Медико-психологические аспекты адаптации детей 2-3 лет в дошкольном образовательном учреждении

Плохой

3

2

1

6

Просится ли на горшок?

Просится

Нет, но бывает сухой

Нет, ходит мокрый

3

2

1

7

Как относится к высаживанию на горшок?

Положительно

Отрицательно

3

1

8

Есть ли отрицательные привычки (сосет палец, раскачивание)?

Нет

Есть (какие именно?)

3

1

9

Проявляет ли интерес к игрушкам, новым предметам и дома, и в незнакомой обстановке?

Проявляет

Только в привычной обстановке

3

2

10

Проявляет ли интерес, активность при обучении?

Проявляет

Недостаточно

Не проявляет

3

2

1

11

Инициативен ли в игре?

Способен сам найти себе дело

Играет только со взрослыми

Не умеет играть

3

2

1

12

Инициативен ли во взаимоотношениях со взрослыми?

Вступает в контакт по своей инициативе

Сам не вступает в контакт, но общается по инициативе взрослого

Не идет на контакт со взрослыми

3

2

1

13

Инициативен ли в отношении с детьми?

Вступает в контакт по своей инициативе

Сам не вступает в контакт

Не умеет общаться с детьми

3

2

1

14

Был ли опыт разлуки с близкими?

Нет

Да

1

2

15

Как перенес разлуку?

Очень тяжело

Спокойно

1

3

Исходя из анализа ответов на вопросы анкеты, можно сделать выводы об уровне готовности ребёнка к поступлению в детское дошкольное учреждение. Максимальный показатель по данной анкете составляет 44 балла и может свидетельствовать об успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения. Минимальное количество баллов - 16. Печора К.Л. предлагает вычислить средний балл по перечисленным параметрам, по которому даётся прогноз адаптации:

3 - 2,6 балла - готов к поступлению в ясли сад;

2,5 - 2 балла - готов условно;

2 - 1,6 балла - не готов.

4. Исследование психофизиологической адаптации детей к условиям дошкольного учреждения.

Для изучения психофизиологической адаптации детей к условиям детского сада можно использовать методику «Лист адаптации». Методика основана на методе экспертных оценок, в качестве экспертов могут выступать воспитатели. Критериями адаптации служили: эмоциональное состояние, социальные контакты, сон, аппетит.

Экспертам предлагается оценить поведенческую реакцию в соответствии с представленной шкалой.

1. Эмоциональное состояние

+3. Весел, жизнерадостен, подвижен, активен.

+2. Улыбается, настроение хорошее, спокоен.

+1. Иногда задумчив, замкнут.

-1. Легкая плаксивость.

-2. Плачет за компанию, плач приступообразный.

-3. Сильный профилактический плач, подавленное настроение.

2. Социальные контакты ребенка

+3. Много друзей, охотно играет с детьми.

+2. Сдержан, просится на руки, неохотно играет с детьми.

+1 Безразличен к играм, отстранен, замкнут.

-1. Невесел, с детьми не контактирует, даже вовлечен в игру.

-2. Проявляет тревогу, бросает начатые игры.

-3. Недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть.

3. Сон ребенка

+3. Сон спокоен, глубокий, засыпает быстро.

+2. Сон спокойный.

+1. Засыпает нескоро, спит спокойно, но недолго.

-1. Засыпает с хныканьем, тревожен во сне.

-2. Засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне.

-3. Отсутствие сна, плач.

4. Аппетит ребенка

+3. Очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием.

+2. Нормальный аппетит, ест до насыщения.

+1. Аппетит выборочный, но насыщенный.

-1. Отвергает некоторые блюда, капризничает.

-2. Приходится следить затем, чтобы ел, ест долго, неохотно.

-3. Отвращение к еде, кормление мучительно.

Каждый из факторов может оцениваться от +3 до - 3, то есть от отличной адаптации до полной дезадаптации. Суммарно по всем четырем факторам можно получить +12 или -12 в интервале чего определяются уровни адаптации. Продолжительность адаптации может ограничиваться одним днем (когда ребенок в первый день социализируется в детском саду) или быть долгой. Степень, то есть успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода и поведенческих реакций.

В ДОУ, на основании программы, выделяют следующие степени адаптации с характерными поведенческими реакциями:

Легкая степень: к 15-му дню пребывания в ДОУ нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более 10 дней, без осложнений и без изменений.

Поведение ребенка. Ребёнок спокойно входит в группу, внимательно осматривается, прежде чем остановить своё внимание на чём-либо. Он смотрит в глаза незнакомому взрослому, когда тот к нему обращается. Ребёнок вступает в контакт по своей инициативе, может попросить о помощи. Умеет занять себя сам, использует в игре предметы-заменители, например, понарошку кормит куклу, настроение бодрое или спокойное, пантомимика выразительная, эмоции легко распознаются. Ребёнок придерживается установленных правил поведения, адекватно реагирует на замечание и одобрение, корректируя после них своё поведение. Он умеет играть рядом с другими детьми, доброжелателен к ним.

- поведение - нормализуется в течение 1 недели,

- аппетит - снижается, к концу первой недели восстанавливается,

- сон - восстанавливается в течение 2 недель,

- адаптация проходит в течение 1 месяца,

- характерна аффективная разлука и встреча с близкими взрослыми.

Средняя степень: поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в ДОУ. Нервно-психологическое развитие несколько замедляется, снижается речевая активность. Заболеваемость до двух раз сроком не более 10 дней без осложнений, вес несколько снизился.

Поведение ребенка. Ребёнок вступает в контакт, наблюдая за привлекательными действиями воспитателя, либо через включение телесных ощущений. Напряжённость первых минут постепенно спадает, ребёнок может вступать в контакт по своей инициативе, может развернуть игровые действия. На замечания и поощрения реагирует адекватно, может нарушать установленные правила и нормы поведения (социальное экспериментирование).

При этом типе адаптации ребенок в среднем адаптируется к новому организованному коллективу больше месяца и иногда во время адаптации заболевает. Причем, как правило, болезнь протекает без каких-то осложнений, что может служить главным признаком отличия указанного типа адаптации от неблагоприятного варианта.

- поведение восстанавливается до 40 дней, настроение вялое, плаксивое, неустойчивое,

- пассивность, малоподвижность, наблюдается регрессия навыков,

- восстановление до возрастной нормы в течение полутора месяцев,

- сон - восстанавливается до возрастной нормы в течение 40 дней,

- характерна аффективная разлука и встреча с близкими взрослыми.

Тяжелая степень: Поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в ДОУ. Нервно-психическое развитие отстает от исходного на 1-2 квартала. Респираторные заболевания более 3-ех раз сроком более 10 дней. Ребенок не растет, не прибавляет в весе в течение 1-2 квартала.

Поведение ребенка. Контакт с ребёнком удаётся установить только через родителей (в худшем случае с ребёнком вообще не удаётся установить контакт). Малыш переходит от одной игрушки к другой, ни на чем, не задерживаясь, не может развернуть игровых действий, выглядит встревоженным, замкнутым. Замечание или похвала воспитателя оставляют ребёнка либо безучастным, либо он пугается и ищет поддержку у родителей. Очень часто родители находятся в слиянии с ребёнком, сомневаются в том, что он сможет освоиться в детском саду.

Полная адаптация ребенка к детскому саду возможна не раньше, чем через 2-3 месяца. По истечении периода адаптации на медико-педагогическом совещании ведется анализ степени адаптированности каждого ребенка.

2.2 Описание дошкольного образовательного учреждения МБ ДОУ «Детский сад № 42»

Детский сад № 42 осуществляет свою деятельность в соответствии с Конституцией РФ, Гражданским кодексом РФ, Федеральным законом о некоммерческих организациях, Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и иными правовыми актами.

Финансирование учреждения осуществляется из муниципального бюджета согласно действующим нормативным актам, и дополнительно выделяемые - субвенции.

Приоритетным направлением в работе педагогического коллектива является развитие личности ребенка, сохранение и укрепление здоровья детей, а также воспитание у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям, которые развиваются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Продолжительность воспитательно-образовательного процесса осуществляется с 2-х до 8-летнего возраста ребенка.

В детском саду действуют 7 групп, из них 4 группы - для детей с нарушениями речи, 3 обычные общеразвивающие группы.

На территории детского сада находятся:

- спортивный зал, оснащенный «шведской стенкой», гимнастическими кольцами, массажерами для стоп, мячами различной величины, скакалками, обручами и прочим спортивным инвентарем;

- музыкальный зал, оснащенный фортепьяно, детскими музыкальными инструментами, различными декорациями из картона и ткани, рядом находится костюмерная с различными костюмами сказочных героев;

- бассейн, оснащенный необходимым оборудованием - мячами разного размера и из разного материала, досками для плавания, играми и игрушками, используемыми на воде;

- кабинет психолога, где дети занимаются играми с педагогом - психологом, проходят различные формы тестирования, занимаются релаксацией, аутотренингами. В кабинете психолога имеется «Песочница», для развития сенсорики.

- кабинеты логопедов (4 логопеда в ДОУ);

- кабинет изобразительного искусства;

- физиотерапевтический кабинет, оснащенный массажным столом, ультрафиолетовой лампой;

- спортивная площадка, на территории которой находится баскетбольная корзина, волейбольное оснащение, беговая дорожка здоровья и другое спортивное оборудование.

Воспитательно-образовательную работу с детьми, под руководством заведующей и старшего воспитателя, ведут 14 высококвалифицированных педагогов-воспитателей, а также 4 учителя-логопеда, 1 музыкальный руководитель, 2 инструктора по физкультуре, педагог-психолог. Имеется учебно-вспомогательный дополнительный функционал: 3 - медицинский персонал (фельдшер, медицинская сестра, массажист), делопроизводитель, кастелянша), младший обслуживающий персонал -7 помощников воспитателей, дворник и др.)

МБ ДОУ № 42 работает по «Основной образовательной программе дошкольного образования», программа была разработана в ДОУ и утверждена на педагогическом совете 31.08.2016г. В программе несколько разделов:1 целевой раздел содержит пояснительную записку, цели и задачи реализации программы, планируемые результаты, 2 содержательный раздел -образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка(в пяти образовательных областях), 3 организационный раздел содержит режим дня, режим работы ДОУ, объем образовательной нагрузки, особенности предметно-развивающей среды, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания, 4 приложения. В программе отведено место и адаптации ребенка к дошкольному учреждению. По программе «Адаптация - это приспособление или привыкание организма к новой обстановке. Для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями».

Исследования проводилось в 1-ой младшей группе - дети 2-3 лет, в ее составе 16 человек - 9 мальчиков и 7 девочек . Дети посещают группу с 01.08.2016 года. Мы разделили группу на две подгруппы: 1экспериментальная группа, 2 контрольная группа, по 8 человек.

С экспериментальной группой работать начали еще до момента пребывания детей в дошкольном учреждении. То есть, велась работа с родителями по согласованию требований по питанию, режиму дня, нагрузкам в течение дня, двигательной активности и прогулкам. Родители предварительно посетили группу, понаблюдали за работой в ней, с ними была проведена беседа, родители имели возможность получить ответы на свои вопросы. Медики и воспитатели, в свою очередь, узнали о семье и о ребенке всю минимально необходимую информацию. Такую как: сведения о родителях (Ф.И.О., возраст, место работы, должность, адрес, телефоны для связи); сведения о ребенке (возраст, имеются ли хронические заболевания, у каких специалистов чаще наблюдается, есть ли вредные привычки, основные черты характер, а также, чем интересуется ребенок, что его пугает, а что радует). Для начала работы с экспериментальной группой, мы изучили медицинские карты детей, посмотрели наличие всех прививок и заключения врачей-специалистов. Было выяснено, что отягощенных диагнозов дети не имеют.

Далее мы подготовили листы адаптации (см. приложение) и регулярно их заполняли, отмечая вместе с педагогами группы все необходимые пункты в процессе наблюдения за детьми. Мы отмечали аппетит, сон, стул, взаимодействие с детьми и взрослыми, общий эмоциональный фон детей. Нами были организованы и проведены развлечения для детей 1 мл. группы «В гости к Заиньке», «Сказка. Как Петушок учил правила дорожного движения». Также были проведены устные консультации с родителями экспериментальной группы «Адаптация к ДОУ», «Режим дня - это важно!», были разработаны и изготовлены памятки и буклеты для этих родителей: «Адаптационный период», «7 золотых правил адаптации детей к ДОУ», «Как помочь ребенку адаптироваться к детскому саду». Осуществлялся подбор игр для детей: дидактических игр, подвижных игр, игр способствующих возникновению положительных эмоций у детей, игр с элементами устного народного творчества. Использовались различные методы, приёмы и формы организации детей, как в групповой комнате, так и на свежем воздухе.

Для успешного формирования адаптационных механизмов, нами создавалась атмосфера тепла, уюта и любви. Ведь ребёнок должен удостовериться в том, что педагог готов взять на себя заботу о его благополучии. Мы руководствовались тем, что основная задача педагога - заслужить доверие ребенка.

Таким образом, совместная деятельность педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей является важным аспектом успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения.

Эмпирическая работа выполнялась в несколько этапов.

I этап - констатирующая диагностика процесса адаптации. На данном этапе была подобрана система критериев и ряд тестов, необходимых для диагностики, охарактеризованы уровни указанной готовности. При этом использовались теоретические методы (анализ и синтез, классификация и обобщение, сравнение).

Затем была проведена констатирующая диагностика уровня адаптации детей раннего возраста (табл. 2«Сводные результаты констатирующей диагностики») Для этого были использованы практические методы (наблюдение, изучение документации, тестирование).

Таблица 2 - Сводные результаты констатирующей диагностики

Уровень адаптации	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Высокий	1	12,5
Выше среднего	4	50	3	37,5
Средний	3	37,5	3	37,5
Ниже среднего			2	25
Низкий

Полученные результаты обследования детей из контрольной и экспериментальных групп подверглись сравнению и тщательному анализу. Выяснилось, что в экспериментальной группе, где использовалась программа адаптации показатели заметно выше, по сравнению с контрольной группой.

Рисунок 1.Сравнение показателей двух групп

II этап - разработка и экспериментальная реализация системы педагогических аспектов адаптации детей раннего возраста.

На этом этапе была разработана система медико-педагогических аспектов (программа адаптации) формирования комфортного климата для ребенка в процессе адаптации к условиям детского сада.

Она включает в себя два блока.

Структурно-организационный блок отображает педагогическую цель, участников процесса проведения адаптации, а также их взаимодействие.

Содержательно-процессуальный блок состоит из двух взаимосвязанных и взаимообусловленных частей: содержательной и процессуальной. Содержательная часть включает цель, задачи и содержание процесса адаптации.

Процессуальная часть объединяет в себе диагностику, реализацию индивидуально-дифференцированного подхода, организацию медико-психологической работы.

Затем разработанная система была реализована с детьми из экспериментальной группы. В контрольной группе работа велась без изменений традиционных педагогических условий.

За этот период дважды была проведена промежуточная диагностика процесса адаптации всех детей-реципиентов; отслежена динамика изменения в контрольной и экспериментальной группах; подведены предварительные итоги.

III этап - контрольная диагностика уровня адаптации.

После экспериментальной реализации системы педагогических условий адаптации была проведена контрольная диагностика (табл. 3).

Таблица 3 - Сводные результаты контрольной диагностики

Уровень физической готовности	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Высокий	2	25
Выше среднего	5	62,5	3	37,5
Средний	1	12,5	3	37,5
Ниже среднего			2	25
Низкий



Затем был осуществлен сравнительный анализ результатов констатирующей и контрольной диагностики, на основании которого были сформулированы предварительные выводы об эффективности, разработанной системы. В экспериментальной группе показатели значительно выросли.

Рисунок 2. Эффективность работы в экспериментальной группе

Динамика изменения уровня адаптации детей из экспериментальных и контрольной групп отражена в табл.

Таблица. 4 - Динамика изменения уровня адаптации (экспериментальные и контрольная группы), %

№	Показатели	Эксп. группа	Контр. группа
		%	%
1.	Заболеваемость за исследуемый период	10	30
2.	Гармоничность физич. развития	70	50
3.	Развитие основных функц. систем	80	60
4.	Сформированность физической подготовленности	80	60
5.	Развитие мелкой моторики рук	50	30
6.	Овладение культурно-гигиеническими навыками	60	30
7	Сформированность физической готовности	90	70



Рисунок 3. Динамика изменения уровня адаптации

2.3 Анализ полученных результатов и их интерпретация

1. Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.)

Таблица 5 - Результаты диагностики готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (дети экспериментальной группы)

№ вопроса	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	Общий балл	Ср. балл
1 реб	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	2	3	44	2,9
2 реб	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	2	3	44	2,9
3 реб	3	1	1	2	3	3	3	3	3	3	3	3	3	1	1	36	2,4
4 реб	2	3	3	2	2	2	3	3	3	3	3	2	2	2	3	38	2,5
5 реб	3	3	3	3	1	2	3	3	3	2	2	2	3	3	2	38	2,5
6 реб	3	3	3	3	3	3	3	1	3	2	2	3	3	2	3	37	2,4
7 реб	3	3	3	3	3	3	3	3	3	2	2	2	3	3	3	39	2,6
8 реб	3	1	1	2	3	3	3	3	3	3	3	3	3	1	1	36	2,4
Средний балл детей экспериментальной группы	2,6



Таблица 6 - Результаты диагностики готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (дети контрольной группы)

№ вопроса	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	Общий балл	Ср. балл
1 реб	3	3	2	2	3	3	3	3	3	3	3	3	3	2	3	42	2,8
2 реб	3	3	3	2	3	3	2	3	3	3	3	3	3	2	3	41	2,7
3 реб	2	1	1	1	2	2	2	3	3	3	2	2	2	1	1	28	1,9
4 реб	2	1	1	2	2	2	3	3	3	3	3	2	2	2	3	34	2,3
5 реб	3	1	1	1	1	1	1	1	2	2	2	2	2	2	3	25	1,7
6 реб	3	3	3	3	3	3	3	1	3	2	2	3	3	2	3	37	2,4
7 реб	3	1	1	1	1	1	1	2	2	2	2	2	2	2	3	26	1,8
8 реб	3	1	1	2	3	3	3	3	3	3	3	3	3	1	1	36	2,4
Средний балл детей контрольной группы	2,25

Рисунок 4. Средний балл

Таблицы 5 и 6 . Результаты диагностики готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.) (экспериментальная и контрольная группы).

Как видно на рис.4, уровень готовности к поступлению в детский сад у детей различен. Более высокий уровень готовности у детей экспериментальной группы - 2,6, они готовы к поступлению в детский сад. Это может объясняется взаимодействием между ДОУ и семьей, использованием единых требований, направленностью на результат у семьи и ДОУ.

У детей контрольной группы - 2,25 - условная готовность к детскому саду.

2. Исследование психофизиологической адаптации детей к условиям дошкольного учреждения.

Таблица 7 - Исследование адаптации

Показатели	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Легкая степень адаптации	Средняя степень адаптации	Легкая степень адаптации	Средняя степень адаптации
	Кол-во детей	% соотношение	Кол-во детей	% соотношение	Кол-во детей	% соотношение	Кол-во детей	% соотношение
Эмоциональное состояние	6	75%	2	25%	4	50%	4	50%
Социальные контакты ребенка	6	75%	2	25%	3	37,5%	5	62,5%
Сон	5	62,5%	3	37,5%	3	37,5%	5	62,5%
Аппетит	6	75%	2	25%	4	50%	4	50%

Рисунок 5. Результаты исследования психофизиологической адаптации детей к условиям дошкольного учреждения (экспериментальная и контрольная группы).

Результаты диагностики показали, что адаптация к ДОУ прошла успешно, была выявлена легкая и средняя степень адаптации, уровень психофизиологической адаптации к условиям дошкольного учреждения более высок у детей экспериментальной группы.

3. Результаты опроса родителей детей раннего возраста:

Таблица 8 - Результаты опроса родителей детей раннего возраста

Вопросы	Эксперим. гр	Контр. гр
	Да	Нет	Затрудн.	Да	Нет	Затрудн.
1 Предпочитает ли ваш ребенок играть со сверстниками, а не с игрушкой?	2	4	2	1	4	3
2.Замечали ли вы эмоциональные реакции вашего ребенка при взаимодействии со сверстником? (смех, радость, плач, гнев).	7		1	6		2
3.Проявляет ли ваш ребенок инициативу для того, чтобы привлечь внимание сверстника?	4	1	3	4	2	2
4.Есть ли у вашего ребенка потребность во взаимодействии с другими детьми?	7		1	3	2	3
5.Как вы думаете, ваш ребенок осознает, что чувствует ребенок, с которым он играет?	3	2	3	3	2	3
6.Бывает ли так, что ваш ребенок проявляет признаки «жестокости» к другим детям? (дергает, щипает других детей).	2	3	3	3	2	3
Итого	25	10	13	20	12	16

Анализ опроса родителей раннего возраста показал, что дети экспериментальной группы более дружелюбны и коммуникабельны, они пытаются строить отношения со сверстниками, по мере возрастных особенностей. Большинство детей в контрольной группе, по мнению родителей, предпочитают играть со своими игрушками. У них только начинает формироваться потребность в общении с другом - сверстником. Для экспериментальной группы характерен интерес, внимание к сверстнику и эмоциональные реакции при взаимодействии с ровесником. Опрос родителей также показал, для контрольной группы характерно объектное отношение между сверстниками.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что дети из экспериментальной группы более настроены на общение со сверстниками и взрослыми и более адаптированы к детскому коллективу.



Заключение

Поступление ребенка в дошкольное образовательное учреждение сопровождается изменением окружающей его обстановки, режима дня, характера питания, системы поведенческих реакций (динамического стереотипа), приводит к необходимости устанавливать социальные связи, адаптироваться к новым условиям жизни. На процесс адаптации ребенка влияют достигнутый уровень психического и физического развития, состояние здоровья, степень закаленности, сформированность навыков самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками, личностные особенности самого малыша, а также уровень тревожности и личностные особенности родителей.

Адаптация к дошкольному учреждению - сложный, своеобразный критический период в жизни ребенка, который определяется переживаемым психологическим и биологическим стрессом. Наиболее актуальна проблема адаптации у детей раннего возраста, часто болеющих, перенесших перинатальную гипоксию, которые характеризуются несовершенством, незрелостью адаптационных механизмов и иммунной системы. Адаптация у таких детей нередко протекает в виде "адаптационной болезни" с выраженными поведенческими, сомато-вегетативными нарушениями и снижением резистентности, что обусловливает значительное возрастание восприимчивости в этот период к вирусно-бактериальным инфекциям. К биологическим факторам анамнеза относят: заболевания матери во время беременности и родах, заболевания малыша в период новорожденности и до поступления в ДОУ.

К социальным факторам анамнеза относят: неправильный режим дня ребенка; недостаточный дневной и ночной сон; вредные привычки; неправильная организация бодрствования; неумение общаться со взрослыми и детьми; несформированность предметной и игровой деятельности ребенка. В первой главе были подробно рассмотрены теоретические основы проблемы адаптации детей к ДОУ: само понятие адаптации, формы адаптации, особенности организации работы в адаптационный период.

Во второй главе изучали особенности адаптации детей была подобрана система критериев и ряд тестов, необходимых для диагностики, охарактеризованы уровни указанной готовности. При этом использовались теоретические методы (анализ и синтез, классификация и обобщение, сравнение), а также практические методы (наблюдение, изучение документации, тестирование). Была разработана и экспериментально реализована система медико-педагогических аспектов адаптации детей раннего возраста.

По результатам контрольного эксперимента было выяснено, что дети экспериментальной группы более настроены на общение со сверстниками и взрослыми, психо-физически сильнее, адаптивнее, легче и быстрее могут переключаться, по состоянию здоровья они крепче.

В результате исследовательской работы была достигнута ее цель: выявлены и теоретически обоснованы психолого-педагогические аспекты, благоприятствующие успешной адаптации ребенка к дошкольному учреждению, разработана система психолого-педагогических аспектов адаптации ребенка к дошкольному учреждению.

Также решены задачи исследования: изучена проблема адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению в психолого-педагогической литературе; на основе анализа психолого-педагогической литературы выявлены и теоретически обоснованы психолого-педагогические условия адаптации ребенка к дошкольному учреждению; разработана система психолого-педагогических условий для работы с педагогами, детьми и их родителями по обеспечению психолого-педагогических аспектов адаптации ребенка к дошкольному учреждению.

Гипотеза, положенная в основу подтвердилась, то есть процесс адаптации ребенка к дошкольному учреждению проходит успешно при соблюдении определенных психолого-педагогических условий (аспектов).

Основные принципы работы по адаптации детей следующие:

1. Тщательный подбор педагогов в формируемую группу.

2. Постепенное заполнение групп (прием 2-3 малышей в неделю).

3. Неполное пребывание ребенка в начальный период адаптации (2-3 часа, возможность пребывания с мамой).

4. Гибкий режим пребывания ребенка в детском саду (свободное время прихода, дополнительные выходные дни).

5. Сохранение в первые 2-3 недели имеющихся у малыша привычек.

6. Ежедневный контроль за состоянием здоровья, эмоциональным состоянием, аппетитом, сном ребенка в первый месяц (с этой целью на каждого ребенка заполняется так называемый "адаптационный лист").

Результат эксперимента показал, что в дошкольном учреждении созданы оптимальные условия для организации процесса адаптации детей к детскому саду. Эту работу следует обновлять и расширять педагогам на группах при помощи разных форм и методов работы с детьми, а также с привлечением родителей. Предложенные практические приемы можно рекомендовать для использования в другие дошкольные учреждения, так как на практике доказана эффективность такой работы при адаптации дошкольников.

Таким образом, цель данного исследования была достигнута, а гипотеза - подтверждена.

Адаптация ребенка к детскому саду является важным периодом в его жизни и успешное привыкание малыша к новым условиям - это залог его благополучного развития в дальнейшем!



Глоссарий

№	Понятие	Содержание	Источник
1	Адаптация	1.Приспособление организма к изменяющимся внешним условиям.2. Упрощение текста для малоподготовленных читателей.	Толковый словарь С.Ожегова
2	Диагностика	ж. греч. распознание, распознаванье; определение признаков и взаимных отликов произведений природы; знание примет: распознавание болезней, по припадкам и явлениям. Диагностический, к диагностике, распознанию относящийся. Диагностик м. распознатель; опытный на приметы.	Толковый словарь живого великорусского языка В.И.Даля
3	Динамический стереотип	физиологическое понятие, обозначающее относительно устойчивую систему реакции организма на воздействие внешней среды;	Советская энциклопедия 1969--1978
4	Реципиент	(лат. recipiens (recipientis) - принимающий) - 1) лингв., инф. человек, принимающий сообщение или информацию; слушающий, читающий; адресат; 2) мед. человек, которому переливают кровь или пересаживают орган от другого человека - донора	Словарь иностранных слов.- Комлев Н.Г., 2006.
5	Симптомокомплекс	1. синдром; 2. совокупность симптомов определённого расстройства; 3. совокупность симптомов настоящего расстройства на момент исследования пациента.(от греч. symptoma случай, совпадение и лат. complexus связь, сочетание)	Энциклопедический словарь по психологии и педагогике, 2008.
6	ФГОС (Федеральный Государственный Образовательный Стандарт)	- совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
7	Эмпирическая работа (Эмпирический)	(от греч. empeirikos -- полученный из опыта) -- основанный на опыте, опирающийся на реальные факты.	Энциклопедический словарь. Под редакцией А.А. Ивина. 2004.



Список использованной литературы

1. Бабенко А. Помочь ребёнку [адаптироваться в детском саду] // Дошкольное воспитание. - 1990. - №11. - с. 32-34

2. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. - Ярославль: Академия, 2001.

3. Брэдвей Л., Хил Б.А. Ребёнок от 3 до 7 лет. - М.: ЮНВЕС,1997. - 160с.

4. Ватутина Н.Д. Ребёнок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение,1983. - 80с.

5. Воспитание и обучение детей раннего возраста: Книга для воспитателя детского сада/ А.М. Фонарёв, С.Л. Новосёлова, Л.И. Каплан и др. - М.: Просвещение,1986. - 176с. 7. Воспитание и развитие детей раннего возраста/ Г.М. Ляминой. - М.: Просвещение, 1981. - 224с.

6. Галанов А.С. Я иду в детский сад: Пособие для родителей и воспитателей. - М.: Школьная Пресса,2002. - 120с.

7. Григорян М. В детский сад [как нужно готовить ребёнка к детскому саду] // Работница. - 2007. - №8. - с. 20-24

8. Евдокимова Е. Образ взрослого в событийной картине дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. - 2008. - №11. - с. 47-49

9. Елагина М. Роль оценки взрослого в развитии детей // Дошкольное воспитание. - 1988. - №9. - с. 71-76 12. Калинина Р. Ребёнок пошёл в детский сад… К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание. - 1998. - №4. - с. 2-9

10. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2000.

11. Косенюк Р.Р. Педагогическая поддержка детей раннего возраста // Сацыяльна-педагагічная работа. У дапамогу педагогу. - 2007. - №9. - с. 27-31 12. Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. - 2006. - №1. - с. 34-36

13. Кощеева З.В. Первые шаги малыша в детском саду: Методическое пособие. - Мн.: Зорны верасень,2006. - 68с.

14. Левко А.И. Детство как социально - педагогическая проблема // Феномен детства: социально - педагогические и медико - психологические проблемы: Материалы международной конференции. - Брест,2004. - с. 121125

15. Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3го года жизни: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений. - М.: Линка-Пресс,2005. - 245с.

16. Логаш Л., Опаловская Л. О новых подходах к воспитанию детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. - 1997. - №9. - с. 42-44

17. Лукина Н.А., Сарычева И.Ф. Логоритмические занятия с детьми раннего возраста (2-3 года): практическое пособие. - СПб: Паритет,2004. 102с.

18. Марач И. Влияние привязанности ребёнка к матери на его адаптацию к детскому саду // Феномен детства: социально - педагогические и медико психологические проблемы: Материалы международной конференции. Брест,2004. - с. 284-286

19. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1996. 24. Павлова Л. Второй год жизни: Мамина школа // Дошкольное воспитание. - 2004. - №8. - с. 104-110

20. Павлова Л. О современной проблеме ранего возраста // Дошкольное воспитание. - 2003. - №8. - с. 9-12

21. Павлова Л. Раннее детство: у истоков развития личности // Дошкольное воспитание. - 1999. - №11. - с. 94-96

22. Сиротюк А. Плоды просвещения // Дошкольное воспитание. - 2006. №1. - с. 70-78

23. Смирнова Е. Ранний дошкольный возраст: становление произвольного поведения // Дошкольное воспитание. - 1998. - №3. - с. 85-98

24. "Социальная адаптация" детей в дошкольном учреждении/ Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Вуковой. - М.: Наука. - 241с. 25. Степаненкова З.И. Игры для самых малентких: Методическое пособие. - Мн.: Зорны верасень,2006. - 89с.

26. Терёхина О.А., Богословская В.С. Здравствуй, детский сад: психологопедагогическое сопровождение ребёнка в период адаптации к дошкольному учреждению: Мозырь: ООО ИД "Белый ветер",2006. - 167с.

27. Терёхина О. Адаптационная площадка как модель успешной социализации детей раннего и дошкольного возраста // Пралеска. - 2008. №4. - с. 29-37; №6. - с. 46-49

28. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. СПб: Речь,2002. - 306с.

29. Харитонова Н. Профилактика психоэмоционального напряжения у детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. - 2006. - №6. - с. 3-12



Приложение 1

Лист адаптации ребенка к ДОУ

ФИО ребенка__________________________________

Дни посещения Показатели адаптации	Месяц
	Неделя	Неделя	Неделя
	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5
Аппетит	3- ест самостоятельно и охотно 2- позволяет взрослому себя кормить 1- отказывается от еды, капризничает
Стул	3- регулярный 2- нерегулярный 3- отсутствие стула
Сон	3- сон спокойный, засыпает быстро 2- засыпает долго, сон беспокойный 1-сон отсутствует, ребёнок плачет
Общий эмоциональный фон	3- положительный (уровновешенный) 2-неустойчивый (частая смена настроения) 1-отрицательный (напряжённый)
Взаимодействие со взрослым	3-инициативен 2-принимает инициативу взрослого 3-уходит от взаимоотношений
Взаимоотношен. с другими детьми	3-инициативен 2-принимает инициативу другого ребёнка 1-пассивен (реакция протеста)
Познавательная и игровая деятельность	3-активен 2-активен при поддержке взрослого 1-пассивен (реакция протеста)
Сумма балов
21-18 баллов - высокий уровень (В) 17-11 баллов - средний уровень (С) 10-7 баллов - низкий уровень (Н) Менее 7 баллов-ниже среднего (Нс)

Примечания__________________________________________________ Группа адаптации_____________________________________________



Приложение 2

АНКЕТА "ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА"

Фамилия, имя ребенка

Перечислите, пожалуйста, черты характера ребенка, которые вам нравятся

Какие черты характера ребенка вам хотелось бы исправить?

Как ребенок относится к взрослым знакомым?

к незнакомым?

Как ребенок относится к сверстникам?

Отметьте, пожалуйста, черты, ярко выраженные у ребенка:

раздражительный - обидчивый тревожный - неспокойный неподатливый - агрессивный осторожный - возбудимый пессимистический - поддающийся настроениям сдержанный - импульсивный необщительный - оптимистичный спокойный - активный пассивный - общительный старательный - открытый миролюбивый - контактный направленный - живой надежный - беззаботный размеренный - любящий удобства спокойный - инициативный



Приложение 3

1 Текст опросника

Предпочитает ли ваш ребенок играть со сверстниками, а не с игрушкой?

Замечали ли вы эмоциональные реакции вашего ребенка при взаимодействии со сверстником? (смех, радость, плач, гнев).

Какая реакция прослеживается у ребенка на нового человека? (страх, любопытство, приветливость, агрессия).

Проявляет ли ваш ребенок инициативу для того, чтобы привлечь внимание сверстника?

Как ведет себя ребенок в незнакомом для него месте? (плачет, ведет себя спокойно, ведет себя возбужденно, появляется агрессия?)

Есть ли у вашего ребенка потребность во взаимодействии с другими детьми?

Как ваш ребенок относится к своим сверстникам? (дружелюбно, настороженно, агрессивно)

Как вы думаете, ваш ребенок осознает, что чувствует ребенок, с которым он играет?

Существует ли любимая коллективная игра или игрушка у вашего ребенка в детском саду?

Слушается ли ваш ребенок воспитателя?

Бывает ли так, что ваш ребенок проявляет признаки «жестокости» к другим детям? (дергает, щипает других детей

2 Текст опросника родителей

Я всегда сочувствую своему ребенку.

Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

Я уважаю своего ребенка.

Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

Я испытываю к ребенку чувство расположения.

Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

Мой ребенок часто неприятен мне.

Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

Мой ребенок ничего подобьется в жизни.

Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

Для своего возраста мой ребенок немножко не зрелый.

Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".

Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам.

Я принимаю участие в своем ребенке.

К моему ребенку "липнет" все дурное.

Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

Я жалею своего ребенка.

Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажется мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

Я всегда считаюсь с ребенком.

Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

Я разделяю увлечения своего ребенка.

Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

Я понимаю огорчения своего ребенка.

Мой ребенок часто раздражает меня.

Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

Я не доверяю своему ребенку.

За строгое воспитание дети благодарят потом.

Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

Я разделяю интересы своего ребенка.

Мой ребенок не в состоянии что-либо делать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям

Выпускная квалификационная работа состоит из ______страниц, в т.ч.

- основная часть (кол-во страниц без учета приложений) ______страниц

- приложения (кол-во страниц в приложении) ______страниц

Основная часть работы содержит: рисунков - _____шт., таблиц - ______шт.

Список информационных источников содержит всего _______ссылок. Из них:

Вид ссылки	Количество	%
На учебную литературу
На периодическую печать
На научные исследования
На правовые акты
На интернет источники
На литературу последних трех лет издания

Работа мной выполнена совершенно самостоятельно. Все использованные в работе материалы и концепции из опубликованной научной литературы и других источников имеют ссылки на них.

Студент_____________________ ___________ __________

Ф.И.О. подпись дата

Размещено на Allbest.ru