Активизация познавательной деятельности на уроках экономики

I II III

№

Ф.И. студента

1.

Алексеева Нина

2 3 4

334

2 3 4

4 4 4

1 3 3

5 4 4

3 4 4

4 3 4

3 4 4

2.

Акимова Лиля

3 4 4

2 3 4

3 3 4

3 3 3

2 3 4

5 4 4

3 4 4

4 3 4

3 4 4

3.

Бирюков Андрей

2 3 4

2 3 4

3 3 4

2 3 5

2 3 5

1 3 4

2 4 4

3 3 4

4 4 4

4.

Бирюкова Оксан

3 4 5

3 4 4

4 3 4

2 4 3

4 4 4

3 4 4

4 4 4

4 4 4

5 4 5

5,

Вамбольдт Евд.

3 4 5

3 4 4

4 4 4

3 3 3

3 3 3

3 4 4

4 5 4

3 4 4

4 5 5

6.

Гололобова Люб

3 4 4

4 4 5

3 4 4

4 4 4

3 4 3

2 3 3

5 5 5

4 4 5

5 4 5

7.

Денк Елена

3 3 4

3 4 4

2 4 4

2 3 4

5 4 5

3 4 5

5 4 4

3 3 4

4 5 5

8.

Жилин Сергей

2 3 4

3 3 4

2 3 4

4 3 4

4 3 4

3 4 5

4 3 4

3 3 3

3 4 4

9.

Зайцева Аня

3 4 4

4 4 5

3 4 4

4 4 4

4 4 4

5 4 5

4 4 4

4 4 4

4 4 5

10

Кузнецова Окс.

3 3 4

5 3 4

3 3 4

4 4 4

4 4 4

5 4 5

4 4 4

4 4 4

4 4 5

11

Кемм Юля

3 4 4

4 4 5

3 4 4

4 4 4

3 4 4

2 3 3

5 5 5

4 4 5

5 5 5

12

Ларичева Таня

3 3 4

3 4 4

2 4 4

2 4 4

5 4 3

3 4 5

5 4 4

3 3 4

4 5 5

13

Марадуда Вика

2 3 4

3 3 4

2 3 4

4 4 4

1 3 3

5 4 4

3 4 4

4 3 4

3 4 4

14

Петров Алекс

3 4 4

4 4 5

3 4 4

4 4 4

4 3 4

5 4 5

4 4 4

4 4 4

4 4 5

15

Попкова Любовь

3 4 5

3 4 4

4 4 4

3 3 3

3 3 3

3 4 4

4 5 4

3 4 4

4 5 5

16

Савченко Алексей

2 3 4

3 3 4

2 3 4

4 3 4

4 3 3

3 4 5

4 3 4

3 3 3

3 4 4

17

Семинько Ольга

3 3 4

2 3 4

3 3 4

4 3 4

2 3 3

5 4 5

3 3 4

4 3 3

4 4 4

18

Селезнёва Вика

3 3 4

4 4 4

3 4 4

4 3 4

3 4 3

2 4 5

5 4 4

4 3 4

5 5 5

19

Стёпочкин Роман

4 4 5

4 4 4

3 4 4

2 3 3

4 3 3

5 4 4

4 5 4

5 4 4

5 3 3

20

Турнаева Аня

2 3 2

2 3 3

2 3 2

4 3 4

4 3 4

3 4 3

4 3 4

3 3 3

3 3 4

21

Шкляев Алексей

4 4 4

3 4 4

4 4 5

4 4 3

3 4 3

4 4 5

4 3 3

4 4 3

4 4 5

22

Фур Лиля

4 4 4

3 4 4

5 4 5

4 4 5

4 4 3

5 4 5

3 4 4

4 3 4

5 5 5

Другими словами, на таких занятиях студенты учатся правильно общаться. Этому способствует систематическое обращение к самооценке, сопровождаемой анализом рефлексии. Результаты самооценки, как по отдельным умениям самоутверждения, так и в целом, суммируются и являются отправным критерием качественной самооценки учащихся. В приложении 2 представлен диагностический «инструментарий» самооценки отдельных качеств учащихся, а в таблице 7 - результаты самооценки студентов личностных качеств на протяжении 3-х лет обучения.

В таблице 8 представлена динамика личностных качеств студентов за весь курс обучения экономики (приложение В).

Таблица 8 - Динамика самооценки личностных качеств обучающихся за весь курс обучения экономики

КУРС	КРИТЕРИИ САМООЦЕНКИ,
I	«1» - 0%	«1» - 0%	«1» - 0%	«1» - 0%	«l»-9%	«l»-4%	«l»-0%	«1» - 0%	«l»-0%
	«2» - 27%	«2»-13%	«2»-31%	«2» - 9%	«2»-14%	«2»-14%	«2» - 5%	«2.»- 0%	«2» - 0%
	«3» - 59%	«3» - 50%	«3» - 45%	«3» -14%	«3» -27%	«3» - 36%	«3»-23%	«3» - 36%	«3» -27%
	«4» -14%	«4» - 30%	«4»-18%	«4» - 64%	«4» - 41%	«4» - 5%	«4»-50%	«4» - 52%	«4» - 31%
	«5» - 0%	«5» - 7 %	«5» -13%	«5» -13%	«S» - 9%	«5» -41%	«5» - 22 %	«S» - 5%	«5»-42%
II	«l»-0%	«1» - 0%	«1» - 0%	«l--0%	«l»-0%	«l»-0%	«1»-0%	«l»-0%	«l»-0%
	«2» - 0%	«2» - 0%	«2»- 0%	«2» - 0%	«2» - o%	«2»-0%	«2» - 5%	«2» - 0%	«2» - 0%
	«3» - 50%	«3» - 40%	«3»-45%	«3» - 50%	«3» - 27%	«3»-14%	«3»-23%	«3»-50%	«3»-14%
	«4» - 50%	«4» - 60%	«4»-55%	«4» - 50%	«4»-41%	«4» - 86%	«4»-50%	«4»-50%	«4»-54%
	«5» - 0%	«5» - 0%	«5» - 0%	«5» - 50%	«5.»- 9%	«5» - 0%	«5»- 22%	«2» - 0%	«5»-32%
III	«1» - 0%	«1-0%	«1» - 0%	«l»-0%	«1» - 0%	«1» - 0%	«1» - 0%	«l»-0%	«l»-0%
	«2» - 5%	«2» - 0%	«2» -5%	«2» - 0%	«2» - o%	«2»-0%	«2»-0%	«2»-0%	«2»-0%
	«3» - 0%	«3» - 5%	«3» - 0%	«3» - 27%	«3» - 54%	«3» - 54%	«3»-5%	«3» - 23%	«3» - 5%
	«4» - 77%	«4» - 77%	«4» - 86%	«4»-64%	«4» - 36%	«4»-64%	«4» - 86%	«4» - 68%	«4»-36%
	«5» -18%	«5» -18%	«5»-9%	«5» - 9%	«5» -10%	«5» -10%	«5»-9%	«5» - 9%	«5» - 59%

Анализ данных, представленных в таблице 2.7, позволил сделать следующие выводы:

- работа над учебными проектами способствует развитию способности студента адекватно осуществлять самооценку личностных качеств, развитие которых являлось основной задачей технологии проектного обучения;

- у всех студентов наблюдается развитие личностных качеств;

- можно утверждать, что первые два вывода достаточно объективны. В качестве аргумента можно привести тот факт, что самооценка студентов критериев развитости личностных (примерно одинаковых) качеств: «Я умею общаться», «Я умею сходиться с людьми», «Я умею уйти от конфликта» отмечена ими одинаковой числовой характеристикой.

Таким образом, любой учитель постоянно находится в поиске новых технологий обучения. Ведь они позволяют сделать урок необычным, увлекательным, а значит и запоминающимся для ученика. Только творчески работающий учитель может добиться у учащихся интереса к своему предмету, желания изучать его, а следовательно хороших знаний.



Заключение

Анализ опыта и результатов преподавания экономики, как метода активизации познавательной деятельности, позволяет сделать вывод о том, что цели и задачи, сформулированная в начале опытно-экспериментальной деятельности подтвердилась. При использовании методов активизации познавательной деятельности качественная успеваемость в группе выросла на 20 %. Этот качественный «прирост» успеваемости обучающиеся подтвердили и на дифференцированном зачёте, проводимом в форме тестирования в программе АСТ. Именно постоянная работа со студентами над повышением осознанности получаемых знаний позволила достичь этих результатов. Анализируя свою работу, вижу, что вышеизложенные приёмы и методы имеют положительные результаты.

Применение активных форм и методов обучения в целях активизации познавательной деятельности на уроках по предмету экономика, способствуют повышению мотивации к обучению, созданию благоприятного микроклимата, саморазвитию личности, формированию социально-экономического опыта обучаемых, активизируют познавательную деятельность, способствуют повышению качества знаний, гарантируют каждому студенту освоение стандарта образования, что подтверждают результаты промежуточной аттестации студентов.

Для дальнейшей работы выделяю для себя следующие перспективные совершенствование применения инновационных технологий и методик для улучшения качества образования через повышение познавательной активности;

диагностика разработанных рабочих программ по экономике, корректировка в соответствии с актуальными запросами современного общества, и в соответствии с развитием педагогической науки;

дальнейшее вовлечение студентов к активному участию в разработке и реализации учебных проектов, проведении различных конкурсов и научно-практических конференций на базе образовательного учреждения и районном уровнях.

В своей дальнейшей профессиональной деятельности планирую больше внимания уделить работе с одаренными студентами: привлечь как можно больше подростков к участию в Интернет - проектах, конкурсах и конференциях, увеличить число студентов, прошедших оценку качества освоения государственного образовательного стандарта в форме единого государственного экзамена. Продолжать повышать свой уровень профессионального мастерства путём участия в вариативных формах повышения квалификации, работе методического совета колледжа. Главная оценка деятельности педагога - это оценка его студентов. Сами ребята вот как отзываются об учебном проекте: «Я могу больше общаться со своими сверстниками». «Я увидела многих одногруппников совсем с другой стороны. Никогда не думала, что у моих друзей такие таланты!» « Это здорово и интересно!» « Мы многое узнали друг о друге, учимся уважать мнение других». «Приходится много думать, читать, ходить в библиотеку, иногда даже ночь не спать, чтобы придумать что-нибудь такое, что могло бы поразить других. Я не думала, что экономика такая интересная!» « Мне нравится, что другие слушают, о чём я говорю, и уважают мою точку зрения. В обычной жизни это бывает не часто». Развитие познавательных и творческих способностей необходимо для любого человека. Он становится более самостоятельным в своих суждениях, имеет свою точку зрения и умеет аргументировано её отстаивать. У него более высокая работоспособность. Но самое главное - это то, что, у студента развиваются его эмоциональная сфера, его чувства, душа. А если развиты его эмоции, то будет развиваться и мышление. Думающий и чувствующий человек - это и есть тот человек, воспитать которого мы стремимся.



Библиографический список

1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М: 2012

2. Гапоненко, А.Л. Стратегия социально-экономического развития : страна, регион, город : учеб.пособие / А.Л. Гапоненко. - М. : Издательство РАГС, 2011. - 224 с.

3. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: учебное пособие для студентов, педагогов практиков, СПБ., 2010. 234 с.

4. Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов пед.ин- тов.- М.: Просвещение, 1984

5. Константинов Н.А. История педагогики: Учебник для - студентов педагогических институтов. -- М\: Просвещение, 1985. -- С. 354.

6. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособия для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ, 2003

7. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

8. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Бабанского Ю.К - М.: Просвещение, 1988.

9. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. “ Педагогика и методика нач. классов”/С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластенин и др.; Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина,- 2-е изд., доп.-М.: Просвещение, 1986.-336 с

10. Подласый И.П. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 576с.

11. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.- М.: АРКТИ, 2004, с.4

12. Смолкин А.М. Активные методы обучения. М:1991

13. Чечель И.Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям// Методология учебного проекта. -- М.: МИПКРО, 2001

14. Харламов И. Ф. Педагогика. Курс лекций. - Минск, 1979.

15. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М:1999

16. Экономическая теория /Под редакцией Камаева В.Д. М: 2001

17. Экономическая теория: учебное пособие/ Под редакцией Борисова А.М.Алматы: 2000



Приложение А

Социально - педагогические игры на развитие межличностных взаимодействий

Цель представленных ниже игр заключается в том, чтобы создать условия для полноценного общения подростков; смоделировать такие ситуации, в которых у них:

снимается страх перед самостоятельным высказыванием;

развивается готовность принять и оказать помощь в нужной ситуации;

прививается навык анализировать свои поступки и происходящие события, осознавать свое отношение к миру;

формируется умение ценить свою и чужую работу;

закрепляется чувство радости от совместного труда и творчества.

Занятия строятся таким образом, что каждый участник "проживает" различные ситуации, определяя свои способности к лидерству, поддержке, творчеству, признанию заслуг другого, убеждению, принуждению, умению отстаивать свою позицию и т.д. Здесь можно "узнать" себя в качестве партнера по общению, открыть в себе самые разнообразные стороны личности (и те, которые помогают установить контакт, и те, которые мешают этому)

Стоит соблюдать следующие правила:

Быть взрослым и ребенком; быть мудрым и непредсказуемым.

Не скупиться на добрые слова своим воспитанникам, но и не заискивать

Не отчаиваться, если что-то получилось не так, как задумано.

Не сопротивляться, когда вдруг обнаружишь, что дети хотят тебя чему-то научить.

Не бояться творить и ошибаться.

Не забывать благодарить судьбу за то, что к тебе идут дети.

«Я ДАРЮ ТЕБЕ»

Играет пара участников. Остальные "ограничиваются" ролью внимательных наблюдателей.

Суть игры: два человека, сидя друг против друга, могут в течение нескольких минут дарить самые невообразимые подарки. Однако при этом соблюдаются следующие условия: в начале каждой реплики обязательно звучит благодарность: "Спасибо, Валера (Марина, Игорь и т.д.) за подарок...";

обязательно перечисляются все уже полученные подарки и добавляется новый, например, после четвертого обмена подарками можно услышать следующее:

-- Спасибо тебе, Света! Я тебе подарил стол, ты мне подарила цветок, я тебе подарил веник, ты мне подарила посудомоечную машину, я подарил тебе вечный праздник, ты мне -- молодильное яблоко, я тебе подарил земной шар, ты мне подарила остров сокровищ, а я тебе дарю...

Кто первый допустил два сбоя подряд? Кто лучше удерживает информацию? Кто в поисках подарков идёт нетрадиционным путём?

Игра учит не бояться прямого включенного контакта, умению импровизировать, сосредоточенности и … доброжелательности.

«ПОЛНЫЙ КОМПЛЕКТ»

Подготавливаются карточки с названиями исторических событие и их участниками.

Задание: каждый обучающийся получает карточку или с названием исторического события, или с именем исторической личности. По знаку ведущего все дважды громко читают то, что написано на карточках. Цель игры заключается в том, чтобы как можно скорее объединить событие с участниками.

Вопросы к обсуждению: легко ли найти "своего человека"? Что или кто мешает "воссоединению"?

«СОБЕРЁМСЯ ВМЕСТЕ»

Необходимо разбить учащихся на небольшие группы по 6-8 человек. Затем предложить самые разнообразные задания:

построиться в ряд в соответствии с алфавитом по первой букве имени;

построиться в ряд в соответствии с алфавитом по последней букве имени (фамилии, по второй букве и т. д.);

найти свой способ построения группы.

Какая группа обучающихся быстрее реагирует на задания? Какая нашла наиболее интересный способ самоклассификации? и т. д.

"МАСКА, Я ТЕБЯ ЗНАЮ?"

Для того чтобы принять человека, нужно уметь наблюдать, анализировать, сопоставлять... Попробуем?

Инструментарий: по два листа бумаги на каждого учащегося, карандаши, фломастеры, ручки.

Задание: каждый рисует на одном листке автопортрет (можно для узнавания подчеркнуть детали внешности, одежды и пр.), а на другом пишет не меньше 10 слов, которые по-разному характеризуют его образ жизни (например, баскетбол, привлекательность, счастье, любит молодежную эстраду и т. д.).

Затем все листы с портретами складываются в одну стопку, а с характеристиками -- в другую. Каждый из ученик наугад берет листок из любой стопки и ищет соответствующий ему в другой стопе. При этом желательно обосновать свой выбор.

Вопросы для размышления:

Что труднее: установить портретное или внутреннее сходство?

Можно ли некоторые характеристики (или портреты) отнести ко многим людям? Почему -- да или почему -- нет?

Что различает людей?

Хорошо ли, что люди отличаются друг от друга? Почему -- да или почему-- нет.



Приложение Б

Методика самооценки студентами качеств, приобретённых в процессе работы над учебным проектом

№ п/п	Критерии самооценки	Оценка качеств в баллах
1.	Я умею общаться	12 3 4 5
2.	Я пользуюсь авторитетом	12 3 4 5
3.	Я умею сходиться с людьми	12 3 4 5
4.	Я умею уйти от конфликта	12 3 4 5
5.	Я могу пойти против общего мнения	12 3 4 5
6.	Я уважаю других	12 3 4 5
7.	Я всегда добиваюсь своего	12 3 4 5
8.	Я принципиален	12 3 4 5
9.	Я знаю себе цену	12 3 4 5

Размещено на Allbest.ru