и технологий.
Таким образом, можно сделать вывод, что наша гипотеза верна: программа разработанных на основе совокупности компетенций преподавателя с уровневой характеристикой каждой компетенции обучающих семинаров в системе деятельности внутриорганизационной методической работы может быть реализована как ресурс роста компетентности педагогов в медицинском колледже.
Мы предполагаем, что разработанная на основе профессионального стандарта матрица компетенций преподавателя системы среднего профессионального образования позволит в дальнейшем реализовать:
1. Проведение диагностики уровня профессиональной компетентности преподавателя и разработку различных диагностических материалов.
2. Планирование деятельности отдела организации методической работы и контроля качества образовательного процесса по управлению развитием профессиональной компетентности преподавателя в медицинском колледже.
3. Разработку и внедрение в практику программно-методического обеспечения внутренней системы повышения квалификации педагогических кадров через проектирование различных программ обучения:
– программа профессиональной переподготовки (развитие и формирование таких трудовых функций, как "Организация учебной деятельности обучающихся по освоению учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) программ профессионального обучения, СПО и (или) ДПП)", "Педагогический контроль и оценка освоения образовательной программы профессионального обучения, СПО и (или) ДПП в процессе промежуточной и итоговой аттестации", "Разработка программно- методического обеспечения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) программ профессионального обучения, СПО и (или) ДПП");
– программа курсов повышения квалификации (развитие и формирование конкретных трудовых действий, например таких, как
"Проведение учебных занятий по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы", "Организация самостоятельной работы обучающихся по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы" и т.п.);
– программа обучающих семинаров.
4. Разработку и реализацию системы мотивации и стимулирования педагогической деятельности преподавателей медицинского колледжа.
Литература
1. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. № 11. С. 3 - 13.
2. Блинов В.И. Профессиональный стандарт педагога профобразования: не так страшен, как его малюют [Электронный ресурс] / В.И. Блинов, А.А. Факторович, О.Ф. Батрова // Учительская газета. URL: http://www.ug.ru/article/649 (дата обращения: 18.03.2016)
3. Введенский В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности / В.Н. Введенский // Инновации в образовании. 2003. № 4. С. 21 - 31.
4. Воровщиков С.Г. Компетентностный подход в образовании: итоги осмысления и векторы реализации / С.Г. Воровщиков // Субъектно- развивающие компетенции в управлении образовательным процессом: Сбор. матер. научной сессии ФПК и ППРО МПГУ (25 января 2008 г.). - М.: МПГУ, 2008.
5. Вяликова Г.С. Стимулы формирования профессиональной компетентности учителя: монография / Г.С. Вяликова. - М., 2006. - 165 с.
6. Галеева Н.Л. Самооценка компетентности [Электронный ресурс] / Персональный сайт Н.Л. Галеевой. URL: http://galeeva-n.ru/?page_id=232 (дата обращения: 15.01.2016).
7. Галеева Н.Л. Система компетенций как инструмент управления качеством образования. / Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. научн. трудов / под ред. А.В. Хуторского. - М., 2007. - С. 89 - 95.
8. Галеева Н.Л. Чему и как учить ученого (опыт управления развитием профессиональной компетентности зам. директора по УВР 2 - 3 ступени / Н.Л. Галеева // Управление школой. 2006. № 20. URL: http://upr.1september.ru/article.php?ID=200602002
9. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. - М.: ЕФО, 1997. - 160 с.
10. Гончакова-Сибирская М.П. Развитие профессионализма инженерно- педагогических работников в системе дополнительного профессионально- педагогического образования: Коллективная монография / М.П. Гончакова- Сибирская, И.П. Кузьмин, Л.А. Дитяткина, Т.С. Лопатина, Е.И. Мартынова. - М.: ИРПО, 2001. - 232 с.
11. Данилова Т.Н. Компетентностная матрица как основа проектирования программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов системы среднего профессионального образования / Т.Н. Данилова, Н.Г. Даниловская // Стандарты и мониторинг в образовании. 2016. Т. 3. № 6. C. 51 - 56.
12. Деркач А.А. Акмеологическая система руководства качеством непрерывного образования кадров управления / А.А. Деркач. - М., 2007.
13. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд. Центр ЕПУ, 1998. - 197 с.
14. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. - 2-е изд., перераб., доп. - М.: Акад. Проект; Екатеринбург: Деловая кн., 2003. - С. 17.
15. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34 - 42.
16. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико- методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высш. образование сегодня: реформы, нововведения, опыт: журнал. 2006. № 8. С. 20 - 26.
17. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Проф. образование: журнал. 2006. № 2. С. 18 - 21.
18. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: Учебно-методическое пособие /Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. - М.: АПКиПРО, 2003. - 101 с.
19. Искра И.С. Теоретичесские основы развития профессиональной компетентности студентов-дизайнеров / И.С. Искра // Фундаментальные исследования. 2014. № 9. С. 2765 - 2768.
20. Козырева О.А. Профессиональная педагогическая компетентность учителя: феноменология понятия / О.А. Козырева // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2009. № 2. С. 17 - 23.
21. Колесникова Л.И. Совместное проектирование образовательного процесса педагогического колледжа как фактор развития профессиональной компетентности его преподавателей: дис. … канд. пед. наук / Л.И. Колесникова. - Иркутск, 2002.
22. Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций (утв. Правительством РФ 28.05.2014 N 3241п-П 8). URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_166654/ (дата обращения: 23.12.2015).
23. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. - Л.: ЛГУ, 1967. - 183 с.
24. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.
25. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. - М., 1993.
26. Масловская С.В. Здоровье как фактор развития профессиональной компетентности педагога / С.В. Масловская, М.В. Фомина // Вестник Омского государственного университета. 2009. № 1. С. 81.
27. Национальная рамка квалификаций российской федерации [Электронный ресурс]. URL: http://www.nark-rspp.ru/wp- content/uploads/NRK.pdf
28. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 года № 761н "Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования"" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 06.10.2010 N 18638). URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=116278
29. Приказ Минтруда России от 08.09.2015 № 608н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 24.09.2015 N 38993). URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=186851. (дата обращения: 13.11.2015).
30. Примерная программа (рамочный учебный план) повышения квалификации преподавателей образовательных организаций среднего профессионального образования и мастеров производственного обучения на предприятии (в организации работодателя) "Организация учебного и учебно- производственного процесса при реализации программ профессионального образования и обучения". URL: http://www.firo.ru/?page_id=11985
31. Проект Национальной рамки квалификаций. - М., 2012. URL: http://www.nark-rspp.ru/?page_id=328
32. Пугачев В.П. Руководство персоналом организации / В.П. Пугачев. - М.: Аспект Пресс, 2000. - С.14.
33. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен / пер. с англ. - изд. 2-е, испр. - М.: "Когито-Центр", 2001. - 142 с.
34. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. - Волгоград: "Перемена", 1994. - 152 с.
35. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие / В.П. Симонов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.
36. Сластенин В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - М. 2004.№ 2. С. 8 - 17.
37. Словарь иностранных слов. - 7-изд., перераб. - М.: Русский язык, 1979. - С. 247.
38. Словарь современного русского языка: В.17 т. Т.5. - M. Л.: Изд-во АН СССР, 1956. - С. 1257 - 1258.
39. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. - М.: Академия, 2003. - 288 с.
40. Тесленко В.И. Оценка профессиональной компетентности педагога высшей школы / В.И. Тесленко, Н.А. Эверт. URL: http://www.kspu.ru (дата обращения: 05.11.2015).
41. Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=194773
42. Филиппов В.М. Профстандарт руководителя образовательной организации / В.М. Филиппов, А.П. Ефремов // Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. 2013. № 4 [4]. - С. 29 - 31. URL: http://www.dpo-edu.ru/wordpress/wp-content/uploads/В.М.-Филиппов- А.П.-Ефремов-Профстандарт-руководителя-образовательной- организации.pdf (дата обращения: 12.12.2015).
43. Филиппова Г.Л. Научные подходы к построению модели профессионально компетентного учителя / Г.Л. Филиппова // Мир науки, культуры, образования. 2010. № 3. С. 102 - 105.
44. Филипова Г.Л. Профессиональная компетентность педагога в контексте научных подходов // Среднее профессиональное образование. 2010. № 5. С. 48 - 52. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-kompetentnost- pedagoga-v-kontekste-nauchnyh-podhodov (дата обращения: 11.10.2015).
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Подходы к анализу становления личности как профессионала. Психологическая структура и содержание компетентности продавцов. Эмпирическое изучение взаимосвязи профессиональной компетентности и потребности в профессиональной самореализации у продавцов.
дипломная работа [439,9 K], добавлен 06.01.2012Морфология модельного обеспечения деятельности по подготовке и комплектованию управленческими кадрами. Состав и структура модельного обеспечения деятельности по подготовке управленческих кадров. Формирование модели профессиональной компетентности.
контрольная работа [33,4 K], добавлен 02.09.2012Понятие и методологические основы разработки имиджа преподавателя ВУЗа. Формирование имиджа преподавателя и влияние имиджа ВУЗа на имидж преподавателя. Способность преподавателя к взаимодействию с субъектами образовательного пространства в его имидже.
реферат [25,1 K], добавлен 13.01.2010Методы получения первичной информации о претенденте на вакантную должность. Разработка алгоритма и инструментария для выявления профессиональной компетентности психолога ОАО "Областной реабилитационный центр". Методы и этапы отбора претендентов.
курсовая работа [53,9 K], добавлен 10.05.2008Понятие и структура профессионализма и компетенции, их уровни и качественные особенности. Проблема профессионализма кадров государственных органов и местного самоуправления, их профессиональной компетентности. Основы профессиональной этики в управлении.
курсовая работа [39,4 K], добавлен 04.09.2014Развитие технологической компетентности педагога как управленческая проблема. Сущность процесса развития технологической компетентности педагога в деятельности дошкольного учреждения. Модель управления компетентностью специалистов в сфере образования.
курсовая работа [474,3 K], добавлен 28.09.2017Модели развития профессионализма. Общие и особенные акмеологические факторы развития профессионализма. Развитие профессиональной компетентности и ее специальных видов. Обеспечение высокой продуктивности и стабильности профессиональной деятельности.
контрольная работа [29,4 K], добавлен 27.03.2013Концепция кадрового консультирования как важное средство развития организации и одна из технологий управления персоналом. Инструментарий кадрового консультанта. Типы профессиональной компетентности, требования к консультанту по управлению персоналом.
контрольная работа [28,8 K], добавлен 25.09.2009Способы и методы обучения персонала на предприятиях ювелирной торговли. Организационная структура управления компании "Pandora". Формирование профессиональной компетентности в сфере управления человеческими ресурсами организации в ювелирном салоне.
отчет по практике [32,9 K], добавлен 26.11.2014Понятие и сущность обучения персонала; особенности и уровни профессиональной подготовки. Влияние навыков и знаний сотрудников на продажи и доход организации ООО "Дивина": технология управления развитием персонала; программы и методы обучения, проблемы.
дипломная работа [76,4 K], добавлен 21.12.2011
