Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ КОЗЬМЫ МИНИНА»

Б А К А Л А В Р С К А Я Р А Б О ТА

Формирование сенсорных представлений у детей раннего возраста посредством дидактических игр

Нижний Новгород 2021 г.



Оглавление

• сенсорный представление педагогический дети
• Введение
• 1. Теоретические основы формирования сенсорных представлений у детей раннего возраста посредством дидактических игр
• 1.1 Анализ понятия “сенсорное развитие” в психолого-педагогических исследованиях
• 1.2 Особенности формирования у детей раннего возраста сенсорных представлений
• 1.3 Значение дидактических игр в формировании сенсорных представлений у детей раннего возраста
• Выводы по главе 1
• 2. Экспериментальная работа по формированию сенсорных представлений у детей раннего возраста посредством дидактических игр
• 2.1 Диагностика уровня сформированности сенсорных представлений у детей раннего возраста (констатирующий эксперимент)
• 2.2 Программа формирующего эксперимента по развитию сенсорных представлений у детей раннего возраста
• 2.3 Результаты экспериментальной работы (контрольный эксперимент)
• Заключение
• Список литературы


Введение

Сенсорным развитием называется формирование у ребенка восприятия представлений о свойствах предметов по их внешнему признаку. Ребенок определяет размер, цвет, как он находится в пространстве, какой имеет цвет, запах, вкус и т.д. При ознакомлении с этими свойствами формируется основное содержание сенсорного воспитания. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят определенные задачи, формируется звено сенсорной культуры.

Для того чтобы ребенок в полной мере воспринимал окружающий его мир, необходимо обогащать его преставления о внешних свойствах предметов. Именно сенсорное развитие отвечает за то, как хорошо ребенок будет воспринимать формы, цвета, размеры окружающих предметов.

Ф.Фребель [31], М.Монтессори и Ф.Н.Блехер [27], считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, являются одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Каждый ребенок в детстве сталкивается с многообразием форм, цветов, размеров и других внешних свойств предметов, этими предметами у детей чаще всего являются игрушки, домашняя и ботовая утварь. Ребенок с самого детства прикасается к природе, знакомясь с многообразием ее красок, запахов и звуков. Ну и естественно то, что ребенок и без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но когда у ребенка это происходит резко, без последовательной педагогической помощи взрослых, оно обычно оказывается поверхностным и неполноценным. Но ведь известно, что эффективное формирование у ребенка представлений и знаний, особенно хорошо ощущается именно в раннем возрасте, потому что именно детям легче воспринимать новую информацию. Умение воспринимать само не образуется, значит, действиям восприятия детей нужно учить. Одними из первых об этом говорили Я. Коменский [29], И. Песталоцци [30], Ф. Фребель [31].

Чтобы познакомить детей с цветом, формой, величиной предмета, необходимо создать систему дидактических игр по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребёнком характерных внешних признаков предметов.

Дидактическими играми называют такие игры, в которых познавательная деятельность взаимодействует с игровой. Для детей раннего возраста, особенно необходимо проводить дидактические игры. В процессе игры, дети очень быстро улавливают нужную информацию. С давних пор, дидактические игры считались основным средством сенсорного воспитания дошкольников. Практика использования дидактических игр с сенсорным содержанием показала, что наиболее интенсивно происходит сенсорное развитие детей младшего возраста при условии, что проводить их следует не от случая к случаю, а в определенной системе, в тесной связи с общим ходом сенсорного обучения и воспитания младших дошкольников.

Множество ученых занимались вопросом формирования у детей сенсорных представлений: К.Д. Ушинский, В.М. Бехтерев, П.Ф. Каптерев, Е.И. Тихеева [32], М.М. Манасеина, Ф. Фребель [31], М. Монтесори, А.П. Усова [33], Н.П. Саккулина и др. Исследователи в дошкольной педагогике: Я. Коменский, Ф. Фребель [31], М. Монтесори, О. Декроли [34], Р. Штейнер, Е.И. Тихеева [32], Н.Н. Поддъяков разрабатывали дидактические игры, упражнения для сенсорного воспитания.

Использование дидактических игр способствует решению следующих задач:

· формирование чувственных впечатлений;

· уточнение отличительных свойств предметов и их названий;

· полное словесное описание по внешним свойства предмета;

· группировка предметов по общим внешним признакам;

· сравнение свойств предметов с сенсорными эталонами.

На сегодняшний день появляется необходимость придумать и разработать новые методы для ознакомления детей со свойствами предметов в связи новых исследований. Дидактические игры, выступающие как основное средство воспитания сенсорного развития младших дошкольников, развивают понимание, восприятие, чувственность и тактильные ощущения ребенка. В ходе игры, дети учатся сравнивать, различать и группировать предметы по их свойствам, что способствует формированию у ребенка сенсорных эталонов. Дошкольники повысят свои навыки пространственного ориентирования в окружающей среде, будет развиваться речь и слух, познакомятся с цветами, формой и размерами предметов.

Вследствие этого можно отметить актуальность такой темы, как формирование сенсорных представлений у детей раннего возраста посредством дидактических игр.

Цель исследования: теоретическое обоснование и определение условий, методов и приёмов по формированию у детей раннего дошкольного возраста сенсорных представлений посредством дидактических игр.

Объект исследования: формирование сенсорных представлений у детей раннего возраста посредством дидактических игр.

Предмет исследования: использование дидактических игр для формирования сенсорных представлений у детей раннего возраста.

Задачи:

· Оценка проблемы сенсорного развития у детей раннего возраста на сегодняшний день, теоретически обосновать значение.

· Рассмотреть особенности формирования у детей раннего возраста сенсорных представлений.

· Обозначить значение дидактических игр в формировании сенсорных представлений у детей раннего возраста.

· Выявить уровень сформированости сенсорных представлений у детей раннего возраста.

· Провести опытно-экспериментальную работу и формировании сенсорных представлений у детей раннего возраста, проанализировать результаты исследования.

Гипотеза исследования: использование дидактических игр в дошкольном образовательном учреждении может повысить уровень сформированности у детей раннего дошкольного возраста сенсорных представлений.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы, наблюдение, изучение опыта педагогической деятельности, методы оценивания и измерения, анализ и обобщение результатов исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

1. Концепция психического развития и возрастно-психологический подход Л.С. Выготского и его последователей;

2. Теория поэтапно-планомерного формирования умственных действий и понятий М.Монтессори и др.;

3. Теория учебной деятельности и концепция развития у детей сенсорных навыков Л.А. Венгер, А.Н. Аванесовой и др.;

4. За основу в проведении работы по выявлению и оценке сенсорного развития детей раннего возраста была взята методика Е.А. Стребелевой, О.Е. Cмирновой

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, чтобы повысить у детей сенсорные навыки, поднять их уровень развития сенсорных эталонов. Ребенок должен с легкостью определять внешние признаки предмета и отличать его от других по этим признакам (цвет, величина, форма, как он находится в пространстве и др.) Необходимо повысить компетентность педагогов и родителей по этому вопросу, взрослые должны играть ключевую роль в сенсорном развитии ребенка.

База исследования: МАДОУ детский сад 52 “Ладушки” г. Нижнего Новгорода.

Структура дипломной работы:

1. Титульный лист.

2. Задание на дипломную работу.

3. Рецензия.

4. Содержание.

5. Введение.

6. Основная часть.

7. Заключение.

8. Список литературных источников.

9. Цифровой носитель с электронным вариантом диплома.

10. 

1. Теоретические основы формирования сенсорных представлений у детей раннего возраста посредством дидактических игр

1.1 Анализ понятия «сенсорное развитие» в психолого-педагогических исследованиях

Огромную роль в дошкольном детстве играет сенсорное развитие детей. В это беззаботное время ребенок наиболее восприимчив к совершенствованию деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Так, как ребенок будет воспринимать формы, цвет и другие свойства предметов, зависит именно от его уровня сенсорного развития. Ребенка с самых ранних лет необходимо обучать и прививать знания о свойствах предметов, научить различать, группировать их по внешним признакам.

Если давать определение сенсорному развитию, то именно благодаря ему у ребенка формируются представления о внешних признаках, окружающих его предметов. К таким признакам предметов относятся: форма, цвет, величина, положение в пространстве, а также запах, вкус и т.п. Многие исследователи считают ранний возраст ребенка самым благоприятным для развития в нем органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Огромную роль в сенсорном развитии играет формирование у детей представления о сенсорных эталонах - общепринятых образцах внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенков по светлости и их насыщенности, в качестве эталонов формы - геометрические фигуры, величины - метрическая система мер. Свои виды эталонов имеются в слуховом восприятии (это фонемы родного языка, звуковысотные отношения), свои - во вкусовом, обонятельном восприятии. Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства. Правильно называть то или иное свойство предмета - это не значит, что ребенок полностью усвоил сенсорный эталон. Чтобы ребенок мог анализировать и умело использовать свои знания для определения свойств предметов, ему необходимо чётко представлять, какие свойства имеет определенный предмет.

А. В. Запорожец [35] является прародителем использования сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны являются инструментом для осуществления опознавательных действий. «Эталоны опосредуют эти действия подобно тому, как практическая деятельность опосредуется орудием, а мыслительная - словом».

Сенсорной организацией личности является уровень его развития в различных системах чувствительности, умение их распознавать и объединять в группы. Ощущения и восприятие (перцепция) относятся к сенсорным процессам.

Именно сенсорное развитие является основным этапом умственного развития ребенка. Дети познают мир с предметов и явлений, которые его окружают. Запоминания, воображение и мышление являются результатом переработки образов восприятия. Таким образом формирование и развитие мозговой деятельности невозможно без опоры на полноценное восприятие. Сенсорное воспитание - часть единого планомерного развития и воспитания детей.

Исследуя психолого-педагогическую литературу по сенсорному развитию детей, можно выделить деятелей, которые оказали колоссальное влияние на исследование этой проблемы.

Ф. Фребель [31] выдвинул следующие принципы сенсорного развития:

- Мир един и одновременно многообразен, а многообразие предполагает наличие отдельных элементов, единых по сущности.

- Проявление многообразия и единства, выявление их, приспособление их для познания окружающего мира.

- Движущие силы развития: внутренние и внешние.

- Совместное действие равных и противоположных условий (факторов) и путем уравнения, связи их в жизни.

«…Воспитание чувств надо начинать методически с самого раннего возраста и продолжить его во весь период обучения, который подготавливает индивидуума для жизни в обществе…». М.Монтессори [27]. Его задача была в том, чтобы донести, что необходимо наполнить подсознание ребенка опытом, который будет переходить в сознание, тем самым ребенок научится делать выводы, анализировать. Большое осмысливание педагогической идеи на основе анализа ее философских взглядов и понимания ее природы и процессов системы Монтессори возможно лишь на основании анализа ее философских взглядов и понимания ее природы и развития ребенка.

В исследованиях М. Монтессори [27], целью воспитания является содействие психофизическому развитию, поэтому термины «воспитание» и «развитие» встречаются у него в трудах очень часто, а «образование» и «обучение» почти не используются. Сущность воспитания по М. Монтессори «помощь жизни с самого рождения». Главный метод Монтессори - свободная работа детей в «подготовленной среде» при ограничении прямого воздействия.

Важность сенсорного воспитания отмечали такие отечественные педагоги, как Э.Г. Пилюгина [7], Н.П. Сакулина, Е.И. Тихеева [32]. Главное значение сенсорного воспитания -- в создании основы для развития мышления через расширение поля восприятия.

Е. И. Тихеева [32] считала: «…воспитание подрастающего поколения, вбирающее в себя положительный опыт разных педагогических систем, с учетом, как уровня развития общества, так и знания о природе ребенка…». Мы можем сделать вывод, что Е. И. Тихеева [32] против единой педагогической системы. При разработке теории дошкольного воспитания, она смогла творчески подойти к этому вопросу, используя классическое наследие. Воспитание ребенка должно происходить в единстве всех природных особенностей. Начало развития должно начинаться с внешнего мира, окружающего ребенка, предметов, игр, труда, общения со сверстниками и взрослыми. Роль педагога - исследовательская. Педагог изучает личность ребенка в целом.

Л.А. Венгер [6] считала, что нужно развивать у ребенка сенсорное воспитание посредством человеческой культуры. Важную роль в сенсорном воспитании играет формирование у детей представления о сенсорных эталонах (эталоны цвета: семь цветов спектра и их оттенки; эталоны формы: геометрические фигуры; эталоны величины: метрическая система мер). Свои виды сенсорные эталоны имеют в слуховом восприятии (это фонемы родного языка, звуковысотные отношения), во вкусовом и обонятельном.

Многие считают, что если ребенок научился верно называть, то или иное свойство, то он усвоил сенсорный эталон, но это совершенно не так. Ребенок должен четко представлять разновидности каждого свойства, чтобы в дальнейшем уметь анализировать и различать свойства самых разных предметов, в разных ситуациях. Таким образом усвоение сенсорных эталонов - это использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ. Именно у детей раннего дошкольного возраста основное место в сенсорном воспитании занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования путем обучения продуктивным видам деятельности (рисованию, лепке, аппликации), как на занятиях, так и в жизни. Каждый вид продуктивной деятельности предъявляет свои требования к детскому восприятию и способствует его развитию.

Как уже было сказано выше, ребенка повсеместно окружает природа с многообразием ее сенсорных признаков - многоцветием, запахами, шумами. Ребенок должен постепенно учиться разбираться в этих признаках, именно таким образом будет реализовано полноценное сенсорное развитие. А если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным.

Чтобы ребенок познал свойства и качества предметов, явлений, необходимо включать его в процесс различных видов содержательной деятельности. На этой позиции базируется система сенсорного развития детей в отечественной науке (В.Н. Аванесова [36], Л.А. Венгер [6], А.Н. Лебедев, Н.Н. Поддьяков, Н.Г. Сакулина).

Чтобы сформировать у ребенка полноценные понятия о сенсорных эталонах необходимо, чтобы дети не только получали сведения о том, что для чего употребляется, что как называется, но и углубляли восприятие этих предметов: испытывали различные ощущения от прикосновения к ним, от действия с ними. Именно практический опыт имеет основное значение для формирования у ребенка сенсорных навыков. Дошкольнику необходимо давать соответствующие задания: переносить предметы, чтобы он чувствовал их тяжесть; брать в руки предмет, чтобы ощутить и определить качество поверхности, температуру. Выполняя такие простые задания, ребенок обогащает свой сенсорный опыт, развивает способность ориентировки в окружающем мире. Теоретическое обучение не всегда ведёт к полноценному осознанию изучаемого содержания и возможности его использования. Вследствие этого необходима практика, она является важнейшим этапом развития личности. Эта деятельность не задана ребёнку взрослыми заранее, а строится самим ребёнком по мере получения всё новых сведений об объекте. Для того, чтобы ребенок практиковался в изучении внешних свойств предметов и явлений необходимо организовать в детском саду предметно-развивающую среду, иметь необходимые материалы: вода, песок, камни, мерные стаканчики, губки, формочки, совочки трубочки. Желательно в группе организовать центр воды и песка, где дети смогут проводить эксперименты: лить воду, процеживать, переливать через трубочки, пересыпать песок через ситечко. Дети могут изучать свойства воды, песка, камней, играть с ними, проявлять творческие качества, развивать воображение, сенсорные способности, а также мелкую моторику.

В условиях предметно - развивающей среды ребёнок не только познаёт свойства, качества, назначение тех или иных предметов, но и овладевает языком социального общения, одной из форм которого является установление контактов со сверстниками во время игровых действий. Так начинается процесс формирования элементарных навыков коммуникации, ведущая роль в котором отводится воспитателю. Именно через педагога происходит передача общечеловеческих нравственных норм и правил.

Таким образом, подготовка ребенка к школьному обучению и к дальнейшей жизни в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследователи показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. Дело даже не только в том, что низкий уровень сенсорного развития резко снижает возможность успешного обучения ребенка, необходимо учитывать значение высокого уровня такого развития для человеческой деятельности в целом, особенно для творческой деятельности. Важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих успехи музыканта, художника, архитектора, писателя, занимают сенсорные способности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания, и других внешних свойств предметов и явлений. Поэтому сенсорные навыки необходимо развивать с самого раннего детства.

1.2 Особенности формирования у детей раннего возраста сенсорных представлений

Сенсорное воспитание формируется на традиционном содержании, имея истоки в народной педагогике. Многие исследователи затрагивали вопрос сенсорного развития у себя в работах, где особое внимание уделялось ознакомлению детей со свойствами формы, величины и цвета предметов. Именно эти признаки являются основными в формировании зрительных представлений внешних свойств предметов у детей. Сенсорное воспитание включает в себя знакомство ребенка с различными запахами, тяжестью, звуками, формами окружающих предметов. Ребенок начинает понимать и различать какой предмет легкий, а какой тяжелый; какой мягкий, а какой жесткий; какой холодный, а какой горячий и т.п.

Система сенсорного развития существенно дополняется посредством развития речевого и музыкального слуха, а также пространственной ориентировки. Понимание ребёнком, какое сейчас время суток, день, месяц, год, это и есть ориентирование во времени, именно оно направлено на усвоение этих представлений. Музыкальный и речевой слух отличаются. Музыкальный слух определяет в себе умение различать звуки о высоте, тембру, мелодии. Речевой слух представлен наличием способности к восприятию звуков речи, обобщению их в понятные по смыслу слова.

Дети разных возрастных групп имеют свои особенности развития (Рис.1).

Рис. 1 Особенности развития детей разных возрастных групп

При сенсорном воспитании необходимо учитывать возраст ребенка, от этого зависят задачи, которые будут поставлены. Главную роль в сенсорном развитии играет знакомство детей с методами использования сенсорных эталонов. Сенсорными эталонами служат геометрические фигуры - квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал. Чтобы сформировать у дошкольников представление о сенсорных эталонах, необходимо начать с изучения элементарных математических представлений, дети узнают соответствующие формы, действия с ней. Дети обучаются различать соотношения сторон, прямоугольные, остроугольные, тупоугольные. Фигуры могут служить образцом для восприятия ребенком различных предметов. Так, круг способен передавать особенности формы мяча, тарелки.

Эталоны величины имеют особый характер, являющееся относительным свойством. Величина предмета зависит от места, где он находится и от величины предметов, находящихся рядом. Эталоны величины обозначаются словесно (большой, маленький и т.д.). Сложность определения величины замечается тогда, когда нужно сравнивать характеристики величины не двух-трех предметов, а нескольких.

Сенсорными эталонами цвета являются “7 цветов радуги”: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, а также ахроматические цвета: белый, серый и черный. С начала у дошкольников формируются сенсорные представления о хроматических цветах. Вместе с этим ребенок уже начинает усваивать и запоминать названия цветов. Детей раннего дошкольного возраста необходимо знакомить с шестью цветовыми тонами. Когда дети уже имеют представления о цветовых тонах, оттенках, последовательности по цветовому кругу, они могут изучать реальные характеристики предметов. Дети также начинают усваивать изменчивость цветовых тонов по светлоте и насыщенности, что предопределяет соответствующие названия оттенков.

Чтобы сформировать у детей представление о системах сенсорных эталонов, которые характеризуются определенной спецификой, необходимо предлагать дошкольникам выполнять задания, ориентированные на сопоставление и подбор эталонов, а также на закрепление их в памяти. При знакомстве детей с геометрическими фигурами, необходимо использовать прием сопоставления фигур, в основу которого входит осязательный и зрительный контроль. При ознакомлении детей с величинами, необходимо выстраивать различные предметы в ряд по возрастанию и убыванию, ориентируясь на общую форму образца и осознанием отношений между элементами. При ознакомлении детей с цветами важно придерживаться последовательности обучения: группировка предметов по форме, величине, найти предметы одинакового цвета либо его оттенка. Когда дети начинают анализировать формы предметов, первоначально геометрические фигуры отделяются от других предметов, переходя в сравнение и группирование.

Исследователи Истомина З.М. [37], Пилюгина [7] Э.Г.,Венгер Л.А. [6] и др., показали, что дети раннего возраста, когда называют цвет, зачастую называют этот цвет неправильно. Двухлетний ребенок может самостоятельно произнести слово зеленый, а указать на желтый цвет или на любой другой. Это показывает, что крепкой связи между названием цвета и конкретным цветом еще нет у ребенка. Полное слияние слов - названий цвета с конкретным содержанием у детей происходит только к пяти годам.

Особенность восприятия у младшего дошкольника имеет предметный характер. Когда он видит предмет, то может выделить только самые яркие его свойства, а иногда и вовсе одно, по ним он отличает данный предмет от других. Например: трава зеленая, лимон кислый и желтый. Действуя с предметами, ребенок начинает обнаруживать их отдельные свойства, разнообразие свойств в предмете. Это развивает его способность отделять свойства от самого предмета, замечать похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете.

В дошкольном возрасте восприятие превращается в особую познавательную деятельность, имеющую свои цели, задачи, средства и способы осуществления. Совершенство восприятия, полнота и точность образов зависит от того, насколько полной системой способов, необходимых для обследования, владеет дошкольник. Поэтому главными линиями развития восприятия дошкольника выступает освоение новых по содержанию, структуре и характеру обследовательских действий и освоение сенсорных эталонов.

Ребенок раннего дошкольного возраста начинает воспринимать признаки объектов, когда выполняет предметную деятельность. Ребенок начинает исследовать и обследовать предметы в форме игры. На протяжении дошкольного возраста на замену играм приходят собственные исследовательские действия с предметами, которые в дальнейшем перерастают в целенаправленное его опробование для уяснения назначения его частей, их подвижности и связи друг с другом. Старший дошкольник уже может проводить глубокий анализ и экспериментирование обследовательских действий, последовательность которых определяется не внешними впечатлениями ребенка, а поставленной перед ним познавательной задачей. Сенсорные процессы являются своеобразными ориентировочно-исследовательскими действиями, носящие активный характер, так как они связаны с различными видами деятельности.

Исследователь Л.А. Венгер [6] полагал, что в дошкольном возрасте практическое действие с материальным объектом «расщепляется». В нем выделяются ориентировочная и исполнительская части. Ориентировочная часть, предполагающая, в частности, обследование, еще совершается во внешней развернутой форме, но выполняет новую функцию - выделение свойств предметов и предвосхищение последующих исполнительских действий. Постепенно ориентировочное действие становится самостоятельным и выполняется в умственном плане. У дошкольника меняется характер ориентировочно-исследовательской деятельности.

Соединяя в себе опыт других видов ориентировочной деятельности, зрительное восприятие становится одним из ведущих. Так считает Башаева Т.Б., доказывая, что это является важнейшим аспектом восприятия детей дошкольного возраста.

Исследования группы ученых Запорожца, Лисиной и др. показали, что только при включении ребенка в доступные ему виды деятельности способствуют ускорению развития восприятия, но если эта активность не организована целесообразно и не направлена специально на развитие восприятия, то процесс будет формироваться стихийно и к концу дошкольного периода может быть не организован в систему, иметь пробелы в представлениях ребенка о ряде свойств предметов. Незавершенность в развитии процесса восприятия задержит развитие других познавательных процессов.

Самым сложным для детей раннего дошкольного возраста служит отображение в речевой деятельности сенсорных представлений, так как это требует сложных речевых конструкций. Педагог, при формировании у ребенка элементарных сенсорных представлений должен включать в работу дидактические средства, которые будут являться инструментами для развития познавательной сферы детей. В состав дидактических средств входят: наглядно-дидактические материалы, оборудование для самостоятельных игр детей, методические пособия, конспекты для воспитателей, дидактические игры и сборники упражнений.

Наглядно-развивающая среда обязана:

1. опираться на принцип наглядности;

2. формировать сенсорные представления в доступной для детей форме;

3. способствовать накоплению у детей раннего возраста опыта чувственного восприятия свойств, отношений, связей и зависимостей, предполагая реализацию помощи в последовательном переходе от конкретного к абстрактному;

4. увеличить объем детской самостоятельной познавательной деятельности.

На занятиях с детьми раннего дошкольного возраста используется наглядный демонстрационный материал, который включает в себя карточки с цифрами; геометрические фигуры; доску; предметы разного и одинакового цвета, размера, формы; картинки; оборудование для проведения дидактических игр; счетные палочки.

Необходимо строить работу по формированию начальных элементарных представлений о различиях предметов окружающего мира с детьми таким образом, чтобы ребенок взаимодействовал с ними. Например: собирать вместе однородные предметы, сортировать предметы по цветы, форме и величине, а также переставлять предметы для формирования у ребенка пространственного ориентирования.

Главными критериями, которые способствуют развитию у детей сенсорных представлений, являются игровые ситуации. В ходе экспериментирования дети раннего возраста учатся применять в практической деятельности подэталоны (книжка, мяч) и эталоны форм (шар, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник).

Можно отметить условия формирования элементарных сенсорных представлений:

· проявление ребенком интерес к материалам, которые предназначены для практического использования;

· осваивание простых связей между предметами по форме, величине, цвету и нахождению в пространстве.

· умение группировать предметы по свойствам, уравнивать группы предметов.

· подсчет небольших групп предметов (3-5);

· освоение элементарных слов, обозначающих свойства и отношения предметов.

По результатам проведенной образовательной деятельности можно выделить следующие достижения дошкольника в области математического развития и полноты первоначальных сенсорных представлений:

· ребенок активно ведет себя на занятиях, задает вопросы;

· умеет находить предмет по определенным признакам, самостоятельно различает его свойства;

· включается совместно со взрослым в организованную деятельность по экспериментированию;

· словесно активе в процессе познания свойств и качеств предметов;

· учитывает сенсорные признаки предметов.

Развитие абстрактного мышления - долгий процесс. Для формирования абстрактного понятия числа у детей необходимо сначала обучить их сравнивать множества поэлементно, а затем обеспечить постепенный переход от восприятия множеств и их сравнения к деятельности счета.

Детей раннего дошкольного возраста необходимо обучать самостоятельно формировать из предметов множества; выделять из группы предметов один предмет; научить понимать разницу между “один” и “много”; группировать предметы по отдельным свойствам; сравнивая множества, соотносить элементы множеств один к одному; видеть и устанавливать равенство и неравенство между количеством предметов, не прибегая к счету.

Таким образом, развитие восприятия сенсорных эталонов включает в себя два главных аспекта:

· формирование и совершенствование представлений о разновидностях свойств предметов, выполняющих функцию сенсорных эталонов;

· формирование и совершенствование познавательных действий, которые необходимы для использования эталонов при анализе свойств реальных предметов.

1.3 Значение дидактических игр в формировании сенсорных представлений у детей раннего возраста

Дидактическая игра играет большую роль в формировании у ребенка сенсорных навыков, особенностью которой является то, что это обучающие игры, они развивают у ребенка интеллектуальную деятельность, которая является основой обучения. Дидактические игры являются важнейшим инструментом обучения. Играя, ребенок проявляет активность, ему интересно выполнять действия, соревноваться и выигрывать. Если ребенок не приобретет конкретные знания, не овладеет определенными умственными операциями, которые были поставлены обучающей задачей, то он не сможет выполнить игровые действия. Особенностью дидактических игр, которая отличает ее, является возможность формировать у детей знания посредством игры.

Ни для кого не секрет, что дидактические игры являлись основным средством формирования сенсорного развития в дошкольной педагогике. Почти все сенсорное воспитание ребенка формировалось именно на них. Различные дидактические игры представлены в работах исследователей и педагогов (Е.И. Тихеевой, Ф.И. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, А.И. Сорокина, Е.Ф. Иваницкой, Е.И. Удальцовой), а также в различных сборниках игр.

В.Н. Аванесова [36] считала, что на занятиях, основанных на прямом обучающем воздействии взрослого, нельзя осуществить всех задач сенсорного воспитания; важная роль по-прежнему должна принадлежать дидактическим играм.

Дидактические игры представляют собой игры, предусматривающие определенные правила, которые были созданы в целях педагогического обучения и воспитания ребенка.

С точки зрения формы обучения, дидактическая игра является сложным процессом. Если сравнивать дидактическую игру и учебные занятия, то в случае с дидактической игрой, в ней одновременно осуществляется сразу два начала: обучающее и игровое, занимательное. Обучающее начало в определенной игре выражается в дидактических задачах, которые преследуют, например цели сенсорного воспитания детей. Наличие дидактических задач, ради которых создаются и проводятся с детьми обучающие игры, придает игре целенаправленный, дидактический характер. Следует отметить, что дидактическая игра обретает игровую форму обучения только тогда, когда обучение детей происходит не напрямую, а в игровой форме, опираясь на игровое начало.

Игровой метод дидактической игры рассматривается в двух видах:

· Игровые занятия. На игровых занятиях дети общаются с воспитателем, именно он является повествующей и главной фигурой. Воспитатель, на игровых занятиях, пользуется различными игровыми формами, приемами, таким образом повышая интерес детей к данной теме, проводя различные соревнования между ними, создавая игровые ситуации. Применение различных методов игровой деятельности сопутствуется вопросами, указаниями, объяснением, показом.

· Дидактическая игра. Дидактические игры очень интересны детям. Дети не только увлекательно и интересно проводят время, но и обучаются. Самостоятельно ребенок может играть при том условии, что ребенок усвоил правила игры в полном объеме. Взрослому человеку, родителю, воспитателю, необходимо следить за тем, чтобы у детей было много игр в запасе, в которые ребенок может играть самостоятельно. Если у малыша пропадает интерес к игре, то необходимо усложнить игру.

На рисунке 2 представлена структура дидактической игры, которую выделили такие исследователи, как А.И. Сорокина, А.К. Бондаренко, Л.В. Артемова, Л.А. Венгер, В.Н. Аванесовой и др.

Рис. 2 Структура дидактической игры

Чтобы игра приносила не только радость детей, но и должные знания, обучаемоcть, необходимо, чтобы она содержала дидактическую задачу. Дети, решают данную задачу, выполняя определенные игровые действия, четко соблюдая правила дидактической игры.

Детям должны быть интересны дидактические игры, а интересны они детям до тех пор, пока они ощущают в ней загадку, тайну. По мнению В.М. Букатова, дидактическая игра быстро устаревает, если детям становятся понятны дидактические задачи, вследствие этого правила игры необходимо усложнять со временем. Правила являются основным компонентом дидактической игры. Именно они отличают дидактическую игру от игровых упражнений тем, что правила в игре контролируются игровыми действиями, они направляют игру в нужное русло, организовывают поведение и взаимоотношение детей, тем самым формируя воспитательно-образовательный процесс.

Если продолжать сравнивать дидактические игры и игровые упражнения, то упражнения вызывают быстропроходящий интерес у детей. Исследователи Н.А. Короткова и Н.Я. Михайленко выделили компоненты игры с правилами:

· игровые действия. Игровые действия выполняются каждым участником игры;

· игровые правила. Игровые правила необходимо соблюдать каждому участнику игры, с их помощью каждый ребенок знает, как ему действовать в игре;

· выигрыш (как результат соревновательного процесса в игре)

Если в той деятельности, которую предлагает педагог детям, нет соревновательного процесса, то это не будет являться дидактической игрой, это стоит расценивать, как игровое упражнение. В игровые действия необходимо включить соревновательный компонент, чтобы дидактическая игра не превращалась в игровое упражнение.

В литературе встречаются следующие классификации дидактических игр:

· по игровому действию и правилам,

· по обучающему содержанию,

· познавательной деятельности детей,

· организации и взаимоотношениям детей,

· по роли воспитателя.

Дидактические игры можно разделить на три основных вида (таблица 1).

Таблица 1

Виды дидактических игр

Вид игры	Описание
Игры с предметами	В этих играх используются игрушки, предметы. Играя, дети сравнивают предметы между собой, находят отличия и различия. Эти игры ценны тем, что дети знакомятся со свойствами предметов: цветом, величиной, формой, качеством. В таких играх дети решают задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач.
Настольно-печатные игры	Примерами таких игр являются парные картинки, лото, домино. Дети решают различные развивающие задачи, играя в такие игры.
Словесные игры	Играя в словесные игры, дети углубляют свои знания о предметах. Такие игры построены на словах и действиях детей. Играя, дети сами описывают предметы по их признакам, находят сходства и различия; группируют предметы по признакам и др.

А.Н. Аванесова [36] считает, чтобы сформировать у ребенка понятия о цветах необходимо внедрить в обучение дидактические игры, в которых ребенок сможет узнавать и называть главные цвета цветового круга, а затем подойти к изучению дополнительных цветов. После этого детям предлагаются игры, упражняющие в различии и назывании оттенков основных и дополнительных цветов (красный, темно-красный, светло-красный, вишневый, розовый и т.д.). В итоге происходит формирование (закрепление) представлений об определенной системе цветовых отношений, о месте и последовательности каждого цвета в солнечном спектре.

А.Н. Аванесова [36] выделяет следующие виды дидактических игр по игровому действию:

1. Игры-поручения. Опираются на интерес ребенка к действиям с игрушками и предметами: подбирать, складывать и раскладывать.

2. Игры с поиском. Основаны на интересе детей к поиску предметов по определенным признакам.

3. Игры с загадыванием и отгадыванием, привлекающие детей неизвестностью.

4. Сюжетно-ролевые дидактические игры. В таких играх дети могут примерить на себя роли взрослых: продавца, покупателя, почтальона - или животных.

5. Игры-соревнования, основанные на стремлении быстрее достичь игрового результата, выиграть.

6. Игры в фанты.

Правила и проведение дидактических игр зависит от возраста дошкольников. Младшие дошкольники, в силу своего возраста, активные, развитие навыков и обучение у них лучше воспринимается наглядным путем, а не словами. Детям необходимо наглядно показывать игровые действия. Чтобы добиться высокого интереса ребенка к игре, необходимо, чтобы она вызывала положительные эмоции. Постепенно детей нужно собирать в небольшие группы, чтобы дети учились не мешать друг другу, а помогать. Воспитатель должен включаться в игру с детьми, это нужно для того, чтобы привлечь и заинтересовать детей, необходимо подбирать материал, который ребенку будет интересно исследовать. Чтобы закреплять знания, нужно повторять игры в разных вариантах с постепенным их усложнением. Перед игрой, воспитатель должен подготовить к ней детей, ознакомив с предметами, которые будут использоваться. Воспитатель, по окончании игры должен отмечать исключительно положительные стороны: играли дружно, научились делать (указывает конкретно что), убрали на место игрушки.



Выводы по главе 1

Подводя итоги, основываясь на психолого-педагогическую литературу можно сделать следующие выводы.

В учебную деятельность необходимо включать дидактические игры. Именно в игре у детей ясно складываются полученные ими знания. Игра повышает активность и интерес ребенка к выбранной теме, это касается и сенсорного воспитания. Цель дидактических игр заключается не только в том, чтобы ребенок наигрался, а в том, чтобы он обучился, ее задачей является ознакомление детей со свойствами предметов, углубление знаний о цвете, форме и величине.

Дидактическая игра является одним из самых главных компонентов при формировании умственной активности ребенка, вызывая большой интерес к процессу познания.

В результате использования дидактических игр у ребенка тренируется память, повышается наблюдательность и внимание, память, разыгрывается воображение, повышается самооценка с помощью внедрения соревновательного компонента. Дидактические игры развивают мелкую моторику и способствует формированию творческого потенциала ребенка.

Дидактические игры существуют разных видов и классифицируются по различным направлениям, что помогает педагогу подобрать игры, которые будут интересными и эффективными для детей, не допускать повторов. Обучающие игры организуются воспитателем в соответствии с программными требованиями.

Можно смело заявить, что именно дидактические игры повышают активность и неподдельный интерес ребенка к новым знаниям. Детям нравится сам игровой процесс. Играя, ребенок не замечает, как осваивает новые знания, расширяет свой кругозор. Дидактические игры помогают увлечь ребенка и направить на получение знаний, в этом и есть главная задача и особенность дидактической игры.

Постепенно необходимо начинать проводить дидактические игры в группах детей, чтобы они учились коммуницировать друг с другом, не мешать друг другу, а помогать. Это очень важный и необходимый процесс. Ребенок должен понимать, что он может помочь товарищу и наоборот. Чтобы ребенку было интересно, необходимо усложнять игры, придумывать различные вариации дидактической игры, чтобы ребенок от нее не заскучал.

Не стоит забывать, что дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что в ней есть определенные правила. Этим правилам необходимо придерживаться, это развивает дисциплинированность и системность выполнения тех или иных задач. Дидактическая игра имеет огромное значение в воспитании у ребенка сенсорных навыков, ведь ее отличительной особенностью является то, что эти игры обучающие.

Играя, ребенок проявляет активность, ему интересно выполнять действия, соревноваться и выигрывать. Если ребенок не приобретет конкретные знания, не овладеет определенными умственными операциями, которые были поставлены обучающей задачей, то он не сможет выполнить игровые действия. Особенностью дидактических игр, которая отличает ее, является возможность формировать у детей знания посредством игры.

В наши дни существует очень много различных обучающих дидактических игр, их можно усложнять со временем и корректировать правила, чтобы ребенку было интереснее в нее играть и обучаться.



2. Экспериментальная работа по формированию сенсорных представлений у детей раннего возраста посредством дидактических игр

2.1 Цель и задачи, методы исследования

Экспериментальная работа проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 52 «Ладушки» в г. Нижний Новгород, работающего по программе “Развитие”, которую создал авторский коллектив сотрудников Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО. А начинал ее разрабатывать доктор психологических наук Л.А. Венгер.

В эксперименте принимали участие 20 детей раннего возраста: 10 детей - экспериментальная группа и 10 детей - контрольная группа.

Экспериментальное изучение проблемы осуществлялось в процессе педагогического эксперимента, который включал в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Цель констатирующего этапа: изучить первоначальный уровень сенсорного развития у детей раннего возраста.

Задачи констатирующего эксперимента:

- определить критерии и показатели для оценки уровня сенсорного развития у детей раннего возраста;

- дать характеристики уровням сенсорного развития;

- подобрать диагностические методики и методы для оценки уровня сенсорного развития у детей раннего возраста;

- провести диагностику и проанализировать полученные результаты.

В констатирующем эксперименте проводилась педагогическая диагностика сформированости сенсорных представлений у детей раннего возраста, представленная в таблице 2.



Таблица 2

Диагностические методики для диагностики сформированости сенсорных представлений у детей раннего дошкольного возраста

Сенсорные эталоны	Методика	Автор
Цвет	Диагностическая игра “Цветные кубики”	Е.А. Стребелева [25]
Величина	Диагностическая игра “Спрячь шарик”	Е.А. Стребелева [25]
Форма	Диагностическая игра “Домик для фигур”.	О.Е. Смирнова [26]
Ориентирование в пространстве	Диагностическая игра “Добавь слово”	О.Е. Смирнова [26]

Цель второго (формирующего) этапа - разработка и внедрение программы дидактических игр и упражнений по сенсорному развитию детей раннего возраста.

Формирующий этап осуществлялся только с детьми экспериментальной группы (10 человек).

Цель третьего (контрольного) этапа: проверить эффективность предлагаемой программы дидактических игр и упражнений, выявить динамику изменений в уровне сенсорного развития у детей контрольной и экспериментальной групп.

Задачи контрольного эксперимента:

- провести повторную диагностику уровня сенсорного развития у детей контрольной и экспериментальной групп;

- сравнить полученные результаты констатирующего и контрольного экспериментов,

- определить степень эффективности проделанной работы.

В контрольном эксперименте была использована та же программа исследований, что и на этапе констатирующего эксперимента.



2.2 Выявление уровня сформированости сенсорных представлений у детей раннего дошкольного возраста

В соответствии с программой экспериментальной работы на констатирующем этапе эксперимента были проведены исследования с целью определения уровня сенсорного развития детей экспериментальной и контрольной групп.

В процессе решения задачи были определены уровни сенсорного развития у детей раннего дошкольного возраста, была дана их характеристика в таблице 3.

Таблица 3

Уровни восприятия цвета у младших дошкольников

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Группируют предметы по цвету, форме, величине и ориентации в пространстве; размещают цвета по наглядному образцу; находит цвет по называнию его взрослым. Различают и правильно называют названия фигур. Видят разницу и группируют предметы по величине самостоятельно. Самостоятельно называют цвет. Задания выполняются самостоятельно и правильно.	Начинает группировать предметы по цвету, форме, величине по наглядному образцу после небольшой помощи педагога. Испытывает небольшие затруднения при нахождении предмета по внешним признакам, которые описывает педагог. Затрудняется в назывании цветов, форм предметов. Не всегда может самостоятельно определить, как находится предмет в пространстве. Задания выполняются с незначительной помощью педагога.	Может определять и называть внешние признаки предмета (цвет, величина, форма и ориентация в пространстве) только с помощью педагога. Испытывает затруднения при нахождении предмета по называнию его внешних признаков взрослым. Не называет цвета. Задания выполняются с помощью педагога.

Результаты начального диагностического обследования представлены в приложение 2.



Таблица 4

Результаты диагностики начального уровня сенсорного развития у детей раннего дошкольного возраста

№	Имя ребенка	Результат выполнения заданий
		Восприятие цвета	Восприятие величины	Восприятие формы	Восприятие ориентации в пространстве	Итоговый уровень развития
	Контрольная группа
1	Рома А.	Высокий	Высокий	Средний	Высокий	Высокий
2	Кирилл Б.	Средний	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
3	Алина Б.	Высокий	Средний	Низкий	Высокий	Средний
4	Маша В.	Средний	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
5	Дима Г.	Средний	Средний	Низкий	Средний	Средний
6	Аня Г.	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
7	Леша Г.	Средний	Низкий	Средний	Средний	Средний
8	Варя Д.	Средний	Средний	Средний	Высокий	Средний
9	Аня Д.	Низкий	Средний	Низкий	Средний	Средний
10	Максим Д.	Средний	Низкий	Средний	Средний	Средний
	Экспериментальная группа
11	Кирилл Е.	Низкий	Низкий	Низкий	Средний	Низкий
12	Лера З.	Средний	Средний	Средний	Высокий	Средний
13	Алиса З.	Средний	Низкий	Низкий	Средний	Низкий
14	Илья К.	Низкий	Средний	Низкий	Средний	Средний
15	Миша М.	Высокий	Низкий	Средний	Средний	Средний
16	Даша П.	Средний	Средний	Низкий	Низкий	Низкий
17	Саша Р.	Средний	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
18	Ваня С.	Средний	Низкий	Средний	Низкий	Низкий
19	Дима С.	Средний	Средний	Низкий	Низкий	Низкий
20	Степа Т.	Низкий	Средний	Низкий	Низкий	Низкий

Результаты диагностики по уровню знаний о сенсорных эталонах цвета у дошкольников раннего возраста (контрольной группы) на начальном этапе опытно-поисковой работы представлены на рисунке 3.



Рис. 3 Начальный уровень знаний о сенсорных эталонах цвета у детей раннего дошкольного возраста (контрольная группа), в %

На диаграмме (“Рис. 3”) показано, что на начальном этапе работы низкий уровень знаний о сенсорных эталонах цвета замечается у 20% детей контрольной группы (2 детей), средний уровень - 60% (6 детей), высокий уровень - 20% (2 детей). Делаем вывод, что преобладает средний уровень.

Результаты диагностики по уровню знаний о сенсорных эталонах цвета у дошкольников раннего возраста (экспериментальной группы) на начальном этапе опытно-поисковой работы представлены на рисунке 4.



Рис. 4 Начальный уровень знаний о сенсорных эталонах цвета у детей раннего дошкольного возраста (экспериментальной группы), в %

На диаграмме (“Рис. 4”) показано, что на начальном этапе работы низкий уровень знаний о сенсорных эталонах цвета замечается у 30% (3 детей), средний уровень - 60% (6 детей), высокий уровень - 10% (1 ребенок). Делаем вывод, что преобладает средний уровень.

По результатам диагностической игры “Цветные кубики” можно сделать выводы, что дети с низким уровнем не выполняют задания или называют цвета лишь 2-3 кубиков, знакомых ему цветов, на остальные вопросы они ответить не смогли. Аня Г., Аня Д. и Степа Т. не знают большинство цветов, путаются в основных. Средний уровень развития преобладает. Кирилл Б., Маша В., Дима Г. и другие дети со средним показателем выполняли задания с помощью взрослого или с подсказками других ребят. Эти дети называли основные цвета, но часто путались, дополнительные цвета не знали, но старательно пытались выполнить задание. Рома А., Алина Б., Кирилл Е., Илья К., Миша М. показали высокий уровень развития знаний о цветах. Эти дети самостоятельно выполняли задание, верно назвав все цвета кубиков.

Можно сделать вывод, что у детей контрольной группы 20% детей высокого уровня развития восприятия цвета, а в экспериментальной 10% детей. В контрольной группе средний уровень развития имеют 60% детей, а в экспериментальной тоже 60%. В контрольной группе низкий уровень развития имеют 20% детей, а в экспериментальной тоже 30%. Таким образом, в контрольной группе, дети лучше знают эталоны цвета на начальном этапе.