Главная База знаний "Allbest" Педагогика Развитие творческой активности детей 3-4 лет в процессе ознакомления с художественно-выразительными средствами в изодеятельности

Развитие творческой активности детей 3-4 лет в процессе ознакомления с художественно-выразительными средствами в изодеятельности

Психологическое обоснование особенностей развития творческой активности детей 3-4 лет. Изучение проблемы творческой активности детей в процессе ознакомления с художественно-выразительными средствами в рисовании. Динамика развития творческой активности.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 23.12.2017
Размер файла 614,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Исследование включало констатирующий, формирующий, контрольный этапы. Целью констатирующего этапа было определение исходного уровня графических умений и навыков у детей в процессе рисования, а также уровень развития изобразительного творчества. Было обследовано 14 детей младшего дошкольного возраста. Семь детей составили экспериментальную группу, в которой в дальнейшем был проведен формирующий эксперимент. Семь детей образовали контрольную группу.

В МБДОУ № 37 г. Красногорск мы опросили четырех воспитателей: двое из них работают в младших группах, по одному - из средней и старшей возрастных групп. По мнению педагогов из младших групп формировать графические умения и навыки нужно обязательно, но дети в младшем возрасте, как они отмечают, еще маленькие, "рисование в простом карандаше им не интересно и тяжеловато, поэтому лучше всего проводить такие занятия в средней группе". В средней возрастной группе воспитатель подчеркнула большой интерес ребят к изобразительной деятельности - главным образом к рисованию цветными карандашами. У нее было много конспектов занятий по формированию графических умений и навыков. Педагог из старшей группы показала нам много различных конспектов занятий по развитию речи, по изобразительной деятельности (лепка, аппликация, создание игрушек). Разработок по формированию графических умений и навыков у этой воспитательницы не было.

На первом же занятии, мы показали детям, как нужно правильно держать карандаш и предложили всем детям взять карандаш так, как было показано. И мы убедились, что сделать это, несмотря на продолжающийся показ педагога, удается далеко не всем детям. Одни дети взяли карандаш щепоткой (двумя, четырьмя или всеми пальцами руки), при этом они были уверенны, что держат карандаш правильно. Другие пытались взять карандаш правильно, но это у них не получалось, несмотря на многочисленные попытки. Мы сделали вывод, что общего показа недостаточно: многие дети не могут путем подражания воспроизвести положение карандаша в пальцах; необходимы какие - то дополнительные действия со стороны педагога. Попытка вложить карандаш в руку каждому из этих детей, поставив правильно пальцы, показала эффективность этого приема для большинства детей. Следовательно, ряду детей (7 человек), кроме зрительной необходима еще и кинестезическая ориентировка для того, чтобы воспроизвести этот способ действия. Важно, чтобы ребенок почувствовал карандаш в своей руке, а не только увидел его в руке педагога.

Вначале было проведено занятие на тему "Цветочек". Цель занятия - выявить знания, умения и навыки дошкольников по рисованию, а так же выявить умения детей заштриховывать контур, умение штриховать по форме. Для закрашивания был предложен простой карандаш. Помощь ребятам во время работы практически не оказывалась.

Во втором занятии на тему "Машинка". Цель которого - так же выявить знания, умения и навыки дошкольников по рисованию, а так же выявить умения детей заштриховывать контур. Помощь дошкольникам по - прежнему не оказывалась, дети выполняли задание самостоятельно.

Аналогичные занятия мы провели с детьми контрольной группы.

Наблюдая за детьми, мы пришли к выводу о том, что детям совершенно не интересно рисовать простым карандашом. Например, Лада Г. и Алина С. попросили цветные карандаши.

Лада Г. - "Дайте мне, пожалуйста, красный и зеленый карандаш, а то цветочек не бывает каким - то серым".

Самостоятельно и достаточно успешно справились с заданием 5 ребят (3 дошкольника из экспериментальной и 2 из контрольной группы), остальные дети еще не приобрели навыка штриховки, были пассивными, выполняли работу формально, не старались. Темп выполнения задания был довольно медленный, неспешный.

Для того, чтобы понять насколько эффективно проведение занятий на закреплению графических умений и навыков с детьми 3 - 4 лет, мы разработали критерии оценки детских работ.

Таблица № 1. Критерии оценки детских рисунков.

№

Критерии

Пояснения

1

Технические навыки

Умение держать карандаш, штриховать равномерно, в одном направлении, по форме предмета; заполнять контур, не выходя за его пределы и т.п.

характер нарисованных линий (дрожащие, неуверенные, слитные и т.п.).

2

Самостоятельность и индивидуальность выполнения работы

Степень помощи взрослого, темп выполнения работы. Индивидуальный "почерк" детской работы, нахождение реб?нком новых приемов выполнения задания,

3

Композиция рисунка

Расположение рисунка на листе бумаги: фризовое, хаотичное, на одной линии.

4

Заинтересованность ребенка.

Увлеченность деятельностью; сопровождение выполнения работы выразительно - неизобразительными средствами (замечаниями, репликами, песнями); интерпретация формы и содержания художественного образа ("чтение" ребенком своей работы)

Представленные критерии для диагностики разработаны на основе анализа исследований: Н.А. Ветлугиной, Р.Г. Казаковой, Т.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой, И.А. Лыковой, Л.А. Парамоновой, Е.А. Флериной, Е.А. Шибицкой, Программы воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой и других программ; опыта проведения занятий с детьми в период обучения в университете, при практической работе по данной теме.

Анализ детских работ проводился нами по вышеназванным критериям, в результате чего был выявлен исходный уровень графических умений и навыков детей дошкольного возраста. Оценка каждого критерия осуществлялась по трехбалльной шкале:

1 баллом оценивались - минимальные; 2 баллами оценивались - достаточные; 3 баллами оценивались - хорошие знания, умения и навыки, проявленные детьми.

Суммы балов, набранные детьми, позволили определить 3 уровня сформированности графических и изобразительных умений и навыков у детей младшего дошкольного возраста: низкий, средний, высокий.

Уровни развития дошкольников в рисовании:

Низкий уровень (1 - 6 баллов) - технические умения и навыки сформированы очень слабо, ребенок несамостоятелен в создании рисунка. Задание выполняет очень медленно, цветом пользуется произвольно, не проявляет интереса к работе.

Ср едний уровень (7 - 9 баллов) - технические умения и навыки несовершенны, частичное нарушение правил пользования материалами, изредка требуется помощь взрослого, в работе присутствует подражательность и тенденция к копированию образца взрослого или соседа, ребенок проявляет неустойчивый выборочный интерес, редко проявляет творчество, нечасто сопровождает процесс создания рисунка неизобразительными выразительными средствами (возгласами, репликами, комментариями).

Высокий уровень (10 - 14 баллов) - технические навыки сформированы и соответствуют возрастным возможностям ребенка; используются различные цвета карандашей и красок; ребенок проявляет самостоятельность, устойчивый интерес, активен в процессе создания работы, быстро выполняет задание, сопровождает создание работы репликами, песнями; наблюдается индивидуальная манера выполнения рисунка.

У детей в экспериментальной группе было выявлено двое детей с высоким уровнем; к среднему уровню мы отнесли работы двух детей; к низкому - трех детей.

У детей в контрольной группе мы отнесли: к среднему уровню 2 детей, к низкому - 5 малышей, высокого уровня мы не выявили.

Эти результаты позволили сделать вывод о том, что на данном этапе работы уровень сформированности изобразительных умений и навыков у детей обеих групп практически равный. Ребята не умеют штриховать в одном направлении. Также у них не получается заштриховывать контур, не выходя за его пределы. Кроме того, мы определили, что у детей обеих групп имеются затруднения в технике использования изобразительного материала, очень мало творческих проявлений. Некоторые ребята почти не смогли самостоятельно выполнить задание и просили помощи у взрослого. Мы думаем, что это произошло в основном из - за того, что детки еще очень маленькие. Им не интересно рисовать простым карандашом.

Мотив деятельности заключался в том, что дети выполняли задание. потому, что "так надо".

Миша К.: "Я делаю то, что вы мне сказали"

Детям было не интересно рисовать простым карандашом, они очень хотели порисовать цветными карандашами:

Маша Т.: " А можете мне дать разноцветные карандаши".

Можно сделать вывод, что дети экспериментальной и контрольной групп находятся примерно на одинаковых уровнях. Это свидетельствует о невысоком уровне сформированности творческой активности в процессе использования умений и навыков средств художественной выразительности, ребятам требуется помощь воспитателя в ходе выполнения задания, снижен интерес к изобразительной деятельности, медленный темп выполнения рисунка. Таким образом, анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что необходима дальнейшая работа по формированию творческой активности при ознакомлении детей с художественно-выразительными средствами, развитии интереса в процессе проведения занятий с детьми младшего дошкольного возраста.

2.2 Педагогические условия развития у детей 3-4 лет творческой активности в процессе ознакомления с художественно-выразительными средствами в рисовании

Следующим этапом нашего исследования стал формирующий этап эксперимента, задачами которого были:

Ш вызвать у детей интерес к рисованию, заинтересовать их процессом создания красивых интересных, творческих работ;

Ш развивать у дошкольников творческое отношение к созданию своей работы;

Ш формировать и закрепить навыки использования материала;

Ш проверить эффективность выявленных педагогических условий, способствующих формированию графических умений и навыков у детей младшего дошкольного возраста;

Ш развитие (обучение) графических умений и навыков.

Мы применяли на занятиях следующие методы и приемы: игровые и сюрпризные моменты для того, чтобы заинтересовать детей (общение со сказочным персонажем, оказание помощи ему, показ созданных детьми работ "гостю"), демонстрация образца выполнения задания, беседа с детьми, совместные действия с ребенком, индивидуальная помощь, рассматривание получившихся работ.

Для выполнения задач, поставленных на формирующем этапе эксперимента, мы разработали цикл из 8 занятий, каждое из них включало в себя занятие по рисованию.

1) "Ёжик";

2) "Дождик";

3) "Клубничка";

4) "Колечки";

5) "Клоун";

6) "Мячики";

7) "Солнышко";

8) "Яблочки";

Данный цикл занятий был построен на основе усложнения тем, постепенного увеличения количества элементов используемых в работе, изображаемых в рисунке. Нами была проведена большая подготовительная работа к занятиям: выбор тем, разработка демонстрационного и подготовка раздаточного материала.

Первое занятие "Ёжик", цель которого состояла в том, чтобы обучить детей рисовать короткие и отрывистые прямые линии - "иголки", чтобы создать завершенный образ ?жика.

В начале занятия была дана игровая мотивация предстоящей деятельности - к ребятам "пришел" игрушечный ?ж и рассказал, что растерял все иголки в лесу. Мы поинтересовались у детей - нужны ли ежу иголки и для чего.

Ваня К.: " Иголки нужны ?жику, чтобы его не съели волк и лиса"

Мы использовали метод сотворчества, то есть на предложенных детям листочках нами был уже нарисован силуэт ?жика. А детям нужно было дорисовать черным карандашом иголки у ?жика.

Формирование навыков работы с карандашом осуществлялось совместными действиями педагога с ребенком (взрослый, держа руку ребенка, показывал, как проводить линии). Детям было показано, как нужно держать карандаш, чтобы получилась тоненькая линия - иголочка.

К предложенному заданию дети отнеслись с интересом, некоторые ребята (3 малышей) расспрашивали, какие должны быть иголочки, какого цвета. Рисунки всеми ребятами были выполнены достаточно аккуратно. В конце занятия некоторые дети прокомментировали свои рисунки.

Артем Ч.: " Посмотрите, какой у меня красивый ?жик получился"

Стефан Ч.: " А у меня больше иголочек у ?жика получилось, чем у Тани"

Это свидетельствует о повышении интереса к изобразительной деятельности.

Целью второго занятия на тему: "Дождик" было обучение детей коротким штрихам.

Перед занятием мы побеседовали с детьми, про дождик, когда бывает дождик, нравится ли малышам бегать и резвиться под дождиком. После беседы, мы раздали детям заготовленные листы бумаги с уже нарисованными тучками и предложили детям дорисовать дождик.

Малыши с радостью приступили к выполнению задания. В ходе выполнения задания оказывалась индивидуальная помощь детям (рисование штрихов). Нами было замечено, что многие дети (5 ребят) по-прежнему неправильно держали карандаш, но задание старались выполнять аккуратно. У некоторых (Ваня Ш., Вера Б., Артем Ч.) появилось желание дорисовать солнышко.

Вера Б.: " Ой, а можно я солнышко дорисую, просто, когда солнышко и дождик может появиться радуга".

Целью третьего занятия на тему: "Клубничка" было продолжение обучения детей рисованию короткими штрихами. Мы предложили детям макеты, с уже нарисованной клубникой и детям нужно было дорисовать зернышки у клубнички. Дети с интересом приступили к выполнению этого задания

Егор Д." Какая красивая и вкусная клубничка у меня получится"

Во время выполнения этого задания детям не требовалась помощь педагога. Дети старались выполнять это занятие аккуратно и во время рисования постоянно комментировали процесс

Софья Я." А вот, я сегодня приду домой и попрошу маму мне купить клубничку"

Ваня Ш.: "А у меня на даче, летом растет клубника, красная и вкусная"

Нами было также замечено, что уже почти половина детей старается держать карандаш правильно.

В конце занятия все работы были расположены на отдельном столе и рассматривались детьми.

Целью четвертого занятия на тему "Колечки" было: обучение детей рисованию круга

На занятии была создана игровая атмосфера. Ребятам было предложено поиграть в пирамидку, где надо было на пластмассовую палочку нанизывать колечки различной величины и цвета. Детям была уже знакома эта игра, но, несмотря на это они с большой увлеченностью надевали эти колечки. После этого мы предложили детям нарисовать колечки на бумаге. Дети самостоятельно выбирали цвет карандашей. В процессе деятельности мы выявили возросший интерес ребят к творческой деятельности. Многие малыши сопровождали свою работу репликами, замечаниями.

Например, Полина А. отметила: " А, вот я рисую колечки, которые надо на пальчик одевать".

Ваня Ш. "А вот у меня, как будто колесики, я их вырежу и приклею на машинку".

Вера Б.: " А я хочу эти колечки маме подарить".

Артем Ч." Мои колечки очень красивые и разноцветные".

Ребята справились с заданием самостоятельно.

В конце занятия мы вместе с детьми сделали выставку работ - расставили их на мольбертах.

Пятое занятие мы провели на тему "Клоун". Цель этого занятия: обучение детей дорисовыванию линий и заштриховыванию круга.

В начале занятия был использован сюрпризный момент, который заключался в неожиданном появлении игрушечного большого, красивого клоуна, который "пришел" в гости к ребятам за помощью. У его друзей: мишки, собачки, лисички не хватало воздушных шариков, и клоун просил детишек помочь дорисовать шарики и раскрасить их, чтобы потом подарить их своим друзьям. Мы заметили, что это задание привело детей в полный восторг, они с большим удовольствием принялись выполнять просьбу клоуна. Но не у всех малышей получалось дорисовывать шарики, и поэтому оказывалась индивидуальная помощь. Мы постоянно напоминали детям о том, как рисовать, иногда приходилось осуществлять индивидуальный показ на отдельном листочке. Цвет карандашей дети подбирали самостоятельно. В ходе работы ребята постоянно комментировали свои рисунки.

Артем Ч.: " Посмотрите, какие у меня разноцветные шарики, клоуну они понравятся, и он их подарит лисичке".

Стефан Ч.: " А я свои шарики хочу подарить собачке".

В конце занятия все работы были расположены на отдельном столе и рассматривались детьми вместе с клоуном. Дети пригласили клоуна еще приходить к ним в гости в детский сад.

Целью шестого занятия на тему "Мячики" было обучение детей заштриховывать круг.

Перед занятием мы вместе с детьми рассмотрели разнообразные мячики, поиграли в них, а потом мы раздали детям листы бумаги, с уже нарисованными мячиками и предложили ребятам раскрашивать их. Но раскрашивать так, чтобы не заходить за контур. Малыши с интересом приступили, к выполнению задания.

Нами было замечено, что дети очень любят раскрашивать. Они очень старались раскрашивать так, чтобы не заходить за края мячика. Цвет карандашей дети выбирали самостоятельно. Индивидуальная помощь практически не оказывалась. Рисунки всеми ребятами были выполнены достаточно аккуратно. Двое детей (Тася В. и Егор Д.) заштриховали очень хорошо и практически не заступили за контур.

Егор Д.: "Посмотрите, какие у меня ровные мячики получились".

Седьмое и восьмое занятия мы решили посвятить рисованию красками.

Целью этих занятий было продолжать учить детей рисовать предметы округлой формы, закреплять название формы предмета "круглая", учить детей пользоваться краской, учить детей закрашивать предметы, проводя линии в одном направлении: сверху вниз или слева направо, по форме предмета, не выходя за линии контура.

На седьмом занятии на тему "Солнышко" дети рисовали солнышко красками. На этом занятии помощь педагога ребятам не понадобилась, у них уже получалось правильно держать кисть. Практически все дети красиво и ровно нарисовали солнышко и лучики.

Ваня Ш.: " Посмотрите, за окном тоже солнышко выглядывает"

В итоге, мы пришли к выводу, что рисование красками детям 3 - 4 лет, намного интересней, чем рисование карандашами. Поскольку кистью за одно движение закрашивается большая поверхность. Дети менее утомляются. А яркость цвета обеспечивает положительный эмоциональный настрой на занятии и формирует мотивацию на дальнейшую деятельность.

Вера Б.: "А почему мы с вами раньше красками не рисовали, мне больше красками нравится".

На восьмом занятии на тему "Яблочки" детям было предложено нарисовать яблочки красками. Формирование навыков работы кистью и красками осуществлялось совместными действиями педагога с ребенком (взрослый, держа реку ребенка, показывал, как рисовать круг и линии). Детям было показано, как нужно держать кисть, чтобы получилась линия - веточка, как рисовать круг.

К предложенному заданию дети отнеслись с большим интересом, но это задание оказалось сложным для ребят. Почти все малыши (5 детей) не смогли выполнить задание самостоятельно.

Таким образом, в результате проведенного с детьми младшей возрастной группы цикла занятий по формированию графических умений и навыков заметно возрос интерес детей к изобразительной деятельности, совершенствовались технические умения и навыки (владение карандашом и кистью).

Проведение занятий способствовало тому, что дети стали внимательнее при выполнении задания, им реже стала требоваться помощь взрослого. Мы сделали вывод, что занятия по формированию графических умений и навыков целесообразно проводить с детьми 3 - 4 лет.

В ходе формирующего эксперимента была подтверждена эффективность формирования графических умений и навыков при следующих педагогических условиях:

Ш на занятиях используются игровые приемы (сюрпризный момент);

Ш используется метод сотворчества (незавершенные картинки);

Ш совместные действия взрослого с ребенком (индивидуальный показ, метод пассивных движений);

Ш предложенная тема близка детям, вызывает у них интерес (отбор содержания занятий в соответствии с опытом и знаниями детей).

2.3 Динамика развития творческой активности детей 3-4 лет в процессе ознакомления с художественно-выразительными средствами в рисовании

Заключительным этапом нашей экспериментальной работы был итоговый эксперимент. Его цель состояла в выявлении уровня сформированности графических умений и навыков детей в рисовании, а так же уровень развития творчества после проведения серии экспериментальных занятий.

Задачами итогового этапа эксперимента ставились следующие:

- сравнить знания, умения и навыки детей в экспериментальной и контрольной группах на начальном и итоговом этапах исследования;

- выявить эффективность (влияние) проведенных занятий на развитие графических умений и навыков у детей экспериментальной группы.

Методика проведения итогового этапа эксперимента была аналогична методике констатирующего этапа.

Нами было проведена беседа с воспитателями групп, в которых осуществлялся эксперимент. Анализ беседы показал, что педагоги изменили свое мнение о том, насколько необходимо формировать графические умения и навыки у детей младшего дошкольного возраста для развития изобразительных умений и навыков, инициирования творчества. Мы провели несколько открытых занятий, и педагоги смогли убедиться в эффективности формирования графических умений и навыков. Кроме того нами были оставлены копии конспектов проведенных занятий, списки пособий, в которых можно найти методические рекомендации по организации и проведению занятий по формированию графических умений и навыков в разных возрастных группах.

По наблюдению воспитателей дошкольники стали гораздо внимательнее на занятиях, реже отвлекались, с радостью выполняли предложенное им задание, задавали много вопросов, высказывали желание рисовать. Все опрошенные педагоги отметили, что планируют в дальнейшем чаще проводить занятия по формированию графических умений и навыков в младшей группе, и продолжать эту работу в средней и старшей возрастной группах.

Для решения поставленных задач в экспериментальной и контрольной группах с девочками было проведено занятие на тему "Цветочек", а с мальчиками занятие на тему "Машинка". Детям экспериментальной группы

(7 дошкольников) были предложены макеты силуэты нарисованных машин и цветочков. Дошкольникам нужно было дорисовать и разукрасить колесики для машинки и лепесточки для цветочков.

Можем отметить, что в экспериментальной группе темп выполнения задания повысился, и при этом улучшилось качество выполняемых детьми работ. Почти все ребята, кроме (Полина А. и Вера Б.) стали держать карандаш правильно.

Изменилась мотивация детей к созданию своих работ. Приведем некоторые примеры высказываний детей:

Ваня Ш.: " Посмотрите, какие красивые колесики у моей машины, мой робот будет на ней кататься".

Вера Б.: " А я хочу этот цветочек маме подарить".

Ребята справились с заданием самостоятельно.

В конце занятия мы вместе с детьми организовали выставку работ - расставили рисунки на мольбертах. Были приглашены воспитатели и дети из других групп. Дошкольникам это мероприятие очень понравилось, они с удовольствием рассказывали о своих работах.

Например, Артем Ч.: " Мои колесики очень красивые и разноцветные".

Было замечено, как детям важна оценка их работ окружающими. Дети постоянно спрашивали:

Стефан Ч.: "Анна Олеговна, посмотрите, какие у меня красивые колеса получились".

Ваня Ш. "Посмотрите, а у меня очень разноцветные получились".

Работы детей экспериментальной группы были проанализированы по разработанными нами критериями. Это позволило определить итоговый уровень развития изобразительных умений и навыков после проведения цикла занятий.

В результате оценки работ мы отнесли к высокому уровню по рисованию работы 3 ребят, к среднему - работы 3 малышей, к низкому - работу одного ребенка.

У всех ребят был выявлено возникновение и сохранение интереса и творческой активности от одного задания к другому.

Выводы

Сравнение результатов контрольного и констатирующего этапов экспериментального исследования показало, что дети экспериментальной группы приобрели достаточные знания и умения в области рисования карандашом. Важным результатом, на наш взгляд, является сопровождение процесса рисования эмоционально - выразительными, неизобразительными средствами (образные выражения, комментарии, реплики), явная заинтересованность и проявление творчества (желание рисовать разными цветами карандашей и красок) при выполнении задания.

Нами было выявлено распределение детей с разными уровнями навыков и умений в изобразительной деятельности: уменьшилось количество детей, находящихся на низком уровне - с четырех детей до одного. Появились ребята с высоким уровнем навыков и умений. Количественный состав детей находящийся на среднем уровне остался прежним.

На данном этапе эксперимента аналогичное занятие было проведено и в контрольной группе (7 детей) по той же методике, что и в экспериментальной группе с целью определения графических умений и навыков.

Дети в этой группе с пониженным интересом отнеслись к предложенному заданию.

Немногие малыши узнали свои работы с самого первого занятия. Мотивы деятельности были не ярко выраженные, ребята не объяснили нам для кого они делают свою работу. Многие дети (Настя К., Данил Г., Лиза Л., Яна Л.) рисовали молча, не общались друг с другом, были замкнуты. Возможно, такое поведение и отношение к выполнению задания можно отчасти отнести за счет того, что дети стеснялись нас. Интерес к изобразительной деятельности был выявлен у Вани Ш., Лады Г., Веры Б., которые с радостью приступили к заданию, спрашивали, что мы будем рисовать в следующий раз.

Дети контрольной группы, в отличие от экспериментальной группы гораздо чаще обращались к нам за помощью, спрашивали, как лучше разместить колесики какими цветами их рисовать. Например, Ваня Ш. выбрал для колес черный цвет, объяснив, что "так лучше будет".

Наблюдая за ребятами, мы пришли к выводу, что дети в основном копировали друг друга.

В конце занятия была проведена выставка детских работ, но сами ребята были не очень активными, и не все хотели рассказывать о своих работах.

Анализ получившихся работ детей из контрольной группы, проведенный аналогично анализу и оценке работ в экспериментальной группе, показал, что по рисованию к высокому уровню можно отнести работу двух ребят, к среднему тоже двух детей, а к низкому трех малышей.

Результаты диагностики детей контрольной группы показывают, что изменения по сравнению с констатирующим этапом произошли незначительные: появился высокий уровень (двое детей), количество детей со средним уровнем осталось тем же, с низким стало меньше на двое детей.

Анализ результатов итогового эксперимента, позволил сделать вывод о том, что уровень развития графических умений и навыков детей экспериментальной группы стал выше, чем у детей из контрольной группы.

Дети в экспериментальной группе действовали более активно, увлеченно выполняли задание, стремились к достижению результата. Ребята экспериментальной группы проявляли больше желания выполнить задание, нежели дети контрольной группы. Малыши, с которыми мы проводили цикл занятий, узнавали свои работы, высказывали желание их доделать, рассказывали нам о своем рисунке.

Таким образом, подводя итоги проведенной нами работы, можно отметить, что у детей младшего дошкольного возраста в процессе проведения занятий по формированию графических умений и навыков повысился уровень изобразительных навыков и умений, интерес к занятиям.

Проанализировав работы, мы пришли к выводу, что дошкольники, с которыми проводилась систематическая, последовательная работа по развитию у них графических умений и навыков в процессе занятий, показали более высокий уровень, чем дети из контрольной группы, в овладении изобразительными материалами, способами изображения, проявлении творчества.

Заключение

В ходе нашего исследования были решены поставленные задачи и подтверждена выдвинутая нами гипотеза, что позволило сделать следующие выводы.

На основе изучения искусствоведческой, психологической и педагогической литературы была теоретически обоснована проблема формирования творческой активности в процессе ознакомления детей младшего дошкольного возраста с художественно-выразительными средствами в изодеятельности.

В ходе экспериментальной работы подтвердилось наше предположение о том, что формирования творческой активности в процессе ознакомления детей младшего дошкольного возраста с художественно-выразительными средствами в изодеятельности у детей 3 - 4 лет, будет проходить наиболее эффективно при соблюдении следующих условий:

1) Создание благоприятной для творчества атмосферы, способствующей появлению положительного эмоционального настроения.

2) При формировании интереса к изобразительной деятельности.

3) При организации и проведении занятий в игровой форме.

4) При проявлении эмоциональной активности педагогом.

Для оценки детских работ по рисованию нами были выявлены в ходе анализа педагогической, психологической и искусствоведческой литературы и апробированы экспериментально критерии эффективности формирования творческой активности в процессе ознакомления детей младшего дошкольного возраста с художественно-выразительными средствами в изодеятельности творческой активности в процессе ознакомления детей младшего дошкольного возраста с художественно-выразительными средствами в изодеятельности. К ним относятся: технические навыки рисования, самостоятельность выполнения работы, композиция рисунка, заинтересованность ребенка.

Нами был разработан цикл занятий по рисованию. При разработке методики мы руководствовались такими дидактическими принципами, как доступность, систематичность и постепенное усложнение заданий. Используя различные игровые приемы (сюрпризный момент, обыгрывание задания с помощью игрушечных персонажей и т.д.), а также учитывая возраст детей, мы старались обеспечить на каждом занятии ситуацию успеха для всех ребят.

В ходе исследования нами было установлено, что формирование творческой активности в процессе ознакомления детей младшего дошкольного возраста с художественно-выразительными средствами в изодеятельности положительно влияют на появление и развитие интереса у детей 3 - 4 лет к изобразительной деятельности, на формирования у них умений необходимых для выполнения работы. В процессе рисования дети стали чаще комментировать свои действия, давать оценку работе. Изменилась мотивация при создании изображения, ребята более старательно и аккуратно выполняли задание.

Сопоставление динамики развитие детей экспериментальной и контрольной групп позволяет сделать следующий вывод: дошкольникам 3 -

4 лет доступно овладение творческой активности в изодеятельности. Положительная динамика в экспериментальной группе, на наш взгляд, объясняется педагогическим воздействием, организацией интересной деятельности, воздействием выразительно - изобразительных средств рисования (цвет, форма), обучением, в процессе которого формировались знания, способы действия с изобразительными материалами. Выявленная контрольным исследованием результативность обучения позволяет утверждать, что примененную в экспериментальной работе методику обучения детей младшего дошкольного возраста рисованию эффективнее всего осуществлять в процессе занятий.

Эксперимент показал, что использование занятий по формированию графических умений и навыков у детей 4 - го года жизни требует многосторонней, целенаправленной дальнейшей разработки и может применяться в других возрастных группах. Поэтому необходимо дальнейшее изучение проблемы и разработка соответствующих методических рекомендации.

Список литературы

1. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. - М., "Культура и просвещение", 1922. - 66 с.

2. Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении. - СПб, 1910. - 64 с.

3. Бойко Е.И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии. - М.: "Советская педагогика", № 1, 1955. - 162 с.

4. Большая советская энциклопедия т.23. - 261 с.

5. Большая советская энциклопедия т.25. - 364 с.

6. Ванслов В. В Что такое искусство. - М.: Изобразительное искусство, 1988. - 328 с.

7. Венгер Л. "… Вот и вышел человечек". // Дошкольное воспитание - 1991. - №7. - 42 с.

8. Веселкина Л., Федякшина М. Учимся рисованию штрихом // Дошкольное воспитание № 10, 1997. - 218 с.

9. Волкова А.А. Рисование в младшей группе детского сада - М.: Учпедгиз, 1952. - 223 с.

10. Грабарь И.Э. Серов - рисовальщик.М., Изд - во Академии художеств СССР, 1961. - 165 с.

11. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников М.: Академия 1997. - 241 с.

12. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2 - 4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре (младшая разновозрастная группа): Кн. для воспитателя дет. сада, - М.: Просвещение, 1992. - 143 с.

13. Дрезина М. Линии с характером // Обруч №2 2000. - 50 с.

14. Игнатьев Е.И. Влияние восприятия предмета на изображение по представлению. - М.: Изд-во АПН РСФС, 1954. - 57 с.

15. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1959 - 111 с.

16. Казакова Р.Г. Актуальные проблемы теории и методики изобразительной деятельности М.: МГПИ им. Ленина 1985. - 212 с.

17. Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество - М.:

18. "КАРАПУЗ - ДИДАКТИКА", 2006. - 224 с.

19. Казакова Т.Г. Рисуют младшие дошкольники. Пособие для воспитателя. - М., Просвещение, 1971. - 253 с.

20. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников М., Просвещение, 1980. - 254 с.

21. Казакова Т.Г. Я учусь рисовать: для младшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение 1996. - 195 с.

22. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5 - 6 лет: Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001 - 160 с.

23. Киплик Д.И. Техника живописи.М. - Л., "Искусство", 1950, 96с

24. Комарова Т.С. Формирование графических умений и навыков у дошкольников.М., Просвещение, 1970. - 178 с.

25. Котляр В.Ф. Изобразительная деятельность дошкольников - Киев: Радянська школа, 1986 - 202 с.

26. Крамской И.Н. Об искусстве. Изд-во Академии художеств СССР. М., 1960 - 265 с.

27. Кузин В.С. Психология - М.: "Высшая школа", 1974. - 301 с.

28. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка - дошкольника: В мире прекрасного. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 158 с.

29. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей М.: Просвещение 1965. - 238 с.

30. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Мысль, 1965. - 375 с.

31. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний, умений и навыков у учащихся. - М.: Изд - во АПН РСФСР, 1959. - 274 с.

32. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. - М.: "КАРАПУЗ - ДИДАКТИКА", 2007. - 245 с.

33. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: Учеб. пособие для учащихся пед. Училищ по спец. 2002 и 2010/Под ред. Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой. - М., Просвещение, 1979. - 272 с.

34. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию, под ред. Т.С. Комаровой Т.С. - М.: Просвещение, 1991. - 256 с.

35. Методика обучения рисованию, лепке в детском саду/ Под ред. Н.П. Сакулиной. - М.: Просвещение 1971. - 143 с.

36. Михайлова Н. Рисование дошкольников: процесс или результат // Дошкольное воспитание №4 1994. - 62 с.

37. Неменский Б.М. Мудрость красоты. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

38. Павлов И.П. Полн. собр. Соч., т.3, кн.2, 195. - 316 с.

39. Першивина Н., Панова Л. Карандаш пришел с друзьями: поиграйте, дети с нами! // Дошкольное воспитание №5 1994. - 58 с.

40. Платонов К.К. О знаниях, навыков и умениях. "Советская педагогика", № 11, 1963. - 102 с.

41. Плотникова Е. См. альбом "Рисунок. Акварель". - М., Советский художник. 1966. - 120 с.

42. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Учпедгиз, 1946. - 712 с.

43. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Просвещение 1982. - 232 с.

44. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М.: Просвещение, 1965. - 221 с.

45. Сакулина Н.П. Руководство изобразительными занятиями в младшей группе. Сб. "Художественное воспитание малышей". - М., 1941. - 190 с.

46. Сеченов И.М. Очерк рабочих движений человека. - М.: Учпедгиз, 1946. - 150 с.

47. Система эстетического воспитания в детском саду. Под ред. Ветлугиной Н.А. - М.: Педагогика, 1980. - 270 с.

48. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. - М., 2003. - 640 с.

49. Тихонова О. Рисование детей третьего года жизни // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 12. - С 10.

50. Унковский А.А. Цвет в живописи. - М., 1983. - 64 с.

51. Флерина Е.А. Изобразительное искусство в дошкольных учреждениях. - М.: Учпедгиз, 1954. - 160 с.

52. Флерина Е.А. Элементы обучения в руководстве рисованием детей 6 - 7 лет. "Известия АПН РСФСР", вып.16, 1948. - 148 с.

53. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников. - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1961. - 200 с.

54. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Ветлугиной. - М.: Педагогика. 1972. - 235 с.

55. Чистяков П.П. Письма, записные книжки, воспоминания 1832 - 1919.М. - Л.: "Искусство", 1953. - 310 с.

56. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду М.: Владос, 2000. - 192 с.

57. Эстетика: словарь / под общ. Ред.А. А. Беляева. - М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

Приложение

Приложение 1.

Констатирующий этап

№

Имя ребенка

Диагностика по рисованию

Показатели

Суммарная оценка

Уровень

1

2

3

4

Экспериментальная группа

1

Артем Ч.

2

1

2

2

7

Средний

2

Стефан Ч.

2

2

2

2

8

Средний

3

Вера Б.

1

1

1

1

4

Низкий

4

Ваня Ш.

2

3

2

3

10

Высокий

5

Полина Ф.

2

1

1

1

5

Низкий

6

Алина С.

2

2

3

3

10

Высокий

7

Егор Д.

1

2

2

1

7

Средний

Контрольная группа

1

Ваня К.

2

2

2

1

7

Средний

2

Лада Г.

1

1

1

1

4

Низкий

3

Яна Л.

2

1

1

2

6

Низкий

4

Витя Г.

1

1

2

2

6

Низкий

5

Настя К.

2

2

2

1

7

Средний

6

Даниил Г.

1

2

1

1

5

Низкий

7

Лиза Л.

1

1

2

1

5

Низкий

Контрольный этап

№

Имя ребенка

Диагностика по рисованию

Показатели

Суммарная оценка

Уровень

1

2

3

4

Экспериментальная группа

1

Артем Ч.

2

1

2

2

7

Средний

2

Стефан Ч.

2

2

2

2

8

Средний

3

Вера Б.

3

3

3

3

12

Высокий

4

Ваня Ш.

3

3

3

2

11

Высокий

5

Полина А.

2

1

1

1

5

Низкий

6

Алина С.

1

3

2

2

8

Средний

7

Егор Д.

3

2

3

2

10

Высокий

1

Ваня К.

2

2

2

1

7

Средний

2

Лада Г.

3

2

3

3

11

Высокий

3

Яна Л.

3

3

2

2

10

Высокий

4

Витя Г.

1

1

2

2

6

Низкий

5

Настя К.

2

2

2

1

7

Средний

6

Даниил Г.

1

2

1

1

5

Низкий

7

Лизав Л.

1

1

2

1

5

Низкий

Приложение № 2

Конспекты занятий

Констатирующий эксперимент

Диагностическое занятие № 1 "Цветочек"

Цель занятия: выявить исходный уровень знаний, умений и навыков по рисованию карандашом, а также выявить умения заштриховывать контур.

Материалы: альбомные листы, простые карандаши.

Методы и приемы:

Взрослый объясняет ребенку, что ему нужно нарисовать, при этом педагог не показывает образец выполнения работы.

Диагностическое занятие № 2 "Машинки "

Цель занятия: выявить исходный уровень знаний, умений и навыков по рисованию карандашом, выявить умения заштриховывать контур.

Материалы: альбомные листы, простые карандаши

Методы и приемы: игровая мотивация, объяснение, взрослый не показывает образец выполнения работы, не оказывает помощь детям.

Формирующий эксперимент

Занятие № 1 "Ёжик"

Цель занятия: обучить детей рисовать прямые линии; создать завершенный образ ?жика.

Материалы: альбомные листы с эскизами ?жика и черные карандаши, игрушечный ?жик.

Методы и приемы: игровая мотивация: в гости приходит игрушечный ?ж, метод сотворчества, формирование навыков работы с карандашом осуществлялось совместными действиями педагога с ребенком (взрослый,

держа руку ребенка, показывал, как проводить линии), показ детям, как держать карандаш.

Занятие № 2 "Дождик"

Цель занятия: научить детей коротким штрихам.

Материалы: листы белой бумаги с нарисованными на них тучками, цветные карандаши.

Методы и приемы:

Беседа с детьми, показ и рассказ, как выполнять задание, метод сотворчества, просмотр получившихся работ.

Занятие № 3 "Клубничка"

Цель занятия: продолжать обучать детей коротким штрихам.

Материалы: листы белой бумаги с нарисованной клубникой, цветные карандаши.

Методы и приемы:

Беседа, рассматривание картинок с изображением клубники.

Занятие № 4 "Колечки"

Цель занятия: выявить уровень знаний, графических умений и навыков, сформированных в процессе экспериментальной работы.

Материалы: альбомные листы и цветные карандаши

Методы и приемы:

Игровой прием, беседа, выставка работ.

Занятие № 5 "Клоун"

Цель занятия: обучение детей дорисовыванию линий и заштриховыванию круга.

Материалы: белые альбомные листы, с нарисованным клоуном и шариками, цветные и простые карандаши.

Методы и приемы:

Сюрпризный момент: в гости пришел клоун, игровая мотивация, рассматривание получившихся работ.

Занятие № 6 "Мячики"

Цель занятия: обучение детей заштриховывать круг.

Материал: альбомные листы с эскизами круга, цветные карандаши.

Методы и приемы:

Рассматривание мячиков, игра в мячики.

Занятие № 7 "Солнышко"

Цель занятия: продолжать обучение детей рисовать круг красками и рисовать линии красками.

Материалы: альбомные листы, желтая гуашь, кисти, банки с водой

Методы и приемы:

Игровой прием, рассматривание получившихся работ, беседа

Занятие № 8 "Яблочки"

Цель занятия: красками обучить детей рисовать круг и разукрашивать его

Материалы: альбомные листы и краска гуашевая, кисти, банки с водой.

Методы и приемы:

Совместные действия педагога с ребенком (взрослый, держа реку ребенка, показывал, как рисовать круг и линии.

Итоговый эксперимент

Диагностическое занятие "Машинки" и "Цветочки"

Цель занятия: выявить уровень знаний, графических умений и навыков, сформированных в процессе экспериментальной работы.

Матери алы: альбомные листы с эскизами машинок и цветочков, цветные карандаши

Методы и приемы:

Метод сотворчества, беседа, выставка работ.

Приложение № 3

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены