Результаты диагностики по уровню знаний о сенсорных эталонах величины у дошкольников раннего возраста (контрольная группа) на начальном этапе опытно-поисковой работы представлены на рисунке 5.

Рис. 5 Начальный уровень знаний о сенсорных эталонах величины у детей раннего дошкольного возраста (контрольная группа), в %

На диаграмме (“Рис. 5”) показано, что на начальном этапе работы низкий уровень знаний о сенсорных эталонах величины замечается у 50% детей контрольной группы (5 детей), средний уровень - 40% (4 ребенка), высокий уровень - 10% (1 ребенок). Делаем вывод, что преобладает низкий уровень.

Результаты диагностики по уровню знаний о сенсорных эталонах величины у дошкольников раннего возраста (экспериментальная группа) на начальном этапе опытно-поисковой работы представлены на рисунке 6.

Рис. 6 Начальный уровень знаний о сенсорных эталонах величины у детей раннего дошкольного возраста (экспериментальная группа), в %

На диаграмме (“Рис. 6”) показано, что на начальном этапе работы низкий уровень знаний о сенсорных эталонах величины замечается у 50% (5 детей), средний уровень - 50% (5 детей), высокий уровня не наблюдается. Делаем вывод, что преобладает низкий и средний уровень.

По результатам диагностической игры “Спрячь шарик” можно сделать выводы, что дети с низким уровнем преобладают, они не хотят или не могут выполнить задания, накрывают крышки наугад, не понимают какой крышкой накрыть определенный шарик, путаются. Кирилл Б., Маша В., Аня Г. и другие дети с низким уровнем развития не могут различить предметы по величине, неохотно выполняют задания, даже после вопросов воспитателя не могли выполнить задание. Алина Б., Варя Д., Дима Г. и другие дети со средним показателем выполняли задания зачастую с помощью воспитателя. Эти дети часто путались, им было сложно сопоставить крышки с коробками, но они старались, после наводящих вопросов воспитателя, дети могли самостоятельно исправить свои ошибки. Рома А. единственный ребенок, который показал высокий уровень развития знаний о величинах. Он самостоятельно выполнял задание, верно накрыв крышками все коробки, в которых прятались шарики.

Можно сделать вывод, что у детей контрольной группы 10% детей высокого уровня развития восприятия величины, а в экспериментальной группе высокого уровня вовсе нет. В контрольной группе средний уровень развития имеют 40% детей, а в экспериментальной 50%. В контрольной группе низкий уровень развития имеют 50% детей, а в экспериментальной тоже 50%. Таким образом, в контрольной группе, дети немного лучше знают эталоны величины на начальном этапе.

Результаты диагностики по уровню знаний о сенсорных эталонах формы у дошкольников раннего возраста (контрольная группа) на начальном этапе опытно-поисковой работы представлены на рисунке 7.

Рис. 7 Начальный уровень знаний о сенсорных эталонах формы у детей раннего дошкольного возраста (контрольная группа), в %

На диаграмме (“Рис. 7”) показано, что на начальном этапе работы низкий уровень знаний о сенсорных эталонах формы замечается у 60% детей контрольной группы (6 детей), средний уровень - 40% (4 детей), высокого уровня нет совсем. Делаем вывод, что низкий уровень развития преобладает.

Результаты диагностики по уровню знаний о сенсорных эталонах формы у дошкольников раннего возраста (экспериментальная группа) на начальном этапе опытно-поисковой работы представлены на рисунке 8.

Рис. 8 Начальный уровень знаний о сенсорных эталонах формы у детей раннего дошкольного возраста (экспериментальная группа), в %

На диаграмме (“Рис. 8”) показано, что на начальном этапе работы низкий уровень знаний о сенсорных эталонах формы замечается у 70% детей экспериментальной группы (7 детей), средний уровень - 30% (3 детей), высокого уровня нет совсем. Делаем вывод, что низкий уровень развития преобладает.

По результатам диагностической игры “Домик для фигур” можно сделать выводы, что детей с высоким уровнем развития, которые правильно назвали бы все фигуры и построили бы домики для них, нет совсем. Кирилл Б., Алина Б., Маша В. и другие дети с низкими показателями восприятия формы не знают названия геометрических фигур, не справляются с заданием, играют палочками, выкладывает фигуры неопределённой формы, не могут назвать правильно названия фигур, даже после подсказок воспитателя. Леша Г., Варя Д., Максим Д. и другие дети со средним показателем допускали ошибки в названии геометрических фигур, называли их правильно только с помощью воспитателя; выполняли задание с помощью взрослого, который помогал им увидеть разницу домиков для разных фигур.

Можно сделать вывод, что у детей контрольной и экспериментальной группы высокого уровня развития восприятия формы вовсе нет. В контрольной группе средний уровень развития имеют 40% детей, а в экспериментальной 30%. В контрольной группе низкий уровень развития имеют 60% детей, а в экспериментальной 70%. Таким образом, в контрольной группе, дети лучше знают эталоны формы на начальном этапе.

Результаты диагностики по уровню восприятия сенсорных эталонов ориентации в пространстве у дошкольников раннего возраста (контрольная группа) на начальном этапе опытно-поисковой работы представлены на рисунке 9.

Рис. 9 Начальный уровень знаний о сенсорных эталонах ориентации в пространстве у детей раннего дошкольного возраста (контрольная группа), в %

На диаграмме (“Рис. 9”) показано, что на начальном этапе работы низкий уровень знаний о сенсорных эталонах ориентации в пространстве замечается у 30% детей контрольной группы (3 детей), средний уровень - 40% (4 детей), высокий уровень - 30% (3 детей). Делаем вывод, что преобладает средний уровень.

Результаты диагностики по уровню восприятия сенсорных эталонов ориентации в пространстве у дошкольников раннего возраста (экспериментальная группа) на начальном этапе опытно-поисковой работы представлены на рисунке 10.

Рис. 10 Начальный уровень знаний о сенсорных эталонах ориентации в пространстве у детей раннего дошкольного возраста (экспериментальная группа), в %

На диаграмме (“Рис. 10”) показано, что на начальном этапе работы низкий уровень знаний о сенсорных эталонах ориентации в пространстве замечается у 50% детей экспериментальной группы (5 детей), средний уровень - 40% (4 детей), высокий уровень - 10% (1 ребенок). Делаем вывод, что преобладает низкий уровень.

По результатам диагностической игры “Добавь слово” можно сделать выводы, что дети с высоким уровнем развития: Рома А., Алина Б., Варя Д., Лера З., Дима С. правильно назвали все местоположения предметов, по отношению к себе. Эти дети самостоятельно, без подсказок воспитателя ответили на все вопросы. Дима Г., Аня Г., Маша В. и другие дети с низкими показателями восприятия ориентации в пространстве не смогли назвать местоположение предметов в пространстве, шалили, даже после подсказок воспитателя не смогли выполнить задания. Дима Г., Леша Г., Аня Д. и другие дети со средним показателем допускали ошибки в названии местоположения предметов, путались, наводящих вопросов воспитателя исправляли свои ошибки.

Можно сделать вывод, что у детей контрольной группы 30% детей высокого уровня развития восприятия ориентирования в пространстве, а в экспериментальной группе 10% детей. В контрольной группе средний уровень развития имеют 40% детей, а в экспериментальной тоже 40%. В контрольной группе низкий уровень развития имеют 30% детей, а в экспериментальной 50%. Таким образом, в контрольной группе, дети лучше знают эталоны ориентирования в пространстве на начальном этапе.

Таким образом, сравнивая результаты сформированности у детей контрольной и экспериментальной групп сенсорных представлений, следует, что в обеих группах преобладает средний и низкий уровень. Особых различий не обнаружено.

Полученные данные свидетельствуют о необходимости специальной работы по формированию у детей раннего возраста сенсорных представлений.



2.2 Программа формирующего эксперимента по развитию сенсорных представлений у детей раннего возраста

Исходя из показателей, которые приведены в главе 2.2, было принято решение разработать программу “Всезнайка” для формирования сенсорного развития у детей раннего возраста.

Целью программы будет являться повышение уровня сформированности сенсорного развития у детей раннего дошкольного возраста с учетом сенсорных эталонов.

Принцип реализации программы

Основные принципы программы “Всезнайка”:

1. Систематизация работы по формированию у детей сенсорных представлений, о свойствах предметов.

2. Сочетание теоретических знаний и практического обучения, которое подходит для детей раннего возраста.

3. Индивидуальный подход к каждому ребенку, чтобы повысить эффективность уровня сенсорного развития.

4. Принцип календарно-тематического планирования.

5. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие представления, знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.

Задачами программы “Всезнайка” являются развитие в полноценном объеме, для данного возраста, представлений и понятий у детей о внешних свойствах предмета, опираясь на сенсорные эталоны (цвет, величина, форма, ориентирование в пространстве и др.), чтобы дети раннего возраста могли различать понятия «один - много», «большой - маленький», различать предметы по форме и называть их (круг, квадрат, треугольник, шар, кубик, кирпичик), могли иметь практический опыт освоения окружающего пространства, различать четыре основных цвета (красный, жёлтый, синий, зелёный).

В перспективно-тематическом планировании представлена работа с детьми, в которой отражена тема непосредственно образовательной деятельности, ее цели и задачи (таблица 5).

Таблица 5

Перспективное планирование сенсорного воспитания детей раннего возраста

Месяц	Занятие	Программное содержание
Сентябрь	Диагностика	Выявить знания детей в области сенсорных эталонов цвета, формы посредством дидактического материала на начало года. Оборудование: игрушки и дидактические игры.
Октябрь	“Какая геометрическая фигура”	Учить детей узнавать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры. Оборудование: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник.
	“Мышки и крупицы”	Учить ребенка пересыпать зерна ложкой, запоминать последовательность действий, развивать самостоятельность. Оборудование: горох, ложки, стаканчики.
	“Солнышко”	Закреплять знания о месте расположения частей лица, умение ориентироваться на собственном теле. Оборудование: схематическое изображение лица человека.
	“Объединяйка”	Учить детей находить общие признаки по цвету у предметов. Умение различать цвета. Развивать у детей стереогностическое восприятие в связи с визуальными представлениями. Оборудование: шары разного цвета
Ноябрь	“Какой это формы?”	Учить детей узнавать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры Дидактическая игра «Какой это формы?» Оборудование: По четыре круглых и квадратных глиняных бусины одинакового цвета (диаметр 2см). Шнур или мягкая проволока, кукла и корзиночка.
	“Мышка хочет сыр”	Закрепление умения группировать и соотносить однородные предметы по величине. Оборудование: Игрушечные мышки и сыр разных размеров.
	“Сбор урожая”	Развивать глазомер детей при выборе по образцу предметов определённой величины. Оборудование: овощи- образцы, три корзины.
	“Угадайка”	Учить детей определять на ощупь и называть знакомый предмет по форме. Оборудование: предметы знакомые детям.
Декабрь	“Варежки”	Закрепить знание детей о цвете и соотношению предметов по цвету. Оборудование: Вырезанные из картона несколько пар разноцветных варежек, куклы.
	«Тачки»	Учить детей различать и называть предметы по величине. Оборудование: машинки.
	“Кому какая форма”	научить младших дошкольников группировать геометрические фигуры (овалы и круги) по форме, отвлекаясь от цвета и величины. Оборудование: по 3 круга и овала разных цветов и размеров, по 2 небольших подноса для каждого ребенка.
	“Угощение для зайчика”	Развивать у детей мелкую моторику рук. Оборудование: прищепки, силуэт зайчика.
Январь	“У кого какое платье”	Учить младших дошкольников выбирать предметы по слову, обозначающему цвет. Группировать оттенки одного цветового тона. Оборудование: куклы, вырезанные из картона в платьях разных цветов (однотонные платья), фланелеграф, магниты.
	“Создай форму”	Учить детей с помощью счетных палочек выкладывать различные фигурки. Оборудование: счетные палочки.
	“Золушка”	Учить детей сортировать предметы (фасоль) по цвету, развивать мелкую моторику рук. Оборудование: фасоль, тарелочки.
Февраль	“Курочка и цыплята”	Обратить внимание ребенка на то, что цвет является признаком разных предметов и может служить для их обозначения. Оборудование: Коробка с мозаикой, где помещены шесть элементов желтого цвета и один белого.
	“Месим тесто”	Развивать у детей мелкую моторику рук. Оборудование: фасоль, глубокая емкость.
	“Цветная вода”	Формирование представлении? об оттенках цветов (светлый, тёмный). Оборудование: вода в прозрачных стаканчиках, краски светлых и темных оттенков.
	“Помоги лисичке с игрушками”	Закрепление знания геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, овал. Игрушки: лисички, сенсорный куб с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник, овал.
Март	“Лоскутки”	Развивать у детей осязание, учить составлять пары одинаковых на ощупь тканей. Оборудование: пары одинаковых на ощупь тканей.
	“Угости зайчика”	Обучение соотнесению по величине предметов. Оборудование: игрушечный заяц, большое и маленькое ведерко, по пять больших и маленьких муляжей морковок на подносе.
	“Веселые человечки”	Учить детей группировать предметы по форме. Оборудование: Вырезанные из картона круг, квадрат, треугольник, прямоугольник - домики и эти же геометрические формы маленького размера - человечки.
	“Подбери петушку перышко”	Учить различать и называть основные цвета; повторять простые и относительно сложные фразы.
Апрель	“Бусы”	Закреплять умение группировать предметы по цвету, учить нанизывать бусы на нитку. Оборудование: шнурки или веревочки, разноцветные бусины по количеству детей.
	“Спрячь шарик”	Закреплять у детей представления о шести цветах. Дидактическая игра «Спрячь шарик».
	“Повтори”	Развивать у детей мелкую моторику рук. Оборудование: счетные палочки основных цветов, образцы предметов.
	“Башня”	закрепить представления об относительности величины предметов: дать представления об отношениях по величине между плоскими предметами и объемными предметами. Оборудование: 3 куба разной величины, на каждого ребенка по 3 квадрата разной величины, картонные зайчики, белый квадрат 5х5 в каждом квадрате с нарисованным зайцем.
Май	Диагностика	Выявить знания детей в области сенсорных эталонов цвета, формы посредством дидактического материала на конец года.

Основными методами воспитания в детях сенсорных навыков являются:

· дидактические игры;

· наглядный метод (рассматривание дидактических пособии?, предметов);

· практический (показ способов действия с предметами, эксперимент);

· словесный метод (объяснение, беседа индивидуальная, фронтальная, поощрение);

· метод стимулирования и мотивации деятельности и поведения.

Работа с педагогами дошкольного образовательного учреждения организовывается на основе того, какие у детей проблемы с сенсорным воспитанием. Для педагогов проводятся семинары на данную темы, консультации, педагоги посещают занятия друг друга.

Работа педагогов ДОО с родителями воспитанников по сенсорному воспитанию должна проводиться регулярно. Педагогическая деятельность с родителями по сенсорному воспитанию дошкольников состоит из:

· родительских конференций;

· образовательно-игровых тренингов;

· практикумов в форме деловой игры;

· вечеров вопросов и ответов;

· дней открытых дверей;

· тематических бесед;

· совместных мероприятий;

· фотогазет;

· выставок рисунков и поделок;

· консультаций;

· библиотек семейного чтения.

Очень важно, чтобы родители повышали интерес ребенка к внешним свойствам предметов. Привлечение семьи к сенсорному воспитанию детей требует от воспитателя особого внимания и чуткости к каждому ребенку. Добровольность участия каждого родителя и следование рекомендациям педагогов - обязательное требование и условие успешности этой работы.

Результаты, которые ожидаются от реализации программы:

· дети различают и называют цвета спектра - красный, зелёный, синий, жёлтый;

· различают и называют некоторые геометрические фигуры и тела (шар, куб, круг, квадрат);

· используют сенсорные эталоны (лимон жёлтый как солнышко, огурчик зелёный как травка);

· начинают на ощупь различать качество предметов и их называть;

· повышение профессиональной компетентности педагогов ДОО по данной направленности;

· активное вовлечение родителей в сенсорное воспитание детей.

Таким образом, разработанная программа нацелена на сенсорное воспитание детей раннего дошкольного возраста. Она включает принципы, цели, задачи, перспективное календарно-тематическое планирование, содержание работы с детьми, взаимодействие их родителями, воспитателями детского сада, ожидаемые результаты от реализации программы.

2.3 Результаты экспериментальной работы (контрольный эксперимент)

Проверка эффективности экспериментальной работы по использованию дидактических игр в процессе формирования сенсорных представлений у детей раннего возраста проходила на основе сравнительного анализа результатов участников экспериментальной и контрольной групп до начала эксперимента и после его завершения.

В целях определения динамики сформированности сенсорных представлений проведен контрольный срез на основе того же диагностического инструментария, что и на констатирующем этапе.

Сравнение результатов исходного и итогового уровня сенсорного развития у младших дошкольников по восприятию цвета контрольной группы представлено на рисунке 11, экспериментальной группы представлены на рисунке 12.

Рис. 11 Сравнение исходных и итоговых знаний о сенсорных эталонах цвета у детей раннего дошкольного возраста (контрольная группа), в %

Рис. 12 Сравнение исходных и итоговых знаний о сенсорных эталонах цвета у детей раннего дошкольного возраста (экспериментальная группа), в %

Те данные, которые представлены на (“Рис. 11-12”) демонстрируют колоссальную разницу результатов начального этапа работы с детьми с итоговым, в экспериментальной группе с низким уровнем детей не выявлено, а в контрольной группе с низким уровнем развития замечается 20% детей (2 ребенка). В экспериментальной группе со средним уровнем количество детей понизилось на 20%, стало 40% (4 чел.), а в контрольной группе со средним уровнем развития 50% детей (5 чел.). В экспериментальной группе с высоким уровнем количество детей возросло на 50%, стало 60% детей (6 чел.), а в контрольной группе высокий уровень развития замечается у 30% детей (3 чел).

Сравнение результатов исходного и итогового уровня сенсорного развития у младших дошкольников по восприятию величины контрольной группы представлено на рисунке 13, экспериментальной группы представлены на рисунке 14.

Рис. 13 Сравнение исходных и итоговых знаний о сенсорных эталонах величины у детей раннего дошкольного возраста (контрольная группа), в %



Рис. 14 Сравнение исходных и итоговых знаний о сенсорных эталонах величины у детей раннего дошкольного возраста (экспериментальная группа), в %

Те данные, которые представлены на (“Рис. 13-14”) демонстрируют колоссальную разницу результатов начального этапа работы с детьми с итоговым, в экспериментальной группе с низким уровнем детей не выявлено, а в контрольной группе с низким уровнем развития замечается 40% детей (4 чел.). В экспериментальной группе со средним уровнем количество детей не изменилось 50%, а в контрольной группе со средним уровнем развития столо 50% детей (5 чел.). В экспериментальной группе с высоким уровнем количество детей возросло на 50%, стало 50% детей (5 чел.), а в контрольной группе высокий уровень развития замечается у 10% детей (1 чел.).

Сравнение результатов исходного и итогового уровня сенсорного развития у младших дошкольников по восприятию формы контрольной группы представлено на рисунке 15, экспериментальной группы представлены на рисунке 16.



Рис. 15 Сравнение исходных и итоговых знаний о сенсорных эталонах формы у детей раннего дошкольного возраста (контрольная группа), в %

Рис. 16 Сравнение исходных и итоговых знаний о сенсорных эталонах формы у детей раннего дошкольного возраста (экспериментальная группа), в %

Те данные, которые представлены на (“Рис. 15-16”) демонстрируют колоссальную разницу результатов начального этапа работы с детьми с итоговым, в экспериментальной группе с низким уровнем детей не выявлено, а в контрольной группе с низким уровнем развития замечается у 40% детей (4 чел.). В экспериментальной группе со средним уровнем количество детей возросло на 10%, стало 40%, а в контрольной группе со средним уровнем развития стало 50% детей (5 чел.). В экспериментальной группе с высоким уровнем количество детей возросло на 60%, стало 60% детей (6 чел.), а в контрольной группе высокий уровень развития замечается у 10% детей (1 чел.).

Сравнение результатов исходного и итогового уровня сенсорного развития у младших дошкольников по восприятию ориентирования в пространстве контрольной группы представлено на рисунке 17, экспериментальной группы представлены на рисунке 18.

Рис. 17 Сравнение исходных и итоговых знаний о сенсорных эталонах ориентирования в пространстве у детей раннего дошкольного возраста (контрольная группа), в %



Рис. 18 Сравнение исходных и итоговых знаний о сенсорных эталонах ориентирования в пространстве у детей раннего дошкольного возраста (экспериментальная группа), в %

Те данные, которые представлены на (“Рис. 17-18”) демонстрируют колоссальную разницу результатов начального этапа работы с детьми с итоговым, в экспериментальной группе с низким уровнем детей не выявлено, а в контрольной группе с низким уровнем развития замечается у 20% детей (2 чел.). В экспериментальной группе со средним уровнем количество детей понизилось на 10%, стало 30%, а в контрольной группе со средним уровнем развития стало 50% детей (5 чел.). В экспериментальной группе с высоким уровнем количество детей возросло на 60%, стало 70% детей (7 чел.), а в контрольной группе высокий уровень развития замечается у 30% детей (3 чел.).

Таким образом, результаты контрольного эксперимента свидетельствуют об изменениях в сформированности сенсорных представлений у детей и экспериментальной, и контрольной группы исследования. Однако показатели у детей экспериментальной группы имеют более выраженный характер.

Полученные данные позволяют оценить разработанный комплекс дидактических игр по формированию сенсорных представлений у детей раннего возраста и его целенаправленное внедрение в воспитательно-образовательный процесс как результативный и эффективный.

Делая вывод, внедрение в образовательную деятельность младшей возрастной группы программы сенсорного воспитания “Всезнайка” дала положительные результаты.

Вывод по главе 2

Для определения уровня сформированности сенсорных представлений, таких как цвет, величина, форма и ориентирование в пространстве, у детей раннего возраста на начальном и итоговом этапах исследования были использованы 4 диагностических задания:

· диагностическая игра “Цветные кубики” (автор Е.А. Стребелева [25]);

· диагностическая игра “Спрячь шарик” (автор Е.А. Стребелева [25]);

· диагностическая игра “Домик для фигур” (автор О.Е. Смирнова [26]);

· диагностическая игра “Добавь слово” (автор О.Е. Смирнова [26]).

Данные, полученные по результатам исследования на констатирующем этапе, показывают, что на начало экспериментальной работы у детей контрольной и экспериментальной групп преобладает низкий средний уровень сформирвоанности сенсорных представлений. Это свидетельствует о необходимости проведения специальной работы по формированию у детей раннего возраста сенсорных представлений.

Исходя из результатов констатирующего эксперимента и в соответствии с выдвинутой нами гипотезой, целью формирующего этапа экспериментального исследования является разработка и апробирование комплекса дидактических игр по формированию у детей раннего возраста сенсорных представлений.

Формирующий этап осуществлялся только с детьми экспериментальной группы (10 человек).

На третьем этапе эксперимента была проведена повторная диагностика с использованием той же программы исследований, что и на этапе констатирующего эксперимента с целью выявления эффективности предлагаемого комплекса дидактических игр по формированию у детей раннего возраста сенсорных представлений.

Сравнительный анализ, проведенный на контрольном этапе, свидетельствует о положительной динамике в сформированности сенсорных представлений у детей экспериментальной группы: у 60% детей экспериментальной группы был выявлен высокий уровень. После обучения у детей экспериментальной группы отмечается значительный интерес к изучению сенсорных понятий, они умеют различать цвета, величину, формы предметов, а также могут определять, где они находятся в пространстве, аргументируют свои ответы, ответы достаточно полные и точные. У детей контрольной группы значительных изменений по исследуемым параметрам не произошло.

Полученные данные позволяют оценить разработанный комплекс дидактических игр по формированию у детей раннего возраста сенсорных представлений и его целенаправленное внедрение в воспитательно-образовательный процесс как результативный и эффективный.

Делая вывод, внедрение в образовательную деятельность младшей возрастной группы программы сенсорного воспитания “Всезнайка” дала положительные результаты и является эффективной. Эта программа может быть рекомендована специалистам дошкольной системы образования, занимающимся проблемами сенсорного воспитания детей раннего возраста.

Необходимо отметить, что сенсорное воспитание остается одним из самых важных для ребенка. Сенсорное развитие является развитием восприятия ребенком окружающего мира, оттенков цветов, форм, величин предметов. Ребенок познает вкусы, запахи, положение в пространстве предметов - это и есть сенсорное развитие. Именно ранний дошкольный возраст наиболее благоприятен, чтобы начать познавать свойства окружающего мира и предметов. Именно первые три года, ребенок интенсивнее физически и психологически развит, чтобы познавать мир.

Таким образом, дидактическая игра при сенсорном воспитании играет большую роль. Дети познают окружающий мир и предметы в игре.



Заключение

Сенсорное развитие детей во все времена было и остается важным и необходимым для полноценного воспитания подрастающего поколения. Сенсорное развитие ребенка -- это развитие его восприятия и формирования представлении? о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. Значение сенсорного развития в раннем детстве трудно переоценить, именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлении? об окружающем мире.

Таким образом, сенсорное управление заключается в различении классификации. Размер, форма, цвет, шероховатость, вкус, запах - всему этому необходимо научить ребенка. Для того чтобы научить ребенка мыслить, необходимо научить правильно сравнивать и группировать, т. е. правильно различать. В свою очередь, умение правильно различать приобретается ребенком только через сенсорную гимнастику.

Работа с педагогами детского сада направлена на формирование у них готовности к сенсорному воспитанию дошкольников. Используются разные формы работы - тематические педсоветы, групповые консультации, семинары-практикумы, мастер-классы и т.д., которые обеспечивают переход педагогов ДОО на новый уровень понимания необходимости приобретения теоретических знаний, практических умений, способности к моделированию единой системы комплексно-тематического планирования и интеграции содержания образовательных областей и детской деятельности, отражающей последовательность и постепенность введения детей в многообразный, многогранный и многоликий социальный окружающий мир с направленностью на формирование у ребенка полных представлений о свойствах различных предметов.

Необходимо, чтобы родители тоже принимали участие в воспитании сенсорных навыков у ребенка. В наше время можно найти много дидактических игр на любой вкус, родители должны заниматься ребенком с самого детства - это залог хорошего воспитания. Важно, чтобы родители объясняли ребенку дидактические игры до тех пор, пока они полностью не поймут правила, так как дидактические игры отличаются от других игр именно тем, что в них есть определенные правила, которые необходимо соблюдать. Чтобы ознакомить ребенка с сенсорным воспитанием, необходимо проводить с ними тематические беседы, собрания, практикумы, конференции, консультации, дни открытых дверей, это все необходимо, чтобы родители понимали их значимость в жизни и воспитании ребенка, углубить знания.

Таким образом, исходя из выявленных проблем на начальном этапе, была разработана программа “Всезнайка”, на основании которой результаты итоговых результатов по выявлению уровня сформированности сенсорных представлений у детей раннего возраста свидетельствуют о положительной динамике. В эту программу входят занятия и дидактические игры, которые поспособствуют развитию у детей понятий о сенсорных эталонах.

По мере взросления, ребенок от манипуляций с предметами переходит на более серьезный уровень взаимодействия с предметами, он начинает различать и характеризовать предметы по внешним свойствам.

Для того чтобы ребенок в полной мере воспринимал окружающий его мир, необходимо обогащать его преставления о внешних свойствах предметов. Именно сенсорное развитие отвечает за то, как хорошо ребенок будет воспринимать формы, цвета, размеры окружающих предметов.

На основе таких представлений формируется логические мышление, воображение, фантазия и эстетическое воспитание. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания -- запоминание, мышление, воображение -- строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки.



Список литературы

1. Абдуллаева Ш.А. Формирование сенсорного опыта и методика его организации у детеи? раннего возраста: автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 1975. 18 с.

2. Аванесова В.Н. Дидактически направленные занятия в первой младшей группе детского сада / В.Н. Аванесова // Самые маленькие в детском саду / сост. Н.Я. Иванова, Е.А. Лебедева. М.: Просвещение, 1967. С. 59-76.

3. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детеи?. М., 2009. 203 с.

4. Башаева, Т.Б. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук [ТЕКСТ]: Популярное пособие для родителей и педагогов. / Т.В. Башаева. Ярославль: Академия развития, 1997. 240 с.

5. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду [ТЕКСТ]: Кн. для воспитателей дет. сада. 2-е изд., дораб./ А.К Бондаренко. М.: Просвещение, 1991г. 169с.

6. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб: Питер, 2000. 304 с.

7. Буянова Р. Сенсорное развитие детеи? // Социальная работа. 2006. No 12. С.32.

8. Вартан В.П. Сенсорное развитие дошкольников Мн.: БрГУ, 2007. 150 с.

9. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. М., 2010. 109 с.

10. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорнои? культуры ребенка. М.: Просвещение, 2008.

11. Волосова Е.Б. Развитие ребенка раннего возраста. М.: Линкас - Пресс, 2009. 70 с.

12. Воспитание и обучение детеи? раннего возраста / Под ред. Г.М. Ляминои?. М.: Просвещение, 2011. 224 с.

13. Воспитание и развитие детеи? дошкольного возраста: Пособие для воспитателеи? дет.сада / В.В. Гербова, Р.Г. Казакова, И.М. Кононова и др. М.: Просевщение, 2000. 192 с.

14. Воспитание сенсорнои? культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателеи? дет. сада / Под ред. Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 2008. 144 с.

15. Выготскии? Л.С. Психология. М.: ЭКСМОПресс, 2012. 455 с.

16. Выготский, Л.С. Психология [ТЕКСТ]: /Л.С. Выготский. М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. С.756 - 769; 852 - 859.

17. Галигузова Л.Н. Педагогика детеи? раннего возраста. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. 301 с.

18. Глушкова Г. Игра или упражнение // Дошкольное воспитание. 2008.

19. Декроли О. Возбуждение интеллектуальной и двигательной активности с помощью игр / О. Декроли // История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия / ред. С.Ф. Егоров. М.: Академия, 2000. С. 342-349.

20. Ерофеева, Т.И. Знакомство с математикой: метод. пособие для педагогов / Т.И. Ерофеева. М.: Просвещение, 2006. 112 с.

21. Ерофеева, Т.И. Математика для дошкольников / Т.И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. М.: Просвещение, 1992. 191 с.

22. Запорожец A.B. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем и дошкольном возрасте / A.B. Запорожец // Сенсорное воспитание дошкольников / под ред. A.B. Запорожца, А.П. Усовой. М.: АПН РСФСР, 1963. С. 30-56.

23. Истомина З.М. Восприятие и называние цвета у детей дошкольного возраста / З.М. Истомина //Доклады АПН РСФСР. 1957. № 2. С. 32-37.

24. Коменский Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. / под ред. А.И. Пискунова. Т.1. М.: Педагогика, 1982. С. 242-476.

25. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии [ТЕКСТ]: качестве учеб. пособ. для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология»./ А.Н. Леонтьев; Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. М.: Издательство «Смысл», 2000. С. 103 - 228.

26. Монтессори М. Дом ребенка: Метод научной педагогики / М. Монтес-сори ; пер. с итал. С.Ф. Займовского. М.: ACT Астрель, 2005. 272 с.

27. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / М. Монтессори ; сост., вступит, ст. М.В. Богуславского, Г.Б. Корнетова. М.: Карапуз, 2005.- 272 с.

28. Педагогический энциклопедический словарь [ТЕКСТ]:/ под ред. Б.М. Бим-Бад, - М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2002г.

29. Песталоцци И.Г. Книга для матерей / И.Г. Песталоцци. М.: Карапуз, 2009. 256 с.

30. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А.Васильевой.

31. Рожков О.П. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному развитию детей 2 - 4-ого года жизни [ТЕКСТ]: Методические рекомендации. / О.П.Рожков, И.В.Дворова. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство ИПО «МОРЭК», 2004. С. 127 - 190.

32. Рубинштейн С.Л. основы общей психологии [ТЕКСТ]: учеб. пособ. для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению т специальностям психологии. / С. Л. Рубинштейн. Москва, Санкт-Петербург: Издательство «Питер», 2005. С. 177 - 255.

33. Смирнова O.E. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова. 2-е изд., испр. и доп. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. 144 с.

34. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина. М.: Просвещение, 2007. 164 с.

35. Тихеева Е.И. Дидактические игры / Е.И. Тихеева // История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия / под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1980. С. 237-239.

36. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии [ТЕКСТ]: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Г.А.Урунтаева, Ю.А. Афонькина; под ред. Г.А. Урунтаевой, - М.: Просвещение: Владос,1995. 291с.

37. Усова А.П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника / А.П. Усова, A.B. Запорожец // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / под ред. А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной. М.: Просвещение, 1965. С. 3-18.

38. Фребель Ф. Будем жить для своих детей / Ф. Фребель ; сост. и пред. JIM. Волобуева.М.: Карапуз-Академия, 2001. 288 с.

39. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи [ТЕКСТ]: Из опыта работы /Г.С. Швайко; под ред. В.В. Гербовой. М.: Просвещение, 1983. 64с.

40. Широкова Г.А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста: диагностика, игры, упражнения / Г.А. Широкова. Ростов на/Д.: Феникс, 2006. 251 с.

41. Штейнберг В.Э. Теоретико-методологические основы дидактических многомерных инструментов для технологий обучения: автореф. дис...д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2000. 24 с.

42. Щелованов Н.М. Основные предпосылки для организации воспитательной работы в домах младенца / Н.М. Щелованов // Вопросы материнства и младенчества. 1938. № 3. С. 16-24.

43. Юдина Е.Г. Психолого-педагогическая диагностика в системе дошкольного образования: проблемы и перспективы / Е. Г. Юдина // Психологическая наука и образование. 2000. № 4. С. 95-103.

44. Якубовская K.JI. К вопросу о развитии понимания речи детьми второго года жизни / K.JI. Якубовская // Вопросы педагогики раннего детства / под ред. Н.М. Аксариной, Е.И. Радиной. М.: Просвещение, 1964. С. 121-141.

Размещено на Allbest.ru