Исследование возможностей применения различных видов зрительных иллюзий в проектировании одежды для полных женщин

Р4Р41

Р2 Р21

(··) Л7 Р4 продолжается до нижнего оката

Р4Р41+0,5

_

5

17. Выравнивание нижней половинки по локтевому перекату

Р41Р6'

Р21М4

51

Таблица 6

Расчет конструкции отложного воротника

Наименование конструктивного участка	Условные обозначения	Результат
1. Построение прямого угла	О
2. Построение линии втачивания	ОВ	2
3.	ВА	21,5
4. Линия середины воротника	ВВ1 = 8 - 14	8
5.	АА1 = ВВ2+ 1,0	8
6. Величина выступа у концов воротника	А3А4	2,5
7. Оформление верхнего среза воротника	В1А4= В1А2 : 2 А4А5 =0,5-1,0	12 0,5
8. Соединяют линии концов воротника	-	лекально

Таблица 7

Расчет конструкции юбки на фигуру с узкой талией, широкими бедрами

Наименование конструктивного участка	Условное обозначение	Расчетная формула	Примечание
1.Ширина заднего полотнища юбки	ББ2	Сб+Пб:2	29,5
2. Раствор боковой вытачки	-	0,25 * ?в	5,5
3. Длина доковой выточки	-	15 - 17	16
4. Раствор задней вытачки	-	0,2 * ?в	4,4
5. Расположение задней вытачки	ББ3	9 - 10	9
6. Длина задней вытачки	-	12 - 14	-
7. Раствор задней боковой выточки	-	0,2 * ?в	4,4
8. Расположение задней боковой вытачки	Б3Б4	Б3Б2 : 2	-
9. Длина задней боковой вытачки	-	12 - 14	-
10. Раствор передней вытачки	-	0,15 * ?в	4
11. Расположение передней вытачки	Б1Б6	9 - 10	-
12. Длина передней вытачки	-	10 - 12	-
13. Раствор передней боковой вытачки	-	0,2 * ?в	4,4
14. Расположение передней боковой выточки	Б6Б5	Б2Б6 : 2	-
15. Длина передней боковой вытачки	-	10 - 12	-

5 МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

5.1 Понятие опорного конспекта

Методика обучения определяет процессуальную сторону формирования знаний и умений. В процессе обучения для организации взаимодействия преподаватель - учащийся включаются посредники. С помощью посредников увеличивается объем передаваемой учебной информации, оптимизируется процесс формирования новых понятий, профессиональных умений, улучшается восприятие изучаемых объектов и т.д. Для обозначения этих посредствующих элементов в теории обучения употребляется понятие средства обучения. Средства - это все то, что необходимо для реализации цели. Во всем многообразии средств обучения существует наиболее распространенные - знаковые системы. В процессе обучения педагог наряду с учебниками использует разнообразный дополнительный материал, несущий информационную нагрузку урока.

Методическая деятельность, методическое творчество определяют мышление педагога. Методическое мышление педагога, в котором он «живет», подготавливая учебный материал к уроку, во многих отношениях своеобразно. Своеобразие методического мышления проявляется в средствах, направленных на конструирование учебно - познавательной деятельности, отборе средств наглядного представления содержания учебного материала. [34]

Проблема наглядного представления специально отобранного материала рождает особый язык - язык методической деятельности. Еще не так давно считалось, что слово педагога является универсальным средством обучения. Однако в процессе обучения словесное описание, какого либо процесса обнаруживает свою невыразительность и громоздкость. Слово не обладает наглядностью, поэтому педагог не может в объяснении одновременно охватить все элементы и подробно рассказать процесс материала невыразительность и громоздкость. Слово не обладает наглядностью, поэтому педагог не может в объяснении одновременно охватить все элементы и подробно рассказать процесс материала. В силу этих и других причин в обучении применяют различные наглядные формы представления идей и редуцирование учебной информации.

В последнее время деятельность педагога по формированию новых знаний и умений не мыслима без средств организации познавательной деятельности учащихся - опорных сигналов. Это средство позволило повысить производительность учебной деятельности, развить творческие способности учащихся, увеличить объемы учебной информации, повысить культуру педагогического труда. Образовательный и социальный эффект, полученный в результате применения этого средства обучения, показывает, что оно по праву вошло в классификацию средств обучения. По способу реализации образовательных задач это средство обучения относится к предметно-знаковым системам обучения.

Опорный конспект -- это составленное по определенным принципам, предметно-знаковое средство, передающее в наглядной лаконичной форме основные содержательные вехи учебного материала одной или нескольких тем, в логике познавательной деятельности учащихся.[25]

Опорный конспект содержит только основное содержание изучаемого материала и подает его в целостной форме, в виде опор, опорных сигналов с использованием рисунков, ключевых слов, букв-символов, схем.

Опора -- ориентировочная основа действий, способ внешней организации внутренней мыслительной деятельности учащегося.

Опорный сигнал -- ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок), заменяющий некое смысловое значение.

Следовательно, опорный конспект является системой опорных сигналов, представляющей собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.

При составлении опорных конспектов учебная информация кодируется в виде смысловых, наглядных, словесных опор, способствующих формированию понятий и быстрому их запоминанию. С этой целью в опорный конспект для представления информации вводятся различные схемы (блок- схемы, принципиальные схемы и т.д.), диаграммы (временные, векторные, потенциальные), графики, мнемонические приемы (аббревиатура, логические цепочки, символы, жизненные ассоциации). При составлении опорных конспектов происходит сжатие информации, поэтому одна страница опорного конспекта иногда передает содержание нескольких страниц учебника. Установить неизменную пропорцию этого сжатия информации, конечно, нельзя даже в рамках одной и той же дисциплины, так как она меняется от темы к теме. К тому же материал некоторых предметов вообще трудно поддается сжатию.

При разработке и применении опорных конспектов необходимо учитывать следующие психологические аспекты:

1. Материал в опорном конспекте разбивается на блоки, легко воспринимается и запоминается. Компактное представление информации дает возможность охватить материал фронтально.

2. Создается основа осуществления логических операций, способствующая сохранению основных знаний в долговременной памяти.

3. Способ подачи информации повышает внимание учащихся, удачно подобранные, ярко оформленные опоры вызывают положительные эмоции, способствуют прочному запоминанию и в некоторой степени снятию утомления.

Этапы разработки опорного конспекта:

Разработка опорного конспекта предусматривает следующие этапы:

1. Отбор учебного материала. На этом этапе подбирается литература, необходимая для изучения данной темы, из нее выбираются учебная информация и т.д.

2. Структурно-логический анализ и построение структурно логической схемы учебной информации (позволяют наглядно представить структуру учебного материала и последовательность изложения).

З. Выделение основных понятий, определений, формул. Здесь производится переработка подобранного материала, отбрасывание всего второстепенного, несущественного. В результате из главных мыслей и выводов выбираются только ключевые слова, символы, рисунки, схемы, помогающие воспроизвести весь материал.

4. Кодирование учебной информации с использованием опорных сигналов, мнемонических приемов, аббревиатур и т.д.

5. Расположение учебного материала с учетом логики формирования учебных понятий. На данном этапе преподаватель на листе бумаги располагает весь подобранный им материал, выраженный в графической и символической форме, в соответствии с логикой учебной деятельности.

6. Кодирование значимости учебной информации в цвете. При разработке опорных конспектов не существует жестких условий при выборе цвета. Однако необходимо использовать не более 3 - 4 цветов в одном опорном конспекте (графическая часть, лист 5, прил. Р)[31, 34].

5.2 Пояснение к опорному конспекту

Наклонные линии в одежде.

Самых удивительных превращений можно добиться с помощью диагональных линий. Их функция заключается в том, чтобы отвлекать внимание от проблемных участков фигуры.

В наклонных прямых гораздо больше движения, чем в вертикальных или горизонтальных. В одежде для полных существует определенная заинтересованность в использовании наиболее подвижных линий кроя, по которым взгляд скользит, а не останавливается на громоздких, объемных частях. Кроме того, наклонное или диагональное решение линий кроя, форм и расположения деталей, рисунка тканей является характерной чертой современного модного направления. Все это создает необходимую динамику, подвижность, что соответствует идее модного образного решения костюма.

Однако положение наклонных линий в костюме может быть различным, особенно, если их рассматривать по отношению к горизонтальным и вертикальным прямым в общем решении костюма. В связи с этим различно и наше зрительное восприятие объема.

Горизонтальные линии в одежде.

Горизонтальные членения в одежде, правильно указанные в пропорциях, могут зрительно удлинить фигуру, сделать ее стройнее. Своеобразными горизонтальными делениями, требующими особого решения костюма в зависимости от данного типа полной фигуры, являются: плечевой пояс, линия талии, линия бедер и низ изделия.

Постепенные плавные переходы горизонтальных делений в одежде содействуют впечатлению большей высоты. При запутанном и сложном соотношении промежутков, когда глазу нельзя двигаться с достаточной легкостью, высота как бы уменьшается.

Горизонталь, расположенная на месте наибольшего объема, зрительно еще больше его увеличивает. Так, в одежде для полных фигур верхнего типа следует очень осторожно пользоваться горизонтальными делениями кроя в верхней части фигуры, а для фигур нижнего типа - в нижней части.

Линии внешние и внутренние.

В любых моделях одежды присутствуют внешние и внутренние линии, которые способны либо скрыть недостатки фигуры, либо наоборот подчеркнуть. Рассмотрим оптическую иллюзию: линия А и В одинаковы, Х и У -- также. Тем не менее фигура с линиями А и Х выглядит выше и стройнее, чем фигура с линиями В и У. Этот эффект можно объяснить уже известным нам схождением и расхождением диагональных линий.

А теперь представим эти линии в юбках -- классической прямой или

сужающейся книзу и трапециевидного силуэта: в прямой юбке женщина формами будет казаться более стройной. Трапециевидная же юбка, напротив, сделает фигуру более грузной, тяжелой. Именно поэтому такие юбки противопоказаны женщинам с очень широкими бедрами. Пытаясь скрыть полноту бедер расширяющейся книзу юбкой, мы только подчеркнем ее.Опорный конспект позволяет учащемуся:

- глубже разобраться в изучаемом материале и легче его запомнить;

- грамотно и точно воспроизводить изученное;

- приводить в систему полученные знания;

Преподавателю:

- наглядно представить весь изучаемый материал учащимся;

- сконцентрировать внимание на наиболее трудных местах в материале; - перевести усвоенные знания в долговременную память;

- экономить время при опросе.

Одним из основополагающих принципов обучения является принцип наглядности. Еще Я.А. Коменский выдвинул “золотое правило дидактики”: “Все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрения, слышимое - слухом. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами”. Наглядность в понимании Коменского связана с восприятием предметов (явлений) органами чувств. Наглядность есть свойство, особенность того психического образа объекта или явления, которое создается человеком в результате процессов восприятия, памяти, мышления и воображения; есть показатель простоты и понятности этого образа, и зависит наглядность образа от особенностей личности, от уровня развития ее познавательных способностей, от ее интересов и склонностей, от потребности и желания увидеть, услышать данный объект, создать у себя яркий, понятный образ данного объекта.

Модели опорного конспекта пройденного учебного материала используется для лучшего его осмысления и запоминания. Эти модели могут использоваться как опора для изложения соответствующего учебного материала (опорный конспект).

Плюсамиопорного конспекта является то, что в это средство обучение с помощью сокращенных символических записей можно поместить крупный блок изучаемого материала, в котором отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации материала.[28]

6 ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА И РАСЧЕТ ЗАТРАТ

НА РАЗРАБОТКУ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ

6.1 Общее положение

Важным значением для обоснования целесообразности проведения работ по разработке проекта является экономическая оценка и расчет затрат на разработку проекта.

В представленной дипломной работе произведен расчет затрат на разработку дипломной работы: «Использование зрительных иллюзий в художественном проектировании одежды для полных женщин». При проведении расчета учитывались как материально составляющая затрат, так и затраты на изготовление изделия [16].

В смету затрат на разработку проекта входят:

затраты на заработную плату;

затраты на машинное время;

затраты на материалы и прочие расходы.

6.2 Расчет затрат на заработную плату

Заработная плата руководителя:

РР =ЧС, (1)

гдеЧ - часы, отведенные на руководство дипломной работы со студентом (22 часа);

С - стоимость одного часа.

РР =2240=880 руб.

Оплата труда руководителя с учетом поясного коэффициента:

Ррк = Рр (1 + Кп), (2)

где Рр - заработная плата руководителя;

Кп - поясной коэффициент (по Кемеровской области-0,3).

Ррк = 880 (1 + 0,3) = 1144 руб.

Оплата труда руководителя с учетом отчисления на социальное страхование:

Рр.сс =Рр.к (1+ Ксоц), (3)

где Ксоц - коэффициент учитывающий отчисления на социальное

страхование;

Ррк - заработная плата руководителя с учетом поясного коэффициента.

Ррсс =1144 (1+ 0,356) = 1551,3руб.

Заработная плата рецензента:

РРз =ЧС, (4)

гдеЧ - часы, отведенные на рецензирование дипломной работы со

студентом (4 часа);

С - стоимость одного часа.

РРз =440=320 руб.

Оплата труда рецензента с учетом поясного коэффициента:

Ррзк = Ррз (1 + Кп), (5)

где Ррз - заработная платарецензента;

Кп - поясной коэффициент.

Ррз.к = 320 (1 + 0,3) = 416 руб.

Оплата труда рецензента с учетом отчисления на социальное страхование:

Ррзсс =Ррзк (1+ Ксоц), (6)

где Ксоц - коэффициент учитывающий отчисления на социальное страхование;

Ррзк - заработная плата рецензента с учетом поясного коэффициента.

Ррз.сс =416 (1+ 0,356) = 564 руб.

Заработная плата консультантов:

Рк =ЧС, (7)

гдеЧ - часы, отведенные на консультацию дипломной работы со студентом

(1 час);

С - стоимость одного часа.

Рк1 =160 = 60 руб.

Рк2 =140 = 40 руб.

Рк3 =140 = 40 руб.

Оплата труда консультантов с учетом поясного коэффициента:

Ркк = Рк (1 + Кп), (8)

где Рк - заработная платаконсультанта ;

Кп - поясной коэффициент.

Рк1к = 60 (1 + 0,3) = 78 руб.

Рк2к = 40 (1 + 0,3) = 52 руб.

Рк3к = 40 (1 + 0,3) = 52 руб.

Оплата труда консультантов с учетом отчисления на социальное страхование:

Рксс =Ркк (1+ Ксоц), (9)

где Ксоц - коэффициент учитывающий отчисления на социальное страхование;

Ркк - заработная плата консультантов с учетом поясного коэффициента.

Рк1сс =78 (1+ 0,356) = 105,8 руб.

Рк2сс =52 (1+ 0,356) = 70,5 руб.

Рк3сс =52 (1+ 0,356) = 70,5 руб.

Расчет затрат на заработную плату разработчика:

Рш =Qмш. М, (10)

где Qмш. - среднемесячный оклад разработчика проекта без учета поясного коэффициента;

М - количество месяцев выполнения работы.

Рш =1500 4 = 6000 руб.

Затраты на оплату труда разработчика с учетом поясного коэффициента:

Ршк =Рш (1+ Кп), (11)

где Рш- заработная плата разработчика;

Кп - поясной коэффициент.

Ршк =6000 (1+ 0,3) = 7800 руб.

Затраты на оплату труда разработчика с учетом отчисления на социальное страхование:

Ршсс =Ршк (1+ Ксоц), (12)

где Ршур- оплату труда разработчика с учетом поясного коэффициента;

Ксоц - коэффициент учитывающий отчисления на социальное

страхование.

Ршсс =7800 (1+ 0,356) = 10576,8 руб.

Общие затраты на оплату труда

Zраз= Ррсс + Ррзсс +Рк1сс + Рк2сс + Рк3сс+ Ршсс , (13)

где Ррсс - оплата труда руководителя с учетом отчисления на социальное

страхование;

Ррзсс - оплата труда рецензента с учетом отчисления на социальное

страхование;

Рк1сс - оплата труда консультанта с учетом отчисления на социальное

страхование;

Рк2сс - оплата труда консультанта с учетом отчисления на социальное

страхование;

Рк3сс - оплата труда консультанта с учетом отчисления на социальное

страхование;

Ршсс - оплата труда разработчика с учетом отчисления на социальное

страхование.

Zраз= 1551,3+564+105,8+70,5+70,5+ 10576,8 = 12938,9руб

6.3 Расчет затрат по оплате машинного времени

При подготовке дипломной работы пользовались 2-мя единицами оборудования: персональный компьютер и швейное оборудование.

Расчет затрат на машинное время выполнен по 2-м единицам оборудования.

Определение себестоимости часа работы оборудования, необходимо для разработки дипломной работы и изделия.

Фонд времени, выделяемый на ремонт оборудования:

Fрем = Fд + Fм + Fг, (14)

где Fд - количество часов выделяемых на ежедневные профилактические

работы в год;

Fм - количество часов выделяемых на ежемесячные профилактические

работы в год;

Fг - количество часов выделяемых на ежегодные профилактические

работы.

Fд =Fдi (Fк - Fвых - Fпр ), (15)

где Fдi- количество часов выделяемых на ежедневные профилактические

работы в день;

Fк - календарный фонд времени;

Fвых - количество выходных дней в году;

Fпр - количество праздничных дней в году;

Fд1 =0,2 (365- 104 - 11) = 50 ч

Fд2 =0,33 (365- 104 - 11) = 82,5 ч

Fм =Fмi 12, (16)

где Fмi- количество часов выделяемые на ежедневные профилактические

работы в месяц;

12 - количество месяцев в году.

Fм1 =2 12 = 24 ч

Fм2 = 2 12 = 24 ч

Fрем1 = 50 + 24 + 6 = 80 ч

Fрем2 = 82,5 + 24 + 7 = 113,5 ч

Действующий фонд времени работы оборудования:

Fдоб =(Fк - Fвых - Fпр )Соб Nсм - Fрем, (17)

где Fк - календарный фонд времени;

Fвых - количество выходных дней в году;

Fпр - количество праздничных дней в году;

Соб - количество часов работы оборудования в смену;

Nсм - количество смен работы;

Fрем- фонд времени выделяемый на ремонт оборудования.

Fдоб1 =(365- 104 - 11) 8 1 - 80 = 1920 ч

Fдоб2 =(365- 104 - 11) 8 1 - 113,5 = 1886,5 ч

Затраты на освещение одного рабочего места в год:

Росв =РлNлДFдоб, (18)

где Рл- мощность одного осветительного прибора;

Nл - количество осветительных приборов на одно рабочее место;

Д - стоимость 1 кВт/ч;

Fдоб,- действительный фонд времени работы оборудования.

Росв1 =0,11 0,65 1920 = 124,8руб.

Росв2 =0,06 2 0,65 1886,5 = 147,2 руб.

Годовые затраты на электроэнергию для технических целей на единицу оборудования:

Роб =Рм ДFдоб,(19)

где Рм- мощность единицы оборудования

Д - стоимость 1 кВт/ч;

Fдоб,- действительный фонд времени работы оборудования.

Роб1 =0,4 0,65 1920 = 499,2 руб.

Роб2 =0,5 0,651886,5 = 613,1 руб.

Общие годовые затраты на электроэнергию:

Zээ = Роб1 + Роб2 + Росв1 + Росв2, (20)

где Роб1; Роб2- годовые затраты на электроэнергию для технических целей на единицу оборудования;

Росв1;Росв2- затраты на освещение одного рабочего места в год:

Zээ = 499,2 + 613,1 + 124,8 + 147,2 = 1384,3 руб.

Годовые затраты на амортизационные отчисления

Амортизационные отчисления на единицу оборудования в год:

Аоб = ДобКоб,(21)

где Доб - стоимость используемого оборудования при выполнении дипломной работы;

Коб - коэффициент амортизации оборудования.

Аоб1 = 30000 0,25 = 7500 руб.

Аоб2 = 12000 0,15 = 1800 руб.

Годовые амортизационные отчисления для 1 рабочего места:

Азд= SHДздКзд, (22)

где S - площадь одного рабочего места,

Н - высота помещения,

Дзд - стоимость 1 м3 помещения

Кзд - коэффициент амортизации здания.

Азд= 62,59000,05 = 675 руб.

Общие годовые затраты на амортизационные отчисления

Zам = Аоб1 + Аоб2 + Азд,(23)

где Аоб1, Аоб2 - амортизационные отчисления на единицу оборудования в год

Азд - годовые амортизационные отчисления для 1 рабочего места

Zам = 7500 + 1800+ 675 = 9975 руб.

Затраты на текущий ремонт и программное обеспечение

Zтр = Доб Ктр, (24)

где Доб - стоимость используемого оборудования при выполнении

дипломной работы

Ктр - коэффициент затрат на текущий ремонт и прочее обеспечение

Zтр1 = 30000 0,2 = 6000 руб.

Zтр2 = 12000 0,15 = 1800 руб.

Zтроб = 6000 + 1800 = 7800 руб.

Таблица 8

Общие затраты на обслуживание единицы оборудования

Статьи затрат	Условные обозначения	Числовое значение
1. Годовые затраты на электроэнергию	Zээ	1384,3
2. Годовые затраты на амортизационные отчисления	Zам	9975
3. Годовые затраты на текущий ремонт и программное обеспечение	Zтр	7800

Итого общие затраты на обслуживание единицы оборудования

Zоб = 1509,1 + 9975 + 7800 = 19159,3 руб.

Стоимость часа работы единицы оборудования

А = Zобщ/ добоб (25)

где Zобщ - общие затраты на единицу оборудования,

Fдоб - действительный фонд времени работы оборудования.

2 - две единицы оборудования (компьютер и швейная машина)

Затраты на оплату машинного времени:

Zмаш = tмаш а, (26)

где tмаш- совокупные затраты машинного времени при разработке

программного продукта

а - стоимость часа работы единицы оборудования

tмаш= (Fкр - Fвых р - Fпр р) С об р,(27)

где Fкр -календарный фонд времени, выделяемый на разработку

дипломной работы.

Fвых р -количество выходных дней за период разработки

Fпр р- количество праздничных дней за период разработки

С об р- количество часов работы в день.

tмаш= (120 - 36 - 6) 4 = 312 часов

Zмаш= 312 5,03 = 1569,36 руб.

6.4 Затраты на расходные материалы

Таблица 9

Затраты на расходные материалы

Статьи затрат	Ед. изм.	Количество	Стоимость за единицу., руб.	Общая стоимость, руб.
1. Дискета 3,5	шт.	2	15	30
2. Бумага писчая А4	пачка	1	150	150
3. Картридж для принтера	шт	2	850	1700
4. Ватман А1	лист	5	40	200
5. Лайнер	шт	2	25	50
6. Цветные карандаши	пачка	1	60	60
7. Изготовление плакатов	шт	5	100	500
8. Изготовление цифровых фотографий А4	шт	8	60	480
Итого: 3170 руб.
1. Ткань джинсовая (ширина рулона 150 см.)	пог. м	3,5	375	1312,5
2. Нитки	катушка	3	15	45
3. Замок «молния» (L = 70см)	шт	1	65	65
4. Ткань клеевая (ширина рулона 150 см. )	пог. м	1	39	39
5. Плечевые накладки	пар	1	25	25
Итого: 1486,5 руб.

Итого для выполнения дипломной работы и изготовления изделия потребовалось:

Zрм = 4656,5 руб.

6.5 Смета затрат на разработку дипломной работы и изделия

Таблица 10

Смета затрат на разработку дипломной работы и изделия(руб)

Статьи затрат	Условное обозначение	Числовое значение
1. Расходы на оплату труда 2. Расходы на использование оборудования для разработки дипломной работы и модели 3. Затраты на расходные материалы	Zраз Zмаш Zрм	12938,9 1569,36 4656,5

Sобщ = 12938,9 + 1569,36 + 4656,5 = 19164,76 руб.

6.6 Определение предполагаемой цены изделия

Ц = Sобщ (1+ Крен), (28)

где Sобщ- смета затрат на разработку дипломной работы и изделия

Крен - коэффициент рентабельности.

Ц = 19164,76 (1+ 0,2) = 22997,7 руб.

Затраты на разработку дипломной работы и изготовления изделия составили 19164,76 рублей.

Подсчитать экономический эффект без внедрения модели в производство не представляется возможным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования по теме были рассмотрены различные виды зрительных иллюзий, их классификация и выявлены возможности применения конкретных иллюзий в проектировании одежды для полных женщин. Для выявления предпочтения в одежде конкретного потребителя было проведено анкетирование.

Была проведена характеристика размерной типологии, в результате чего был выявлен тип телосложения заказчицы. С учетом индивидуальных особенностей заказчицы были разработаны эскизы моделей. Из разработанных моделей была выбрана модель, максимально отвечающая требованиям к проектируемому изделию, и соответствовала текущему направлению моды.

В композиционном решении модели были применены зрительные иллюзии корректирующие недостатки телосложения.

В разделе «конструирование» рассмотрены принципы конструирования одежды на полную фигуру, и разработана конструкция базовой модели.

В методической части дипломной работы был разработан «опорный конспект». Представлены этапы разработки опорного конспекта. Рассмотрены плюсы и минусы данного предметно-знакового средства обучения.

В экономической части был произведен расчет затрат на разработку дипломной работы с изготовлением изделия.

Рассмотрены мероприятия по охране труда и экологические факторы.

Результатом дипломной работы является разработанные предложения моделей с учетом особенностей заказчицы и образец базовой модели, изготовленный в материале.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеенко В.А., Матисова И.Ю. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник. - Ростов н/Д. Изд-во «Феникс», 2001 - 320 с.

2. Арсентьев М.П. Стратегические направления развития России // Национальная безопасность и геополитику России. 2001, № 6-8.

3. Безкаравайнова Г.П. Конструирование одежды для индивидуального потребителя / Учеб. пособ. - М.: Мастерство, 2001. - 115 с.

4. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов / С.В. Белов., А.В. Ильничкая., А.Ф. Козяков и др. Под общ. ред. С.В. Белова - М.: Высшая школа., 1999. - 448 с.

5. Бердник Т.О. Моделирование и художественное оформление одежды. - Ростов н/Д.Изд-во «Феникс», 2001 - 352 с.

6. Бердник Т.О. Основы художественного проектирования костюма и эскизной графики. - Ростов н/Д.Изд-во «Феникс», 2001 - 320 с.

7. Волевич Г.К. Одежда для полных женщин, М.: изд-во «Легкая индустрия», 1998. - 336 с.

8. Гофман А.Б. Мода и люди. - М.: Агентство «Издательский сервис», изд-во Гном и Д, 2000. - 232 с.

9. Ермилова В.В., Ермилова Д.Ю. Моделирование и художественное оформление одежды. - М.: Мастерство, издательский центр «Академия»; Высшая школа. 2000. - 184 с.

10. Комментарий к Федеральному закону «Об основах охраны труда в РФ» / Под общей ред. Ю.Т. Сорокина, А.П. Соловьева - М.: НЦ ЭНАС, 2001. - 187 с.

11. Конструирование мужской и женской одежды // Учеб. для нач. проф. образования / Б.С. Саккулин., Э.К. Амирова, О.В. Саккулина. - М.:ИРПО; Изд. центр «Академия», 1999. - 304 с.

12. Корсик М.И. Одежда для полных женщин: Конструирование. - Мн.: Беларусь, 1985. - 95с.

13. Матюшина В.И. Мода 2003 года // Швейная промышленность. 2002. - № 4. - С. 39-40.

14. Матюшина В.И. Тенденции женской моды // Швейная промышленность. 2003. - № 6. - С. 27-29.

15. Меркулов П.И., Ямашин А.А., Маслов В.Н. Антрологические воздействия на географическую оболочку. Саранск, из-во Мордовского университета, 1999. - 110 с.

16. Методические указания для выполнения экономической части дипломных работ. К.э.н., доцент Журухин Г.И., асс. Зырянова Н.И. - Екатеринбург. Изд-во Урал гос. проф. - пед. ун-та, 2001. - 35 с.

17. Момот Т.В., Коблякова Е.Б. Особенности конструкций женской одежды на типовые фигуры больших размеров // Швейная промышленность. 2002. - № 5. - С. 28.

18. Найденский Н., Трубецкой И. Ателье // Волшебные линии. 2003. - № 4, - С. 45.

19. Найденский Н., Трубецкой И.Ателье // Волшебные линии. 2003.- № 5. - С. 55.

20. Найденский Н., Трубецкой И. Ателье // Волшебные линии. 2003.- № 6. - С. 55.

21. Пустозерова В.М. Комментарий к Трудовому кодексу РФ. - М.: Изд-во «Приор» 2002. - 529 с.

22. Пармон Ф.М., Кондратенко П.Т. Рисунок и графика костюма: Учебник для вузов. Под ред. проф. Пармон Ф.М. - М.: Легпромбытиздат, 1987. - 208 с.

23. Пармон Ф.М. Композиция костюма. М.:Легпромбытиздат, 1986. - 250 с.

24. Савоститский Н.А., Амирова Э.К. Материаловедение швейного производства / Учеб. пособ.для студ. учреждений сред. проф. образования.- М.: Изд. центр «Академия»: Мастерство: Высшая школа, 2000. - 240с.

25. Скакун В.А. Методическое пособие для преподавателей специальных и общетехнических предметов профессиональных учебных заведений. - М., 2001. - 184 с.

26. Серия Охрана труда в Кемеровской области // Сб. №3 - Кемерово, 2001. - 128 с.

27. Серия Охрана труда в Кемеровской области // Сб. №12 - Кемерово, 2002. - 148 с.

28. Сорины, сестры. Презентация внешности. / Серия «Одежда плюс психология». - М.: Гном - Пресс, 1998. - 224 с.

29. Франц В.Я. Охрана труда на швейных предприятиях. Справочное пособие. - М.: Легпромбытиздат, 1997. - 184 с.

30. Черемных А.И. Основы художественного проектирования одежды. М.: Изд-во легкая индустрия, 1998. - 220 с.

31. Шалунова М.Г., Эрганова Н.Е. Практикум по методике профессионального обучения. / Учебное пособие. - Екатеринбург. Изд-во Урал гос. проф. пед. ун-та, 2001. - 67с.

32. Шершнева Л.П. Конструирование одежды на типовые и нетиповые фигуры. М.: Легкая индустрия, 1980. - 232 с.

33. Шершнева Л.П. Качество одежды. - 2-е изд., исп. и доп. - М.: Легпромбытиздат, 1985. - 192 с.

34. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения. Учеб. пособие, 2-изд; исп. и доп. - Екатеринбург. Изд-во Урал гос.проф. - пед. ун-та, 1999. - 138 с.

Приложение 1









Приложение 2

Фигура заказчицы

Приложение 3

Рис. 1 Исправление аномалий телосложения формой

Рис. 2 Геометрические формы одежды