Значение изобразительной деятельности для психического развития ребенка давно изучалось психологами. Эта деятельность детей рассматривалась с точки зрения возрастной эволюции (К. Риччи, К. Бюлер и другие), е? психологического анализа (Н.А. Рыбников, Э. Мейман и т.д.), связи детских рисунков с эмоциональным состоянием (А.М. Шуберт), а также умственным развитием ребенка (Ф. Гуденаф), с развитием личности ребенка (А.Ф. Лазурский). Изобразительная деятельность ребенка широко используется в психотерапевтических целях. Психологи через детское рисование ищут возможность проникнуть в своеобразный внутренний мир ребенка. [15. C. 191]

Изучением детского рисунка начали заниматься в конце 19 века. Первыми исследователями детского рисунка, его психологических основ были искусствовед Коррадо Риччи, в России - В.М. Бехтерев, Ю.Н. Болдырев, Л.С. Выготский, С.А. Левитин и многие другие.

Так, Карл Лампрех подчеркивал значение детского рисунка как объективного материала для изучения психологии детства, дающего возможность исследовать общие и индивидуальные психологические особенности ребенка, переход от одного периода детства к другому. [24. C.62]

Что представляют собой творчество? Творчество есть деятельность человека, которая создает нечто новое оригинальное. Многие психологи давали свои определения творчества, но все определения к тому. Детское творчество начало привлекать к себе внимание еще в конце XIX века. Оно привлекало ученых всех направлений: искусствоведов, педагогов, психологов. Это было обусловлено развитием культуры и, возникновением нового направления психологии - детской психологии. За рубежом стали появляться труды по психологии детства. В которых особое место отводилось анализу детского рисунка (Д. Сели, Н. Браунинг, Р. Лампрехт).К. Ричи был первым автором, который посвятил свой труд "Дети - художники" психологическому анализу детских рисунков. В начале 1900-х гг. в Москве стали появляться статьи, читаться лекции о художественном воспитании. Выходят в свет труды ученых, посвященных детскому изобразительному творчеству (Л.Т. Оршанского, А.А. Рыбникова, К.М. Летилова, Ф.Т. Шмидта).

Деятельность человека по мнению Л.С. Выгодского, может быть разделена на два вида:

- воспроизводящую (репродуктивную);

- комбинирующую (творческую).

Репродуктивная деятельность связана с нашей памятью, она воспроизводит, а творческая - эта такая деятельность, когда человек представляет. Творческая деятельность называется воображением или фантазией.

Л.С. Выготский подчеркивает, что наряду с образами, которые строятся в процессе непосредственного познания действительности, человек строит образы, которые осознаются как область, построенная воображением.

На высоком уровне развития мышления происходит построение образов, которых мы не находим в готовом виде в окружающей действительности. Отсюда становится понятным то сложное отношение, которое существует между деятельностью реалистического мышления и деятельностью воображения в его высших формах и на всех ступенях его развития. Творческое воображение характеризуется тем, что человек преобразует представления и создает новые не по имеющемуся образцу, а самостоятельно намечая контуры создаваемого образа и выбирая для него необходимые материалы.

Б.М. Теплов, характеризуя творчество детей, писал, что одна из важных особенностей и больших трудностей педагогической работы по художественному воспитанию связана с тем, что творческая деятельность ребенка не может мотивироваться как деятельность учебная, необходимо чтобы какая - то часть художественной деятельности ребенка была направлена на создание продукта деятельности, который на кого-то должен оказать воздействие.

Без этого развитие творчества ребенка неизбежно подменится развитием некоторого формального умения. А.В. Запорожец утверждает, что "детское творчество существует", но обращает внимание на то, что необходимо научиться управлять особенностями его проявления, разрабатывать методы, побуждающие и развивающие детское творчество. Он отводил большую роль занятиям художественной деятельностью, а также всей воспитательной работе с детьми по развитию у них восприятия красоты в окружающей жизни и в произведениях искусства, которое играет большую роль в общем и творческом развитии ребенка.

Итак, одной из главных задач детской педагогики и психологии является воспитание ребенка творческой и активной личностью. В дошкольном возрасте дети проходят социализацию, обучение, подготовку в дошкольных учреждениях, где педагоги и воспитатели используют разные техники и приемы для развития ребенка.

В данном возрасте начинает формироваться познавательная и творческая активность. Что же такое активность? Активность - это практическая предметно-чувственная деятельность, направленная не только на преобразование окружающего мира, но и на преобразование самой личности - важнейшее условие и фактор ее психического развития.

В основу изучения познавательной активности дошкольников входит познавательная потребность самого ребенка, его интерес к новому объекту и выступает как свободное экспериментирование, а так же решение ребенком практической задачи, поставленной взрослым. В этом случае познавательная активность подчинена практической цели. Выделяются три уровня познавательной активности у дошкольников:

1. Уровень интереса к внешним свойствам предмета определяется самим предметом.

2. Уровень интереса к функциональным качествам предмета и регуляция поиска определяется с помощью взрослого.

3. Активность направляется целью - достичь желаемого результата.

Рассмотрим особенности творческой активности. В настоящее время вопрос о формировании и развитии творческой активности дошкольника вновь ставится на повестку дня. Это связано с тем, что творческая активность представляется одним из ключевых качеств личности.

Источником активности личности являются “различные потребности”. Это потребности в обучении, деятельности, игре, общении, отдыхе, творческая потребность, потребность в самореализации.

Потребность - это не что иное, как путь или средство ее решения. Это очень важный вывод для нашего исследования проблемы развития творческой активности дошкольника в процессе изобразительной деятельности. Ребенок, реализуя определенную группу потребностей, развивает в себе те или иные свойства и качества, в том числе и творческую активность. Постоянно совершенствуясь и обособляясь, эти свойства и качества создают целостную личность, что и “позволяет определить активность как системообразующий фактор, основополагающее свойство развития личности дошкольника”, которое определяет направленность человека. А направленность ориентирует внутренние силы организма, его энергию на равновесие с внешней средой.

На основе анализа понятий и определений активности личности в психологии на самом общем межпредметном уровне можно выделить следующие существенные родовые признаки активности: качество, деятельность (процесс и результат), готовность. Тогда определение общей активности может быть следующим: общая активность личности - это качество личности, выражающее степень интенсивности ее деятельности, содержание и устойчивость которой определяются внутренней и внешней готовностью к этой деятельности. Готовность к какой-либо деятельности - это непременное условие ее продуктивности. Потребности являются источником творческой активности личности, определяющими ее направленность на творческий процесс. Потребность в творчестве - показатель высокого уровня развития личности. Стремясь удовлетворить свои творческие потребности, человек в практической деятельности на основе внутренней готовности к ней реализует определенные цели. Внутренняя готовность к творческой деятельности проявляется также в особенностях и уровне развития высших психических процессов, связанных с мышлением. Внешняя готовность выражается в самостоятельной реализации собственных возможностей в деятельности; в активном применении знаний, умений, навыков по созданию новых и совершенствованию существующих идеальных и реальных (материальных) продуктов.

Для развития творческой активности детей необходимо наличие как объективных, так и субъективных условий.

Объективные условия следующие:

а) источники различной художественной информации, обогащающие переживания детей, праздники в детском саду, занятия, многочисленные жизненные ситуации, окружающие ребенка, развлечения;

б) предметно-пространственная среда, позволяющая детям выбрать какой-либо вид художественной практики, развернуть свою деятельность и придать ей тот или иной характер;

в) тактика и характер руководства педагога, его соучастие, косвенные действия, проявляющееся в выражении своего отношения к художественной деятельности, создающих благоприятную атмосферу в поощрительных замечаниях.

К субъективным условиям относятся:

а) детские художественные интересы, их устойчивость, избирательность;

б) побуждения, вызывающие у детей их самостоятельную деятельность на основе стремления выразить свои художественные впечатления, применить имеющийся или усовершенствовать художественный опыт, включиться в детские взаимоотношения.

Таким образом, сложное интегративное понятие, подразумевает в себе творческая активность, соединяя в себе и приводя во взаимодействие творчество и активность.

В своей работе "Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении" русский психолог, профессор В.М. Бехтерев говорил о том, что "детское творчество дает возможность иметь объективные данные для суждения о детском мире и в то же время помогает понять на основе этого объективного материала, что такое ребенок". Большую роль он отводил вооружению ребенка умением правильно держать карандаш и пользоваться им.В.М. Бехтерев подчеркивает, что усвоение ребенком неправильных приемов с трудом преодолевается впоследствии и вредным образом отражается на рисовании и письме.

Он писал, в своей работе, посвященной исследованию детского рисунка: "Для того чтобы изучать первоначальную эволюцию детского рисунка, необходимо с самого начала, как только развивается хватательная способность детской ручки, приучить ребенка к правильному держанию карандаша между тремя пальцами. Эта наука обыкновенно для ребенка не дается сразу, так как первоначально дитя предпочитает карандаш зажимать просто в кулак или же между первым и вторым фалангами второго и третьего пальца, пропуская карандаш между большим и вторым пальцем. Необходимо поэтому систематически приучать ребенка к правильному держанию карандаша между пальцами, без чего не представляется возможности следить за первоначальными фазисами развития детского рисунка, так как при более позднем обучении ребенка держанию карандаша первоначальное развитие детского рисования не может быть прослежено с достаточной полнотой" [.2. C.6]

Г.В. Лабунская подчеркивала, что своеобразие рисунка заключается в том, что в нем отражается, прежде всего, зрительно воспринимаемый внешний облик предметов. Изображение невозможно без познания таких свойств предметов, как форма, строение, окраска, относительная величина, положение в пространстве. Прежде чем изобразить какой-то предмет, ребенок должен воскресить в памяти зрительное представление этого предмета. Очень важно, чтобы умения, полученные в рисунке, дети переносили на изображение предметов, аналогичных по форме. Психологи в основном рассматривают рисование с точки зрения развития у ребенка логического мышления, сенсорных способностей, усвоения социального опыта. Детский рисунок, как свободное отражение мышления, воображения, наблюдений ребенка привлек к себе внимание многих исследователей. [28. C.12]

Для всестороннего развития психических, познавательных процессов дошкольников изобразительная деятельность при условии руководства ею со стороны взрослых имеет неоценимое значение. Нельзя рассматривать изолировано процессы восприятия, исполнительства и творчества. Они являются составными частями художественной деятельности, так как находятся в тесной взаимосвязи. (Т.Г. Казакова).

В процессе разнообразной деятельности человеческая рука как рабочий орган начинает развиваться рано и постепенно совершенствуется.

Движения руки ребенка уже к трем годам достигают значительного развития. Движения не всегда целенаправленны, точны, подчиняются задаче деятельности.

Развитие моторики ребенка привлекало и привлекает внимание исследователей. Действительно, развитие движений необходимо для осуществления любой деятельности.

Опираясь на психологические исследования, мы можем отметить, что двигательные функции составляют основу формирования представлений о форме, величине, пространстве.

Знакомство с формой, величиной и другими пространственными свойствами предметов как отмечает А.В. Запорожец, оказывается невозможным без движения руки или глаза обследующих различные участки предмета в известной последовательности.

Обнаружилось, что правильность узнавания фигуры в исследованиях В.П. Зинченко и А.Г. Рузской, находится в тесной зависимости от соответствия особенностям фигуры движений, которые производит рука или глаз ребенка в процессе предшествующего ознакомления с ней.

Советские исследователи, определяя способность к рисованию, В.И. Киреенко, А.Г. Ковалев, Н.П. Сакулина подчеркивали необходимость развития глаза и руки, координированности их действия. [43C.58]

При рисовании, лепки, аппликации изобразительное движение руки связано мышечно-двигательными ощущениями, восприятием самого движения кинестезически и зрительно: ребенок ощущает это движение рукой, видит, как движется рука.

В.П. Зинченко подчеркивает, что в процессе обследующих движений рука усваивает определенную тактику движений, с помощью которых осуществляется последовательный охват контура предмета, выделение его характерных признаков. Исследование советскими психологами процесса формирования осязательного образа показало решающую роль в этом процессе движений руки.

Процессы представления (зрительные и двигательные), восприятия, движения рук взаимосвязаны между собой и должны развиваться в единстве. Таким образом, выясняется необходимость единства моторной и зрительной координации для осуществления процесса изображения и актуальность задачи выработки технических навыков.

Во время процесса создания изображения ребенок, как отмечают Е.И. Игнатьев, А.В. Запорожец, как правило, сопровождает деятельность речью. [15. C.40]

Качество изображения предметов объективного мира на каждом возрастном этапе обусловлено восприятием (качеством анализа изображаемого предмета) и техническим умениями изображать. При условии наличия систематической и целенаправленной рисовальной деятельности под руководством взрослых с возрастом постепенно улучшается и углубляется способность зрительного анализа изображаемых предметов и техника их изображения.

В исследованиях В.С. Мухиной отмечается, что упражнения в области зрительного восприятия способствует развитию наблюдательности, зрительной памяти, способности к более точному определению пространственных соотношений, тонкому различению формы и цвета, к сравнению. Особенности восприятия, как основного показателя сенсорного развития ребенка, зависят от различий в состоянии воспринимающего аппарата: зрения, тактильных ощущений и т.д., что способствует развитию мышления, внимания, образного воображения. Сравнение, отвлечение, обобщение, анализ и синтез - все эти разнообразные мыслительные операции имеют место в процессе рисования. Будучи познавательным процессом, восприятие связано с другими познавательными мыслительными процессами: анализом, синтезом, обобщением.

Активный процесс анализа свойств предмета и их синтеза в целостный образ, понимала под восприятием В.С. Мухина. Представление в свою очередь - это мыслительное воспроизведение в образной форме того, что имело место в процесс восприятия. Но вместе с тем материал восприятия в них преобразуется. Сложившееся представления о предметах, обычно ребенок рисует по памяти. Но так как ребенок рассматривает предметы неполно и поверхностно, в его восприятии выделяют только те свойства явлений, которые ребенка интересуют, привлекают его внимание. Неполнота восприятия ведет к неполноте представлений [31. C.33]

Психолог, исследователь детского изобразительного творчества Е.И. Игнатьев считал: "Воспитание умения правильно рассуждать в процессе рисования очень полезно для развития аналитического и обобщающего видения ребенком предмета и всегда приводит к совершенствованию качества изображения. Чем раньше включается рассуждение в процессе анализа изображаемого предмета, тем скорее и лучше достигается правильное изображение. От простого перечисления отдельных деталей в рисунке ребенок переходит к точной передаче особенностей изображения предмета. Одновременно изменяется и роль слова в изобразительной деятельности ребенка, слово все больше и больше приобретает значение регулятора, направляющего процесс изображения, контролирующего приемы и способы изображения". [14. C.57]

Важное значение слова показали психологические исследования, проведенные под руководством А.В. Запорожца,, словесной инструкции в формировании двигательных навыков [7. C.42]

Словесное воздействие повышает не только скорость усвоения навыков, но и их качество. Навыки приобретают обобщенный, осознанный характер, облегчается их перенос в другие условия, перестройка при изменении обстоятельств деятельности.

Движения могут приобрести преднамеренный и сознательный характер, только благодаря слову, что качественно отличает произвольные движения от непроизвольных. Нужно сопровождать показ способа действия объяснением, учитывая это. Понимая, что означает то или иное слово, ребенок, какое движение с ним связано, в дальнейшем сможет правильно выполнить нужное движение по одному словесному указанию.

Таким образом А.В. Запорожец подчеркнул, при формировании графических умений и навыков слово имеет важное значение, инструкция или словесный приказ могут вызвать правильную систему ответных движений лишь в том случае, если слова инструкции правильно поняты детьми и вызывают представления о том, что и как должно быть сделано. [23. C.29]

1.3 Анализ изучаемого вопроса в педагогической литературе