Главная
База знаний "Allbest"
Педагогика
Развитие творческой активности детей 7-9-ти лет средствами танцевальной аэробики
Развитие творческой активности детей 7-9-ти лет средствами танцевальной аэробики
Сущность творческой активности у детей 7-9-ти лет, их психофизические особенности, способствующие ее развитию. Танцевальная аэробика как форма развития творческой активности. Средства танцевальной аэробики для развития творческой активности школьников.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 23.02.2014 |
| Размер файла | 118,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
В 1912 году в Петербурге были открыты курсы ритмической гимнастики С. Волконского. По своему содержанию курсы воспроизводили деятельность института Далькроза в Хеллерау, которые стремились реализовать идею осуществления единства интеллектуального и физического воспитания. Почти одновременно с курсами С. Волконского были открыты аналогичные в Москве под руководством Н.Г. Александровой, которая в своей деятельности также исповедовала идеи Далькроза.
В 1919 году в Петрограде открылась студия, а позже институт совершенного движения под руководством С. Ауэр. Наряду с пластикой в нем преподавалась ритмическая гимнастика, характерный танец, фехтование, акробатика, верховая езда и др. Учащимся давалась возможность испытать себя в различных видах движений, освоить их и таким образом обрести всестороннюю физическую культуру [55].
Важной ступенью развитием аэробики является организация в 1932 году доцентуры художественного движения в институте физической культуры им. П.Ф. Лесгафта, которая решала задачи создания программ, обеспечивающих систематическую подготовку специалистов по художественному движению. Наиболее яркими выпускниками института и доцентуры предвоенного времени явились Т.Т. Варакина, Ю.Н. Шишкарева, ТЛ. Маркова, Г.А. Боброва и др., которые и в военное время не только выступали в художественных коллективах на фронте, но и преподавали пластику, ритмику и художественное движение в детских школах [7].
Вторая мировая война и годы ликвидации ее последствий приостановили развитие основных направлений гимнастики в Европе. Очередной и, пожалуй, самой значительной вехой в развитии аэробики является возрождение танцев в физическом воспитании и особенно джаз - гимнастики в странах Западной Европы в конце 60-х годов. Основателем этого направления является М. Бекман. В основе музыкального сопровождения лежит джазовое направление в музыке. Распространение и популярность джазовой музыки наблюдается в последние 60-70 лет, в ее основе лежат негритянские мелодии. Ее характерной особенностью является то, что она неотделима от движений человеческого тела, связана с хлопками, притоптываниями и несет в своей основе ритмическую полифонию. В процессе эволюции джазовая музыка претерпела три этапа: классического джаза, период свинга и период современного джаза, одной из разновидностей которого является современное направление в эстрадной музыке. То есть особенностью аэробики является выполнение упражнений под аккомпанемент современных эстрадных мелодий с ясно выраженным ритмом. [6].
В 70-х годах появляется такая форма оздоровительной физической активности, как аэробные танцы, основоположником которых является Дж. Соренсен. Программа аэробных танцев включает в себя ритмичный бег, прыжки, наклоны, махи, а также множество танцевальных шагов и движений. По структуре и содержанию занятий аэробные танцы стоят ближе всего к современной аэробике.
Термин "аэробика" был впервые введен К. Купером в 1960 году. Происхождение его идет от слова "аэробный", то есть идущий с участием кислорода, что имеет под собой физиологическую основу. Сначала К. Купер в своей системе оздоровительных занятий предлагал только циклические виды спорта, но вскоре он расширил диапазон применяемых средств и наряду с другими включил в нее гимнастическую аэробику.
В то время, как джаз-гимнастика охватывает Европу, в Америке бурно развивается направление под названием "аэробические танцы". Известные актрисы Джейн Фонда, Синди Ром, Марлен Шарель и другие ведут телевизионные аэробические программы. Их высокое актерское мастерство и двигательная культура способствуют популяризации танцевальной аэробики [27, с.79].
С небольшим запозданием в 80-х г. аэробика начинает быстро развиваться в СССР. Основными научно-методическими центрами по развитию и внедрению нового направления, которая называлась у нас в то время - "ритмическая гимнастика" и лишь позже было принято международное название "аэробика" являлись Государственный Центральный ордена Ленина институт физической культуры (в настоящее время Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма) [30].
На формирование наших отечественных направлений аэробики, их научное обоснование оказали влияние работы специалистов Центрального института, а ныне Академии физической культуры Т.С. Лисицкой, Г.В. Буниной, С.С. Дарской, М.Ю. Ростовецкой и др. Весомый вклад в развитие техники и методики аэробики внесли представители и лидеры московской школы О.А. Иванова, С.В. Крамина, И.Н. Шараброва, идеи и практические трактовки которых в этом виде двигательной активности широко применяются в современной России [40].
Разнообразие и постоянное обновление программ, высокий эмоциональный фон занятий, благодаря музыкальному сопровождению, позволяет аэробике на протяжении двух десятилетий удерживать высокий рейтинг среди других видов оздоровительной физической культуры.
2.1.1 Разновидности аэробики
По особенностям воздействия на организм человека аэробика подразделяется на оздоровительную, лечебную и прикладную. Но выделение лечебной аэробики носит весьма условный характер, так как она сама по себе служит цели оздоровления [27, 39].
Аэробику как вид двигательной деятельности можно подразделить и в возрастном аспекте: детская (в дошкольных учреждениях и начальных классах школы); подростковая и юношеская (молодежная); для людей зрелого возраста; для пожилых людей. Такое деление естественно, так же как и естественно стремление человека любого возраста к радости жизни, в любых формах ее проявления [28].
Аэробика в дошкольных учреждениях и с учениками младших классов должна носить игровую направленность. Образно говоря, воспитателю, учителю надо "играть" в аэробику [39]. В этой связи важно упомянуть имя известного специалиста Карла Орфа, создавшего целую систему детской гимнастики, центральным содержанием которой являются средства и методы развития физических качеств детей, музыкальных способностей. И что чрезвычайно важно, К. Орф построил свою систему на интеллектуальной основе занятий, что является безусловным фактором формирования осознанной потребности маленького человека в культурных движениях, в культурной физической нагрузке [27].
В настоящее время приобрела популярность, так называемая степ-аэробика как одна из специфических вариаций аэробики. Степ-аэробика - вид фитнеса который представляет собой синтез обще развивающих гимнастических упражнений, разновидностей бега, скачков, подскоков выполняемых под музыкальное сопровождение с использованием специальной степ-платформы. Платформа позволяет выполнять различные шаги, подскоки на нее и через нее в различных направлениях, ее можно использовать для выполнения упражнений пресса, спины и т.д. [28].
Одним из разновидностей степ-аэробики - слайд аэробика. Для занятий потребуется гладкая широкая доска, на которой выполняются разнообразные скользящие движения ногами, в основном схожие с движениями конькобежца [55].
Боди-шейпинг, боди-стайлинг, боди-кондиционная аэробика, программа для мышц живота, спины и ног, система таргет-тонинг и др. - синонимы процесса оздоровительной тренировки с явно выраженной силовой направленностью, но учитывающие основные закономерности построения урока аэробики: под музыку, поточным методом.
Такой вид как аквааэробика завоевывает большую популярность во всем мире. Водная среда создает специальные условия для выполнения движений: замедляется тем их исполнения, в одних случаях облегчается процесс их исполнения, в других - усложняется.
Применение большого резинового меча, на занятиях аэробика с мячом способствует тщательной проработке отдельных мышечных групп, хорошо воспитывает чувство равновесия, способствует улучшению осанки, совершенствованию межмышечной регуляции.
Большой популярностью у молодежи также пользуется аэробика с элементами бокса и кик-бокса (Box-Aerobic). Благодаря скоростной работе мышц, высокой интенсивности занятий корректно и быстро происходит тонизация мышц, развивается выносливости, ловкости, быстроты реакции, снимается излишняя агрессивность, психическая напряженность.
Фантазии тренеров и специалистов в аэробике неиссякаемы. Уже и велосипед стал "аэробным тренажером". Американский велосипедист Джонни Голдберг разработал систему тренировки, названную "спиннинг" (Spinning). В настоящее время в США используются гребные тренажеры (Rowing) и беговые дорожки (Treadmills) [40].
Жизнь без эмоций скучна и однообразна. Что как не танец и зажигательная музыка может привнести эмоциональность, удовольствие, а также творческую составляющую в оздоровительную тренировку. К танцевальным видам аэробики относятся джаз-аэробика, фанк-аэробика (Funk-Aerobic), хип-хоп (Hip-Hop), латина-джаз (Latin-Aerobic), афро-аэробика (Afrorodic), сити-джем (City-Jam) и др. Типичным в процессе танцевальной аэробики является использование различных танцевальных движений под музыку, соответствующему тому или иному танцу. Важным эмоциональным и мобилизующим фактором в этих программах является музыка. Каждую разновидность танцевальной аэробики характеризуют движения и музыка, соответствующие определённому стилю [6].
2.1.2 Разновидности танцевальной аэробики
Из огромного многообразия танцевальной аэробики, мы рассмотрим основные ее виды.
Джаз-аэробика - это вид аэробики, который восходит к джазовому танцу, который сложился, как вид профессионального музыкально-танцевального искусства к началу XX в. в США в результате взаимодействия африканской и европейской музыкальных культур. Характерными чертами джаза являются: тембровое своеобразие, полиритмия, коллективная импровизационность. Направление джаз-аэробики возникло только в 90-х гг. XX в., однако элементы джаза уже многие годы широко использовались в оздоровительной и ритмической гимнастике. Занятие джазовой аэробики называются Jazzersis (джаззерсайс), их целью является устранение недостатков осанки и формирование способности выражать музыкальное содержание посредством движений. Сегодня, существуют направления классического джаза и афро-негритянского джаза (с включением элементов негритянских танцев).
Фанк-аэробика представляет собой последовательное и непрерывное выполнение различных танцевальных движений умеренной интенсивности. Этот урок включает в себя элементы различных танцевальных культур: джаза, стрита, рэпа, хип-хопа. Специфику хореографии определяют стили, которые лежат в основе этого направления (джаз и африканский танец). Для этого вида занятий характерна свободная пластика рук, волнообразные движения корпусом, в результате чего значительная нагрузка ложится на позвоночник. Используются все принципы движений: полицентрика, изоляция, мультипликация, противодвижение, оппозиция.
Очень популярно такое танцевальное направление как хип-хоп-аэробика, которое называют иногда стрит-дэнс. Используются все основные принципы движений: полицентрика, изоляция, мультипликация, противодвижение, оппозиция, включает в себя все "шаги" фанка, но выполняются более интенсивно (иногда на подскоках), кроме того, отсутствуют волнообразные фанковские движения. Часто используются соединительные элементы (остановки, сбой ритма). Допускается использование движений брейка. Основа движения хип-хопа - подскоки и подпрыгивания, которые получили название нью-джек-свинг.
Латина-аэробика возникла, как результат значительно возросшего интереса занимающихся к латиноамериканским танцам. И по сей день зажигательная характерная музыка, и изящная пластика движений способствуют популяризации этих направлений во многих странах. С одной стороны, латина-аэробика обнаруживает некоторые общие черты с народными танцами (сальса, меренга, самба, мамбо и др.), из которых первоначально заимствовались многие движения, впоследствии адаптированные к урокам оздоровительной направленности, с другой стороны - имеет свои характерные особенности. Техника движений в латина-аэробике отличается от техники движений в соревновательных бальных танцах. В основном эти отличия сводятся к следующему: в соревновательных танцевальных композициях движения производятся на носках, коленные суставы выпрямлены, в то время как в аэробных занятиях всегда осуществляется смягчённая постановка ноги с носка на пятку.
Рок-н-ролл-аэробика возникла на основе парного бытового импровизированного танца американского происхождения, получившего широкую известность в середине XX в. Аэробика вобрала в себя лучшие достижения этого танца. Зажигательная музыка и несложные комбинации "шагов" привлекают многих занимающихся. Основа движения рок-н-ролльный "шаг". Используются движения, построенные на принципе мультипликации. Используются перемещения, повороты, прыжки, бег.
Набирает популярность аэробика на основе фольклорных танцев, такая как Риверданс. Урок, сформированный на основе ирландских народных танцев. Движения основаны на принципе мультипликации. Для данного занятия характерно активное выполнение движений ногами (дробные движения, переплясы, передвижения, повороты). Часто используется сбой ритма и увеличение скорости и частоты выполнения движений.
Рашенфолк - аэробика возникла на основе русских народных танцев. Фольклорное наследие является неотъемлемой частью любой культуры, а интерес к русским народным танцам сохраняется и по сей день. Их популяризации в значительной степени способствует эстрада (исполнение народных песен и танцев, их современная обработка и т.д.). Сохраняется стилистика народных танцев, используются переплясы, постановка ног на пятку и носок с разворотом колена наружу и вовнутрь, перепрыжки, дробилки, широкие движения руками, включаются элементы кадрили, ланце и др. [40].
Танцевальная аэробика по своему содержанию - это синтез общеразвивающих упражнений, ритмической гимнастики и танца. Танцевальная аэробика благодаря ее разнообразию и доступности, и синтетичности способствует развитию музыкальности, координации движений, умению ориентироваться в пространстве, формированию первоначальных танцевальных навыков, воображения; развитию и накопление познавательного, физического, художественно-эстетического потенциала личности, творческой самостоятельности и как следствие развитие творческой активности,
2.2 Средства танцевальной аэробики, способствующие развитию творческой активности школьников 7-9 лет
Рассматривая средства танцевальной аэробики как способствующие развитию творческой активности детей 7-9 лет, мы должны указать на следующие ее возможности. Танцевальная аэробика соответствует анатомо-физиологическим и психологическим особенностям детского организма. Она доступны при любом возрасте и конституции тела. Ее средства (танцы, игры под музыку, упражнения без предмета и с предметами) используются в детских садах, общеобразовательных школах, средних и высших учебных заведениях.
Основными средствами танцевальной аэробики являются: элементы классического танца; элементы народных танцев; элементы историко-бытовых и современных танцев; общеразвивающие гимнастические упражнения, ритмика (упражнения на согласованность движений с музыкой); музыкальное сопровождение, элементы пантомимы; импровизация, создание нравственно-эстетические ситуации.
Важным средством активизации творческого начала у младших школьников, было, есть и будет движение под музыку. Музыкальное сопровождение развивает музыкальный слух, чувство ритма, согласованность движений с музыкой, а танцевальные ритмические и пластические упражнения совершенствуют детскую пластику, помогают развивать музыкальное восприятие, запоминать и оценивать культуру своих движений, творчески воплощать музыкально-двигательный образ.
В отечественной музыкальной педагогической науке имеется ряд научных трудов, посвященных исследованию творческого развития детей (Н.А. Метлов, 1940, К.В. Головская, 1944; Н.А. Ветлугина, 1968, К.В. Тарасова, 1988 (А.Н. Зимина, 1988) [15,21,25,39].
В работах Э.Б. Абдуллина, О.А. Апраксиной, СИ Букатиной, Д.Б. Кабалевского, Л.Р. Обыскаловой, М.Г. Плоховой, Л.Н. Разуваевой, Т.Т. Ротерс и других рассматривается развитие творческой активности подрастающего поколения через организацию различных видов музыкальной деятельности [36].
В музыкальной педагогике творческая деятельность рассматривается как естественная для возможностей каждого ребенка (Б.В. Асафьев, Б.Л. Яворский А.А. Мелик-Пашаев и др.) [68,76,81].
По мнению психологов (Б.М. Теплов, А.В. Запорожец) младший школьный возраст является наиболее подходящим для развития музыкально-творческих способностей, так как обладает типичными для детства особенностями: эмоциональной отзывчивостью, интересом к увлекательно-творческим заданиям, интенсивностью мышления; поэтому нужно учить детей активному восприятию, переживанию музыкальных произведений, которые пробуждают в них творческие силы, внутреннюю активность [76, с.14].
Музыка, благодаря своим свойствам, может активно воздействовать на развитие воображения, которое составляет основу творческой способности. Проявление творческих способностей ребенка помогает ему выявить свое понимание окружающего, отношение к нему, раскрыть внутренний мир. Музыкально-творческое развитие ребенка представляет собой комплексное сочетание музыкально-творческих способностей и его творческой активности [60,63,76].
Важным средством в танцевальной аэробике для развития творческой активности занимают такой вид искусства, как танец. Активным, творческим, пробуждающим в человеке художественное начало является и сам процесс обучения танцу. Осваивая танцевальную лексику, человек не просто пассивно воспринимает красивое, он преодолевает определенные трудности, совершает немалую работу для того, чтобы эта красота стала ему доступна. Познав красоту в процессе творчества, человек глубже чувствует прекрасное во всех его проявлениях: и в искусстве и в жизни. [8,10,58,59]
Танец имеет огромное значение как средство воспитания национального самосознания. Получение сведений о танцах разных народов и различных эпох является необходимым для творческого развития ребёнка, ибо каждый народ имеет свои, только ему присущие танцы, в которых отражены его душа, его история, его обычаи и характер. Элементы танца расширяют общий кругозор занимающихся, знакомят с народным творчеством, что является необходимым условием развития творческой активности. Так как развитие индивида вне общества и без деятельности невозможно [58].
В возрасте 7-9 лет наиболее предпочтительны разнохарактерные танцевальные движения. Использование разнообразных танцевальных движений на занятиях аэробикой - непременное условие их эмоциональности, красочности, привлекательности [59].
Народные и современные танцевальные движения, которые используются на занятиях, включают элементы танца и простые танцевальные движения: простой шаг - мягкий, перекатный, острый, с высоким подниманием бедра, на полупальцах, топающий; изучаются народные и современные танцы и движения [10. В работе используются хороводы, парные танцы, общие пляски [8]. Сложность структуры двигательных действий обусловливает необходимость запоминать большой объем относительно независимых между собой движений. Это предъявляет требования к памяти детей, а также к таким качествам, как исполнительность, ясность и полнота зрительных представлений, точность воспроизведения движения. Качество исполнения упражнений (выразительность, артистичность и т.п.) диктует необходимость формирования способности к самоконтролю и коррекции мышечных усилий, устойчивости внимания, умения концентрировать и распределять внимание, быстроты реагирования, быстроты мышления, сообразительности, самокритичности, настойчивости. Что в свою очередь способствует развитию творческой активности.
Одним из средств, в танцевальной аэробике для развития творческой активности является ритмика. Ритмико-гимнастические упражнения, они являются организующим моментом и проводятся обычно в начале занятия в качестве разминки. Ребята в этом возрасте произвольно владеют навыками выразительного и ритмического движения. Развивается слуховое внимание, более ярко проявляются индивидуальные особенности детей. Они могут передать движениями разнообразный характер музыки, динамику, темп, несложный ритмический рисунок, изменять движения в связи со сменой частей музыкального произведения со вступлением. Детям доступно овладение разнообразными движениями (от ритмичного бега с высоким подъемом ноги и подскоков с ноги на ногу до шага польки, полуприседания и т.д.) [59]. Реакция детей на прослушанное, представляет собой творческое отображение музыки в действии. Красота движений, достигается во многом за счет легкости, геометрической точности, ритмичности, последовательности, гармоничности сочетания движений и музыки (СИ. Бекина и др., 1983, Н. Базарова, В. Мей, 1983, А. Месессер, 1990, П. Арнольд, 1997, Т.С. Лисицкая, 1997, В.И. Столяров, 1997 и др.) [40]. В сочетании образного слова, музыки и движения, развивается детское воображение, ребенок точнее передает характер музыкального произведения, движения становятся свободными, исчезает скованность, появляется уверенность. Что позволяет развивать творческую активность путем целенаправленного обучения, расширения музыкального опыта, активизации чувств, воображения и мышления [8]. Поэтому рекомендуется, чтобы в структуру блока ритмики были включены "развивающие пятиминутки", которые нацелены на творческое развитие. Для этого включают такие практические методы и художественно-творческие виды работ, как: импровизация, ритмизация, театрализация, пластическое сочинительство и другие.
Импровизация на музыкальные темы является одним из активных средств развития творческой активности. В неё входят разнообразные движения подражательного характера, свободные формы движения, передача эмоционального восприятия музыки. Импровизации могут быть индивидуальными и коллективными. Результатом выполнение таких творческих заданий является появление продукта, отличающегося новизной, оригинальностью, уникальностью, что в свою очередь является проявление детского творчества.
Импровизация в танце - это танец, рождающийся во время исполнения, это мгновенное воплощение музыкального ритма средствами пластики тела, мимики и эмоциональной окраски. Импровизацию можно рассматривать не только как средство обучения танцу, но и как способ поиска нового, развития творческих способностей, творческой фантазии, воображения, ассоциативного мышления и ритмопластической свободы.
Воображение - есть фантазия. Оно открывает новый необычный взгляд на мир, обогащает жизненный опыт, питает творчество. По мнению Гегеля, воображение, фантазия суть свойства ума, но ум наделенный воображением, просто воспроизводит, а ум наделенный фантазией, творит. Возбудителем творческой фантазии является музыка, она направляет творческую активность. Полученные от музыки впечатления помогают выражать в движениях личные эмоциональные переживания, создавать оригинальные двигательные образы. Доктор педагогических наук О.П. Радынова подчеркивает, что "развитие у детей эмоциональной отзывчивости и осознанности восприятия ведет к проявлениям предпочтений, желанию слушать музыкальные произведения, рождает творческую активность" [24, 63].
Практика показала, что одним из важных средств развития творческой активности у дошкольников и младших школьников являются танцевальные игры, игр - импровизации. Игры способствуют развитию пластики, чувства ритма, музыкальности слуха, пантомимики, закрепляют знания об окружающем, дают возможность ребенку проявить себя через самовыражение.
По мнению отечественных психологов, в игре все стороны личности формируются в единстве, во взаимодействии, именно в ней происходят значительные изменения в психике детей, подготавливающие к новой, более высокой стадии развития (Эльконин Д.Б., 1997). "В игре, как в фокусе, собираются; в ней проявляются и через нее формируются все стороны личности, особенно творческая индивидуальность" [84]. По мнению Л.С. Выготского (1984), игра является источником творческого развития и создает зону ближайшего развития. Неоценима роль игры в эффективности приобретения новых знаний благодаря ускорению развития памяти, речи, интеллектуального развития и развития творчества детей (И.И. Гребешева и др., 1990; З.М. Богуславский, Е.О. Смирнова, 1991; Е.М. Геллер, 1989; Paul Henri Mussen, 1987) [50, с.281]. В подвижных играх дети закрепляют накопленный опыт и свои представления об изображаемых событиях, о жизни, совершенствуют приобретенные знания, умения и двигательные навыки [73,80,84,86].И. Жуковская подчеркивает, что творческие игры содействуют переходу детского любопытства в любознательность; воспитанию наблюдательности, развитию воображения, смекалки, изобретательности, памяти речи [31; с.16-17].
Игру и танец объединяет легкость, возможность быстро переходить от одной реальности к другой, постоянная смена состояний и сознание того, что все это как бы ни всерьез, но при этом абсолютно реально. Здесь импровизация используется как способ раскрытия творческих ресурсов личности. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для совершенствования творческой индивидуальности детей. Игровая ситуация увлекает ребенка, а встречающиеся диалоги - способствуют развитию речи, требуют активной умственной деятельности, что играет немаловажную роль в развитие творческой активности.
Работа по развитию творческой активности младших школьников на занятиях танцевальной аэробики включает в себя такие средства как интерактивное общение со зрителем; включающее в себя элементы драматизации: пластики, мимики, пантомимики.
Драматизацию ряд учёных рассматривает как важнейшее средство развития у детей эмпатии, т.е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия [24,62,71,]. Драматизация позволяет, используя такие средства как выразительность жестов, эмоций для передачи характерных особенностей танца, развивать память и фантазию детей, внимание, восприятия, в результате чего происходит расцвет творческого воображения [1, 2, 6]. А вследствие чего развитие творческой активности.
Массовость и зрелищность танцевальной аэробики привлекают к занятиям различный контингент занимающихся, которые вынуждены соблюдать правила эстетического поведения. На занятиях каждый ребенок на виду, и каждое его неверное движение бросается в глаза и сразу корректируется. Так формируется способность к устойчивому вниманию и собранность, быстроты реагирования, быстроты мышления, сообразительности, формирует понятия о красоте тела, воспитывает вкус, музыкальность. Игры с правилами способствуют развитию произвольности психических процессов и поведения с учетом оценки нравственно-эстетического поведения. Всё это является важными предпосылками для успешной познавательной и творческой деятельности.
Положительном влиянии эстетического воспитании и образовании на творческую активность отражена в трудах М.М. Бахтина, ГШ. Блонского, Д.Б. Богоявленской, Н.Н. Волкова, Д.Б. Эльконина, В.П. Юсова. По мнению К. Маркса: "Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить "по законам красоты" [44,52,65].
Д.С. Лихачев, считает, "что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способную развить их творческую сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности" [53, ст.288]. Активная творческая деятельность и обогащение внутреннего мира ребёнка положительно влияют на развитие творческой активности.
Заплатина Е.А. в своей работе доказала, что развитие творческой активности младших школьников, которая, заложена в их природе и проявляется в виде предрасположенности к разным видам художественной деятельности, имеет генетическую связь с самостоятельностью ребенка; является стимулом для преобразования ребенком окружающей действительности и самого себя с помощью различных средств художественного выражения. Следовательно, полихудожественный подход эффективно влияет на развитие творческой активности детей 7-9 лет [32].
Так как танцевальная аэробика по своему содержанию представляет собой синтез ритмики, танца, музыки и элементов драматизации, то мы можем рассматривать танцевальную аэробику, как полихудожественный подход на развитие творческой активности младших школьников.
Заключение
Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческой активности. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в младшем школьном возрасте. Так как именно в этом возрасте закладывается основа личности, происходит ориентация на развитие духовности, самореализации, самовыражения и формируются мироощущения, необходимые в последующей жизни. В исследованиях психологов показана прямая корреляционная связь развития двигательной активности с проявлениями восприятия, памятью, эмоциями и мышлением. Иными словами, двигательная активность не только создает энергетическую основу для нормального роста и развития психических функций, но и стимулирует формирование творческой активности. Одним из видов двигательной активности, который развивает творческую активность, нами была рассмотрена - танцевальная аэробика. В процессе проведения исследования, нами были выявлены и описаны средства танцевальной аэробики - это элементы танца; ритмика, импровизация на музыкальные темы, драматизация, музыкальные игры, которые позволяют развивать творческую активность.
Продуктивность творческого развития детей средствами танцевальной аэробики обусловлена её синтетичностью, которая способствует развитию музыкальности, координации движений, умению ориентироваться в пространстве, формированию первоначальных танцевальных навыков, воображения; развитию и накоплению познавательного, физического, художественно-эстетического потенциала личности, творческой самостоятельности и как следствие развитие творческой активности.
Литература
1. Абульханова-Славская К.А. Психологический журнал Том 6 №5, 1985
2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1987.
3. Белинский В.Г., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. о детской литературе. - М.: Детгиз, 1954.
4. Бенджамин Лоу. Красота спорта / Пер. с английского И.П. Моничева, под ред.В.И. Столярова. - М.: Радуга, 1984. - 241с.
5. Бердяев Н.А. О рабстве и свободе человека. - М.: Детгиз, 1954.
6. Беспутчик В.Г. Психомускульная аэробика/Физическая культура в школе. - 1993. - №7. - С.48-49.
7. Боброва Г.А. Искусство грации. - Л.: Детская литература, 1986. - 247с.
8. Богаткова Л.Н. Танцы для детей. - М.: Детгиз, 1959. - 175с.
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
10. Борисова И. Танцуют все/Физкультура и спорт. - 2003. - №5. - С.24-25.
11. Бородай Ю.М. Воображение и теория познания. - М. Педагогика, 1966.
12. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта М. Педагогика, 1994.
13. Варшавская Р.А., Кудряшова П.Н. Игры под музыку. - М.: Просвещение, 1964.
14. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. - М.: Физкультура и спорт, 1988.
15. Ветлугина Н.А. О теории и практике художественного творчества детей /Дошкольное воспитание. - 1965. - № 5.
16. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / Сост. Л.В. Ковинько. - 4-е изд. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.
17. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - С-Пб.: Союз, 1997.
18. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. Развитие высших психических функций. - М., 1960.
19. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. - М., 1956.
20. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления (по методике Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли): Первый год обучения (для детей 6-10 лет). - СПб: ГП "Иматон", 1996.
21. Гальпер Р.Г. Образное мышление как фактор формирования двигательной культуры, выразительности, артистизма в технико-эстетических видах спорта. / Принципиальные вопросы кинезиологии спорта: Сб. науч. тр. / Под ред.В.Б. Коренберга/ Московский обл. гос. институт физической культуры. - Малаховка, 1991. - С.143-150.
22. Гессен С.И. Основы педагогики введение в прикладную философию. - М., "Школа-Пресс”, 1995., гл. III, С.74-91.
23. Голомазов С.В. Точность движений. - М.: ГЦОЛИФК, 1979.
24. Гринер В.А. Ритм в искусстве актера. - М.: Просвещение, 1975.
25. Гурин В.Е., Солопанова О.Ю. Основы умственного воспитания младших школьников в процессе обучения музыки: восприятие, мышление, развитие. - Краснодар, 2001. С.11-23.
26. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Детгиз, 1972.
27. Дж. Фонда. Моя аэробика. - М.: Физкультура и спорт, 1984.
28. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. / Под ред.В.И. Лубовского. - М.: Педагогика, 1985.
29. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - С-Пб.: Питер, 1999.
30. Ермакова Е.С. Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте / Психологический журнал. - 1997. - Т.18, №3.
31. Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. - М.: Издательство педагогических наук РСФСР, 1960.
32. Заплатина Е.А. Полихудожественный подход в развитии творческой активности младших школьников. / автореферат/ Екатеринбург, 2009.
33. Иваницкий А.В. и др. Ритмическая гимнастика на ТВ. - М.: Советский спорт, 1989.
34. Ильенков Э.В. Философия и культура. - М.: ФиС, 1991.
35. Карпинская Н.С. Развитие художественных способностей в процессе игр-драматизаций. - М.: Известия АПН РСФСР, 1959.
36. Коджаспиров, Ю.Г. Физкультура! Ура! Ура! - М.: Просвещение, 1999-238с Ю. Крутецкий, В.А. Психология: Учебник для учащихся педагогических училищ - М.: Просвещение, 1980 - 352с, ил
37. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М. ФиС, 1991.
38. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.
39. Курысь В.Н., Грудницкая Н.Н. Ритмическая гимнастика в школе. - Ставрополь: СГУ, 1998.
40. Лисицкая Т.С. Ритм + пластика. - М.: ФиС, 1988. - 154с.
41. Лощилин А.Н. Философские основания теории творчества. - М., 1998.
42. Макаренко А.С. Докладная записка члену правления коммуны имени Ф. Дзержинского. - В кн.: Сочинения. М., 1958.
43. Малахова, Н.Е. Творчество как показатель развития культуры в обществе / Н.Е. Малахова / Дошкольное образование. 2005. № 5. С.56-58.
44. Медведева Е.А. К вопросу о диагностики воображения и творчества у старших дошкольников с задержкой психологического развития в театрализованных играх (сообщение II) / Дефектология. - 1999. - №4.
45. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М.: Просвещение, 1982.
46. Мерлин В.С. Проблемы экспериментальной психологии личности. / Ученые записки Пермского педагогического института. - Пермь, 1970. - т.77, С.176-238.
47. Мир детства: Младший школьник. / Под ред.А.Г. Хрипновой; отв. ред.В. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1981.
48. Мялкин А.В. Способности и потребности личности. - М.: Мысль, 1983.
49. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн.: Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология ип психодиагностика. - М.: Просвещение: Владос, 1995.
50. Новая философская энциклопедия: в 4 т. / науч.-ред. совет: предс. В.С. Степин, зам. предс. А.А. Гусейнов, Г.Ю. Семигин, уч. секр. А.П. Огурцов. М.: Мысль, 2000.
51. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под. ред.Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М., 1988.
52. Педагогическое наследие / И.Г. Песталоцци, Я.А. Каменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо. - М., 1987.
53. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. пед. вузов: в 2 кн. Кн.1. Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2000.
54. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские. - М., 1887.
55. Прокофьев А. Слайд-аэробика - скользкий путь красавицы // Физкультура и спорт. - 2003. - №3. - С.18-19.
56. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. - М.: Новая школа, 1996.
57. Психологический словарь/ Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. - М.: Педагогика, 1983.
58. Пуртова Т.В. и др. Учите детей танцевать. - М.: Изд-во Владос, 2003.
59. Роттерс Т.Т. Танцевальные упражнения в начальных классах/ Физическая культура в школе. - 1988. - №10. - С. 32-34.
60. Роттерс Т.Т. Элементы ритмики на уроках в средних классах / Физическая культура в школе. - 1988. - №2. - С.27-33.
61. Самарин Ю.Л. Способность: Педагогическая энциклопедия. Т.4. - М., 1968.
62. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников /Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Педагогика, 1980.
63. Солдатенкова О.П. Психолого-педагогические предпосылки формирования творческой инициативы у ребенка младшего школьного возраста в художественно-творческой деятельности: дис. канд. пед. наук: Новосибирск, 2007.
64. Стрекозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1976.
65. Ступеньки творчества, или развивающие игры. - 3-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1990.
66. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителелей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997.
67. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. - Киев: Родянськая школа, 1946.
68. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. - В кн.: Вопросы художественного воспитания. - М., 1947.
69. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. - М: ФиС, 1947.
70. Трубникова Нина Федоровна. Эстетическое воспитание будущих учителей физической культуры средствами музыкальной ритмики: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Барнаул, 2006.
71. Туфанова В.А. Арт-терапия., психология и педагогика., М.: Просвещение: Владос, 2007.
72. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед. институтов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г.А. Урунтаевой. - М.: Просвещение: Владос, 1995.
73. Усова А.П. К вопросу о характеристике творческих игр детей и правилах руководства ими. - "Ученые записки ЛГПИ им. Герцена”. - Л., 1947.
74. Физиология человека / Под ред. Н.А. Фомина. - М.: Просвещение, 1982.
75. Физическая культура. Общеобразовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы, 1-11 классы / Под ред.А.П. Матвеева. - М.: Радио и связь, 1995.
76. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. - М.: Физкультура и спорт, 1961.
77. Фридман Л.М., Волков К.М. Психологическая наука - учителю. - М., 1985. ст.66 - 69.
78. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1990.
79. Художественная гимнастика / Под ред. Л.П. Орлова. - М.: Физкультура и спорт, 1973.
80. Черков А.В. Роль творческой игры в развитии моральных отношений у детей. - Ростов Н/Дону, 1962.
81. Шапошникова В.И., Здоровье и музыка. - М.: Физическая культура в школе, 1998.
82. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М. Педагогика, 1989.
83. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. - М.: НПО "Модек", 1995.
84. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.
85. Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред.В.И. Панова. - М.: Молодая гвардия, 1997.
86. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника / Вопросы психологии. - 1996. - №3.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Психологическое обоснование особенностей развития творческой активности детей 3-4 лет. Изучение проблемы творческой активности детей в процессе ознакомления с художественно-выразительными средствами в рисовании. Динамика развития творческой активности.
дипломная работа [614,5 K], добавлен 23.12.2017Сущность понятия и психолого-педагогические основы развития творческой активности детей. Исследование условий эффективности использования игры как средства развития творческой активности младших школьников в воспитательно-образовательном процессе.
курсовая работа [32,2 K], добавлен 29.05.2016Характеристика творческой активности как качества личности. Виды внеклассной работы, ее основные направления в современной школе. Анализ эффективности использования внеклассной деятельности по предмету музыка в воспитании творческой активности детей.
дипломная работа [108,1 K], добавлен 26.05.2015Теоретические аспекты развития творческой активности подростков в педагогическом процессе. Изучение ее сформированности у учащихся подросткового возраста. Апробирование педагогических условий по развитию творческой активности школьников-подростков.
дипломная работа [358,5 K], добавлен 09.10.2012Понятие "творческая активность" в психолого-педагогической литературе. Игровые технологии как фактор развития творческой активности детей. Исследование применения игровых технологий с младшими школьниками в процессе творческой работы на уроках технологии.
дипломная работа [479,2 K], добавлен 08.09.2017Психолого-педагогические основы развития творческой активности в современной начальной школе. Понятие творческой активности. Аппликация и её значение в современной начальной школе. Исследование творческой активности младших школьников на уроке технологии.
дипломная работа [311,1 K], добавлен 24.09.2017Опыт работы по формированию творческой активности учащихся 5 классов в условиях пропедевтики первоначальных геометрических понятий на кружковых занятиях по оригами. Выявление уровня творческой активности учащихся, определение путей ее развития.
статья [93,0 K], добавлен 15.11.2013Творчество как фактор развития. Социально-психологические особенности детей. Деятельность учреждений культуры и дополнительного образования по реализации творческой активности детей. Анализ работы детского хорового коллектива "Мелодия" г. Волгограда.
курсовая работа [70,1 K], добавлен 01.03.2013- Развитие творческой активности у детей дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности
Основы формирования творческой личности. Анализ уровней познавательной активности у дошкольников. Виды изобразительного искусства, их влияние на творческую активность дошкольников. Основные задачи программы формирования творческой активности дошкольников.
курсовая работа [61,1 K], добавлен 18.06.2012 Сущность понятия "творчество", его роль в развитии старших дошкольников. Экспериментальное исследование уровня сформированности творческой активности у детей. Конспект занятия по декоративному рисованию по теме: "Украсим тарелку гжельским цветком".
дипломная работа [390,6 K], добавлен 04.05.2013
