Формирование связной речи детей среднего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня
Психологические и лингвистические характеристики связной речи, её нормальное развитие у детей. Периодизация и характеристика общего недоразвития речи. Обследование речи у детей с ОНР. Разработка методики по формированию связанной речи у детей с ОНР.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 21.09.2014 |
| Размер файла | 526,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Иллюстративное панно просто необходимо при обучении детей пересказу сказки «Вершки и корешки» (в обработке К.Д.Ушинского). Текст сказки четко делится на две части: сначала мужик и медведь сажали и делили репу, затем сеяли пшеницу и тоже делили её. Детям обычно трудно запомнить, что кому досталось в первой части сказки, что - во второй.
На последующих занятиях иллюстративные панно я заменила моделированием сюжета произведения с помощью условных схем, которые помогали детям учиться составлять план пересказа. На более поздних этапах использовала простые схемы-рисунки, которые составляют сами дети. Так, при пересказе рассказов К.Д.Ушинского «Гуси», «Петушок с семьёй» они сами зарисовывали простые схемы, отражающие последовательность описания внешнего вида петушка и гусей.
Сначала учили детей пересказу традиционными приёмами. Из десяти детей с ОНР ни один ребёнок не назвал все пять характеристик внешности петушка. Максимум названных признаков - 4; минимум - 1-2.
После зарисовки детьми условной схемы и пересказа с опорой на неё результаты изменились: пять признаков петушка назвали четверо детей; четыре - тоже четверо; три - два ребёнка.
Значительное место в работе над формированием связной речи отводится упражнениям по составлению сложных сюжетных рассказов, рассказов из собственного опыта. В занятия я включала доступные задания творческого характера (составление рассказа по аналогии с пересказываемым текстом, продолжение к действию, изображенному на серии сюжетных картинок и др.).
При проведении занятий ставились следующие задачи:
Закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации;
Формирование навыков построения связных монологических высказываний;
Развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний;
Целенаправленное воздействие на активизацию ряда психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций), тесно связанных с формированием устного речевого сообщения.
Коррекционная работа по формированию навыков рассказывания строилась с учётом тематического принципа обучения и на основе тесной взаимосвязи в работе логопеда и воспитателей логопедических групп. Большое внимание уделялось овладению детьми навыками планирования связных развёрнутых высказываний. Обучение на основе каждого текстового или картинного материала проводилось на двух учебных занятиях.
При анализе детских рассказов обращалось внимание на особенности решения творческой задачи: придуманные ребёнком ситуации, введённые в действие персонаж и др. Отмечались языковые особенности составленных рассказов: соблюдение грамматических норм речи, удачное использование средств образной выразительности и др.
После этого детям предлагалось «пофантазировать» и придумать свои варианты развития сюжета рассказа (помимо предложенных педагогом).
Аналогично проводились занятия по обучению рассказыванию и на другом текстовом и картинном материале. Как показывает опыт проведенной работы, изложенный подход к построению занятий даёт хорошие результаты коррекционной работы по формированию у детей с ОНР навыков составления связных развёрнутых высказываний.
Виды творческих заданий, включаемых в занятия по обучению различным видам рассказывания
|
Цель |
Виды занятий |
|
|
Обучение пересказу |
Игры-драматизации на сюжет пересказываемого произведения (воспитатель).Упражнения в моделировании сюжета пересказываемого произведения (с помощью картинных панно, наглядной схемы).Рисование на тему (сюжет) пересказываемого произведения с последующим составлением рассказов по выполненным рисункам (изображение персонажей или отдельных эпизодов рассказа (сказки) и их словесное описание).Восстановление «деформированного» текста с последующим его пересказом (воспитатель):а) подстановка в текст пропущенных слов (словосочетаний);б) восстановление нужной последовательности предложений.Составление «творческих пересказов» - с заменой действующих лиц, места действия, изменением времени действия, изложением событий рассказа (сказки) от 1-го лица и др.Придумывание краткого продолжения к пересказанному тексту (продолжение к сказке, законченному рассказу). |
|
|
Обучение рассказыванию по картинам |
Придумывание названия к картине или серии картин, а также различных вариантов названия; придумывание названия к каждой последовательной картинке серии (к каждому фрагменту-эпизоду).Игры-упражнения на воспроизведение элементов наглядного содержания картины («кто самый внимательный?», «кто лучше запомнил?» и др.). Упражнения в составлении предложений по данному слову (словоформе) с опорой на картину.Разыгрывание действий персонажей картины (игра-драматизация с использованием пантомимы и др.).Придумывание продолжения к действию, изображённому на картине (серии картин).Составление завязки к изображённому действию (с опорой на речевой образец логопеда).Восстановление пропущенного звена (какой-либо картинки) при составлении рассказа по серии картин.Игра-упражнение «Угадай-ка!» (по вопросам и указаниям педагога дети восстанавливают содержание изображенного на картине, но не показанного фрагмента |
3.3 Результаты экспериментальной работы
Подводя итоги экспериментальной работы можно отметить, что используя системный подход в обучении, специальное планирование раздела работы по развитию связной речи, использование наглядности, разнообразных, дополняющих друг друга приёмов, видов и форм обучения с учётом особенностей речевого и познавательного развития детей с ОНР, мы получили хороший результат. Как показал опыт проведенной работы, введение в занятия по обучению рассказыванию различных заданий творческого характера значительно способствует развитию связной речи и творческих возможностей детей. При проведении контрольного обследования детей с ОНР наблюдалась следующая картина.
Почти все дети экспериментальной группы улучшили показатели по тем заданиям, которые были предложены им в начале года. Аграмматизмы в речи детей встречались реже. Ошибки были в построении предложений (у 3-х детей) и в употреблении глагольных словоформ (у одного ребёнка).
Работа по формированию развёрнутой самостоятельной описательно-повествовательной речи у детей обогатила лексическую сторону речи ребёнка, уточнила применение грамматических категорий и форм, распространила бытовую фразу. Распределение аграмматизмов в речи детей при выполнении различных видов заданий (в % от общего числа аграмматизмов)
|
Вид задания |
Ошибки В употреблении предлогов |
Ошибки образовании предложно-падежных конструкций |
Ошибки в употреблении именных слово- форм |
Ошибкив употреблении глагольных словоформ |
Пропуски знамена-тельных форм |
Ошибки в построении предложений |
Искажение структуры слов |
Прочие ахроматизмы |
|
|
Составление рассказа по серии сюжетных картинок |
13,6 |
3,4 |
12,2 |
26,5 |
4,1 |
25,2 |
15,0 |
||
|
Рассказ по вопросам на тему из личного опыта |
29,3 |
5,8 |
15,7 |
15,2 |
1,5 |
21,5 |
11,0 |
||
|
Окончание рассказа по данному началу |
13,4 |
4,12 |
1,0 |
22,8 |
13,24 |
35,1 |
4,12 |
5,22 |
Результаты обследования детей после проведенной работы.
Задание 1. Составление фраз по картинкам с изображением простых действий.
|
Уровень выполнения задания |
Оценка в баллах |
||
|
Радионов И. |
«Средний» |
4 балла |
|
|
Левочкина Ю. |
«Средний» |
4 балла |
|
|
Громышев И. |
«Недостаточный» |
3 балла |
|
|
Кологривовов А. |
«Средний» |
4 балла |
|
|
Черногривов А. |
«Недостаточный» |
3 балла |
|
|
Зуева Н. |
«Недостаточный» |
3 балла |
|
|
Самойлова А. |
«Средний» |
4 балла |
|
|
Капленюк И. |
«Недостаточный» |
3 балла |
|
|
Сластухина В. |
«Средний» |
4 балла |
|
|
Воронько Е. |
«Недостаточный» |
3 балла |
Задание 2. Составление фраз-высказываний по 3-м предметным картинкам.
|
Уровень выполнения задания |
Оценка в баллах |
||
|
Радионов И. |
«Недостаточный» |
3 балла |
|
|
Левочкина Ю. |
«Недостаточный» |
3 балла |
|
|
Громышев И. |
«Низкий» |
2 балла |
|
|
Кологривовов А. |
«Низкий» |
2 балла |
|
|
Черногривов А. |
«Недостаточный» |
3 балла |
|
|
Зуева Н. |
«Низкий» |
2 балла |
|
|
Самойлова А. |
«Недостаточный» |
3 балла |
|
|
Капленюк И. |
«Низкий» |
2 балла |
|
|
Сластухина В. |
«Недостаточный» |
3 балла |
|
|
Воронько Е. |
«Средний» |
4 балла |
Индивидуальные «профили» выполнения заданий 3-8:
Радионов И.
|
Уровень выполнения задания |
Пересказ. |
Рассказ по серии сюжетных картинок. |
Рассказ из личного опыта. |
Рассказ описание. |
Рассказ на тему или продолжение рассказа по данному началу. |
|
|
«Хороший» (4 балла) |
||||||
|
«Удовлетворительный» (3 балла) |
+ |
+ |
||||
|
«Недостаточный» (2 балла) |
+ |
+ |
+ |
|||
|
«Низкий» (1 балл) |
||||||
|
Задание не выполнено |
Левочкина Ю.
|
Уровень выполнения задания |
Пересказ. |
Рассказ по серии сюжетных картинок. |
Рассказ из личного опыта. |
Рассказ описание. |
Рассказ на тему или продолжение рассказа по данному началу. |
|
|
«Хороший» (4 балла) |
||||||
|
«Удовлетворительный» (3 балла) |
+ |
+ |
+ |
|||
|
«Недостаточный» (2 балла) |
+ |
|||||
|
«Низкий» (1 балл) |
+ |
|||||
|
Задание не выполнено |
Громышев И.
|
Уровень выполнения задания |
Пересказ. |
Рассказ по серии сюжетных картинок. |
Рассказ из личного опыта. |
Рассказ описание. |
Рассказ на тему или продолжение рассказа по данному началу. |
|
|
«Хороший» (4 балла) |
||||||
|
«Удовлетворительный» (3 балла) |
+ |
+ |
+ |
+ |
||
|
«Недостаточный» (2 балла) |
+ |
|||||
|
«Низкий» (1 балл) |
||||||
|
Задание не выполнено |
Кологривов А.
|
Уровень выполнения задания |
Пересказ. |
Рассказ по серии сюжетных картинок. |
Рассказ из личного опыта. |
Рассказ описание. |
Рассказ на тему или продолжение рассказа по данному началу. |
|
|
«Хороший» (4 балла) |
||||||
|
«Удовлетворительный» (3 балла) |
+ |
+ |
+ |
|||
|
«Недостаточный» (2 балла) |
+ |
|||||
|
«Низкий» (1 балл) |
+ |
|||||
|
Задание не выполнено |
Черногривов А.
|
Уровень выполнения задания |
Пересказ. |
Рассказ по серии сюжетных картинок. |
Рассказ из личного опыта. |
Рассказ описание. |
Рассказ на тему или продолжение рассказа по данному началу. |
|
|
«Хороший» (4 балла) |
||||||
|
«Удовлетворительный» (3 балла) |
+ |
|||||
|
«Недостаточный» (2 балла) |
+ |
+ |
||||
|
«Низкий» (1 балл) |
+ |
+ |
||||
|
Задание не выполнено |
Зуева Н.
|
Уровень выполнения задания |
Пересказ. |
Рассказ по серии сюжетных картинок. |
Рассказ из личного опыта. |
Рассказ описание. |
Рассказ на тему или продолжение рассказа по данному началу. |
|
|
«Хороший» (4 балла) |
||||||
|
«Удовлетворительный» (3 балла) |
+ |
+ |
||||
|
«Недостаточный» (2 балла) |
+ |
+ |
||||
|
«Низкий» (1 балл) |
+ |
|||||
|
Задание не выполнено |
Самойлова А.
|
Уровень выполнения задания |
Пересказ. |
Рассказ по серии сюжетных картинок. |
Рассказ из личного опыта. |
Рассказ описание. |
Рассказ на тему или продолжение рассказа по данному началу. |
|
|
«Хороший» (4 балла) |
||||||
|
«Удовлетворительный» (3 балла) |
+ |
+ |
+ |
|||
|
«Недостаточный» (2 балла) |
+ |
+ |
||||
|
«Низкий» (1 балл) |
||||||
|
Задание не выполнено |
Капленюк И.
|
Уровень выполнения задания |
Пересказ. |
Рассказ по серии сюжетных картинок. |
Рассказ из личного опыта. |
Рассказ описание. |
Рассказ на тему или продолжение рассказа по данному началу. |
|
|
«Хороший» (4 балла) |
||||||
|
«Удовлетворительный» (3 балла) |
+ |
+ |
||||
|
«Недостаточный» (2 балла) |
+ |
+ |
+ |
|||
|
«Низкий» (1 балл) |
||||||
|
Задание не выполнено |
Сластухина В.
|
Уровень выполнения задания |
Пересказ. |
Рассказ по серии сюжетных картинок. |
Рассказ из личного опыта. |
Рассказ описание. |
Рассказ на тему или продолжение рассказа по данному началу. |
|
|
«Хороший» (4 балла) |
||||||
|
«Удовлетворительный» (3 балла) |
+ |
+ |
||||
|
«Недостаточный» (2 балла) |
+ |
+ |
||||
|
«Низкий» (1 балл) |
+ |
|||||
|
Задание не выполнено |
Воронько Е.
|
Уровень выполнения задания |
Пересказ. |
Рассказ по серии сюжетных картинок. |
Рассказ из личного опыта. |
Рассказ описание. |
Рассказ на тему или продолжение рассказа по данному началу. |
|
|
«Хороший» (4 балла) |
||||||
|
«Удовлетворительный» (3 балла) |
+ |
+ |
||||
|
«Недостаточный» (2 балла) |
+ |
+ |
+ |
|||
|
«Низкий» (1 балл) |
||||||
|
Задание не выполнено |
Таким образом, видны результаты проведенной работы: с 1 и 2 заданиями дети справились значительно лучше, чем в начале года. Однако, некоторым детям все же требовалось задавать наводящие вопросы, у них отмечались ошибки в употреблении словоформ, были длительные паузы с подбором нужного слова. В заданиях с 3 по 8 улучшения показателей были незначительными, т.к. работа по формированию связной речи велась всего 3 месяца и составила только 1 период первого года обучения детей.
общее недоразвитие, связанная речь
Заключение
Подводя итог, хочется сказать, что владение родным языком - это не только умение правильно построить предложение, хотя бы и сложное. Ребенок должен научиться связно рассказывать. В формировании связной речи отчетливо выступает связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы хорошо, связно рассказывать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать предмет, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Связная речь - это не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует свою речь, научаясь мыслить. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком. Работа по развитию связной речи начинается в освоении его звуковой стороны, словарного запаса, грамматического строя. Это не значит, однако, что развивать связную речь ребенка можно только, когда он очень хорошо усвоил звуковую, лексическую и грамматическую стороны речи раньше. Самые простые задания на построение связного высказывания, например пересказ небольшой сказки, предъявляют к монологической речи ребенка два важнейших требования: во-первых, речь должна строиться преднамеренно в большей мере, чем, например, реплика в диалоге, во-вторых, она должна планироваться, т.е. должны намечаться вехи, по которым будут развертываться сложное высказывание, рассказ. Формирование этих способностей в простых формах связной монологической речи служит основой перехода к более сложным ее формам (например, к творческому рассказыванию).
Список литературы
1.Алексеева М.М., Яшина В.И.//Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М., 1997.
2.Андриянова Т. Н., Гуткович И. Я.,//Самойлова О.Н. Учимся системно думать// Сборник игровых заданий по формированию системного мышления дошкольников. Под ред. Т. А. Сидорчук - Ульяновск, 2001. -
3.Аханькова Е. «Учим детей с ОНР творческому рассказыванию». //Дошкольное воспитание, 2002-№12
4. Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя: Тренировка интеллекта: Игры и тесты для детей 5-7 лет. - Харьков: Фолио, 1997. - 412 с.
5. Бородич А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984.
6. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников/ Под ред. Проф. Т.Б.Филичевой. - М.: «Гном-Пресс»,2000. - 64с.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь. / Собр. соч. - М., 1982 - т.2.
8.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991. - 93с.
9. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
10. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. М., 1984.
11. Грибова О.Е. Прием научного моделирования как средство изучения речевых нарушений // Дефектология, № 1- 2010.
12. Глухов В. П. О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с ОНР // Дефектология. 1990. №6.
13. Глухов В. П. Исследование состояния монологической речи старших дошкольников с общим речевым недоразвитием // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. М., 1989.
14.Глухов В.П.//Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. - М: Аркти, 2004. - 168с. /
15. В.П. Глухов, Ю.А. Труханова//Наши дети учатся сочинять и рассказывать- М.:АРКТИ, 2003. - 24с.
16. Даскалова Ф.Г. Диагностика речевого развития детей школьного возраста как объект воздействия при обучении родному языку в детском саду. М., 2009.
17. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.
18. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. М.: Педагог, 2004.
19. Жукова Н. В., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1989.
20.Ильина М.В. Развитие невербального воображения. - М.: Книголюб, 2004. - 64с.
21. Леонтьев А. А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. М., 19746.
22.Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи - М.: Педагог, 2005.
23. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.//Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. - М.: ГНОМиД,2003.
24. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В., М., 2000.//Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР. I, II периоды.
25. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В., М., 2000.//Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР. III период.
26. Лопухина И.С. Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи: пособия для логопедов и родителей. - М., 2010.
27. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. Издат. Академия пед наук РСФСР - М., 1949.
28.Максаков А.И., Тумаков Г.А. Учите, играя. - М., 2003.
29. Матусевич М.Н. Современный русский язык. Фонетика. - М., 2006.
30. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М., 1991.
31. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. СПб., 2001.
32.Нищева Н.В. Обучение дошкольников рассказыванию по картине. Методические рекомендации.
33.Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль «Гринго» 2009.
34. Петухова С.А. Задания и упражнения для развития памяти, внимания и воображения у детей 5 - 7 лет//- СПб.: КАРО, 2009. - 80с.
35 Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.
36. Рау Ф.Ф. Приемы исправления недостатков произношения фонем // Основы теории и практики логопедии - М., 2008.
37. Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б.//Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. - Ульяновск, 1997.- 74с.
38.Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б.//Технология составления творческих текстов по картине. (Пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений). - Челябинск: ИИЦ "ТРИЗ- инфо". 2000. - 44 с.
39.Сидорчук Т.А., Самойлова О.Н.,
40.Хоменко Н.Н. Признак с именем "Размер". \ -Беларусь, Минск, №7, 1997 с. 9-12
41.Сидорчук Т.А., Самойлова О.Н.,Хоменко Н.Н.// Технологическая карта метода фокальных объектов (МФО). \ -Беларусь, Минск, № 6, 1997 с.5-8
42.Сохин Ф. А.// Осознание речи дошкольниками. - М.: Педагогика, 1978.
43.Симановский А.Э.//Развитие творческого мышления детей. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 192с.
44.Субботина Л.Ю.//Развитие воображения детей. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 240с.
45.Ткаченко Т.А.//Обучение детей творческому рассказыванию по картинам: пособие для логопеда. - М: Владос, 2006. - 47с.
46. Терентьева В.И. Социально-психологические особенности детей с нарушением речи // Дефектология, № 4, 2010.
47.Ткаченко Т. А. В первый класс - без дефектов речи. СПб., 1999.
48.Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. М., 2001.
49. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Под ред. Ф. А, Сохина. М., 1981.
50.Ушакова. Методика развития речи дошкольников
51.Уленкова У.В., Васильева Е.Н. Изучение и формирование эмоциональной сферы в условиях диагностико-коррекционной группы в ДОУ // Дефектология, №5, 2009.
52.Филичева Т.Б.//Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / - М: Айрис-пресс, 2007. - 224с.
53. Филичева Т.Б, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. 12. Основы логопедии / - М., 1989.
54. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста // Дефектология. 1985. №4.
55. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1993.
56. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В. дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М., 1999.
57. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Совершенствование связной речи. М., 1994.
58. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения - М.: Просвещение, 1981.
59. Федоренко Л.П, Г. А, Фомичева, В. К. Лотарев, А. П. Николаичева, Методика развития речи детей дошкольного возраста / М., 1984.
60. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 2011.
61.Эльконин Д.Б.// Психология и педагогика игры дошкольника. - М.: Педагогика, 1983. - 213 с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Психологические и лингвистические характеристики связной речи, ее развитие в онтогенезе. Характеристика общего недоразвития речи, его периодизация. Специфика коррекционной работы по формированию навыков связной речи у детей с ее общим недоразвитием.
курсовая работа [4,5 M], добавлен 10.05.2011Лингвистические и психологические аспекты изучения связной речи у детей. Развитие связной речи у детей с недоразвитием речи. Разработка рекомендаций по формированию связного речевого высказывания у детей школьного возраста с недоразвитием речи.
дипломная работа [260,1 K], добавлен 29.10.2017Характеристика общего недоразвития речи (ОНР). Уровни речевого развития ОНР, его этиология. Развитие связной речи в онтогенезе. Исследование уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста. Коррекция речи детей дошкольного возраста с ОНР.
курсовая работа [64,0 K], добавлен 24.09.2014Преодоление общего недоразвития описательной речи у детей старше дошкольного возраста. Процесс формирования и усвоения родного языка при нарушениях речи. Исследование состояния связной описательной речи детей старшего дошкольного возраста.
дипломная работа [62,6 K], добавлен 12.09.2006Развитие связной речи. Разработка диагностического инструментария выявления уровня сформированности ситуативной связной речи детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи. Анализ результатов исследования (констатирующий эксперимент).
дипломная работа [623,3 K], добавлен 24.09.2012Проблема формирования связной речи у дошкольников с ОНР. Понятие об общем недоразвитии речи. Особенности развития связной речи у детей в норме и при ОНР. Разработка методики коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
курсовая работа [110,8 K], добавлен 03.05.2019Теоретическое обоснование проблемы изучения связной повествовательной речи. Особенности развития связной речи у детей в онтогенезе. Экспериментальное изучение связной повествовательной речи детей старшего дошкольного возраста при общем недоразвитии речи.
курсовая работа [36,1 K], добавлен 15.12.2010Специфика развития связной речи у дошкольников. Использование художественной литературы как средства развития связной речи у дошкольников. Описание опыта работы и методического сопровождения по формированию связной речи детей старшей и средней групп ДОУ.
курсовая работа [85,4 K], добавлен 08.09.2011Развитие речи в онтогенезе. Изучение дефектов, задерживающих формирование речевых компонентов. Анализ словообразования и грамматических форм у детей с общим недоразвитием речи. Исследование особенностей связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
дипломная работа [98,6 K], добавлен 10.08.2010Психолого-лингвистические основы и проблемы развития связной речи детей в теории и практике дошкольного образования. Содержание и методика экспериментальной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с использованием картин.
дипломная работа [84,3 K], добавлен 24.12.2017
