Неврозы и их проявление у детей дошкольного возраста

-- формирование навыков общения, правильного поведения.

2.4 Обсуждение результатов

Курс практических занятий проводился в форме игровой терапии и в течение всего курса в составе коррекционно-развиваюших группы (5?6 детей).

Перевоплощаясь в определенный образ, дети с увлечением участвуют в занятиях. Благодаря этому, они безопасно проявляют свои эмоции и чувства, что вызывает у детей живой интерес.

Обучение дошкольников способам выражения гнева в приемлемой форме, отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях, формирование эмпатии -- одни из основных направлений работы с агрессивными детьми. В целях коррекции агрессивного поведения у детей мы используем: подвижные игры, способствующие нейтрализации агрессии, снятию накопившегося напряжения [Приложение 4].

Коррекционное воздействие на гиперактивных детей мы осуществляли при помощи игр для развития тактильного взаимодействия, пальчиковых игр, подвижных игр с использованием сдерживающих моментов, психогимнастических этюдов для обучения пониманию и выражению эмоционального состояния, песочной терапии. Моя практика показала то, что коррекционную работу с гиперактивными детьми более эффективно строить поэтапно: индивидуально, по парам, по подгруппам.

В работе с тревожными детьми мы используем такие методы и приемы: рисование для выявления и отработки страхов; проигрывание проблемных ситуаций, являющихся травмирующими для тревожного ребенка, подвижные игры для развития коммуникативных навыков; использование элементов сказкотерапии, художественных произведений с ярко прорисованными характерологическими чертами героев и явным разрешением проблем.

В работе с данными категориями детей мы обучаем детей приемам саморегуляции через использование этюдов и игр релаксационной направленности, визуализаций, применение музыкотерапии, фототерапии.

По итогам проведенной работы на данный момент, можно говорить о положительных промежуточных результатах дети стали более уравновешенными, спокойными, уступчивыми, понимающими других (если говорить об агрессивных детях). Те дошкольники, кому данная работа была назначена для снижения тревожности, приобрели уверенность, более активно участвуют в играх и отвечают на занятиях.

Психологическая работа с детьми по психокоррекции получила положительную оценку со стороны родителей и воспитателей. По мнению заинтересованных взрослых, в результате прохождения курса занятий у детей наблюдается снижение агрессивности, тревожности, дошкольники стали увереннее в себе, стали относиться терпимее друг другу, а это значит, что у них формируется чувство сопереживания (эмпатия).

Таким образом, для сохранения психологического здоровья, социального благополучия и коррекции нежелательных личностных проявлений у проблемных дошкольников необходимо выполнение следующих условий:

* понимание актуальности психологической работы с проблемными детьми, поддержка со стороны администрации ДОУ;

* подбор диагностических методов и развивающих игр и упражнений, адекватных особенностям детей дошкольного возраста.

* включение в профилактическую работу педагогического коллектива ДОУ;

* толерантная позиция родителей и активное участие родителей во взаимодействии с психологом ДОУ.

Для нас важно, чтобы каждому ребёнку было комфортно в нашем детском саду, чтобы он с удовольствием хотел в него ходить и чувствовал себя там хорошо.

Главная наша задача заключается не в том, чтобы решить возникшую проблему за участников образовательного процесса, которые обращаются за помощью, а в том, чтобы объединить усилия родителей, педагогов и психолога для её решения.

Заключение

Важными факторами профилактики невроза являются:

* здоровый психологический климат в семье и в ДУ;

* благожелательная психологическая атмосфера в межличностных отношениях.

Другим звеном, способствующим укреплению организма в целом и нервной системы в частности, является правильно организованный гигиенический режим, который воспитывает волю, усиливает жизненный тонус, повышает работоспособность.

Основные элементы гигиенического режима; гигиена сна, короткая утренняя гимнастика, утренняя водная процедура, регулярный прием пищи, ежедневные прогулки. Следует добиться того, чтобы выполнение режима стало необходимой привычкой. Он должен войти организующим началом в повседневный быт и труд каждого человека.

Для ребенка с хрупкой нервной системой активный отдых не только приносит разнообразные впечатления и успокаивает, но и закаляет физически.

Воспитательная работа должна включать индивидуальный подход к детям и щадящий режим. Всячески поощрять у ребенка проявления самостоятельности, он охотнее выполняет требования в виде просьбы, а не приказа. Недопустимо срывать свое настроение на детях, проявлять недовольство их просьбам, а надо поиграть с ними, почитать сказку.

Чтобы воспитать здорового, спокойного ребенка, очень важно отучать его плакать. Плач -- простая вредная привычка, ослабляющая нервную систему и весь организм в целом. Дети, которые часто плачут, становятся нервными, плохо развиваются, у них нарушается сон и аппетит. Для предупреждения плача и капризов важно воспитывать ребенка так, чтобы он не получал от них ни прямых ни косвенных выгод. Ласкать ребенка нужно не тогда, когда он плачет, а когда он ведет себя хорошо.

Так же хотим отметить, что упражнения для профилактики неврозов у дошкольников можно включать во все режимные моменты, а не только при индивидуальной работе.

Список литературы

1. Александровский Ю. А. Пограничная психиатрия и современные социальные проблемы / Ю. А. Александровский. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 111 с.

2. Баландина Л. А. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении: методическое пособие. / Л. А. Баландина, В. Г. Гаврилова, И. А. Горбачева. -- Ростов н/Д: «Феникс», 2003, -- 288 с.

3. Ганнушкин Петр БорисовичКлиника психопатий, их статика, динамика, систематика / П. Б. Ганнушкин. - Москва : Мед. кн., 2010. - 121, [2] с.; 20 см. - (Библиотека медицинской классики. Психиатрия)

4. Гарбузов Виленин Исаакович.Нервные и трудные дети / Вилен Гарбузов. - Москва : АСТ ; Санкт-Петербург : Астрель-СПб, 2006. - 351 с

5. Дробинская А. О. Школьные трудности «нестандартных» детей. -- М., 2001.

6. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации: / Материалы Всероссийского совещания. -- М.: Издательство Гном и Д, 2001. -- 140 с.

7.Зейгарник Блюма Вульфовна (1900-1988.).Патопсихология: учебник для бакалавров: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по гуманитарным направлениям и специальностям / Б. В. Зейгарник. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва : Юрайт, 2012. - 367 с.8. Каралашвили Е. А. Медико-психолого-педагогическая служба в ДОУ: организация работы. / Под ред. Е. А. Каралашвили. // Приложение к журналу «Управление ДОУ» -- М.: ТЦ «Сфера», 2006. -- 128 с.

9. Карвасарский Б. Д. Неврозы. -- М.: Медицина, 1990. -- 573 с

10. Психотерапия: учебник для студентов медицинских вузов /; под ред. Б. Д. Карвасарского. - 4-е изд. - Москва [и др.]: Питер, 2012. - 672 с.

11. Лосев П. Н. Коррекция речевого и психического развития детей 4?7 лет: Планирование, конспекты занятий, игры, упражнения / Под. ред. П. Н. Лосева -- М.: Т Ц Сфера, 2005. -- 160 с.

12. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей: пособие по практической психологии. / Т. Д. Марцинковская. -- М.: ЛИНКА -- ПРЕСС, 1997. -- 176 с.

13. Нищева Н. В. Комплексная образовательная программадошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО.-- СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.-240с.

14. Панфилова М. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры: практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. / М. А. Панфилова. -- М.: Издательство ГНОМ и Д", 2000. -- 160 с.

15. Савельева Н. Ю. Организация оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях: / Н. Ю. Савельева. -- РостовнД: «Феникс», 2005. -- 128 с.

16. Ушаков Г. К. Пограничные нервно-психические расстройства / Г. К. Ушаков. - М.: Медицина, 1987. - 304 с.

17. Чибисова М. Ю. Психолог на родительском собрании. / М. Ю. Чибисова, Н. В. Пилипко. Психолог в школе М.: Генезис, 2004. -- 136 с.

18. Шипицина Л. М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. / Л. М. Шипицина, А. А. Хилько, Ю. С. Галлямова. -- СПб.: «Речь», 2003. -- 240 с.

19. Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога. / Г. А. Широкова -- Ростов -- н/Д: «Феникс», 2005. -- 384 с.

20. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. -- СПб.: Речь, 2002. -- 235с.

21. Якимова М. Н. Региональная система дошкольного образования: теория и практика сетевого партнерства: учебно-методическое пособие. / М. Н. Якимова, Т. А. Шааб, Л. М. Волкова. -- Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2008. -- 205 с.

22. Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. -- СПб.: «СОЮЗ», 2000.

23. Каган В. Психотерапия. -- СПб., 1998.

24. Кузьмина М. Детский невроз страха // Школьный психолог №?25?2000. С. 10?11.

25. Лебедева Л. Полезная экспрессия // Школьный психолог №?45, 2002. С. 8?9.

26. Левченко И. Ю. Патопсихология. -- М., 2002.

27. Образцова Л. Как бороться с неврозами. -- СПб., 2001.

28. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. -- М.: Новая школа, 1993.

29. Свядощ А. М. Неврозы. -- М., 1982.

30. Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5?7 лет: Пособие для психологов и педагогов / А. Н. Веракса. -- М.: Мозаика-Синтез, 2012. -- 128 с.

31. Кокарева А. В. Использование сенсорной комнаты в коррекционной работе с детьми, имеющими отклонения в поведении / А. В. Кокарева // Психолог в детском саду. -- 2008. -- №?4. -- С. 74?79.

32. Краснощекова Н. В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Тексты. Игры. Упражнения / Н. В. Краснощекова. -- Ростов н/Д.: Феникс, 2006. -- 299 с.

33. Кулакова В. Д. Охрана психологического здоровья дошкольников / В. Д. Кулакова // Воспитатель ДОУ. -- 2009. -- №?7. -- С. 96?103.

34. Лютова Е. К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. -- СПб.: ООО Издательство «Речь», 2006. -- 176 с.

35. Психология: словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -- М.: Политиздат, 1990. -- 494 с.

36. Севастьянова Т. Избавляемся от агрессии с помощью игры / Т. Севастьянова // Дошкольное воспитание. -- 2008. -- №?12. -- С. 77?80.

37. Тимофеева С. П. Записки рядового психолога о нерядовых проблемах детей / С. П. Тимофеева // Воспитатель ДОУ. -- 2009. -- №?9. -- С. 67?78.

38. Хусаинова Г. Х. Коррекция детско-родительских отношений / Г. Х. Хусаинова // Воспитатель ДОУ. -- 2009. -- №?2. -- С. 113?117.

39. Яскова О. Гиперактивность как психологический диагноз [Текст] / О. Яскова // Дошкольное воспитание. -- 2008. -- №?8. -- С. 108?113.

40. Виноградова Н. Ф., Т. А. Куликова. Дети, взрослые и мир вокруг -- М.: Просвещение, 1993 г.

41. Островская Л. Ф., Почему ребенок не слушается -- Москва: Просвещение, 1977 г.

42. Файнберг С. Г., Почему ребенок стал нервным -- Ленинград: Медицина, 1975 г.

Размещено на Allbest.ru