Для определения сформированности эстетических оценок у детей с ограниченными возможностями были использованы игры-тесты «Знатоки искусства» и методика «Скульптура», которые показали, что дети имеют средний уровень эстетических и художественных знаний (средний - 80%, а 20% - дети, имеющие низкий уровень), степень понимания языка определённого вида искусства - 47% - средний уровень, 35% - низкий и лишь 20% - высокий. По результатам исследования данного критерия можно сделать выводы, что высокий уровень развития имеют 2 человека, что составляет 13%; средний уровень - 10 человек, 67%; низкий уровень - 3 человека, 20% (Приложение 9).

Чтобы определить способность детей к эстетической деятельности, использовались анализ продуктов творческой деятельности, методика «Нарисуй что-нибудь» и «Коллективный рисунок». Полученные данные свидетельствуют, что дети имеют средний уровень трудовых умений и навыков (60%) и по 20% приходится на высокий и низкий уровни. Культура поведения, внешнего вида, речи в исследуемой группе составляет 47% - высокий, столько же средний, и лишь 6% - низкий, что не может не радовать. Опыт художественно-творческой деятельности имеют чуть меньше половины группы средний уровень, и 47% и 13% - средний и низкий уровни соответственно. Итого по данному критерию: высокий уровень - 5 человек, 33%; средний уровень - 8 человек, 54%; низкий уровень - 2 человека, 13% (Приложение 10).

Таким образом, благодаря полученным данным при использовании указанных диагностичеких методик, нам удалось обосновать и охарактеризовать уровни сформированности эстетической воспитанности у детей с ограниченными возможностями средствами арт-терапии и распределить группу по уровням сформированности данного качества (Рисунок 1.1).

Рис.1 Распределение детей с ограниченными возможностями по уровням сформированности эстетической воспитанности.

Результаты проведённого эксперимента свидетельствуют, что исследуемая группа детей имеет средний уровень сформированности эстетической воспитанности - чуть больше половины группы, это говорит о том, что эти показатели можно изменить в лучшую сторону, если будет проводиться формирующая работа.

Итак, в данном параграфе даны характеристики в целом по уровням эстетической воспитанности: способности к эстетическому восприятию (критерий уровня - эмоциональный); сформированности эстетических оценок (критерий уровня - когнитивный); способности к эстетической деятельности (критерий уровня - деятельностно-практический) [24; 25].

Проведённый констатирующий эксперимент показал, что исследуемая группа детей имеет большой потенциал к развитию эстетической воспитанности, так как общий уровень сформированности данного качества - средний. Низкий и высокий уровни в группе составляют приблизительно по 20%.

Заключение

В результате изучения метода арт-терапии можно сделать вывод, что это сравнительно новое направление, активно развивающееся в последнее время. В основном метод арт-терапии используется в работе с людьми-инвалидами, социально дезадаптированными или же имеющими отклонения в психическом развитии. Но, как показывает изучение и анализ психолого-педагогической литературы, такому важному аспекту проблемы, как разработка педагогической технологии использования арт-терапии в работе с детьми с ограниченными возможностями, уделяется недостаточно внимания. Возникает противоречие между фундаментальными теоретическими исследованиями и реальной практикой образования. Отсутствие педагогических технологий и методик использования арт-терапии с целью активизации процессов «самости» у детей с ограниченными возможностями - самопознания, саморазвития, самотерапии средствами искусства, как профилактики и самокоррекции неблагоприятных психоэмоциональных состояний, существенно затрудняет практическое использование арт-терапевтического и психокоррекционного потенциала искусства.

Следовательно, можно сделать вывод, что вопросы, рассмотренные в данной работе, являются очень значимыми как для дальнейших теоретических, так и для практических исследований. Особенно вопросы, связанные с социальной адаптацией и реабилитацией детей с ограниченными возможностями средствами искусства. Данная проблема находит отражение и в нашей практической деятельности. В ходе написания диплома была разработана и апробирована арт-терапевтическая программа «Путешествие в прошлое»; был проведен констатирующий эксперимент на базе Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних г.Кемерово, который позволил выявить уровень сформированности эстетической воспитанности детей с ограниченными возможностями. Полученные в ходе эксперимента результаты были переданы психологу Центра Весниной О.Н. с целью последующего проведения корректирующей работы.

Список литературы

1. Афанасьева О. Арт-терапия средствами изобразительного искусства.// Воспитание школьников. - 2007. - №3. - с.41-44.

2. Булгакова В.В. Организация интеграционной открытой мастерской «Рисунок в Будущее» на территории Государственного историко-культурного и природного музея-заповедника «Томская Писаница»// Искусство для здоровья и социальных изменений: материалы научно-практической конференции к 15-летию Российского центра музейной педагогики и детского творчества Государственного Русского музея. - СПб: 2005. - с.5-12.

3. Вигуль А.П. Время делать добро…// Дополнительное образование и воспитание. - 2006. - №9. - с.21-23.

4. Галкин Н. Студия детей-инвалидов.// Родительское собрание. - 2003. - №1. - с.29-31.

5. Дженнингс С., Минде А. Сны, маски и образы. Практикум по арт-терапии. - М.: Издательство Эксмо, 2003. - 384с.

6. Земзюлина О.А. Использование метода арт-терапии в психологической реабилитации инвалидов.// Межведомственный подход к комплексной реабилитации инвалидов. Тезисы докладов научно-практической конференции (9 декабря 2005г.) - Кемерово: 2005. - с.152-155.

7. Крамер Э. Искусствотерапия и общество.// Родительское собрание. - 2003. - №2. - с.53-71.

8. Куроленко Е.М. Музыкальная педагогика для детей с ограниченными возможностями.// Педагогика. - 2004. - №10. - с.31-35.

9. Новикова О.В., Коломеец Л.Б. Использование музыкального воздействия, арт-терапии, сказкотерапии и позитивной психологии в реабилитации и формировании личности людей с ограниченными возможностями.// Межведомственный подход к комплексной реабилитации инвалидов. Тезисы докладов научно-практической конференции (9 декабря 2005г.) - Кемерово: 2005. - с.253-258.

10. Платонова О.В., Жвитиашвили Н.Ю. Арт-терапия в художественном музее. - Спб.: СпецЛит, 2000. - 143с.

11. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми./ Под ред. Н.В. Дубровиной. - М.: 1999 - 158с.

12. Психотерапия/ под ред. Б.Д. Карвасарского. - СПб.: «Питер», 2000. - 544с.

13. Руденко Г.Е. Личностно-ориентированный подход в дополнительном образовании одаренных детей с ОВЗ.// Дополнительное образование и воспитание. - 2006. - №11. - с.44-46.

14. Сахибзадаева Г.Р. Туризм как средство социальной адаптации детей с ограниченными возможностями.// Дополнительное образование и воспитание. - 2005. - №3. - с.45-48.

15. Цветкова Л.В. Деятельность центра художественного творчества по совершенствованию художественного воспитания.// Особенности художественного воспитания в условиях дополнительного образования. - М.: ГОУ ЦРСДОД, 2004. - с.3-14.

16. Шибеко Н.В., Бояринцева А.В. Дети особой заботы.// Дополнительное образование и воспитание. - 2005. - №3. - с.49-58.

Размещено на Allbest.ru