* Шея

Напряги шею. Отметь места, где ты чувствуешь максимальное напряжение. Обрати особое внимание на те области, которые напряжены больше всего. Медленно расслабь шею. Заметь, как чувствуют себя расслабляющие мышцы, затем расслабь их полностью. Отметь разницу в мышечных ощущениях.

* Лоб

Наморщи лоб. Отметь места, где ты чувствуешь максимальное напряжение. Медленно расслабь лоб и особо внимательно следи за теми областями, которые напряжены больше всего. Понаблюдай несколько секунд, как чувствуют себя расслабившиеся мышцы, затем расслабь их полностью. Отметь разницу в мышечных ощущениях.

* Глаза

Очень плотно закрой глаза. Отметь места, где ты чувствуешь максимальное напряжение. Твои глаза должны быть напряжены в верхней и нижней частях век и по внешним и внутренним границам глаза. Обрати особое внимание на те области, которые напряжены больше всего. Постепенно расслабь мышцы глаз, медленно открывая их. Отметь разницу в мышечных ощущениях.

* Нос

Наморщи нос. Отметь места, где ты чувствуешь максимальное напряжение. Обрати особое внимание на те области, которые напряжены больше всего. Постепенно расслабь нос, сняв все напряжение. Понаблюдай несколько секунд, как чувствуют себя расслабившиеся мышцы, затем расслабь их полностью. Отметь разницу в мышечных ощущениях.

* Улыбка

Широко улыбнись. Отметь места, где ты чувствуешь максимальное напряжение. Губы должны быть широко растянуты. Постепенно расслабь лицо. Понаблюдай несколько секунд, как чувствуют себя расслабившиеся мышцы, затем расслабь их полностью.

* Язык

Крепко прижми язык к небу. Отметь места, где ты чувствуешь максимальное напряжение. Медленно расслабь эти мышцы, опуская язык вниз. Обрати особое внимание на те области, которые напряжены больше всего. Заметь, как чувствуют себя расслабляющиеся мышцы, затем расслабь их полностью. Отметь разницу в мышечных ощущениях.

* Челюсти

Напряги челюсти. Отметь места, где ты чувствуешь максимальное напряжение. Медленно разожми челюсти и отметь ощущение освобождения. Заметь, как чувствуют себя расслабляющиеся мышцы, затем расслабь их полностью. Отметь разницу в мышечных ощущениях.

* Губы

Подожми губы. Отметь места, где ты чувствуешь максимальное напряжение. Обрати особое внимание на те области, которые напряжены больше всего. Заметь, как чувствуют себя расслабляющиеся мышцы, затем расслабь их полностью. Отметь разницу в мышечных ощущениях.

Таблица 2. Уровень психологической устойчивости дошкольников на формирующем этапе

№	Имя ребенка	Уровень психологической устойчивости дошкольников
1	Максим В.	Средний
2	Артем С.	Средний
3	Андрей Е.	Средний
4	Антон П.	Высокий
5	Юра Д.	Высокий
6	Елена В.	Высокий
7	Руслан А.	Средний
8	Денис К.	Средний
9	Юля Р.	Высокий
10	Влад А.	Высокий
11	Саша Х	Высокий
12	Лиза П.	Низкий
13	Вика С.	Высокий
14	Алексей Р.	Низкий
15	Вова Ш.	Высокий
16	Миша Л.	Низкий
17	Оля К.	Средний
18	Олег Д.	Средний
19	Гриша Ш.	Средний
20	Виталий В.	Средний

Из таблицы видно, что на данном этапе эксперимента высокий уровень психологической устойчивости был зафиксирован у 8 детей. Склонность к неврозам осталась только у 3 детей. Средний уровень психологической устойчивости зафиксирован у 9 дошкольников.

Как видим, можно наблюдать позитивную динамику проводимой нами работы как родителями, так и с их детьми.

2.3 Результаты исследования

Контрольный этап. Данный этап представляет собой проведение оценки результативности проводимых занятий и заключается в сравнении показателей первичной (до начала занятий) диагностики с результатами обследования после занятий с акцентом на указанные в коррекционной карте отклонения в поведении. Результаты наблюдений, мнений взрослых, диагностики были обобщены и анализированы, т.е. они являются своего рода материалом, на основании которого готовится письменное заключение по итогам реализации проведенных занятий в отношении каждого ребенка. В нем резюмируются нарушения (отклонения) в поведении, выявленные до работы, используемые методы и приемы работы с данным ребенком, их эффективность (или неэффективность), общая оценка результатов и дальнейшие рекомендации родителям и педагогам.



Таблица 3. Уровень психологической устойчивости дошкольников на контрольном этапе

№	Имя ребенка	Уровень психологической устойчивости дошкольников
1	Максим В.	Высокий
2	Артем С.	Средний
3	Андрей Е.	Средний
4	Антон П.	Высокий
5	Юра Д.	Высокий
6	Елена В.	Высокий
7	Руслан А.	Средний
8	Денис К.	Высокий
9	Юля Р.	Высокий
10	Влад А.	Высокий
11	Саша Х	Высокий
12	Лиза П.	Средний
13	Вика С.	Высокий
14	Алексей Р.	Низкий
15	Вова Ш.	Высокий
16	Миша Л.	Средний
17	Оля К.	Средний
18	Олег Д.	Средний
19	Гриша Ш.	Средний
20	Виталий В.	Средний

По завершении нашего эксперимента значительно улучшилась психологическая устойчивость дошкольников. Лишь у одного ребенка были отмечены серьезные признаки невроза. Для эффективной коррекции с ним необходимо будет проводить индивидуальную работу. Количество детей с высоким уровнем психологической устойчивости по окончании эксперимента составило 10 человек, а со средним - 9. Как видим, наша работа, проведенная как с детьми, так и с родителями показала свою эффективность.

В ходе коррекционно-развивающей работы были решены следующие задачи:

- развитие познавательной активности детей;

- развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;

- нормализация познавательной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки;

- развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением знаниями и представлениями об окружающей действительности;

- психокоррекция поведения ребенка;

- формирование навыков общения, правильного поведения.

2.4 Обсуждение результатов

Курс практических занятий проводился в форме игровой терапии и в течение всего курса в составе коррекционно-развиваюших группы (5-6 детей).

Перевоплощаясь в определенный образ, дети с увлечением участвуют в занятиях. Благодаря этому, они безопасно проявляют свои эмоции и чувства, что вызывает у детей живой интерес.

Обучение дошкольников способам выражения гнева в приемлемой форме, отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях, формирование эмпатии - одни из основных направлений работы с агрессивными детьми. В целях коррекции агрессивного поведения у детей я использую: подвижные игры, способствующие нейтрализации агрессии, снятию накопившегося напряжения.

Коррекционное воздействие на гиперактивных детей мы осуществляли при помощи игр для развития тактильного взаимодействия, пальчиковых игр, подвижных игр с использованием сдерживающих моментов, психогимнастических этюдов для обучения пониманию и выражению эмоционального состояния, песочной терапии. Моя психологическая практика показала то, что коррекционную работу с гиперактивными детьми более эффективно строить поэтапно: индивидуально, по парам, по подгруппам.

В работе с тревожными детьми я использую такие методы и приемы: рисование для выявления и отработки страхов; проигрывание проблемных ситуаций, являющихся травмирующими для тревожного ребенка, подвижные игры для развития коммуникативных навыков; использование элементов сказкотерапии, художественных произведений с ярко прорисованными характерологическими чертами героев и явным разрешением проблем.

В работе с данными категориями детей я обучаладетей приемам саморегуляции через использование этюдов и игр релаксационной направленности, визуализаций, применение музыкотерапии, фототерапии.

По итогам проведенной работы на данный момент, можно говорить о положительных промежуточных результатах дети стали более уравновешенными, спокойными, уступчивыми, понимающими других (если говорить об агрессивных детях). Те дошкольники, кому данная работа была назначена для снижения тревожности, приобрели уверенность, более активно участвуют в играх и отвечают на занятиях.

Психологическая работа с детьми по психокоррекции получила положительную оценку со стороны родителей и воспитателей. По мнению заинтересованных взрослых, в результате прохождения курса занятий у детей наблюдается снижение агрессивности, тревожности, дошкольники стали увереннее в себе, стали относиться терпимее друг другу, а это значит, что у них формируется чувство сопереживания (эмпатия).

Таким образом, для сохранения психологического здоровья, социального благополучия и коррекции нежелательных личностных проявлений у проблемных дошкольников необходимо выполнение следующих условий:

* понимание актуальности психологической работы с проблемными детьми, поддержка со стороны администрации ДОУ;

* подбор диагностических методов и развивающих игр и упражнений, адекватных особенностям детей дошкольного возраста.

* включение в профилактическую работу педагогического коллектива ДОУ;

* толерантная позиция родителей и активное участие родителей во взаимодействии с психологом ДОУ.

Для меня важно, чтобы каждому ребёнку было комфортно в нашем детском саду, чтобы он с удовольствием хотел в него ходить и чувствовал себя там хорошо.

Главная моя задача заключается не в том, чтобы решить возникшую проблему за участников образовательного процесса, которые обращаются за помощью, а в том, чтобы объединить усилия родителей, педагогов и психолога для её решения.

Моё профессиональное кредо я выражаю так: "Бриллианты - это всего лишь кусочки угля, которые хорошо поработали над собой".



Выводы

В педагогической практике, независимо от возраста ребенка, необходимо обеспечить основные условия, влияющие на скорость формирования и прочность выработки навыков, умений и других поведенческих реакций ребенка.

Поступление ребенка в ДОУ всегда сопровождается определенными психологическими трудностями, т.к. условия учреждения специфичны: длительное совмещённое пребывание с большим количеством сверстников, особая микросоциальная среда, встреча с незнакомыми взрослыми, несовпадение приемов обращения и воспитания дома и в ДОУ.

Возрастная неврозность нервной системы, системы адаптационных механизмов в периоде адаптации приводит к психическому нарушению, нарушению поведения (отказ от еды, нарушение сна, капризы, немотивированный плач, двигательная расторможенность, отказ играть с другими детьми и т.д.), снижению защитных сил организма, что способствует заболеванию ребенка.

Облегчить ребенку состояние адаптации возложено при комплексном подходе: подготовка ребенка в детской поликлинике и организма жизни вновь поступивших непосредственно в ДОУ. Все вновь поступающие дети должны быть окружены особым вниманием, лаской, заботой о хорошем его самочувствие. Временное сохранение привычных для ребенка приемов воспитания, даже в том случае, если они противоречат установленным в детском учреждении правилам, помогает ему легче адаптироваться , к новым условиям. Значительно быстрее и легче адаптируется ребенок, если семья поддерживает приемы воспитания, используемые в ДОУ. Нормальное поведение ребенка характеризуется его активным, эмоционально - положительным отношением к окружающему: он живо интересуется всем, что происходит вокруг, охотно вступает в общение со взрослыми, без капризов выполняет требования взрослых. Но нельзя требовать от ребенка раннего возраста, чтобы его поведение было оптимальным. Незрелость его мозга и несовершенство функций приводят к определенной неустойчивости поведения. Ребенок раннего возраста может не сразу ответить на вопрос, заплакать, если у него забирают игрушку или укладывают спать. Но такие реакции кратковременны, непостоянны, если у ребенка нет заболеваний. Воспитание ребенка без учета его индивидуальных особенностей, насильственное навязывание ему такого поведения, которое не соответствует его потребностям, игнорирование его как личности, частые травмирующие ситуации могут привести к проявлениям неврозности. Чтобы не возникли такие проявления, необходимо в семье и в ДОУ создать оптимальные условия развития - макро и микроклимат, обеспечить достаточную, но не чрезмерную физическую и психическую активность, полноценное обучение со взрослыми, правильной организации коллективных игр, систематитческого пребывания на свежем воздухе, чередование активности и отдыха, смены различных видов деятельности, закаливающих процедур.



Заключение

Важными факторами профилактики невроза являются:

* здоровый психологический климат в семье и в ДУ;

* благожелательная психологическая атмосфера в межличностных отношениях.

Другим звеном, способствующим укреплению организма в целом и нервной системы в частности, является правильно организованный гигиенический режим, который воспитывает волю, усиливает жизненный тонус, повышает работоспособность.

Основные элементы гигиенического режима; гигиена сна, короткая утренняя гимнастика, утренняя водная процедура, регулярный прием пищи, ежедневные прогулки. Следует добиться того, чтобы выполнение режима стало необходимой привычкой. Он должен войти организующим началом в повседневный быт и труд каждого человека.

Для ребенка с хрупкой нервной системой активный отдых не только приносит разнообразные впечатления и успокаивает, но и закаляет физически.

В заключение хотелось бы отметить, что знать психологию детей необходимо. Любить их -- обязательно! Любить разумно, преданно, нежно. Только научить и научиться этому трудно. Это -- особый дар, которым жизнь наделяет большинство людей, но, увы, не всех. Хорошо бы, чтобы каждый взрослый не забывал, что и он был когда-то ребенком.

Воспитательная работа должна включать индивидуальный подход к детям и щадящий режим. Всячески поощрять у ребенка проявления самостоятельности, он охотнее выполняет требования в виде просьбы, а не приказа. Недопустимо срывать свое настроение на детях, проявлять недовольство их просьбам, а надо поиграть с ними, почитать сказку.

Чтобы воспитать здорового, спокойного ребенка, очень важно отучать его плакать. Плач - простая вредная привычка, ослабляющая нервную систему и весь организм в целом. Дети, которые часто плачут, становятся нервными, плохо развиваются, у них нарушается сон и аппетит. Для предупреждения плача и капризов важно воспитывать ребенка так, чтобы он не получал от них ни прямых ни косвенных выгод. Ласкать ребенка нужно не тогда, когда он плачет, а когда он ведет себя хорошо.



Библиография

1. Александровский Ю.А. Пограничная психиатрия и современные социальные проблемы / Ю.А. Александровский. -- Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -- 111 с.

2. Баландина Л.А. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении: методическое пособие. / Л.А. Баландина, В.Г. Гаврилова, И.А. Горбачева. - Ростов н/Д: "Феникс", 2003, - 288 с.

3. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика / П.Б. Ганнушкин / Избранные труды. -- М., 1964.

4. Гарбузов. Нервные дети. - Л., 1990.

5. Дробинская А.О. Школьные трудности "нестандартных" детей. - М., 2001.

6. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации: / Материалы Всероссийского совещания. - М.: Издательство Гном и Д, 2001. - 140 с.

7. Зейгарник Б.В. Патопсихология / Б.В. Зейгарник. -- 2-е изд. -- М.: Изд-во МГУ, 1986. -- 287 с.

8. Каралашвили Е.А. Медико-психолого-педагогическая служба в ДОУ: организация работы. / Под ред. Е.А. Каралашвили. // Приложение к журналу "Управление ДОУ" - М.: ТЦ "Сфера", 2006. - 128 с.

9. Карвасарский Б.Д. Неврозы. - М.: Медицина, 1990. - 573 с

10. Карвасарский Б.Д. Психотерапия / Б.Д. Карвасарский. -- М.: Медицина, 1985. -- 303 с.

11. Лосев П.Н. Коррекция речевого и психического развития детей 4-7 лет: Планирование, конспекты занятий, игры, упражнения / Под. ред. П.Н. Лосева - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.

12. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей: пособие по практической психологии. / Т.Д. Марцинковская. - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1997. - 176 с.

13. Нищева Н.В. О здоровье дошкольников. Родителям и педагогам / Сост. Н.В. Нищева. - СПБ., "ДЕТСТВО - ПРЕСС", 2006. - 208 с.

14. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры: практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. / М.А. Панфилова. - М.: Издательство ГНОМ и Д", 2000. - 160 с.

15. Савельева Н.Ю. Организация оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях: / Н.Ю. Савельева. - Ростов н\Д: "Феникс", 2005. - 128 с.

16. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства / Г.К. Ушаков. -- М.: Медицина, 1987. -- 304 с.

17. Чибисова М.Ю. Психолог на родительском собрании. / М.Ю. Чибисова, Н.В. Пилипко. Психолог в школе М.: Генезис, 2004. - 136 с.

18. Шипицина Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. / Л.М. Шипицина, А.А. Хилько, Ю.С. Галлямова. - СПб.: "Речь", 2003. - 240 с.

19. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. / Г.А. Широкова - Ростов - н/Д: "Феникс", 2005. - 384 с.

20. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. - СПб.: Речь, 2002. - 235с.

21. Якимова М.Н. Региональная система дошкольного образования: теория и практика сетевого партнерства: учебно-методическое пособие. / М.Н. Якимова, Т.А. Шааб, Л.М. Волкова. - Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2008. - 205 с.

22. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - СПб.: "СОЮЗ", 2000.

23. Каган В. Психотерапия. - СПб., 1998.

24. Кузьмина М. Детский невроз страха // Школьный психолог №25 2000. С. 10-11.

25. Лебедева Л. Полезная экспрессия // Школьный психолог №45, 2002. С. 8-9.

26. Левченко И.Ю. Патопсихология. - М., 2002.

27. Образцова Л. Как бороться с неврозами. - СПб., 2001.

28. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М.: Новая школа, 1993.

29. Свядощ А.М. Неврозы. - М., 1982.

30. Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет: Пособие для психологов и педагогов / А.Н. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 128 с.

31. Кокарева А.В. Использование сенсорной комнаты в коррекционной работе с детьми, имеющими отклонения в поведении / А.В. Кокарева // Психолог в детском саду. - 2008. - №4. - С. 74-79.

32. Краснощекова Н.В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Тексты. Игры. Упражнения / Н.В. Краснощекова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 299 с.

33. Кулакова В.Д. Охрана психологического здоровья дошкольников / В.Д. Кулакова // Воспитатель ДОУ. - 2009. - №7. - С. 96-103.

34. Лютова Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - СПб.: ООО Издательство "Речь", 2001. - 190 с.

35. Психология: словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

36. Севастьянова Т. Избавляемся от агрессии с помощью игры / Т. Севастьянова // Дошкольное воспитание. - 2008. - №12. - С. 77-80.

37. Тимофеева С.П. Записки рядового психолога о нерядовых проблемах детей / С.П. Тимофеева // Воспитатель ДОУ. - 2009. - №9. - С. 67-78.

38. Хусаинова Г.Х. Коррекция детско-родительских отношений / Г.Х. Хусаинова // Воспитатель ДОУ. - 2009. - №2. - С. 113-117.

39. Яскова О. Гиперактивность как психологический диагноз [Текст] / О. Яскова // Дошкольное воспитание. - 2008. - №8. - С. 108-113.

40. Виноградова Н.Ф., Т.А. Куликова. Дети, взрослые и мир вокруг - М.: Просвещение, 1993 г.;

41. Островская Л.Ф., Почему ребенок не слушается - Москва: Просвещение, 1977 г.;

42. Файнберг С.Г., Почему ребенок стал нервным - Ленинград: Медицина, 1975 г.



Приложения

Приложение №1

Игры, в которые играют агрессивные, гиперактивные, тревожные дети (игры, способствующие снижению негативных проявлений в поведении дошкольников)

Категории детей	Название игры	Цель игры
агрессивные	"Обзывалки" (Кряжева Н.Л.)	Снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме
	"Два барана" (Кряжева Н.Л.)	Снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность "легальным образом" выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло
	"Доброе животное" (Кряжева Н.Л.)	Способствовать сплочению детей, учить понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать
	"Тух - тиби - дух" (Фопель К.)	Снятие негативных настроений и восстановление сил
	"Попроси игрушку" (Карпова Е.В., Лютова Е.К.)	Обучение детей эффективным способам общения
	"Прогулка с компасом" (Коротаева Е.В.)	Формирование у детей доверия к окружающим
	"Зайчики" (Бардиер Г.Л.)	Дать ребенку возможность испытать разнообразные мышечные ощущения, научить задерживать внимание на этих ощущениях, различать и сравнивать их
	"Ласковые лапки" (Шевцова И.В.)	Снять мышечное напряжение рук, помочь снизить агрессивность ребенка, развить чувственное восприятие, способствовать гармонизации отношений между ребенком и взрослым.
	"Рубка дров" (Фопель К.)	Помочь детям переключиться на активную деятельность, прочувствовать свою накопившуюся энергию и "истратить" ее во время игры
	"Бумажные мячики" (Фопель К.)	Дать детям возможность вернуть бодрость и активность, снизить беспокойство и напряжение
гиперактивные	"Кричалки-шепталки-молчалки" (Шевцова И.В.)	Развитие наблюдательности, умения действовать по правилу, волевой регуляции
	"Разговор с руками" (Шевцова И.В.)	Научить детей контролировать свои действия
	"Говори!" (Лютова Е.К., Монина Г.Б.)	Развитие умения контролировать импульсивные действия
	"Броуновское движение" (Шевченко Ю.С.)	Развитие умения распределять внимание
	"Передай мяч" (Кряжева Н.Л.)	Снять излишнюю двигательную активность
	"Зеваки" (Чистякова М.И.)	Развитие быстроты реакции, обучение умению управлять своим телом и выполнять инструкции
	"Запрещенное движение" (Кряжева Н.Л.)	Развивает быстроту реакции и вызывает здоровый эмоциональный подъем
	"Слушай хлопки" (Чистякова М.И.)	Тренировка внимания и контроль двигательной активности
	"Давайте поздороваемся"	Снятие мышечного напряжения, переключение внимания
тревожные	"Волшебный стул" (Шевцова И.В.)	Способствовать повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений между детьми.
	"Слепой танец"	Развитие доверия друг к другу, снятие излишнего мышечного напряжения
	"Водопад"	Снятие мышечного напряжения
	"Насос и мяч"	Расслабить максимальное количество мышц тела
	"Винт"	Снять мышечные зажимы в области плечевого пояса
	"Дудочка"	Расслабление мышц лица, особенно вокруг губ
	"Воздушный шарик"	Снять напряжение, успокоить детей



Приложение №2

Анкета-опросник Захарова А.И. "Ваш ребенок болен неврозом или заболеет, если…" и анализ данных опросника

Утверждения	Интенсивное	Встречается периодически	Отсутствует
1.Легко расстраивается, много переживает, все слишком близко принимает к сердцу	2	1	0
2.Чуть, что в слезы, плачет навзрыд или ноет, ворчит, не может успокоиться	2	1	0
3.Капризничает ни с того, ни с сего, раздражается по пустякам, не может ждать, терпеть	2	1	0
4.Более чем часто обижается, "дуется", не переносит никаких замечаний	2	1	0
5.Крайне неустойчив в настроении, вплоть до того, что может смеяться и плакать одновременно	2	1	0
6.Все больше грустит и печалится без видимой причины	2	1	0
7.Как и впервые годы снова сосет соску, палец, все вертит в руках	2	1	0
8.Во время тихого часа (ночного сна) долго не засыпает без присутствия рядом воспитателя (родителя), беспокойно спит, просыпается, не может сразу придти в себя после сна.	2	1	0
9.Становится повышенно возбужденным, когда нужно сдерживать себя, или заторможенным и вялым при выполнении заданий	2	1	0
10.Появляется выраженные страхи, опасения, боязливость любых новых, неизвестных или ответственных ситуаций	2	1	0
11.Нарастает неуверенность в себе, нерешимость в действиях и поступках	2	1	0
12.Все быстрее устает, отвлекается, не может концентрировать внимание продолжительное время	2	1	0
13.Все труднее найти с ним общий язык, договориться, становится сам не свой, без конца меняет решение или уходит в себя	2	1	0
14.Начинает жаловаться на головные боли вечером или боли в области живота утром, нередко бледнеет, краснеет, потеет, беспокоит зуд без видимой причины, аллергия, раздражение кожи	2	1	0
15.Снижается аппетит, часто подолгу болеет, повышается без причины температура, часто пропускает детский сад	2	1	0

Размещено на Allbest.ru