Проектирование использования ритмических упражнений в развитии музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста

Большое внимание целенаправленному развитию чувства музыкального ритма через игру у детей уделял в своей работе немецкий педагог-музыкант Кар Орф, который является создателем системы темброво-ритмического воспитания на основе звучащих жестов: притопов, шлепков, хлопков, стуков, щелчков. Эти звучащие жесты автор рассматривал не просто в качестве носителей определенных тембров, но и как одно из средств освоения ритма в движении. Это позволило развитию координации движений, воспитанию быстрой реакции у детей.

Немецкий педагог широко использовал музыкальную игру в качестве одного из основных видов музыкально-ритмических движений. Кроме того, для достижения большего эффекта в развитии тембро-ритмического чувства у дошкольников. К. Орф рекомендовал наиболее частое включение речи в этот процесс (а именно, голоса детей (с целью создания различных тембров. В качестве основной формы этого вида занятий он предлагал использовать речевые игры с движением, в которых текст и характер движений воспроизводились в зависимости от ритмического содержания музыкального произведения, или музыкального отрывка.

Таким образом, все выше перечисленное еще раз доказывает необходимость развития музыкальных способностей в дошкольном возрасте, поскольку именно этот период является наиболее сенситивным и если не руководить развитием ребенка, то эти спонтанные проявления останутся нереализованными.

Необходимо с раннего возраста создать условия для развития основ музыкальной культуры детей. Одни дети способны достичь высокого уровня музыкального развития, другие, возможно более скромного. Важно, чтобы с раннего детства дети учились относиться к музыке не только как к средству увеселения, но и как к важному явлению духовной культуре. Пусть это понимание будет примитивным, но оно значимо для личности.

Только развивая потребности, интересы, эмоции, чувства, вкусы детей (музыкально-эстетическое сознание), можно приобщить их к музыкальной культуре, заложить ее основы.

Дошкольный возраст чрезвычайно важен для последующего овладения человеком музыкальной культурой. Если в процессе музыкальной деятельности будет развито музыкально-эстетическое сознание детей, это не пройдет бесследно для их последующего развития, духовного становления.

Приобретая в процессе музыкальной деятельности определенные знания о музыке, умения и навыки, дети приобщаться к музыкальному искусству.

Важно, чтобы в процессе музыкального воспитания приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало развитию музыкальных и общих способностей, формированию основ музыкальной и общей духовной культуры.

Музыкально-ритмическая деятельность для детей является дополнительным видом развития двигательного анализатора, формирует культуру тела, которая является необходимым условием их гармонического развития; помогает ребенку учится владеть своим телом, координировать движения, согласовывая их с движением других детей, а так же развивает чувство ритма.

Глава 2. Изучение особенностей музыкальных способностей и чувства ритма детей старшего дошкольного возраста

2.1 Цель и задачи констатирующего эксперимента

Цель исследования: определение уровня развития музыкальных способностей и чувства ритма детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

Подобрать диагностический инструментарий, направленный на изучение уровня развития музыкальных способностей и чувства ритма детей старшего дошкольного возраста.

Констатирующий эксперимент проводился на базе Муниципального автономного образовательного учреждения СОШ № 5 "Детского сада №12" для детей старшего дошкольного возраста, с нарушением зрения и опорно-двигательного аппарата

2.2 Методики проведения констатирующего эксперимента

В рамках констатирующего эксперимента были использованы следующие методики:

1. Методика диагностики музыкальных способностей О.П. Радыновой (Приложение 2).

2. Модифицированный вариант диагностики уровня сформированности чувства ритма для старших дошкольников, с использованием музыки и движения, составленную на основе авторских работ А.И. Бурениной и А.Н. Зиминой (Приложение 3).

2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента

В ходе проведения диагностики музыкальных способностей (О.П. Радыновой) были получены следующие данные (Приложения 5):

Ладовое чувство (Диаграмма 1).

Задание № 1: Прослушать и различить три пьесы разные по жанру: марш, полька, колыбельная. Выбрать карточку в соответствии с жанром.

30% - детей внимательно слушали музыкальные фрагменты, определяли жанр (марш, полька, колыбельная) и выполняли задания без подсказки;

60% - слушали невнимательно, отвлекались, определяли жанр музыкального произведения, выкладывали карточки.

10% - задание выполняли верно, нет заинтересованности.

Задание № 2: Слушать не знакомую песню, определить ее характер и содержание (Т. Попатенко "Листопад"; М. Красев "Веселая дурочка").

0% - внимательно слушает, может определить характер, рассказать, о чем песня.

80% - слушают невнимательно, не могут рассказать о содержании, но могут определить характер.

20% - нет заинтересованности, почти не реагируют на песню.

Задание № 3: С помощью дидактической игры "Медведь, лиса и воробей", определить регистр, выложить соответствующую карточку.

50% - внимательно слушают музыкальные фрагменты, определяют регистр, правильно выполняют задание.

30% - слушают невнимательно, отвлекаются, но могут выполнить задание.

20% - нет заинтересованности, не выполняют задания или выполняют неверно.

Диаграмма 1

Музыкально-слуховое представление (Диаграмма 2).

Задание № 1:

Пропевать знакомую песню самостоятельно с музыкальным сопровождением (А. Филиппенко "Урожайная"; Русская народная песня "По малину в сад пойдем").

20% - пропевают всю фразу, дикция четкая, интонирование близкое к правильному.

80% - подпевание отдельных слов, дикция не раборчива.

0% - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без подпевания.

Задание № 2:

Петь малознакомую песню, с поддержкой педагога с сопровождением (Русская народная песня "Как у наших у ворот"; М. Александров "К нам в гости пришли").

0% - пропевание всей фразы, с правильным выполнением задания.

50% - подпевание отдельных слов или окончаний слов.

50% - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без подпевания.

Задания № 3:

Назвать предложенные инструменты (металлофон, бубен, барабан, треугольник, маракасы), показать приемы игры на различных инструментах.

40% - называют правильно, владеют приемами игры.

60% - называют не правильно или называют не все инструменты, владеют приемами игры.

0% - не может назвать инструменты, плохо владеет приемами игры.

Задание № 1:

Прохлопать ритмический рисунок (Русская народная песня "Василек"; муз. Карасевой "Солнышко - ведрышко").

20% - точное выполнение ритмического рисунка.

50% - не совсем точное.

30% - невыполнение задания, нет заинтересованности.

Задания № 2:

Ребенку предлагается задание - двигаться в соответствии с трехчастной формой музыкального произведения. Оценивается способность ребенка вовремя отреагировать на смену музыкальной фразы, двигаться правильно выполняя движение, эмоционально, четко.

30% - смена движений под музыку, движения выполняются правильно, есть чувство пульса.

60% - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет смены движений под музыку.

10% - малая двигательная реакция на музыку.

Задание № 3:

Самостоятельно инсценировать песню (Песня "Про меня и муравья"; Русская народная песня "А я по лугу гуляла"). Оценивается разнообразие выбранных движений, не подражание друг другу, смена движений в соответствии с текстом песни.

0% - выразительно исполняет движения, чувствует смену движений под музыку, выполняет разнообразные элементы.

80% - есть желание двигаться под музыку, нет разнообразия выполненных элементов, нет смены движений в соответствии с текстом песни.

20% - мала двигательная реакции на музыку, нет желания выполнять задание.

Задание № 4:

Предложить ребенку потанцевать под русскую плясовую, выполняя знакомые танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседания с выставлением ноги на пятку, шаг на месте, с продвижением вперед и в кружении). Оценивается правильное выполнение всех элементов, разнообразие выбранных движений, импровизация по музыку.

0% - выразительно исполняет движения, правильно выполняет все элементы, может придумывать свои.

90% - есть желание двигаться под музыку, не все движения выполняются правильно, не может придумать свои.

10% - малая двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

Чувство ритма (Диаграмма 3)

В результате проведения диагностики уровня музыкальных способностей были выявлены следующие уровни развития детей: 2 ребенка имеют низкий уровень развития, 8 - средний. Высокого уровня развития музыкальных способностей у данной группы нет (Приложение 4). Низкий уровень развития имеют часто болеющие дети, которые редко посещают детский сад.

На основе теоретического анализа имеющихся вариантов диагностики пространственных представлений дошкольников, мы попытались разработать модифицированный вариант диагностики уровня сформированности чувства ритма для детей старшего дошкольного возраста, с использованием музыки и движения, составленную на основе авторских работ А.И. Бурениной, А.Н. Зиминой.

В диагностическим материале представлено три серии заданий. К каждому заданию определены оценочные критерии от 1 до 3 баллов. (Приложение 3):

В первой серии (Диаграмма 4) мы выявили сформированность движений в соответствии с ритмом. В ней представлены такие задания: 1.1. "Передача в движении характера знакомого музыкального произведения"; 1.2. "Передача в движении характера незнакомого музыкального произведения (фрагмента) после предварительного прослушивания"; 1.3. "Соответствие ритма движений ритму музыки"; 1.4. "Координация движений и внимание" ("ритмическое эхо со звучащими жестами").

Диаграмма 4

По результатам диагностики Серии 1 (Приложение 5) можно сделать вывод, что 75% детей при исследовании сформированности движений в соответствии с ритмом, при передаче в движении характера знакомого музыкального произведения производят смену движений с запаздыванием (по показу других детей), но движения соответствуют характеру музыки.

65% детей передавая, в движении характер незнакомого музыкального произведения движения не достаточно эмоциональны, но соответствуют характеру музыки и только 5% выполняют задание эмоционально и в соответствуют с характером музыки. 30% четко выполняют движения под ритм, 20% - выполняют с ошибками, а 50% не ритмично выполняют движения. При выполнении последнего задания из этой серии детей на высоком уровне не обнаружилось, 50% допускают 1-2 ошибки, а 50% - не справляются с заданием.

Вторая серия (Диаграмма 5) была направлена на изучение воспроизведения ритма. Здесь предложены следующие задания: 2.1. "Воспроизведение ритма знакомой песни под свое пение"; 2.2. "Воспроизведение ритма мелодии, сыгранной педагогом на инструменте"; 2.3. "Воспроизведение ритма песни шагами"; 2.4. "Воспроизведение ритмических рисунков в хлопках или на ударных инструментах" ("ритмическое эхо").

Диаграмма 5

По результатам диагностики Серии 2 (Приложение 5) можно сделать заключение, что 70% детей воспроизводят ритм знакомой песни с ошибками, 30% без. 70% детей допускают ошибки при определении ритма песни, сыгранной педагогом, 20% справляются безошибочно. 80% воспроизводят ритм только шагами, стоя на месте, 10% могут отбить ритм в движении и на месте. 10% не справились с заданием. 70% при воспроизведении ритма в хлопках (ударных инструментах) допускают 1-2 ошибки, 20% могут сделать безошибочно.

Третья серия (Диаграмма 6) направлена на выявление уровня творчества в музыкально-ритмической деятельности. В ней представлены таки задания: 3.1. "Сочинение ритмических рисунков"; 3.2. "Танцевальное творчество"

Диаграмма 6

В ходе проведения этой серии были получены следующие данные (Приложения 5). 3.1. 40% детей при сочинении ритмических рисунков используют стандартные схемы, 30% - дети сочиняют оригинальные ритмические рисунки и остальные 30% - не справляются с заданием.

60% детей чувствуют общий ритм музыки, повторяет движения за другими, движения соответствуют характеру музыки; 40% - не могут выполнить задания без помощи взрослого, не чувствуют характер музыки, движения не соответствуют музыке.

Подобная таблица выполнения заданий каждым ребенком представлена в Приложении 5.

В результате проведения диагностики уровня сформированности чувства ритма детей старшего дошкольного возраста с помощью музыки и движения мы получили следующие данные: 2 ребенка имеют низкий уровень развития, 8 - средний. Высокого уровня развития чувства ритма у детей нет.

При сравнении результатов проведенных диагностик, мы увидели, что одни и те же дети имеют низкий уровень развития как музыкальных способностей, так и чувства ритма.

В ходе проведения констатирующего эксперимента были решены следующие задачи:

1. Был подобран диагностический инструментарий, направленный на изучение музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

2. На основе теоретического анализа имеющихся вариантов диагностики чувства ритма у дошкольников, попытались разобрать модифицированный вариант диагностики уровня сформированности чувства ритма для старших дошкольников с использованием музыки и движения, составленную на основе авторских работ А.И. Бурениной 6 и А.Н. Зиминой.17

3. Проанализированы данные полученные в ходе проведения диагностики музыкальных способностей (особенности ладового чувства, музыкально-слуховых представлений, чувства ритма) и особенности развития чувства ритма детей старшего дошкольного возраста.

4. В результату полученных данных мы посчитали необходимым провести особый отбор музыкально-подвижных игр, ритмических и танцевальных движений и разработать развивающую программу, направленную на развитие чувства ритма в музыкально-ритмической деятельности.

Глава 3. Программа развития чувства ритма детей старшего дошкольного возраста в музыкально-ритмической деятельности

3.1 Пояснительный записка

Формирование у дошкольников музыкально-двигательного, в том числе чувства ритма является одной из программных задач воспитания в детском саду.

Практика музыкального восприятия дошкольников давно уже ориентирует детей на то, чтобы отражать в движениях не только ритм музыки, но и ее интонации, характер, образное содержание.

Танцевальное (ритмическое) движение - это один из наиболее продуктивных видов музыкального деятельности с точки зрения формирования у дошкольников музыкального творчества и творческих качеств личности, чувства ритма.

Основной задачей танца для дошкольников является приобщение детей к танцевальному искусству, воспитание у детей способности к более глубокому восприятию музыки, развитие музыкальных способностей, формирование эстетического вкуса и интересов.

Сочетание музыки и движения помогает преодолеть недостатки психомоторной, двигательной, познавательной и эмоционально-волевой сферы детей. С помощью музыкально-ритмических движений, можно компенсировать двигательный и эмоциональный дефицит, учить детей владеть свои телом, формировать умение дифференцировать движения в пространстве, управлять темпом движения и подчинять свои движения музыке, придавая им выразительность и уверенность. Умение передать свои чувства и переживания с помощью красивых жестов, движений, поз, мимики без излишнего напряжения и составляют двигательную культуру человека. Основной ее является мышечное чувство, которое и вырабатывается в ходе занятий музыкальной ритмикой.

Актуальность разработки данной темы обусловлена недостаточностью изученности проблемы использования музыкально-ритмической деятельности как средства развития чувства ритма детей старшего дошкольного возраста, а также данными, полученными в ходе проведения констатирующего эксперимента.

На основе результатов констатирующего эксперимента нами была составлена программа, проведен особый отбор музыкально-подвижных игр, ритмических движений, танцевальных движений, в которой предусматривается вариативность в зависимости от индивидуальных особенностей детей.

3.2 Содержание программы развития чувства ритма детей старшего дошкольного возраста в музыкально-ритмической деятельности

Цель программы: развитие чувства ритма старших дошкольников в музыкально-ритмической деятельности.

Развивать чувство ритма, темпа, динамику, форму, характер музыкального произведения, координацию и свободу движений;

Учить понимать и активно использовать в речи направление своего движения.

Учить выполнять действия в соответствии с инструкциями педагога.

Развивать мелкую моторику, координацию движения и речи.

В программу вошли следующие разделы (Приложение к программе):

1 раздел - "Разминка" - направлена на разогрев мышц, подготовку детей к движению.

2 раздел - "Приветствие" - направлено на создание благоприятной обстановки на занятии, является условием для получения детьми удовольствия от процесса общения, помогают детям преодолеть страх перед общением со сверстниками, вступлением в контакт со взрослыми.

3 раздела - "Пальчиковые игры" - служат основной для ручной умелости, координации движения рук. Упражнения, превращенные в увлекательную игру, не только обогащают внутренний мир ребенка, но и оказывают положительное воздействие на улучшение памяти, мышления, развивают фантазию; развивают чувство ритма, способность к словесному выражению пространственных отношений.

4 раздел - "Танцевальная композиция" - развивает музыкальный слух, чувство ритма, умение с помощью жестов, мимики, пантомимики, в танце передавать музыкальный образ.

5 раздел - "Музыкально-подвижные игры" - являются ведущим видом деятельности на занятии. Здесь используются приему имитации, подражания, образные сравнения, ролевые ситуации, музыкально-ритмические упражнения; игры по словесной инструкции.

6 раздел - "Ритм в стихах" - "Музыкальные инструменты" - развитие ритмического слуха, активизация памяти и закрепление ритма в передаче движения.

7 раздел - "Музыкально-двигательные фантазии" - двигательная импровизация под музыку, проводится в конце занятия и прививает детям любовь к музыке, желание ее слушать, развивает умение свободно и красиво двигаться под музыку.

Работа по развитию чувства ритма представлено в каждом разделе программы. Для этого используется следующие игры и упражнения направленные на развитие чувства ритма:

Музыкальный материал рассчитан на активное участие ребенка, который является не пассивным исполнителем указаний педагога, а соучастником педагогического процесса.

Нами предполагалась работа с обязательным включением, музыкального руководителя, воспитателя и психолога (Таблица 1):

Таблица 1

Музыкальный руководитель	Воспитатель	Психолог
Проведение занятий по музыкально-ритмической деятельности.	Сопровождение детей на занятиях по музыкально-ритмической деятельности, выполнение указаний музыкального руководителя. Проведение игр с детьми в свободное время.	Знакомство с методиками и результатами диагностики. Включает в свои занятия музыкальные игры как повторение и закрепление, наблюдает за эмоциональным состоянием детей.
Разминка. Приветствие. Пальчиковая гимнастика. Танцевальная композиция. Музыкально-подвижные игры. Ритм в стихах. Музыкально-двигательные фантазии.	Пальчиковая гимнастика. Музыкально-подвижные игры. Игры по словесной инструкции.	Пальчиковая гимнастика. Музыкально-подвижные игры. Музыкально-двигательные фантазии.

Занятия музыкально-ритмической деятельностью проводили музыкальный руководитель совместно с воспитателем. Занятия проходили в форме групповых занятий в музыкальном зале, оснащенным необходимым оборудованием. Индивидуальная форма занятий проводилась с детьми, которые пропускали занятия или не справлялись с предложенными заданиями. Занятия строились с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Развивающая работа проводилась не только на специально организованных занятиях, но и была включена в режимные моменты.

В ходе занятий создавались такие условия, чтобы у детей вырабатывалась установка на успех, на принятие помощи взрослого. Исключительное значение имело непосредственное участие педагога в играх и упражнениях, позволяющее осуществлять не только руководство деятельностью детей, поддерживать их активность и самостоятельность, но и установить доверительные отношения с каждым ребенком.

Содержание и структура занятий были вариативными, с использованием наглядного материала, костюмов, музыкальных инструментов.

При разработке содержания программы мы опирались на следующие принципы:

1. Принцип доступности и индивидуальности: учет возрастных особенностей, возможностей ребенка, индивидуальный подход к каждому.

2. Принцип постепенного повышения требований: выполнение ребенком более трудных, новых заданий.

3. Принцип систематичности: непрерывность, регулярность занятий.

4. Игровой принцип: является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте.

5. Принцип повторяемости материала: повторение вырабатываемых двигательных навыков.

6. Принцип наглядности: иллюстрации, картинки, практический показ движений.

Программа была апробирована на базе в подготовительной группе в течении 3 месяцев, занятия проводились один раз в неделю.

Продолжительность занятия - 30-35 минут.

В Приложении 7 представлены конспекты занятий.

3.3 Результаты работы по развитию чувства ритма в музыкально-ритмической деятельности детей старшего возраста

Для проверки эффективности проделанной нами работы был проведен контрольный эксперимент.

Цель контрольного эксперимента: определение эффективности программы и подтверждение гипотезы.

Задачи контрольного эксперимента:

1. Выявить динамику уровня развития чувства ритма у старших дошкольников по сравнению с исходным уровнем развития и музыкальных способностей.

2. Проанализировать результативность развивающей программы.

3. Для выявления динамики развития чувства ритма и музыкальных способностей, мы использовали те же диагностические задания, что и в констатирующем эксперименте. Исследование проводились с детьми в апреле 2014 года (результаты см. в Приложении 6, 7).

Сравнительный анализ среднего балла диагностики уровня чувства ритма до и после развивающей работы показал положительную динамику в каждом задании.

"Соответствие ритма движений ритму музыки" показал хорошую динамику: 60% детей стали ритмичнее двигаться, четко выполнять движения; дети старались выполнять задание "Координация движений и внимания", высокий уровень показали 20% после проведения развивающей работы. Дети стали более точно воспроизводить ритмическое рисунки, стали раскованными в своих движениях. В заданиях с музыкой дети слушали, двигались в соответствии с музыкой. Стали выполнять задания более свободнее и увереннее (Приложения 6).

Диаграмма 7

После проведения развивающей работы произошли следующие изменения: в группе появились дети с высоким уровнем развития чувства ритма - 6 (60%), средний уровень - 3 (30%) и низкий уровень - 1 (10%).

Настя Анцыгина перешла на средний уровень развития, а Валера Копытов остался на низком уровне развития. Подробную таблицу результатов смотри в Приложении 6.

Показатели сравнительного анализа среднего балла констатирующей и контрольной диагностики уровня музыкальных способностей старших дошкольников (по О.П. Радыновой).

Средний балл до проведения развивающей работы

1. Ладовой чувство

Жанр - 2,2 балла

Характер - 1,8 балла

Регистр - 2,4 балла

2. Музыкально-слуховые представления

Петь знакомую мелодию - 2,2 балла

Петь малознакомую мелодию - 1,5 балла

Музыкальные инструменты - 2,4 балла

3. Чувство ритма

Прохлопать ритмический рисунок 1,9 балла

Движения в соответствии с 3 час. Формой - 2.2 балла

Самостоятельно инсценировать песню - 1,8 балла

Танец под русскую плясовую - 1,7 балла

Средний балл после проведения развивающей работы

4. Ладовой чувство

Жанр - 2,2 балла

Характер - 1,8 балла

Регистр - 3 балла

5. Музыкально-слуховые представления

Петь знакомую мелодию - 2,3 балла

Петь малознакомую мелодию - 1,5 балла

Музыкальные инструменты - 2,8 балла

6. Чувство ритма

Прохлопать ритмический рисунок 1,9 балла

Движения в соответствии с 3 час. формой - 2,6 балла

Самостоятельно инсценировать песню - 2,1 балла

Танец под русскую плясовую - 1,9 балла

По показателям среднего балла данной диагностики можно проследить изменения в положительную сторону после проведения развивающей работы При сравнении показателей определения регистра видно, что все дети правильно выполнили задание. Вырос показатель "Музыкальные инструменты" - 80% детей выполнили правильно задания, назвали музыкальные инструменты и показали приемы игры на них. Изменился показатель "Движение в соответствии с трехчастной формой" после проведения развивающей работы он увеличился в два раза - 60% вместо 30%. Показатель "самостоятельно инсценировать песню" тоже показал положительные сдвиги, а именно дети стали более свободны в своих движениях и эмоциональны (Приложения 7).

Сравнительный анализ среднего балла музыкальные способности;

До - 20, 1 балл После - 22,3 балла

После проведения развивающей работы произошли значительные изменения: в данной группе появились дети с высоким уровнем развития музыкальных способностей - 3 (30%), средний уровень - 6 (60%) и низкий уровень - 1 (10%). При проведении констатирующего эксперимента мы выяснили, что дети с низким уровнем развития часто болели и редко посещали детский сад. Настя Анцыгина перешла на средний уровень развития, а Валера Копытов остался на низком уровне развития. Это связано с тем, что ребенок часто болеет и в связи с этим не посещает детский сад, но если посмотреть таблицы результатов до и после проведения коррекционной работы, то можно увидеть положительную динамику в развитии. Мальчик правильно определяет регистр, старался выполнять задания и у него появилось желание двигаться под музыку, стал более подвижен.

Сравнительный анализ изменения уровней развития детей после проведения развивающей работы представлен в Таблице 2.

Сравнительный анализ изменения уровней развития.

	Музыкальные способности	Пространственные представления
	До	После	До	После
	Уровни
Анцыгина Настя	Низкий	Средний	Низкий	Средний
Еремеев Коля	Средний	Средний	Средний	Высокий
Задорнова Алиса	Средний	Высокий	Средний	Высокий
Игошин Иван	Средний	Средний	Средний	Средний
Копытов Валера	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
Кудрина Лера	Средний	Средний	Средний	Высокий
Кульчиков Тима	Средний	Средний	Средний	Средний
Смирнов Витя	Средний	Средний	Средний	Высокий
Трапизон Ваня	Средний	Средний	Средний	Высокий
Шестаков Вова	Средний	Средний	Средний	Высокий
Высокий	0	3	0	6
Средний	8	6	8	3
Низкий	2	1	2	1

Сравнительный анализ констатирующего и контрольного эксперимента показал положительную динамику изменений в развитии чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, данные, полученные после проведения контрольного эксперимента, говорят о том, что музыкально-ритмическая деятельность положительно повлияла на развитие чувства ритма детей старшего дошкольного возраста. Использование музыки совместно с движениями способствует развитию ритмического чувства, способствует развитию координации движений, привычки двигаться более свободно и естественно.

Разработанная и апробированная нами программа дала положительные сдвиги в музыкально-ритмической деятельности, в передаче движений в соответствии с ритмом музыки, отражение ритма музыкальных произведений, как знакомых, так и незнакомых, понимании вербальных инструкций и выполнении действий на основе вербальной инструкции.

Заключение

В процессе изучения данной темы была достигнута поставленная цель: проведено теоретическое и экспериментальное изучение процесса развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста в музыкально-ритмической деятельности.

Решены следующие задачи:

Проанализирована литература по проблеме развития чувства ритма у детей; использованию музыкально-ритмической деятельности в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Подобран диагностический инструментарий, направленный на изучение уровня развития музыкальных способностей. На основе теоретического анализа имеющихся вариантов диагностики чувства ритма у дошкольников, мы попытались разработать модифицированный вариант диагностики уровня сформированности чувства ритма для старших дошкольников, с использованием музыки и движения, составленную на основе авторских работ А.И. Бурениной и А.Н. Зиминой.

Были выделены особенности сформированности чувства ритма и музыкальных способностей в ходе проведения диагностических заданий.

Разработана и апробирована развивающая программа развития чувства и ритма в музыкально-ритмической деятельности, которая включает пояснительную записку, цель, задачи, разделы, формы работы. Программа может быть рекомендована к реализации музыкальным руководителем, совместно с воспитателем и психологом в дошкольных учреждениях. В исследовательской работе путем апробации нам удалось выявить положительные результаты в развитии чувства ритма детей старшего дошкольного возраста, а именно при передаче музыкального ритма в движениях, на музыкальных инструментах, воспроизведении ритмических рисунков песен, музыкальных произведений, понимании вербальных инструкций и выполнении действий на основе вербальной инструкции. Использование музыки совместно с движениями способствует развитию координации движений, привычки двигаться более свободно и естественно.

Доказана гипотеза исследования: чувство ритма является основной способностью в структуре музыкальности; музыкально-ритмическая деятельность является основным средством развития чувства ритма; отбор особых форм, продуктивных методов и приемов музыкально-ритмической деятельности, способствовал эффективному развитию чувства ритма.

Библиографический список

1. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей / В.П. Анисимов. - М., 2004.

2. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. - М., 1965.

3. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. -Л., 1974.

4. Бергер Н.А. Музыкальные рекомендации по ритмическому воспитанию. Чтение и запись. - СПб., 1990.

5. Богословский В. В. Общая психология/В.В. Богословский. - М., 1978.

6. Буренина А.И. Ритмическая мозаика/ А.И. Буренина - СПб, 2000.

7. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду/ Н.А. Ветлугина.-М., 1981.

8. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка/Н.А. Ветлугина.-М., 1969.

9. Ветлугина Н.А. Теория, методика музыкального воспитания в детском саду/Н.А. Ветлугина. - М.,1983.

10. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. -М., 1968.

11. Глухов Л. В. Сольфеджио. Методические рекомендации. 1 - 3 класс / Л.В.Глухов. - П., 1998.

12. Гогоберидзе А. Г, Дергунская В.А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста /А.Г. Гогоберидзе, В.А. Дергунская. - М., 2005.

13. . Гульянц Е. И. Детям о музыке / Е. И. Гульянц. -М., 1996.

14. .Девятова Т.Н. Звук - волшебник / Т. Н. Девятова. - М., 2006.

15. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М Психология / И.В. Дубровина. -М., 1998.

16. Зацепина М.А. Реализация Программы воспитания и обучения в детском саду / Музыкальный руководитель, 2007, № 8.

17. Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста / Н. А. Зимина. - М.,2000.

18. Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. Этот удивительный ритм/ И.М. Каплунова. - СПб.,2005.

19. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей/ Н.Л. Кряжева. - Ярославль, 1996.

20. Маклаков А.Г. Общая психология/ А. Г. Маклаков. -М.: Питер,2003.

21. Марцuнковская Т Д История детской психологии /учебник для студентов пед. вузов. -М., 1998.

22. Метлов Н. А. Музыка - детям /сост. С.И. Чешева, А.П. Николаевича.- М., 1985.

23. Мuсашюва И. Чувство ритма? Это очень просто/Дошкольное воспитание,1995 № 3.

24. Михайлова М А. Развитие музыкальных способностей детей/М.А. Михайлова - Ярославль, 1997.

25. Мухuна В.С. Детская психология/ В.С. Мухина. -М., 1985.

26. Немов Р.С. Психология/ Р.С.Немов. - М., 1997.

27. Петрушuн В. И Музыкальная психология/ В.И.Петрушин. -М., 2000.

28. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика/под. ред. Цыпина Г. М. - М., 2003.

29. Радынова О.П. Музыкальное воспитание ребенка 1 О.П. Радынова. - М.,1997.

30. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников: учеб. пособие для студ. фак-ов дошк. воспит. высш. и сред. пед. учеб. заведений / О.П. Радынова, М.И. Катинене, М.Л. Палавандишвили. - М., 1998.

31. Рогова Е. И Общая психология/ Е. И. Рогова. -М.,1998.

32. Роот 3.Я Музыкально- дидактические игры для детей дошкольного возраста: Пособие для музыкальных руководителей / З.Я. Роот. - М.,2004.

33. Ритмическая пластика для дошкольников/ учебно-методическое пособие по программе А.И. Бурениной Ритмическая мозаика. - СПб., 1994.

34. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинmтейн.­ СПб.,2000.

35. Руднева С.Д, Фиш Э.М Ритмика. Музыкальное движение/ С.Д. Руднева. ­ М., 1972.

36. Сuмукова В.А. А вы, ноктюрн сыграть смогли бы?/ Музыкальный руководитель, 2004, № 3.

37. Сто музыкальных игр для развития дошкольников. Старшая и подготовительная группа/ Г.И. Анисимова. ­ Ярославль., 2005.

38. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей / К.В. Тарасова. ­ М.,1988.

39. Тептюв Б.М Основные музыкальные способности/ Музыка в школе, 2004, № 5.

40. Теплов Б.М Психология музыкальных способностей/ Б.М. Теплов. ­ М.,1947.

41. Теплов Б.М Избранные труды: в 2 т. Т 1 / Б.М. Теплов. ­ М., 1985.

42. Трубникова М.И. Учим детей играть по слуху: О музыкальном воспитании дошкольников/ Дошкольное воспитание, 1993, № 9.

43. Тютюнникова Т.В. Детская симфония/ Музыкальный руководитель,2007, №3.

44. Тютюнникова Т.В. Кочемасова Е.А. Вездесущий ритм / Музыкальный руководитель, 2008, № 4.

45. Тютюнникова Т.В. Оркестровый урок/ Музыкальный руководитель, 2008, № 6.

46. Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса детей 6 ­ 7 лет/ сост. Т.М. Орлова, С.И. Бекина. ­М., 1988.

47. Цагарели К. К. Музыкальные игры/ К. К. Цагарели/ Начальная школа. - 1976. № 4.

48. Широков В. В. Выразительные движения младших школьников под музыку/ В. В. Широков. Балашов, 1991.

49. Шабашов Л.В. Преемственность музыкального воспитания в детском саду и школе/ Л.В.Шабашов. - М., 1966.

50. Шадриков В.Д Психология деятельности и способности человека/ В.Д. Шадриков. -М., 1996.

Размещено на Allbest.ru