Шейла Вудворт и ее взгляд на музыку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реферат

Шейла Вудворт и ее взгляд на музыку



Введение

Актуальность сей темы сегодня стоит как никогда остро, и связано это с проектом «Музыка Для Всех» проходящем на нашей республике, с ее бурными идеями обучить детей музыке и правильным преподаванием сей темы подрастающему поколению, все равно данный вопрос будут обсуждать следующие 5-7 лет пока проходит проект, и эта работа возможно поможет начинающим учителям музыки выработать желаемые качества для дальнейшего их ремесла, и выбранная для темы реферата личность полностью отвечает требованием вопроса «как учить детей музыке?»

Проблема лежит в нашем обществе и ее отношения к музыке, довольно холодное отношение, аргументированным словами что музыкой семью не прокормишь, бесполезный навык, забава интеллигентов, и чтобы поменять это надо начинать с детей, учить их любить музыку с детства, и искоренить обывательское отношение к музыке.

Предмет Деятельность Шейла Вудворт

Цель раскрыть отношения Шейлы В. к музыке, ее подходы к воспитанию детей.

Задачи:

1. Деятельность Шейлы Вудворт

2. Методика Шейлы Вудворт

Деятельность Шейлы Вудворт раскрыта в интернет сайтах, ее статьях, и в работах.

Методы: поиски информации в интернете, выявление важных моментов, анализ и критический подход к информации, метод логического подхода.

Структура работы: описание деятельности Шейлы Вудварт, Эффективность ее методики.



1. Деятельность Шейлы Вудворт

вудворт музыкальный образование руководитель

Госпожа Шейла Вудворт (Sheila C. Woodward) - Президент Всемирного общества музыкального образования (ISME). ИСМЕ в момент создания являлось непосредственной частью ЮНЕСКО. Сегодня это часть Международного музыкального совета ЮНЕСКО, ИСМЕ представлено более чем 80 странами и было создано на конференции, созванной по инициативе ЮНЕСКО в 1953 году с целью стимулировать музыкальное образование как неотъемлемую часть общего образования. ИСМЕ объединяет:

+ преподавателей раннего музыкального воспитания;

- преподавание музыки с раннего детства чрезвычайно положительно влияет на ребенка на его духовную организацию.

+ музыкальных работников детских садов;

- Профессиональное и Современное Обучение новых кадров музыке, для их работы с детскими, ясельными учреждениями.

+ преподавателей музыки в общеобразовательных школах;

- и подготовка профессиональных кадров для школ и общеобразовательных учреждений.

+ преподавателей музыкальных школ, студий, кружков;

+ преподавателей училищ, консерваторий, педагогических университетов;

+ теоретиков и исследователей в области музыкального образования;

+ методистов и методологов;

+ студентов;

+ музыкантов-исполнителей;

+ музыкальных терапевтов.

А также сотрудничество с другими подобными организациями для более плодотворных результатов. [1]

Шейла Вудварт из сайта ISME пишет «Для меня большая честь быть президентом ИСМЕ. Я намерена гордо отстаивать ценности ИСМЕ в современном мире, с помощью решительных действий в сфере образования, научных исследований и обслуживания. Продвигая самые высокие стандарты качества преподавания музыки для всех, интеллектуальной строгости, предпринимательства и распространения знаний, я стараюсь продвинуть ИСМЕ на новый уровень чтобы она имела большое значение для простых людей укрепляя их разум и дух через музыку. Я всецело поддерживаю стремление ИСМЕ к продвижении музыкального воспитания как обязательной программы обучения для детей во всем мире, и укрепления глобального сотрудничества во благо светлого будущего. Я стремлюсь, к сохранению культурно-этнического многообразия народов и поощрять межкультурные взаимоотношения с помощью музыки для их плодотворных результатов в укреплении дружеских отношений. Я надеюсь, что совместными усилиями мы преодолеем барьеры и преграды стоящими в нашем пути, чтобы открыть двери для новых высоких целей, и укрепление искренних дружеских отношений между культурами для более широкой мировой общности человечества. Мое видение будущего ИСМЕ выйти на новую ступень воздействия организации на национальном и международном уровне, где качество музыкального образования для всех будет единым. В частности, я надеюсь внедрить инновационные и достижимые инициативы финансирования, способствующие к широким возможностям доступа музыкального образования по всему миру. Я считаю, что мое видение должным образом отражает политику ИСМЕ, и что моя работа наряду со всеми выбранными мною должностными лицами, должны быть проведены в демократической порядке, которая предлагает выражать голос каждому члену организации ИСМЕ. И в заключении хотелось бы сказать, что ИСМЕ всегда нужны новые кадры, мы открыты для новых идей и криативных решений от энергичных людей, для решение непростых вопросов и задач [2]

Однажды посещая неблагополучные районы Детройта (США) в 1990х где процветает преступность, коррупция, убийства, поджоги, разбойные нападения, и более 90% чернокожих привлечены в уличные банды, (Международное сообщество музыкального образования) коротко ISME, открывают там небольшой филиал с адоптированным в этих условиях методиками обучение детей музыке, местные жители и управляющая городом мэрия, смотрела на них как на сумасшедших так как в городе где 95% малоимущих, и с огромным количеством обездоленных сиротских детей, есть какое-то дело до музыки и музыкальной грамоте?, это было смешно!, но к их удивлению к 2000х годам плоды деятельности ISME дали свои результаты, и высоко профессиональных музыкантов из Детройта стало в разы больше чем когда было! И Детройт стал иметь весомый вес в мире музыки и культуры. Это наглядно показывает профессионализм организации и эффективность методики шейлы [2]

Таким образом мы выяснили что она своим трудом и деятельностью достигла самого высокого положения в организации, она четко видит цели и задачи к которым она стремится, проблемами и трудностями с которыми они столкнутся, несмотря ни на что она идет к своей цели, ее работа полна маленькими радостями и позитивом ибо наполнять детей знаниями самое благородное дело на свете.

2. Методики преподавания музыки Шейлы Вудварт

Ее методики преподавания музыки разительно отличается от местных и российских приемов, что само по себе уникальное качество, это сразу же приковала вниманием участников конгресса к ее персоне… [6]

По ее словам, уроки музыки должны проходить в игровой форме и непринужденно. С простыми детскими песнями и телодвижениями, которые развивают чувство ритма и слух, Она привела примеры из своего опыта и показала видеосъемки проведенных ею уроков. Из презентации на экране было видно, что детям очень нравится, и они охотно вовлекаются в занятия.

«Дети во всем мире должны получать музыкальное образование, не должно быть никакой половой или национальной дискриминации. Музыкальное образование нужно не только профессионалам, но и обычным людям. Музыка развивает не только физическую координацию и Психоэмоциональное состояние, но и духовность, эстетику. Педагог не должен механически обучать ребенка музыке, а в первую очередь, прививать понимание прекрасного, достучаться до души и сердца. Музыка - это радость, поиск себя, а не тяжелая работа», - подчеркнула она

«Если ребенок неправильно играет на музыкальном инструменте или не так держит, не надо его останавливать, тем самым вы можете отбить у него его воодушевление учиться» - подчеркнула она

Урок музыки - это, прежде всего, урок искусства, урок творчества, на котором я решаю следующие задачи

- воспитание эмоциональной культуры ребёнка;

- привитие устойчивого слушательского внимания, духовного сосредоточения как исток пути к становлению художественного вкуса;

- формирование исполнительской культуры ребёнка, как самовыражение его впечатлений и переживаний в пении, музыкально-ритмической деятельности; - развитие музыкальных и творческих способностей как предпосылки для самоутверждения личности; - расширение кругозора школьника в области искусства. Условия для решения этих задач:

- доброжелательная атмосфера и положительные эмоции детей;

- построение уроков по законам искусства;

- педагогическая импровизация на волнующую жизненную проблему;

- Совместное музыкально-творческая деятельность учителя и ученика.

«Если в раннем детстве», - писал В.А. Сухомлинский - «донести до сердца красоту музыкального произведения, если в звуках ребёнок почувствует многогранные оттенки человеческих чувств, он поднимается на такую ступеньку культуры, которая не может быть достигнута никакими другими средствами. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребёнком собственную красоту - маленький человек осознаёт своё достоинство» [3]

Из ее личных размышлений о воспитании детей музыке.… В современном обществе очень многие полагают, что если человеку при рождении не досталось таланта, то с этим ничего не поделать. Эти люди просто сдаются на милость судьбы. Соответственно и живут они неполной жизнью, не познав ее подлинной радости. И это величайшая трагедия человечества.

- Мы рождаемся с природной способностью учиться. Новорожденный ребенок приспосабливается к окружению, чтобы выжить, и со временем приобретает множество способностей. Мой тридцатилетний опыт основательно меня в этом убедил. Многие дети вырастают в обстановке, которая не позволяет развиться талантам. При этом окружающие думают, что такова уж судьба, но они ошибаются.

- Взрослый человек, который ни к чему не стремится и ничего не хочет от жизни, просто неправильно воспитан. То же самое относится и к человеку, неспособному на великие дела. Я думаю, что многие читатели согласятся со мной. Разумеется, мы не можем отрицать влияние судьбы. Мы родились в этом мире, и с этим ничего не поделать. Точно так же мы не можем знать, когда покинем этот свет. - Однако, раз уж мы родились, то придется жить до своего последнего часа. При этом возникает неизбежный вопрос: как жить? Если наши способности не были развиты должным образом, то надо развивать их самому. Вместо того чтобы ссылаться на невезение, надо самим что-то предпринимать. Нельзя опускать руки. Каждый человек может добиться большего.

Предмет, в котором я лучше всего разбираюсь, - это музыка. И преподавание музыки, Именно поэтому я буду говорить о музыке, независимо от того, существуют ли у человека врожденные музыкальные задатки или нет. Раньше всегда полагали, что талант или выдающиеся способности представляют собой врожденный фактор или передаются по наследству. Но можно ли подвергнуть тесту грудного младенца, чтобы определить, присутствуют ли в нем эти качества? Вся проблема в том, что оценка способностей детей производится в том возрасте, когда им уже исполнилось пять-шесть лет. Но ведь критическим возрастом для развития младенца является куда более ранний возраст. Необходимы глубокие исследования, чтобы найти способ определения потенциальных талантов грудных детей. Если мы хотим в полной мере соответствовать тем требованиям, которые выдвигает перед нами будущее, необходимо доскональное изучение этих проблем. Я делаю все, что могу, но этого не достаточно.

- Что же касается врожденных задатков или наследственности, то я убежден, что наследуются только физиологические особенности организма. С момента рождения все остальное зависит только от психологического влияния, которое оказывает на ребенка окружающая среда. Только этим определяются все его способности и таланты. Благоприятная среда - залог выдающихся способностей Нам нет необходимости отыскивать в ребенке какие-то специфические врожденные свойства или таланты. Лишь хорошее окружение оказывает наибольший эффект на воспитание выдающихся способностей. Нет никакого смысла в оценке способностей детей в возрасте пяти или шести лет. - Ребенок уже рождается со всем набором необходимых способностей и с первого дня развивает их в ходе жизнедеятельности и приспособления к окружающему миру. Поэтому основным и главным качеством ребенка при рождении является его способность адаптации к окружению в большей или меньшей мере, чем у остальных. - Даже у самого умного ребенка может не быть музыкального слуха. Он может даже превратиться в волка или в кого угодно. Все зависит от окружения. Я твердо уверен, что культурные и музыкальные задатки не идут изнутри, не наследуются, а проявляются только в подходящей обстановке. Весь вопрос лишь в чувствительности восприятия ребенка и в скорости адаптации. Поэтому хорошие задатки при рождении - это всего лишь способность быстрее приспосабливаться к окружающей среде. Приобретение человеком волчьего чутья и других повадок свидетельствует лишь о его способности адаптироваться к любым обстоятельствам. Если бы Эйнштейн, Гете или Бетховен родились в каменном веке, то они имели бы образовательный уровень не выше, чем у большинства людей того времени. Справедливо и обратное: если бы мне поручили воспитание и обучение ребенка из каменного века, то он был бы способен сыграть на скрипке сонату Бетховена не хуже, чем любой другой современный ребенок. Опять же, если бы сегодняшний ребенок воспитывался в обществе, отстоящем от нас на пять тысяч лет, он бы воспринял все обычаи и привычки того времени. - Нельзя привить ребенку то, что отсутствует в культурной среде Где бы дети ни родились - в западных странах, на Востоке или в Африке, - они воспитываются в соответствии с присущей этим странам культурой. Дети приспосабливаются к разнообразной обстановке и воспитываются в зависимости от тех или иных качеств родителей. - Любой результат имеет свою причину. Следствием неправильного образования и воспитания становятся отрицательные черты личности, а хорошее воспитание и образование приводят к развитию высоких чувств, благородства и чистоты помыслов. Все дети приспосабливают жизненные силы своего организма к соответствующим условиям окружающей среды. Дети воспитанные в различном культурном окружении, приспосабливаются к соответствующей окружающей среде в первые девять месяцев жизни. Те качества, которые не востребованы данным конкретным окружением, у ребенка не развиваются. Трудно подыскать слова, чтобы выразить пагубность подхода, при котором уже достаточно сложившийся ребенок подвергается тестированию и на основании этого делаются выводы о его якобы «врожденных» качествах. От подобных представлений пора отказаться. Необходимо положить этому конец. Невозможно предсказать, каких высот может достичь ребенок, получающий правильное воспитание с момента рождения. Может быть, имеет смысл тщательно проанализировать эти возможности? Благоприятная окружающая обстановка и должное образование наверняка принесут детям благополучие и счастье и дадут свет надежды для будущего человечества. [4]

Шейла также уделяет проблеме больных детей, для их эффэктивного обучения музыке дает следующие советы…

Музыкальная деятельность дошкольников с ограниченными физическими возможностями выступает как активная специфическая форма освоения действительности, в процессе которой развиваются психофизические личностные качества детей на основе овладения навыками музыкальной деятельности, формирования представлений о средствах музыкальной выразительности и о музыке как социальном явлении.

- Это дает возможность коррекции физических отклонений,

- развития психических функций ребёнка,

- социально значимых способностей и чувства общности,

- формирование позитивных взаимоотношений между ребёнком и социальной средой в процессе музыкального воспитания.

У аномальных детей в процессе освоение музыкой происходит формирование новых динамических систем условных связей, исправление нарушенных или ослабленных функций, развитие личности.

Доминирует в процессе музыкально-педагогического воздействия на детей-инвалидов музыкально-коррекционная работа.

Коррекция - система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей. Под коррекцией подразумевается также исправление отдельных дефектов (например, коррекция звукопроизношения) или целостное влияние на личность аномального ребёнка в целях достижения положительного результата в процессе его обучения.

- детский кукольный театр, музыкально-ритмическая деятельность, музыкально-ритмические игры, основанные на кистевых и пальцевых движениях; При нарушенном звукопроизношении - музыкально-артикуляционная гимнастика, детский музыкальный и устный фольклор, ролевые песни; При несформированном фонематическом слухе

- дидактические игры на дифференциацию звуковой реальности, вокальные игры-звукоподражания; При неразвитой экспрессивной речи - анализ взаимосвязи речевой интонации, логики речевого высказывания и средств музыкальной выразительности в процессе музыкально-дидактических игр, вокальные игры на отработку элементов речи и т.д.

Наиболее частая форма отклонений в развитии детей, с которой приходиться сталкиваться музыкальному руководителю в условиях дошкольного учреждения, - нарушения речи. Такая патология отрицательно влияет на всё психическое развитие ребёнка, отражается на его деятельности, создаёт трудности в социализации. Тяжёлые нарушения речи могут влиять на умственное развитие, на формирование высших уровней познавательной деятельности, которые обусловлены тесной взаимосвязью речи и мышления. У детей с отклонениями в развитии речи ограничены социальные контакты, а следовательно, и познание ребёнком мира. Ограниченность общения отрицательно влияет на формирование личности ребёнка, вызывает специфические особенности в эмоционально-волевой сфере, способствует развитию негативных качеств характера: нерешительности, замкнутости, чувства неполноценности. Именно звуковые дефекты речи дошкольников средствами музыкальной деятельности можно эффективно корректировать на музыкальных занятиях.

- пение (формирует экспрессивную речь, вырабатывает такие качества голоса, как тембр и силу); - музыкальные игры с элементами артикуляционной, дыхательной гимнастики и звукоподражания (формирует дыхание, слуховое внимание, фонематический слух, развивает артикуляцию);

- музыкально-дидактические игры (развивают речевой, звуковысотный слух, внимание, память, интеллектуальную сферу);

- музыкально-ритмическая, деятельность (развивает мелкую и общую моторику). Главное содержание музыки - чувство, эмоция, настроение, поэтому именно на музыкальных занятиях особенно видна необходимость коррекции эмоционально-поведенческих нарушений детей с патологией зрения.

Музыкальный руководитель должен знать, что в процессе приспособления и перестройки организма вследствие произошедших нарушений или недоразвития зрительных функций человека (при компенсации), никаких принципиально новых физиологических механизмов не возникает. Это те же нервные процессы, свойственные нормальному организму, но протекающие своеобразно, в зависимости от степени и структуры патологии, от содержания и условий деятельности и от общего состояния организма ребёнка, его индивидуальных особенностей. Главной задачей в работе с такими детьми является создание на музыкальных занятиях условий эмоционального комфорта. Тогда можно развивать устойчивый интерес к музыкальной деятельности вообще и особенно к музыкально-ритмическому движению, пению, и музыкальной игре-драматизации. С помощью перечисленных видов музыкальной деятельности удаётся развить эмоциональную сферу, снять психологическую зажатость. Музыкальное воспитание помогает детям обрести уверенность в себе… [5]



Заключение

В заключении хочется сказать следующее, мы сегодня рассмотрели методики преподавание музыки Шейлы Вудварт, безусловно приемлемые методики, гуманные по отношению к ребенку, как к человеческому существу, учитывающим факторы природных качеств, элементом воздействие окружающей среды, но конечно она не идеальная и не имеет четких прописных правил для того чтобы в будущем его изучали по тексту, но эту методику не передать сухим текстом, для полного понимание истинной безупречности методики учитель должен обладать жизненным опытом, чувством прекрасного, истинной природной добротой, умением отличать плохое от хорошего и скрывающимся за словом «Хорошее» плохое и наоборот, надеюсь моя скромная работа поможет будущим учителям музыки постичь небывалых высот в их ремесле.



Список литературы

1. Международное общество музыкального образования Адрес: https://ru.wikipedia.org/wiki/

2. Официальный сайт организации ИСМЕ (isme) Адрес: http://www.isme.org/board-of-directors/5-president/147-sheila-c-woodward

3. Муниципальное образование «Нерюнгринский район»

Адрес: http://neruadmin.ru/? PHPSESSID=rkrcben8ea5k88n34kl5vkhme3

5. Книга Синити Судзуки «Взращенные с любовью» /Москва 2005 г. 1 издание

Размещено на Allbest.ru