Развитие творческого воображения младшего школьника при чтении сказок

Анализ уроков учителей по развитию воображения учащихся младших классов показал, что уровни развития творческого воображения повышаются при обучении, поэтому учителям следует постепенно включать на уроках упражнения, направленные на его развитие.

Нами был проанализирован опыт работы по развитию творческого воображения младших школьников при чтении сказок. Целью данного этапа являлось выделение критериев сформированности творческого воображения и диагностика учащихся.

Мы пришли к выводу, что в результате проведенного эксперимента было установлено: разработанная методика, направленная на развитие творческого воображения, привела к достоверному приросту показателей фантазии.

Таким образом, можно сказать, что функция воображения выступает не только как форма обобщений на образном уровне, но и как форма самовыражения в продуктивной деятельности, обеспечивающая познание со стороны окружения и снижения уровня тревожности в период адаптации.

Список используемой литературы

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. Учебное пособие. Издание 2-е. Издательство Михайлова В.А. Санкт-Петербург, 1998.

2. Веккер Л.М. Психические процессы. - Т.1. - Ленинград, 1974.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Санкт-Петербург: Союз, 1997.

4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1982.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1991.

6. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. М..Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984.

7. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. - М.: Педагогика, 2008.

8. Игнатьев Е.И. Воображение и развитие в творческой деятельности человек. - М.: Просвещение, 1968.

9. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. - М.: Просвещение, 1979.

10. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методического анализа познавательной функции воображения. - М.: Просвещение, 1989.

11. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. - 2-е издание, перераб. и доп. - М., 2008.

12. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб. заведений / М.Р.Львов, В.Г.Горецкий, О.В.Сосновская. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2009.

13. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2009.

14. Мухина В.С. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., доп. и перераб. - М. Просвещение, 1977.

15. Немов Р.С. Психология: Учебник для высш. пед.учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит.изд.центр Владос, 2008. - Кн.1. Общие основы психологии.

16. Немов Р.С. Психология: Учебник для высш.пед.учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит.изд.центр Владос, 2008. - Кн.2.: Психология образования.

17. Немов Р.С. Психология: Учебник для высш.пед.учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит.изд.центр Владос, 2008. - Кн.3.: Психодиагностика.

18. Никифорова О.И. К вопросу о воображении // Вопросы психологии. - 2010. - №2.

19. Никифорова О.И. Исследование по психологии художественного творчества. - М., 2009.

20. Общая психология. Учебник для студентов пед.ин-тов. Под ред. проф. А.В.Петровского. Издание 2-е, доп. и перераб. М.: Просвещение, 1977.

21. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. - М.: Знание, 1982.

22. Психология. Словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского, Г.Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990.

23. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: Владос, 2006.

24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб.: Питер Ком, 2009 (Серия «Мастера психологии»).

25. Страхов И.В. Психология воображения. - Саратов: Просвещение, 1971.

26. Филатов Ф.Р. Общая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

27. Философский словарь / Под ред. М.М.Розенталя. - М.: Политиздат, 1975.

28. Лаппо Н.А. Конспект урока по чтению // Начальная школа. 2009. №11.

29. Циганкова Е.Г. Развитие внимания и памяти у детей в работе над сказкой // Начальная школа. 2008. №9.

30. Запольская Е.Л. Урок чтения по сказке «Как петух лису обманул» // Начальная школа. 2008. №9.

Приложение 1

Таблица 1. Схема протокола к методике «Вербальная фантазия»

Оцениваемые параметры воображения ребенка	Оценка этих параметров в баллах
	0	1	2
1. Скорость процессов воображения 2. Необычность, оригинальность образов 3. Богатство фантазии (разнообразие образов) 4. Глубина и проработанность (детализированность) образов 5. Впечатлительность, эмоциональность образов

По ходу рассказа ребенка в нужной графе этой таблицы крестиком отмечаются оценки фантазии ребенка в баллах.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий

8-9 баллов - высокий

4-7 баллов - средний

2-3 балла - низкий

0-1 балл - очень низкий

Приложение 2

Сказка о маленьком Гу

Маленький Гу был самым слабым птенцом среди своих сестер и братьев. Родители всячески опекали его, не позволяли подходить близко к краю гнезда, боясь, что он упадет. Так и проходило его детство. Когда братья и сестры уже начали вылетать из гнезда, он с грустью смотрел на них и думал, что, наверное, ему никогда этого не суждено. Он даже не пробовал воспользоваться своими крыльями и только неуклюже бродил по гнезду, когда все улетали. Однажды ему стало совсем грустно, и он решил, невзирая на запреты родителей, забраться на край гнезда и хотя бы одним глазком посмотреть на мир.

Но был он совершенно неумелый, и первый же сильный порыв ветра столкнул его вниз. Гу упал на мох. Он даже не успел испугаться, когда вдруг увидел, что к нему приближается большое страшное животное с зубастой пастью, мощными лапами и хвостом. Хотя Гу никогда не видел собак, он понял, что надо спасаться. Собака кинулась за ним. Из последних сил, не разбирая дороги, Гу бежал на своих не приспособленных к бегу лапах, пока наконец не уперся в чьи-то пахнущие кожей сапоги.

Это был Охотник. Он поднял Гу на руки и с удивлением стал его разглядывать, недоумевая, почему такая взрослая и здоровая птица бежала, а не улетела от его пса. Гу притих в руках Охотника, и тот решил отнести его домой, на ферму, своим ребятишкам.

Дети играли с Гу, пока было лето, а потом уехали в город учиться, и Гу переселили на скотный двор в открытый вольер, так как все знали, что он не может летать. Так он и сидел, всеми забытый, и с тоской смотрел на летающих птиц. Так бы и провел он остаток своих дней, если бы однажды к нему не проник через дыру в сетке хозяйский Кот. В тот раз Гу спасло только вмешательство Хозяйки, которая оттащила Кота от яростно отбивавшегося лапами и крыльями Гу.

Дыру в сетке заделали, но Гу понял, что теперь ему всегда будет грозить опасность, и решил тренировать свои слабые крылья, чтобы суметь защититься ими от Кота. Он каждый день нагружал на них камни и пытался удержать их. Крылья его заметно окрепли. Несмотря на накоплены силы, у него даже не появлялось мысли, что он может полететь, как другие птицы. И вот однажды Кот опять пробрался к нему в вольер. Была ночь, и нападение Кота застало Гу врасплох. Спросонок он подпрыгнул и стал яростно махать крыльями, отбиваясь от Кота. Вдруг земля под ним сдвинулась, поверженный Кот остался внизу, и Гу понял, что полетел.

В восторге он стрелой кинулся вверх в небо, спланировал на потоках ветра пониже, сделал несколько прощальный кругов над фермой и полетел вдаль, назад к своим родным, туда, где был его настоящий дом.

Приложение 3

Кружок на тему «Погружение в сказку»

Занятие 13. Снегурочка

(по мотивам русской народной сказки)

Необходимые материалы: шарф и ткань красного цвета, бусины белого цвета, газовые платки, различные игрушки и предметы.

Вступление

Игра «Четыре стихии». Дети стоят полукругом. На слово «вода» дети вытягивают руки вперед и выполняют волнообразные движения, на слово «воздух» - поднимают руки вверх, на слово «огонь» - вращают поднятыми вверх руками в кистевых и локтевых суставах, на слово «земля» - опускают руки вниз.

- Какая стихия вам больше всего не нравится: воздух, огонь, вода или земля? Почему?

- А что больше всего нравится? Почему?

Вхождение в сказку

- Сегодня только тот попадет в сказку, кто сумеет перепрыгнуть через огненную реку (на полу ткань красного цвета).

Эта огненная река очень горячая, пламя поднимается высоко-высоко. Если хотите сами перепрыгнуть через реку, это очень хорошо. Но можно попросить помощи у волшебных героев и волшебных предметов.

У ведущего на отдельном столе находятся игрушки предметы: фея, волшебная палочка, конь, ковер-самолет, ступа Бабы-Яги, цветик-семицветик).

- Вы все замечательно преодолели огненную реку и оказались в сказке «Снегурочка».

Сказка

Жили-были старик со старухой. Жили ладно, дружно. Все было хорошо, да одно горе - детей у них не было.

Вот пришла зима снежная, намело сугробов до пояса.

- А что, старуха, - говорит старик, - давай мы себе из снега дочку сделаем.

- Давай, - говорит старуха.

Вышли они на улицу и принялись дочку из снега лепить. Скатали снежный ком, ручки, ножки приладили, сверху снежную голову приставили.

Упражнение 1. Снежные комочки

Дети «загребают снег и лепят комочки»

- Посильнее нажимайте, чтобы комочки стали тугими, упругими. Наблюдайте, в каком месте руки устают больше всего.

А теперь отложите «комочек», потрясите кистями, расслабьте руки… Хорошо… Вылепим следующий комочек…

Упражнение 2. Катание комочков

- А теперь из маленьких комочков надо скатать большие. «Катим комочки по снегу», напрягается спина. Остановились, отдохнули стоя, расслабили все тело.

Ох, какие большие комочки получились!

Покачаем комки.

Дети разбиваются на пары. Один в паре - «снежный ком», другой - «дед» или «баба». «Ком» ложится на спину, подтягивает ноги к животу, а голову к груди. «Дед» качает «ком».

Вылепил старик носик, рот, подбородок. Глядь, а у Снегурочки губы порозовели, глаза открылись, смотрит она на стариков и улыбается. Потом закивала головой, зашевелила ручками, ножками, стряхнула с себя снег - и вышла из сугроба.

Упражнение 3. Снегурочка

Дети превращаются в Снегурочку, стоят не двигаясь с закрытыми глазами, слушают ощущения в теле.

По сигналу ведущего сначала чуть-чуть моргают ресничками, затем открывают глаза, медленно поводят глазами вправо, влево (только глазами!). делают глубокий вдох носом, ощущая, как входит в ноздри воздух, наблюдают за своим дыханием, за тем, как воздух мягко входит и выходит… входит и выходит…

Потом «Снегурочки» улыбаются, медленно поворачивают голову в одну сторону, в другую; плавно и медленно разводят в стороны руки и делают шаг вперед.

Обрадовались старики, привели Снегурочку в избу. Глядят на нее, не налюбуются.

И стала расти у стариков дочка не по дням, а по часам: что ни день, то все краше становится.

Кончилась зима. Начало пригревать весеннее солнышко. А Снегурочка вдруг запечалилась. От солнца прячется. Все бы ей тень да холодок, а еще лучше - дождик.

Упражнение 4. Солнце и дождик

На слово «солнышко» дети приседают и сжимаются в комочек, накрыв голову руками. На слово «дождик» дети встают, улыбаются, прыгают по «лужам», танцуют, выражают радость.

Раз надвинулась черная туча, посыпался крупный град. Обрадовалась Снегурочка граду, точно жемчугу перекатному.

Упражнение 5. Град

Дети барабанят пальцами по жесткой поверхности до усталости в пальцах рук. Затем потряхивают кистями, расслабляют руки и слушают ощущения в кончиках пальцев. Ведущий спрашивает, на что похожи эти ощущения. Какие они?

Ведущий рассыпает по полу «град» (бусины белого цвета). Дети собирают бусины в ладонь, рассматривают их, любуются, пересыпают из одной ладони в другую….

За весной и лето пришло. Собрались девушки на гулянье в рощу и Снегурочку с собой позвали. Стали в лесу цветы собирать, венки плести, песни петь да хоровод водить.

Упражнение 6. Хоровод

Дети вместе с ведущим водят хоровод. Характер движений зависит от музыки.

А как свечерело, набрали девушки хворосту, разложили костер и давай все друг за дружкой через огонь прыгать. Позади всех и Снегурочка встала. Побежала она в свой черед за подружками. Прыгнула над огнем и вдруг растаяла, обратилась в белое облачко. Поднялось облачко высоко-высоко и поплыло по небу.

Упражнение 7. Костер

Ведущий кладет на пол кусок желтой или красной ткани, и дети прыгают через «костер».

Упражнение 8. Облачко

- А теперь через костер будет прыгать Снегурочка. Как вы думаете, страшно ей было? Почувствуйте ее состояние, ее страх, печаль… Покажите ее печаль, ее страх. Справилась Снегурочка со страхом?

Включается музыка.

Дети по одному прыгают через «костер». Сразу после прыжка ведущий набрасывает на ребенка газовый платок, и «Снегурочка» превращается в «облачко». «Облачко» мягко, плавно плывет по небу, двигаясь в соответствии с характером и ритмом мелодии.

Заключение

- Закончилось наше путешествие по сказке «Снегурочка». Каким показался вам конец сказки: грустным, радостным или спокойным?

Вы порадовались за Снегурочку или пожалели ее? Почему порадовались? Почему пожалели?

Хорошо или плохо превратиться в облачко? Почему хорошо? Почему плохо?

Что интересного может увидеть облачко?

Что хорошего может сделать облачко?

Приложение 4

Методика «Вербальная фантазия» (речевое воображение)

Ребенку предлагается выполнить задание: придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течении 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одой минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу.

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по критериям, упомянутым выше.

По каждому из этих признаков рассказ от 0 до 2 баллов.

0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует.

1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо.

2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.

Если в течение 1 минуты ребенок так и не придумал сюжета рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставит 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенной на этой минуты, то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл. Наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 секунд отведенного времени или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставится 2 балла.

Необычность, оригинальность образов расценивается следующим образом.

Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов.

Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла.

Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка.

Если общее число названного превышает 10, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла.

Если общее число деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл.

Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее 5, то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.

Глубина и проработанность образов определяется по тому, насколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу (человеку, животному, фантастическому существу, объекту, предмету и т.п.), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе.

0 баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект его рассказа изображен весьма схематично, без детальной проработки его аспектов.

1 балл ставится в том случае, если при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная.

2 балла по глубине и проработанности образов ребенок получает в том случае, если главный образ его рассказа расписан в нем достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.

Впечатлительность или эмоциональность образов оценивается по тому, вызывают ли они интерес и эмоции у слушателя.

Если образы, использованные ребенком в его рассказе мало интересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего, то по обсуждаемому признаку фантазия ребенка оценивает в 0 баллов.

Если образы рассказа вызывают к себе интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает, то впечатлительность воображения ребенка получает оценку, равную 1 баллу.

И, наконец, если ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым раз возникнув, уже затем не угасло и даже усиливалось к концу, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п., то впечатлительность рассказа ребенка оценивается по высшему баллу - 2.

Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное - 0.

Комментарий к методике психодиагностики воображения

Способы оценивания развитости воображения ребенка младшего школьного возраста через его рассказы, рисунки, поделки выбраны не случайно. Данный выбор соответствует трем основным видам мышления, имеющимся у ребенка этого возраста: наглядно-образному и словесно-логическому. Фантазия ребенка наиболее полно проявляется как раз в соответствующих видах творческой деятельности [17].

Для того, чтобы в ходе прослушивания рассказа ребенка экспериментатору было легче фиксировать и далее анализировать продукты его воображения по всем перечисленным выше параметрам, рекомендуется пользоваться схемой, представленной в таблице 1 (Приложение 2). Ее надо готовить заранее, до начала проведения обследования.



Размещено на Allbest