Разработка методического обеспечения по специальности 22.02.04 "Металловедение и термическая обработка" для Сергинского многопрофильного техникума

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

«Российский государственный профессионально-педагогический

университет»

Институт инженерно-педагогического образования

Кафедра металлургии, сварочного производства и методики

профессионального обучения

Выпускная квалификационная работа

Разработка методического обеспечения по специальности 22.02.04 «Металловедение и термическая обработка» для Сергинского многопрофильного техникума

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические и прикладные аспекты проектирования методических указаний для практических и лабораторных работ

1.1 Сущность и назначение лабораторных и практических работ в дидактике профессиональной школы

1.2 Методическое обеспечение лабораторных и практических работ обучающихся

1.3 Изучение структуры ФГОС СПО и компетенций выпускника по специальности 22.02.04 Металловедение и термическая обработка металлов

Глава II. Разработка учебно-программной документации и методических материалов для проведения занятий по ПМ.03 «Проведение металлографических исследований и механических испытаний», МДК 03.01 «Металловедение»

2.1 Изучение и дополнение рабочей программы модуля

2.2 Разработка методических указаний для лабораторных работ по металлографическому анализу макро- и микроструктур стали

2.3 Конструирование заданий и методических указаний к практическим работам по анализу диаграммы состояния железоуглеродистых сталей

Заключение

Введение

лабораторный дидактика практический железоуглеродистый

Настоящее время характеризуется новыми стандартами образования, с которыми особое внимание уделяется практической деятельности учащихся и студентов. В новом Стандарте образования особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Под деятельностью психологи понимают активные процессы, которые отвечают определенной потребности, подчиняются мотиву и реализуют самостоятельное отношение человека к миру. Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как «научение жить здесь и сейчас». Необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применить. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интепретировать, преобразовывать. Под деятельностным подходом понимают такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными «приёмниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Суть деятельностного подхода в обучении состоит в направлении «всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества». При данном подходе к обучению основным элементом работы обучающихся становится освоение деятельности, особенно новых видов деятельности: учебно - исследовательской, поисково-конструкторской, творческой и др. В этом случае знания становятся следствием усвоения способов деятельности. Деятельностный аспект образования выражается в том, что содержание обучении есть деятельность в связи с решением проблемы и деятельность коммуникации как овладение социальной нормой, т.е. учебный процесс представляет собой:

· взаимодействие;

· процесс решения проблемных задач.

Функция преподавателя при деятельностном подходе проявляется в деятельности по управлению процессом обучения. Как образно замечал Л.С. Выготский «преподователь должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения».

Лабораторные и практические работы имеют огромное значение в учебно-воспитательном процессе, так как в наибольшей степени позволяют реализовать важные принципы дидактики - деятельностный подход и гуманизация процесса обучения. Обучающийся из объекта научения превращается в субъект собственной деятельности. Именно субъективная позиция обучающегося является характерной чертой развивающего обучения. Актуальность использования принципа гуманизации обучения - глобальная проблема современной действительности. На нашей планете происходит научно-техническая революция, невиданные достижения наук, внедрение новых технологий, изобретение инновационной техники, в различные области деятельности создали предпосылки технократизации, дегуманизации жизни, бездуховности, поглощение человека машиной, преобразование его в некий побочный продукт или составную часть модели производственных взаимоотношений. Этот процесс преимущественно губительно отражается на подрастающем поколении. Противодействовать ему могут и должны усилия, нацеленные на гуманизацию всевозможных аспектов жизни и, в первую очередь, образования. Устоявшаяся ранее государственная система образования приняла стандартизированный, однообразный и имперсональный характер. преобразование этих негативных черт системы образования возможно только посредством ее гуманизации, т.е. придание учебно-воспитательному процессу сосредоточенности на удовлетворение потребностей личности, формирование благоприятной среды для ее самореализации. Традиционное обучение в некоторой степени сгладило функцию воздействия на личность, поскольку влекло использовать обезличенную учебную технологию, связанную с передачей информации, тренингом. Возникновение личностно-гуманистических технологий в обучении выполняется, когда совместная деятельность преподавателя и обучающегося переходит на стадию эмпатийности, что обеспечивается должным содержанием и методами обучения. В связи с этим актуальной становится тема «Использование лабораторных и практических работ в учебной деятельности» как реализация принципа гуманизации.

В системе профессионального обучения лабораторные и практические занятия занимают большую часть времени. Именно они закладывают и формируют основы квалификации специалиста заданного профиля.

Содержание этих занятий и методика их проведения должны обеспечивать развитие профессиональной и творческой активности личности. Они развивают научное мышление и речь обучающихся, позволяют проверить их знания, в связи, с чем упражнения и учебно-производственные работы выступают важным средством оперативной обратной связи между обучающимся и преподавателем. Поэтому практические занятия должны выполнять не только познавательную и воспитательную функции, но и способствовать росту обучающихся как творческих работников. Итогом является овладение обучающимися общих и профессиональных компетенций.

В связи с внедрением новых федеральных образовательных государственных стандартов внесены большие изменения в содержание рабочих профессиональных программ, а также уменьшено количество часов на учебную и производственную практику. Поэтому основные практические навыки студенты получают именно на лабораторных и практических занятиях.

Актуальность данной дипломной работы связана с тем, что необходимо обеспечить практику учебного процесса материалами для проведения практических и лабораторных работ студентов.

В рамках данной дипломной работы я поставил перед собой цель решения проблемы недостатка разработанных методических и наглядно-демонстрационных основ для работы студентов в рамках подготовки по специальности 22.02.04 Металловедение и термическая обработка металлов, в частности по ПМ 03. Проведение металлографических исследований и механических испытаний для нужд ГАПОУ СО «Сергинский многопрофильный техникум».

Таким образом, цель дипломной работы заключается в проектировании заданий и методических указаний для организации и проведения лабораторных и практических работ студентов по курсу «Металловедение и термическая обработка металлов».

Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:

- Рассмотреть сущность и назначение лабораторных и практических работ в дидактике;

- Изучить методическое обеспечение лабораторных и практических работ обучающихся данного учебного учреждения;

- Изучить структуру ФГОС СПО и компетенций;

- Изучить рабочую программу;

В дипломной работе использованы такие методы как анализ педагогической и технической литературы, поиск и компиляция материала, проектирование и конструирование структуры и тем лабораторных и практических работ, выделение главного и второстепенного в содержании и наполнении практических работ.

Практическая значимость дипломной работы.

Данная работа позволяет приобрести необходимые навыки для дальнейшей профессиональной деятельности, так как умение самостоятельно создавать дидактический материал дает возможность управлять учебным процессом и конструировать его согласно веяниям времени. Тем более, что материалы по практическому применению знаний в методической копилке часто отстают от теории. Кроме того, это дает возможность реализовать творческий потенциал.

Глава I. Теоретические и прикладные аспекты проектирования методических указаний для лабораторных и практических работ студентов.

1.1 Сущность и назначение лабораторных и практических работ в дидактике

Понятие деятельности является одним из базовых для отечественной психологии. Деятельность невозможно отделить от самой психики, от методологии ее научного исследования, понимания проблем возникновения и эволюции психики, трактовки понятия личности и анализа определенных составляющих ее психического облика.

Разработка этой научной категории сопряжена с философией диалектического материализма и первоначально связана с именами выдающихся отечественных психологов, как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдовой.

А.Н. Леонтьев. В дальнейшем в работе с понятием деятельности по-своему участвовали практически все известные советские психологи, многие знаменитые философы и методологи XX в. Категория деятельности выступала предметом многочисленных теоретических дискуссий, служила в качестве «объяснительного принципа». Она стала одной из «единиц» изучения психики, поведения, личности.

Наиболее завершенная психологическая концепция деятельности принадлежит А.Н.-Леонтьеву, который разрабатывал ее с середины 1940-х гг., дополняя и преобразовывая. Деятельность -- активные процессы, которые отвечают определенной потребности, подчиняются мотиву и реализуют самостоятельное отношение человека к миру. Это не всякая человеческая активность, понятие которой А.Н. Леонтьев отличал от деятельности, а только целеустремленная активность, существующая в психологических связях личности, потребности, мотива, цели и задачи. Отсюда и вытекает возможность осуществления, выражения в деятельности самостоятельного отношения личности к миру.

Деятельность, по определению, трехчленна, т.е. существует, реализуется, проявляется одновременно в трех плоскостях: личность (субъект деятельности), объект (предмет деятельности) и внешний праксис (разные виды активных процессов). Под деятельностным подходом понимают такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными «приёмниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Суть деятельностного подхода в обучении состоит в направлении «всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества».

В процессе выполнения лабораторных и практических работ студенты получают элементарное представление о методах научного исследования. Данный практический метод позволяет им проверять на практике выводы науки, выявлять и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности. Проведение лабораторных работ стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и решение проблемы.

Планируя лабораторное или практическое занятие, необходимо понимать разницу между этими понятиями: практическое занятие - это выполнение заданий по алгоритму, а лабораторная работа - исследование.

Практическая работа -- это задание для обучающегося, которое должно быть выполнено по заданной теме. Предполагается также использование рекомендованной преподавателем литературы при подготовке к практической работе и плана изучения материала. Рассматриваемое задание в ряде случаев включает дополнительную проверку знаний посредством тестирования или написания контрольной работы.

Главная цель проведения практической работы заключается в выработке у обучаемого практических умений, связанных с обобщением и интерпретацией тех или иных научных материалов. Кроме того, ожидается, что результаты практических занятий будут впоследствии использоваться студентами для освоения новых тем.

Задача преподавателя заключается в составлении последовательного алгоритма освоения учащимися необходимых знаний, а также в подборе методов объективной оценки соответствующих знаний.

Под лабораторной работой понимается учебное занятие, в рамках которого осуществляется тот или иной научный эксперимент, направленный на получение результатов, имеющих значение с точки зрения успешного освоения обучающимися учебной программы.

В процессе лабораторной работы обучающийся:

· изучает практический ход тех или иных процессов, исследует явления в рамках заданной темы -- применяя методы, освоенные на лекциях;

· сопоставляет результаты полученной работы с теоретическими концепциями;

· осуществляет интерпретацию итогов лабораторной работы, оценивает применимость полученных данных на практике, в качестве источника научного знания.

При проведении лабораторно-практических работ важным является привлечение возможно большего числа органов чувств обучающихся: слуха, зрения, осязания, обоняния. Многоканальность поступления информации обеспечивает лучшую активность мозга, более прочное запоминание.

Назначение, организация и подготовка лабораторных работ. Методическое обеспечение лабораторных работ.

Лабораторные работы - это один из практических методов обучающего взаимодействия педагога с обучающимися, заключающийся в проведении последними по заданию преподавателя опытов с использованием специального оборудования.

В педагогике и методике метод обучения чаще всего определяются как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленный на достижение целей образования. В философском словаре под редакцией И.Т. Фролова метод определяется как способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность. Лабораторные работы как практический метод обучения следует отличать от метода демонстрации опытов и практических работ. При демонстрации преподаватель сам проделывает соответствующие опыты и показывает их учащимся. Лабораторные же работы выполняются учащимися под руководством и наблюдением преподавателя. Свое название данный метод получил от латинского слова laborare, что значит работать. Лабораторная работа как способ организации учебного процесса получил известное распространение в советской школе в 1930-1932 годах. Данный метод был разновидностью системы индивидуализированного обучения, впервые примененной в американском городе Далтоне преподавательницей Еленой Паркхерст и получившей название далтон-плана. Эту систему еще называли лабораторной. Вместо традиционных классов в школе создавались предметные мастерские, в которых каждый обучающийся занимается индивидуально, получая задание от преподавателя и пользуясь его помощью. Расписания занятий не существовало, коллективная работа проводилась один час в день. В остальное время учащиеся изучали материал в порядке индивидуальной работы, отчитываясь за выполнение каждого задания перед преподавателем соответствующего предмета.

Лабораторные работы - это проведение обучающимися по заданию преподавателя опытов с использованием приборов, инструментов, и других технических приспособлений, т.е. изучение каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Основными целями проведения лабораторных работ на занятиях являются формирование умений и навыков обращения с приборами и другим оборудованием, демонстрация применения теоретических знаний на практике, закрепление и углубление теоретических знаний, контроль знаний и умений в формулирование выводов, развитие интереса к изучаемому предмету, выбранной профессии.

Самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы и задачи в ходе лабораторной работы создают ту ситуацию, при которой добытые знания приобретают особую значимость в восприятии, понимании окружающего мира, а также в самоутверждении личности обучающегося, и значит, лучше усваиваются и запоминаются.

Тематический отбор материала, необходимых понятий составляют единую картину рассматриваемой проблемы, производится по принципу «необходимо и достаточно». Именно здесь происходит «сворачивание» информации, но при этом учащийся видит целую картину изучаемой темы. Изученный материал остается на долго в памяти обучающихся в связи с посильностью задания, практическому применению знаний и умений.

Основные характеристики лабораторной работы:

· большая самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая с помощью инструкционной карты или методической разработки;

· результатом деятельности учащихся является проверка закономерностей или выявление (установление) новых для себя соотношений между различными параметрами изучаемых устройств;

· управление деятельностью обучающихся осуществляется с помощью инструктирования преподавателем.

Этапы лабораторной работы:

1. Вводная часть (цель, ТБ, задание, объяснение схемы предстоящих действий).

2. Основная часть (проведение лабораторной работы, которая включает в себя перечень заданий, содержанию которых соответствуют методы исследования и основные элементы контроля). Этот этап лучше всего представлять в виде технологической карты.

Таблица 1. Технологическая карта.

3. Заключительная часть (анализ хода выполнения работы и полученных результатов, выявление ошибок и установление причины их возникновения, приведения в порядок рабочего места).[1]

Во время проведения работы преподаватель проводит контроль (инструктирование) учащихся. В связи с этим можно выделить различные виды контроля: контроль за подготовкой учащихся к работе, текущий контроль и контроль выполненных лабораторных работ.

Приведенная структура в настоящее время используется во всех типах учебных заведений. Время проведения работы продолжается от 30 до 90 минут, в зависимости от учебного заведения. Студенты приступают к выполнению работы, не осознавая того, что должны получить в результате исследования.

Виды лабораторных работ, их особенности:

Выдаваемые задания на выполнения лабораторных работ различны, из-за этого структура и направленность работы имеют свои индивидуальные особенности, при обобщении которых можно выделить некоторые виды лабораторных работ.

Иллюстративные лабораторные работы - выполнение практических заданий связанных с изучением цвета, тональности оттенков, формы, структуры, позиции изучаемого объекта. Выполняются по инструкции педагога в виде рисунков, схем, графиков или чертежей, во время занятия или в качестве домашнего задания.

Исследовательские лабораторные работы - длительные наблюдения учащихся за отдельными явлениями (рост растений, развитие животных, изменение погоды, сбор экспонатов, изучение фольклора и т.д.). В любом случае педагог составляет инструкцию, а обучаемые записывают результаты работы в виде рисунков, числовых показателей, графиков, схем. Данный вид лабораторных работ может быть частью занятия, занимать целое занятие и даже более, выдаваться как домашнее задание». Для проведения исследовательского типа необходимо в методической разработке раскрыть программу проведения исследования и всю последовательность выполняемых операций.

Обобщающие - проводимые по материалу изученной темы для повторения и закрепления учебного материала.

Проблемные - проводимые для создания преподавателем проблемной ситуации, решение которой предстоит решить.

Практические - проводимые с целью выработки практических навыков с использованием теоретических знаний.

Фронтальные лабораторные задания - все обучающиеся производят одновременно одну и туже работу. Задания выполняются в процессе изучения соответствующей темы и составляют с ней одно целое. В зависимости от выбранной методики изучения учебного материала лабораторные задания могут предшествовать его изложению, проводится в процессе его изучения или завершать изучение вопроса.

Качество выполнения работ учитывается на основе наблюдения преподавателем за работой студента и проверки его отчета. Лабораторные задания проводятся в специально оборудованных учебных кабинетах.

Бригадно-лабораторные работы - система обучения, при которой задание выполняется коллективно (бригадой или звеном) и индивидуальной работой каждого учащегося, т.е. каждый член коллектива работает на достижение одной общей цели. При этом методе существует один существенный недостаток. Работа бригады оценивается по результату выполненной работы, неважно, чем занимался учащийся в данном эксперименте, поэтому существует возможность переоценки или недооценки возможностей учащихся, что может привести к снижению успеваемости, отсутствию системы в знаниях и несформированности важнейших общеучебных умений.

Выполнение лабораторных работ бригадами часто обусловлено недостатком лабораторного оборудования или ввиду сложности исследовательской работы. Функция педагога сводится к постановке задания, объяснения трудных вопросов и подведению итогов.

В оценку лабораторной работы входит:

- полученные результаты;

- качество оформления проделанной работы;

- устные ответы.

Практические работы.

Главное отличие практической работы от лабораторной заключается в целях их проведения. Так, типичная практическая работа инициируется преподавателем в основном для проверки объема знаний, лабораторная -- для оценки способности учащихся применять полученные знания на практике, в ходе эксперимента.

Типичные лабораторные работы характерны главным образом для естественно-научных дисциплин -- физики, химии, биологии. Практические -- проводятся в рамках обучения по разным научным направлениям, включая гуманитарные.

Различия прослеживаются также на уровне методов проверки знаний учащихся. В случае с практическими работами это устный или письменный опрос, тестирование. При лабораторных мероприятиях инструментом проверки знаний студента может быть процедура защиты результатов исследования.

Практическая деятельность является одной из наиболее важных основ учебного процесса, в течение которого происходит формирование знаний, навыков и умений в учебно-исследовательской, профессиональной деятельности, формирование профессионально значимых качеств будущего специалиста, такие как - способность принимать на себя ответственность, ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности, находить конструктивные решения и т.д.

Практические занятия представляют собой метод репродуктивного обучения, который обеспечивает связь теории и практики и способствует выработке у студентов умений и навыков применения полученных теоретических знаний на практике. Целью преподавателя является выработка у студентов определенного профессионального подхода к решению той или иной задачи.

Большое внимание необходимо уделить разработке содержания практического занятия. Для этого преподавателю необходимо выделить понятия, положения, закономерности, которые следует еще раз проработать на конкретных задачах и упражнениях. Таким образом, производится отбор содержания, подлежащего усвоению.

Важнейшими элементами практического занятия является учебная цель и задача, предлагаемая для решения. Преподаватель, подбирая задания для практического занятия, должен всякий раз ясно представлять дидактическую цель: привитие каких навыков и умений применительно к каждому заданию установить, каких усилий от студента она потребует, в чем должно проявиться творчество студентов при выполнении данного задания.

Преподаватель должен проводить занятие так, чтобы на всем его протяжении студенты были заняты напряженной творческой работой, поисками правильных и точных решений, чтобы каждый получил возможность раскрыться, проявить свои способности. Поэтому при планировании занятия и разработке индивидуальных заданий преподавателю важно учитывать подготовку и интересы каждого студента. Необходимо подобрать задания разного уровня сложности.

В целом подготовка преподавателя к проведению практического занятия включает в себя: подбор вопросов, контролирующих знания на понимание студентами теоретического материала, подбор заданий (преподаватель должен предусмотреть, что дает его выполнение студенту и в результате какие профессиональные компетенции он освоит в рамках изучения конкретной темы), решение подобранных заданий самим преподавателем, подготовку выводов из выполненного задания, примеров из практики, распределение времени, отведенного на занятие, подготовку инструкционно - технологических карт.

Основная задача любого преподавателя заключается в том, чтобы научить студента выполнять последовательно определенные действия. Именно здесь у преподавателя имеется много возможностей проявить свой педагогический талант.

Для успешного достижения учебных целей практических занятий при их организации должны выполняться следующие основные требования: соответствие действий студентов ранее изученным на уроках теории; максимальное приближение действий студентов к реальным, соответствующим будущим функциональным обязанностям; поэтапное формирование умений и навыков, приобретение индивидуальных и коллективных умений и навыков.

Для активизации работы целесообразно подготовить несколько проблемных ситуаций, которые могут быть созданы в ходе занятия. После их разрешения проводится обсуждение, дается краткая оценка действий участвующих в ней студентов.

При организации практического занятия необходимо продумать систему контролирования формируемых уровней знаний, систему оценок, выработать единые критерии.

В процессе занятия преподаватель накапливает материал для подведения итогов, указываются конкретные успехи и недостатки в работе студентов. На последнем этапе отмечаются общие недостатки в работе и достигнутые успехи, пути дальнейшего совершенствования умений и навыков в период самостоятельной работы.

Практические занятия могут проводиться в различной форме в соответствии с особенностями преподаваемой дисциплины.

Огромную роль в результативности приобретенных умений и навыков студентом играет подготовка преподавателя к проведению практического занятия. Преподаватель к проведению практического занятия должен готовиться тщательно, начиная с изучения исходной документации и заканчивая оформлением плана проведения занятия.

Таким образом, в дипломной работе необходимо изучить и наглядно показать, что должны содержать задания для выполнения лабораторных и практических работ. Поэтому далее будут рассмотрены особенности разработки методического сопровождения лабораторных и практических работ и содержание учебно-методического обеспечения.

1.2 Методическое обеспечение лабораторных и практических работ обучающихся

Практические методы в обучении могут быть представлены наблюдениями с фиксацией результатов, а также экспериментами. Они могут быть использованы на разных этапах цикла познавательной деятельности студентов. В соответствии с этим наблюдения и эксперимент призваны решать разные дидактические задачи и занимают разное место в процессе обучения. Если наблюдения и опыты учащиеся проводят в момент изучения нового материала, то мы имеем дело с лабораторными работами. Сущность лабораторных работ состоит в использовании практических методов обучения для формирования новых знаний и практических умений.

Практическую работу обычно проводят после того, как учащиеся уже приобрели знания из объяснения преподавателя, из учебника или путем наблюдения. Практическая работа - это использование практических методов обучения для закрепления, углубления и развития теоретических знаний в комплексе с формированием необходимых для этого умений. Лабораторные и практические работы различаются не только по решаемым дидактическим задачам, но и по структуре (таблица 2). Лабораторные и практические работы являются частью учебной программы, и их выполнение обязательно для каждого преподавателя. Программа указывает необходимый минимум таких работ. При наличии материальной базы преподаватель может в пределах разумного увеличить их количество. Однако дополнительные работы не должны вызывать перегрузку учащихся.

Таблица 2 - Структура лабораторных и практических работ.[2]

Лабораторные занятия могут проводиться в двух формах: фронтально, то есть по непосредственным указаниям преподавателя и по предварительному заданию. При фронтальных лабораторных занятиях работа разбивается на части; по каждой части преподавателем даются отдельные указания, которые все обучающиеся одновременно, «единым фронтом», и выполняют. При занятиях по предварительному заданию последнее дается сразу по всей работе, которую должны выполнить обучающиеся. Каждый из этих видов лабораторных занятий имеет свои преимущества и недостатки. Лабораторные занятия по непосредственным указаниям преподавателя ценны тем, что их легче организовать, работа выполняется всеми учащимися одновременно. Если отдельные обучающиеся задерживаются, то при небольших размерах отдельных заданий они подтягиваются. Оканчивается работа также одновременно, в срок; усваивают материал обучающиеся легко; преподаватель без особого труда может контролировать, как выполняется работа, и сразу оказать помощь, да и ребята, работающие рядом, всегда подтянут отстающего и не понимающего чего-нибудь товарища. Единственным недостатком такого рода занятий является неполная самостоятельность обучающихся. Вся работа их проходит по указанию преподавателя, как бы по его команде. Этот недостаток отсутствует в лабораторных занятиях по предварительному заданию, где обучающимся предоставляются достаточно широкие возможности для самостоятельности и инициативы в работе. Но занятия по заданию значительно труднее организовать, проходят они далеко не так ровно и гладко, как фронтальные занятия; некоторые обучающиеся отстают в работе, иногда выполняют ее недостаточно тщательно.

Лабораторные и практические работы - это разные формы организации учебного процесса, нужно по-разному подходить к их оцениванию. Лабораторная работа обычно выполняется на этапе ознакомления с новым материалом, поэтому оценка за нее просто не имеет смысла. При выполнении лабораторной работы может быть значительной помощь со стороны преподавателя или других студентов. При этом оценка выставляется не столько за знания обучающихся, сколько за аккуратность выполнения работы. Оценка за выполнение практической работы вполне уместна потому, что к моменту ее выполнения осуществлена уже значительная часть познавательного цикла. При выставлении оценки необходимо учитывать не только знания, но и умения, которыми в соответствии с программой овладели обучающиеся.

Во время проектирования заданий к самостоятельным работам, мы будем придерживаться таких же позиций, т.к., по моему мнению, образовательная, воспитательная и развивающая цель самостоятельной деятельности студентов в том, что она требует при решении каждого задания набор умственных, практических и организационных действий.

В структуру учебно-методического обеспечения лабораторных и практических работ студентов входят:

· конспекты лекций;

· предписания;

· инструкции;

· методические указания и рекомендации;

· графики работ сдачи заданий;

· дополнительные материалы, которые учащиеся могут использовать в практической деятельности (задания для самостоятельной работы по теме\разделу, алгоритмы расчетов, таблицы, графики, чертежи, схемы и т.д.);

· списки рекомендуемой литературы;

· бланки документов.

После изучение данного раздела, мы ставим перед собой цель определить, какие компетенции должна сформировать та или иная самостоятельная работа. Для решения этой задачи далее мы рассмотрим ФГОС и компетенции выпускника по специальности 22.02.04 Металловедение и термическая обработка металлов.

1.3 Изучение структуры ФГОС СПО и компетенций выпускника по специальности 22.02.04 Металловедение и термическая обработка металлов

В рамках данной дипломной работы будет разработан комплекс методических указаний и заданий для практических и лабораторных работ студентов по междисциплинарному курсу «Проведение металлографических исследований и механических испытаний» по специальности 22.02.04 «Металловедение и термическая обработка металлов» для нужд ГАПОУ СО «Сергинский многопрофильный техникум». Полное наименование образовательного учреждения - государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области «Сергинский многопрофильный техникум».

Основная профессиональная образовательная программа - программа подготовки специалистов среднего звена Государственного автономного образовательного учреждения Свердловской области «Сергинский многопрофильный техникум» по специальности среднего профессионального образования, входящей в состав укрупненной группы направлений подготовки 22.00.00 ТЕХНОЛОГИИ МАТЕРИАЛОВ 22.02.04 Металловедение и термическая обработка металлов разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности 22.02.04 Металловедение и термическая обработка металлов, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 358 от 21 апреля 2014 г. Рассмотрим его основные положения.

Термины и определения.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) среднего профессионального образования (СПО) - комплексная федеральная норма качества среднего профессионального образования, обязательная для исполнения всеми учебными заведениями на территории Российской Федерации, реализующими основные профессиональные образовательные программы соответствующих уровней и направлений подготовки, имеющими государственную аккредитацию или претендующими на ее получение.

Компетенция - способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области;

Общая компетенция (ОК) - способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач, общих для многих видов деятельности (ВД).

Профессиональная компетенция (ПК) - способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при выполнении задания, решении задачи профессиональной деятельности.

Учебная дисциплина (УД) - часть образовательной программы, имеющая определенную завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения, воспитания, формирующая одну или несколько смежных компетенций.

Область применения.

Настоящий федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования представляет собой совокупность обязательных требований к среднему профессиональному образованию по специальности 22.02.04 Металловедение и термическая обработка металлов для профессиональной образовательной организации высшего образования, которые имеют право на реализацию имеющих государственную аккредитацию программ подготовки специалистов среднего звена по данной специальности, на территории Российской Федерации.

Характеристика подготовки по специальности.

Получение СПО по ППССЗ допускается только в образовательной организации.

Сроки получения СПО по специальности 22.02.04 Металловедение и термическая обработка металлов базовой подготовки в очной форме: среднее общее образование - 2 года 10 месяцев; основное общее образование - 3 года 10 месяцев. Квалификация базовой подготовки - техник.

Характеристика профессиональной деятельности.

Область профессиональной деятельности выпускников: Термическая и химико - термическая обработка металлов; организация деятельности структурного подразделения.

Объекты профессиональной деятельности выпускников являются:

- технологический процесс термической и химико-термической обработки металлов;

- технологическое оборудование термического производства;

- техническая, технологическая и нормативная документация;

- процессы металлографических исследований и механических испытаний металла;

Основные компетенции выпускника.

Техник должен обладать следующими компетенциями:

ВПД 1 Разработка, внедрение и ведение технологических процессов термической и химико-термической обработки металлов.

ПК 1.1. Разрабатывать технологический процесс термической и химико-термической обработки металлов на основе информации нормативно-справочной документации.

ПК 1.2. Обеспечивать технологическую подготовку производства по термической и химико-термической обработке металлов.

ПК 1.3. Внедрять и сопровождать в производстве технологический процесс термической и химико-термической обработки металлов.

ПК 1.4. Осуществлять эксплуатацию и обслуживание основного и вспомогательного оборудования термического производства.

ПК 1.5. Управлять технологическими процессами термического производства с использованием систем автоматического регулирования.

ПК 1.6. Принимать участие в выполнении опытных технологических процессов термической и химико-термической обработки металлов

ВПД 2 Контроль за соблюдением технологической дисциплины, эксплуатацией оборудования и качества металлов.

ПК 2.1. Осуществлять контроль технологического процесса термической и химико-термической обработки металлов и сплавов.

ПК 2.2. Осуществлять контроль за правильной эксплуатацией оборудования термического производства.

ПК 2.3. Выполнять контроль качества деталей и изделий после термической обработки.

ПК 2.4. Осуществлять металлографический контроль качества металлов.

ВПД3 Проведение металлографических исследований и механических испытаний.

ПК 3.1. Изготавливать макро- и микрошлифы для металлографического анализа.

ПК 3.2. Проводить металлографические исследования макро- и микрошлифов в соответствии с нормативной документацией.

ПК 3.3. Определять основные структурные составляющие металлов, проводить металлографическую оценку и контроль макро- и микроструктуры металлов.

ПК 3.4. Выполнять механические испытания образцов в соответствии с нормативной документацией.

ВПД 4 Организация и планирование работы коллектива исполнителей и обеспечение безопасности труда термического подразделения.

ПК 4.1. Организовывать работу персонала термического подразделения.

ПК 4.2. Планировать деятельность персонала термического подразделения.

ПК 4.3. Обеспечивать условия бесперебойной работы технологического оборудования.

ПК 4.4. Рассчитывать технико-экономические показатели технологических процессов термической и химико-термической обработки металлов.

ПК 4.5. Обеспечивать соблюдение требований безопасности труда персонала термического подразделения.

ВПД5 Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих.

Специалист по информационным системам должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Быть готовым к смене технологий в профессиональной деятельности.

В ходе прохождения МДК «Проведение металлографических исследований и механических испытаний» будут формироваться следующие компетенции студентов ОК 1 - 9 и ПК 3.1 - 3.4. При разработке рабочей программы для специальности 22.02.04 «Металловедение и термическая обработка металлов» в ГАПОУ СО «Сергинский многопрофильный техникум» строго придерживались требований ФГОС. Что бы понять какое место занимает МДК, изучим рабочую программу студентов по специальности, разработанную в ГАПОУ СО «Сергинский многопрофильный техникум».

Глава II. Разработка учебно-программной документации и методических материалов для проведения занятий по ПМ.03 «Проведение металлографических исследований и механических испытаний», МДК 03.01 «Металловедение»

2.1 Изучение и дополнение рабочей программы модуля

Для более грамотной постановки задач и целей, а также содержания методических указаний для выполнения практических и лабораторных работ учащихся, изучим рабочую программу профессионального модуля «Проведение металлографических исследований и механических испытаний» действующую в настоящее время в ГАПОУ СО «Сергинский многопрофильный техникум». Данная рабочая программа полностью базируется на требованиях ФГОС по данной специальности. Рассмотрим основные положения:

Паспорт программы профессионального модуля ПМ.03 Проведение металлографических исследований и механических испытаний.

Область применения программы.

Рабочая программа профессионального модуля (далее программа) - является частью основной профессиональной образовательной программы по специальности СПО в соответствии с ФГОС по специальности СПО 22.02.04 Металловедение и термическая обработка (базовой и подготовки) в части освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД): Проведение металлографических исследований и механических испытаний и соответствующих профессиональных компетенций (ПК).

Программа профессионального модуля может быть использована в дополнительном профессиональном образовании и профессиональной подготовке работников в области металловедение и термическая обработка металлов при наличии среднего (полного) общего образования. Опыт работы не требуется.

Цели и задачи профессионального модуля - требования к результатам освоения профессионального модуля:

Результатом освоения профессионального модуля является овладение обучающимися видом профессиональной деятельности (ВПД): Проведение металлографических исследований и механических испытаний, в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями.

С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен:

иметь практический опыт:

- настройки технологического оборудования цеха обработки металлов давлением;

уметь:

- использовать оборудование для осуществления технологических процессов обработки металлов давлением;

- выбирать соответствующее оборудование, аппаратуру и приборы для ведения технологического процесса;

- читать чертежи основного и вспомогательного оборудования;

- выполнять расчет конструктивных элементов оборудования обработки металлов давлением;

- производить расчет мощностей электродвигателей и их выбор;

знать:

- классификацию машин и агрегатов цехов обработки металлов давлением, их устройство, конструкции, принцип действия и основные характеристики;

- элементы расчета конструктивных элементов оборудования обработки металлов давлением;

- методику расчетов энергосиловых параметров оборудования обработки металлов давлением;

- методику настройки оборудования и контроля за его работой

- основы теории электропривода;

- электропривод агрегатов и машин по обработке металлов давлением;

- режимы работы и характеристики электродвигателей;

- аппаратуру управления и защиты электропривода;

- электроснабжение металлургических предприятий;

- механику электропривода;

- электрооборудование подъёмно-транспортных машин.

В состав ПМ «Проведение металлографических исследований и механических испытаний» входят следующие МДК 03.01 «Металловедение»

Содержание МДК 03.01 подробно рассмотрено в таблице 3.

Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:

1 - ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);

2 - репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);

3 - продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач).

В рамках содержания данного модуля студенты изучают виды основного и вспомогательного оборудования, его устройство и особенности эксплуатации.Структура и примерное содержание профессионального модуля ПМ.

ПМ 03. Проведение металлографических исследований и механических испытаний.

Таблица 3 - Содержание обучения по ПМ 03. Проведение металлографических исследований и механических испытаний.

Подобные документы

• Термическая обработка резца из быстрорежущей стали

  Сравнительная характеристика быстрорежущих сталей марок: вольфрамомолибденовой Р6М5 и кобальтовой Р9М4К8 - различие в свойствах этих сталей и оптимальное назначение каждой из них. Разработка и обоснование режимов обработки изделий из этих сталей.
  
  практическая работа [1,8 M], добавлен 04.04.2008
  

• Термическая обработка сталей ХВГ, У8, У13

  Закаливаемость и прокаливаемость стали. Характеристика конструкционных сталей. Влияние легирующих элементов на их технологические свойства. Термическая обработка сплавов ХВГ, У8, У13 и их структуры после нее. Выбор вида и режима термообработки детали.
  
  курсовая работа [4,9 M], добавлен 12.01.2014
  

• Разработка методических материалов для проведения практических работ на универсальном фрезерном станке с ЧПУ

  Применение станков и комплексов ЧПУ в автоматизации производства. Анализ программно-аппаратного комплекса ЧПУ с фрезерным станком. Выбор и установка программного обеспечения. Методические материалы для работ с ЧПУ. Специальные автоматические функции.
  
  курсовая работа [2,4 M], добавлен 23.06.2015
  

• Упрочнение углеродистых конструкционных и инструментальных сталей термической (химико-термической) обработкой

  Изменение механических, физических и химических свойств углеродистых конструкционных и инструментальных сталей в результате химико–термической обработки. Марки сталей, их назначение и свойства. Структурные превращения при нагреве и охлаждении стали.
  
  контрольная работа [769,1 K], добавлен 06.04.2015
  

• Конструкционные материалы, их применение и обработка

  Построение кривых охлаждения для сплавов с заданным количеством углерода с использованием диаграммы железо-цементит. Состав, свойства и примеры применения легированных сталей, чугуна, высокопрочного сплава. Термическая обработка деталей. Газовая сварка.
  
  контрольная работа [277,4 K], добавлен 01.03.2016
  

• Термообработка чугуна и ХТО стали

  Термическая обработка чугуна: понятие и виды. Микроструктура и свойства сталей после химико-термической обработки: цементация и азотирование. Зависимость твердости от содержания углерода по глубине цементованного слоя. Распределение азота по толщине слоя.
  
  реферат [541,9 K], добавлен 26.06.2012
  

• Анализ диаграммы состояния "Железо-цеменит"

  Общие понятия анализа диаграммы состояния железоуглеродистых сплавов, исследование свойства фаз и структурных составляющих. Технология построения кривых охлаждения и нагрева сплавов, определение составов фаз и расчет их количественного соотношения.
  
  лабораторная работа [242,2 K], добавлен 01.12.2011
  

• Термическая и химико-термическая обработка сплавов

  Термическая обработка металлов и ее основные виды. Превращения, протекающие в структуре стали при нагреве и охлаждении. Основы химико-термической обработки. Цементация, азотирование, нитроцементация и цианирование, борирование и силицирование стали.
  
  реферат [160,5 K], добавлен 17.12.2010
  

• Анализ спектра вибросигналов

  Анализ методов диагностирования и диагностических признаков неисправностей поршневых компрессоров. Нормативно-методическое обеспечение мониторинга технического состояния. Обработка спектральных инвариант с помощью программного обеспечения MatLab.
  
  дипломная работа [1,2 M], добавлен 09.10.2013
  

• Разработка технологии термической обработки полумуфты

  Характерные особенности полумуфт, спектр их форм, размеров, характеристик и материалов для изготовления. Применение в прокатных станах, станках, двигателях, бытовых приборах. Выбор и обоснование марки стали, термическая обработка полумуфты, качество.
  
  контрольная работа [330,2 K], добавлен 07.10.2009
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам