Обучение первоначальным навыкам игры на классической гитаре

Происходит это оттого, что ученики часто выступают с относительно сложной программой. Работа над таким произведением должна фиксироваться на контрольном уроке, в классной форме контроля. Для выступления на академическом концерте лучше давать произведения, которые основывают на ранеё приобретенных навыков на данном этапе обучения.

Еще одна причина того, что учащиеся проявляют себя на прослушивании хуже, чем на уроке -- отсутствие должного технического резерва и духовных возможностей ученике.

Л. Ройзман гововорил: "Не эстраде надо играть только те произведения, над которым исполнитель парит, как бы обнимал их взором с высоты, а не трудится в поте лица над преодолением одного препятствия за другим". При этом снимается психологическое напряжение, вызывающее волнение, забывание музыки и т.д., создается технический и эмоциональный резерв крайне необходимый ученику для исключения перенапряжения (17).

3. Опытно - экспериментальная работа

Целью проведенной опытно - экспериментальной работы явилось исследование процесса формирования у младших школьников тембрального слуха, прививание культуры и воспитание логики тембрального слышания на гитаре.

Задачи опытно - экспериментальной работы

1. Подбор и музыкально - педагогический анализ песен школьного репертуара.

2. Выявление факторов, влияющих на процесс формирования у младших школьников тембрального слуха.

Основные методы, применявшиеся в опытно - экспериментальной работе:

1. Беседы со школьниками о музыке, рассказ, предваряющий прослушивание музыкальных отрывков, исполняемых педагогом с разной тембральной палитрой, объяснение.

2. Метод сравнения музыкальных отрывков, отличающихся по тембру.

3. Метод создания проблемно - поисковых ситуаций в распознавании тембра.

Всего было проведено 3 урока, первый урок был посвящен выявлению исходного уровня тембрального слуха, а также рассмотрению трех позиций правой руки на гитаре и рассмотрению тембральных и колористических особенностей этих позиций. Особое внимание уделялось второй позиции (у подставки слева), отвечающей за мягкий, нежный тембр и немного сумрачный колорит гитары, а так же третьей позиции (у порожка), дающий легкий, острый и искрящийся звук испанской гитары.

В ходе разработки опытно - экспериментальной работы дети были ознакомлены со следующим репертуаром:

1. Музыкальные фрагменты, относящиеся к первой позиции:

а) А.М. Иванов-Крамской "Танец" (5)

б) Л. Абелян "Хомячок" (см. Приложение)

2. Музыкальные фрагменты, относящиеся ко второй позиции:

а) В. Гомес "Романс"

б) Л. Коган "Горький мед" (см. Приложение)

3. Музыкальные фрагменты, относящиеся к третьей позиции:

а) Х. Нуньес "Пасодобль" (19)

б) Л. Коган "Незабудки" (см. Приложение)

В ходе разработки опытно - экспериментальной работы были определены следующие критерии оценки уровня развитости тембро - динамического слуха у младших школьников после трех прослушиваний одного и того же отрывка музыкального произведения в разных позициях левой руки на гитаре, при этом руки педагога ученик не видел. Первое - в первой позиции у розетки справа, второе - во второй позиции у розетки слева, третье - у подставки.

1. "Высокий уровень"

Возникновение ярких слуховых представлений трех разных тембров и безошибочное угадывание номера позиции левой руки.

2. "Средний уровень"

Возникновение определенных слуховых представлений в процессе слушания музыки, притом, что угадывание номера позиции не всегда точное.

3. "Низкий уровень"

Возникновение смутных и неопределенных слуховых тембральных представлений в процессе слушания музыкальных отрывков.

На начальном этапе опытно - экспериментальной работы было установлено, что большинство учащихся не совсем уверенно различают тембр инструмента.

На основании обследования получены следующие результаты:

Результаты опытно - экспериментальной работы показали, что дети способны различать разные по тембру музыкальные фрагменты. При этом наиболее яркие слуховые представления возникают у них при восприятии музыкальных произведений, относящихся ко второй и третьей позиции левой руки.

Методика развития тембрового слуха на гитаре заключается в следующем. На гитаре в отличие, например от фортепиано одну и ту же ноту Соль второй октавы можно сыграть в пяти разных местах на грифе и на пяти разных струнах, в то время как на фортепиано есть только одна единственная нота Соль второй октавы. А так как все струны на гитаре имеют разный диаметр, естественно, что при частоте колебаний ноты соль второй октавы (396 Герц), взятой на разных струнах, спектральный состав колебания будет различен. Чем тоньше струна, тем больше гармоник высшего порядка мы получим. (Из теории радиотехнических цепей и сигналов). Как видно из условного графика спектра колебаний двух соседних струн, первая струна содержит большее количество обертонов или гармоник более высших порядков.

В этом и состоит наша идея работы над развитием тембрового слуха у детей. Ученику педагог предлагает отвернуться, и играет мелодию песенки на первой струне, далее он играет ту же мелодию, но уже на второй струне, далее, если позволяет простота мелодии и аппликатура, на третьей струне. Как правило, дети после нескольких попыток начинают различать по тембру струны и даже называют их номер.

После проведения уроков по этой же методике была сделана повторная оценка уровня развитости тембрового слуха у младших школьников и были получены следующие результаты:

Сравнивая исходный и конечный уровни развитости тембро о слуха у учеников можно выявить динамику роста в процессе слушания музыкальных отрывков, различающихся по тембру (на струнах разной толщины).

Анализируя данные, полученные в ходе педагогического эксперимента можно сделать следующие выводы:

1. Развитие тембрового слуха у младших школьников, на основе ознакомления их с тремя основными позициями правой руки на классической гитаре происходит при следующих условиях:

- последовательное знакомство с тремя тембральными позициями на гитаре;

- сочетания слушания одних и тех же музыкальных отрывков, исполняемых педагогом на струнах разной толщины, со слушанием наиболее ярких музыкальных отрывков из песен школьного и классического гитарного репертуара, относящихся к разным позициям левой руки.

2. Поведенная опытно - экспериментальная работа подтвердила правомерность избранного пути развития тембрального слуха у младших школьников.

Выводы

1. В работе подробным образом освещены различные вопросы современной гитарной школы, представлена поэтапная четкая и продуманная методика работы в классе гитары с младшими школьниками на первоначальном этапе освоения инструмента, чего нет ни в одной исследуемой школе игры на классической гитаре.

2. Работа может служить основой для преподавания классической гитары в Детских Школах Искусств, и представляет собой обобщение достижений мастеров классической гитары, а так же педагогический опыт преподавания гитары в Школах Искусств города Новосибирска Кузина Ю.П. (7,8)

3. В опытно - экспериментальной части представлена собственная авторская методика работы над развитием тембрального слуха у младших школьников.

Список литературы

1. Каркасси М. Школа игры на шестиструнной гитаре. - М., 1990.

2. Агафошин П. Школа игры на шестиструнной гитаре. - М., 1986.

3. Пухоль Э. Школа игры на шестиструнной гитаре. - М., 1983.

4. Роч П. Школа игры на шестиструнной гитаре. - М., 1962.

5. Иванов-Крамской А.М. Школа игры на шестиструнной гитаре. - М., 1972.

6. Ларичев Е. Самоучитель игры на шестиструнной гитаре. - М., 2001.

7. Кузин Ю.П. Азбука гитариста. Доинструментальный период. - Новосибирск.,1999.

8. Кузин Ю.П. Азбука гитариста. Инструментальный период. - Новосибирск.,1999.

9. Гитман А.Ф. Донотный период начального обучения гитариста. - М.

10. Гитман А. Ф. Гитара и музыкальная грамота. - М., 2002.

11. Гитман А. Ф. Начальное обучение на шестиструнной гитаре. - М.

12. Кирьянов Н.Г. Искусство игры на шестиструнной гитаре. - М., 2002.

13. Шевченко А. А. Гитара фламенко. - Киев., 1988.

14. Вещицкий П.О. Классическая шестиструнная гитара // Справочник

15. Вольман Б. Гитара в России: Очерки гитарного искусства. - Л., 1961.

16. Дьяконова И. Г. Классическая гитара вчера, сегодня, завтра. // ГитаристЪ// М., 2010.

17. Брук Г.Б. Организация контрольных прослушиваний в музыкальной школе и ее педагогические принципы. - М., 1961.

18. Tomatito J.F.T. La guitarra flamenca. - Barcelona., 1995.

19. Nuсez G. La guitarra flamenca. - Mбlaga., 2001.

20. Medina E. Metodo de la guitarra. - Buenos Aires., 1958.

Размещено на Allbest.ru