Развитие умения слушания музыки на музыкальных занятиях в стартовой школе

В этом возрасте словарный запас детей достаточно велик, поэтому они могут аргументировано рассказать, что чувствуют при слушании музыкального произведения, какие эмоции и настроения вызывает звучащая музыка. Вот почему одна из распространенных методик обучения слушанию музыки детей старшего дошкольного возраста направлена на выявление непосредственного эмоционального отклика ребенка на незнакомую ему музыку. В. Г. Савельев предлагает назвать этот методический прием- “Послушай и расскажи” . [11 с 39]

Так же при слушании музыки детьми дошкольного возраста часто используется методический прием, который В. Г, Савельев называет “Послушай и изобрази”. «Рисование является одной из любимых детьми видов деятельности. Психологи утверждают, что рисунок ребенка является графическим рассказом об эмоциональном воздействии музыки. В этом случае структура музыкального произведения остается прежней, но к четырем традиционным частям прибавляется пятая: “Выполнение рисунка, передающего характер музыки”. Главное, чтобы дети старались использовать художественные средства для изображения музыки. Важно, чтобы цвета в рисунках соответствовали характеру музыки, светлые тона, как правило, соответствуют нежному спокойному мягкому характеру музыки, а темные - тревожному, взволнованному, беспокойному; яркие тона - веселому, радостному, задорному характеру музыки.

Дошкольники очень любят подпевать звучащей музыке. Интонации музыки, закрепленные в памяти ребенка живой интонацией голоса, становятся своеобразным эталоном при формировании музыкального вкуса. Этот методический прием при проведения занятий В. Г. Савельев предлагает назвать “Слушай и пой”. Дети особенно любят подпевать полюбившиеся им популярные детские песни, фрагменты из классических произведений танцевального характера, арий из опер.» [11 с 40.]

При организации слушания музыки эффективен прием оркестровки музыкальных произведений, который заключается в использовании детьми шумовых музыкальных инструментов при повторном слушании музыки. Этот прием применяется для развития творческих возможностей детей и одновременно способствует приобретению навыков игры на шумовых музыкальных инструментах. Главное в оркестровке произведений - выбрать и использовать наиболее выразительные тембры инструментов, соответствующие характеру музыки. Для того, чтобы подчеркнуть бодрый, торжественный характер марша можно использовать четкий тембр барабана или бубна, а нежный, грациозный характер вальса - мягкий, прозрачный тембр колокольчика или треугольника. В ходе слушания музыки детям можно предложить прохлопать ритмический рисунок произведения. Прием оркестровки и прохлопывание ритма музыкальных произведений - элементы методики Карла Орфа, которые дают большой эффект в развитии детского музыкального восприятия. Прием оркестровки целесообразно применять после того, как дети послушают музыкальное произведение и ознакомятся с характером музыки.

Также целесообразно использовать проективный метод (рисование), с целью выявления особенностей отражения детьми эмоций и чувств, возникших при прослушивании музыки, в рисунках. Затем рисунки анализируются в соответствии со следующими критериями:

-адекватность рисунка образу музыки;

- передача в рисунке динамики произведения, его характера.

Этап закрепления имеет большое значение для развития художественного вкуса, формирования оценочных суждений.

В процессе закрепления целесообразно также предложить детям выбрать для слушания пьесы, которые им больше всего нравятся.

Применение указанных приемов повышает интерес детей к слушанию музыкальных произведений и способствует развитию творчества.

Очень важным в работе музыкального руководителя является метод анализа и самоанализа, который позволяет изучить особенности процесса использования музыки на музыкальных занятиях.

Заключение

В ходе исследовательской работы были выявлены возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста с позиции их особенностей восприятия музыки и её понимания.

Были определены структурные компоненты музыкального восприятия

Так же проанализированы программы по музыкальному воспитанию у старших дошкольников.

Раскрыты условия развития умения слушать музыку.

Разработаны методы и приемы, способствующие формированию умения у дошкольников слушать музыку

Из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:

Педагогическая наука, откликаясь на перемены в социальной жизни, выдвинула новую парадигму образования - личностно-ориентированный подход в воспитании и обучении детей. В отечественной педагогике продолжают нарастать тенденции вариативности не только в содержании обучения и воспитания детей, но и в области методов и форм организации музыкальной деятельности. Ученые и педагоги разрабатывают новые методы и приемы музыкально-эстетической работы с детьми, вплоть до создания нетрадиционных музыкальных технологий. Прогрессивные музыкальные технологии способствуют творческому развитию детей, их инициативы и самостоятельности.

Библиографический список

1. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду - М. Просв. , 1981; с140

2. Деркунская В. А. Гогоберидзе А.Г Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста - С-Петербург //Детство -Пресс 2010г. с. 213, 218, 224

3. Комарова, Т. С., Антонова В. А., Зацепина М. Б.- 2 изд. испр. и доп. - М. : об-во России, 2002г. -128с

4. Комарова Т. С Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет [текст]

5. И. Каплунова, И. Новооскольцева. «Праздник каждый день» программа музыкального воспитания детей. Ладушки. - СПб. : Композитор, 1999.

6. Музыкальная энциклопедия в 6 т. /гл. ред. Ю.В. Келдыш. -М. : Советская энциклопедия.1976. Т.-3. с. 738

7. Назайкинский Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания.

Восприятие музыки - М. , 1980;

8. Общая психология. Учебное пособие для педагогических институтов /

Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1970. - С. 222.

9. Радынова О.П. Дошкольный возраст: задачи музыкального воспитания// Дошкольное воспитание.-1994-№ 2-24-30с.

10. Радынова О. П. Музыкальные шедевры» Авторская программа и

методические рекомендации. - М.: "Издательство ГНОМ и Д", 2000. - с 80

11. Г.В. Савельев Развитие музыкального восприятия у дошкольников Ч. I Организация занятий с дошкольниками по слушанию музыки метод. пособие. Мозырь 2004г с 12-13, 28-29, 40, 47

12. Синтез программа развития музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусств 6-й год жизни / под ред.К.В. Тарасовой -М.: 1998; с 5-8

13. Современная музыкальная культура и ребенок [текст] монография. Н,

Г Тагильцева, М. Р. Шамтиева/ Екатеринбург 2009г./ с 8

14. Б.М. Теплов. “Психологические вопросы художественного воспитания М. 1946.- с.10-11.

15. Стоковский Л. Музыка для всех нас. - М.: Советский композитор, 1959.- С. 32.

16. В.Н. Шацкая, Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества - М., 1975. с 20

17. Д. Шостакович. Знать и любить музыку. М. 1958, с. 7-15.

18. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология» Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой Изд. во «Просвещение», М., 1983 г. OCR Detskiysad.Ru)

19. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах. - М., 1979. - т. 1 С.74

20. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология - М. : Академия, 1996; с 121

21. Савельев Г.В. Акмеология формирования стадий музыкального восприятия Акмеология-практике. Сборник материалов Международной научно-практической конференции 28 октября 2003 г., вып. V, часть 2, с. 43 46. Гомель, 2003.

Размещено на Allbest.ru