Педагогически запущенные дети как объект деятельности социального педагога

· Модифицированный опросник (Приложение 7), направленный на выявление отношения к себе, к окружающему миру, планов на будущее и т.д.

2.2. Интерпритация результатов исследования деятельности социального педагога с педагогически запущенными детьми

В результате использования данных методик получены результаты первичной диагностики по каждому ребенку:

Клиент № 1.

13 лет, 7 класс.

Ребенок пропускает занятия в школе без уважительных при-чин. Успеваемость ниже среднего, «троечник». Отставание в учебе происходит также по медицинским показаниям: слабое здоровье, часто болеет.

Социальный паспорт личности клиента №1

1. Общие сведения о ребенке. Анкетные данные:

год рождения, 1994

- класс, школа, 7 класс, МОУ СОШ № 7 г. Балашова.

2. Сведения о семье и взаимоотношениях в ней

1. Состав семьи:

- семья не полная, нет отца.

2. Возраст, образование, профессия:

- мать, работает в г. Москва, ЧП;

- другие члены семьи, бабушка, фактически заменяет родителей.

3. Взаимоотношение родителей между собой:

- не установлено.

4. Взаимоотношения родителей с ребенком:

доверительно-уважительные.

5. Материальное положение семьи:

- ниже среднего.

6. Жилищные условия:

- частный дом.

7. Условия жизни подростка:

- отдельная комната.

8. Часто ли подросток пропускает занятия по неуважи-тельным причинам?

- Да.

9. Часто ли подросток приходит в школу без школьных принадлежностей?

- Да.

10. Выглядит ли подросток неухоженным:

- Да.

11. Есть ли признаки насилия над ребенком в семье:

- не установлено.

12. Занимается ли подросток попрошайничеством:

- Нет.

13. Существуют ли у родителей подростка проблемы (алко-голизм, асоциальное поведение):

- Нет.

14. Часто ли подросток не выполняет домашние задания:

- Часто.

3. Личностная карта подростка (специальная диагностика)

1. Направленность интересов:

на трудовую деятельность.

2. Активность:

не проявляет активности в общественной жизни.

3. Ответственность:

часто не выполняет в срок порученное ему дело.

4. Инициативность:

редко сам начинает новое дело.

5. Общительность:

предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха.

6. Уверенность в себе:

поручения выполняет без помощи других, обращается за помощью
только в случае действительной необходимости.

7. Решительность:

колеблется перед ответственным решением.

4. Положение ребенка в коллективе

1. Авторитет в группе:

авторитетом не пользуется.

2. Симпатии:

пользуется симпатией у отдельных ребят.

3. Проявление агрессии:

агрессивность проявляется через угрозы, ругань, враждебные выкрики (без применения физической силы).

5. Отклонения от социальных и культурных норм и в поведении

1. Отношение к алкоголю:

терпимое отношение к алкоголю.

2. Отношение к курению:

эпизодическое курение.

3. Культура речи:

эпизодическое сквернословие.

В результате проведения комплексной экспресс-диагностики педагогической запущенности детей уровень педагогической запущенности находится в выраженной степени - 45%.

Результаты проведения опроса клиента № 1 по модифицированному опроснику

1. Участвовал ли ты когда-нибудь в общественных делах? Что конкретно ты делал? Понравилось ли тебе? Что ты почувствовал?

Участвовал, преимущественно в младших классах, в мероприятиях, посвященных общешкольным праздникам, отношение нейтральное, возникло чувство ответственности.

2. Нравится ли тебе твоя семья? Каковы отношения в ней? Хотел ли ты что-то изменить?

Нравится, отношения с мамой и бабушкой хорошие, изменить ничего не хочу.

3. Если бы ты оказался на месте отца, у которого есть сын, он плохо учиться, пропускает занятия, чтобы ты ему сказал и как поступил?

Не знаю.

4. С кем тебе легче общаться: с младшими по возрасту, со старшими, с ровесниками?

Нет разницы.

5. Каковы твои планы на будущее?

Не знаю.

6. Почему тебе не хочется ходить в школу? Чем ты занимаешься в то время, когда прогуливаешь?

Школьное время мне интереснее занять своими делами: погулять. Когда прогуливаю, брожу по улицам, иду на каток.

7. Как ты сам думаешь, почему не хочешь учиться?

Лень.

8. Чем бы ты хотел заниматься в данный момент?

Общаться с друзьями.

9. Что ты чувствуешь, когда находишься в школе? Что ты чувствуешь, когда необходимо идти в школу?

Необходимость.

Социально-педагогический диагноз

После проведения данных методик можно сказать, что уровень педагогической запущенности в выраженной степени, необходима работа с родителями, коррекция недостатков нравственного развития, работа по устранению слабоуспеваемости и неуспеваемости, работа по преодолению недостатков физического развития и здоро-вья.

Социально-педагогический прогноз

После мероприятий, предлагаемых в коррекционной программе, считаем, что ситуация с клиентом №1 должна нормализоваться, а уровень педагогической запущенности существенно снизиться.

Клиент № 2.

11 лет, 5 класс.

Ребенок пропускает занятия в школе без уважительных при-чин.

Социальный паспорт личности клиента №2

1. Общие сведения о ребенке. Анкетные данные:

год рождения, 1996;

- класс, школа, 5 класс, МОУ СОШ № 7 г. Балашова.

2. Сведения о семье и взаимоотношениях в ней

1. Состав семьи:

- полная.

2. Возраст, образование, профессия:

- мать, 46 лет, нет постоянного места работы, подрабатывает на оптовом рынке;

- отчим, 49 лет, не работает.

3. Взаимоотношение родителей между собой:

- конфликтные.

4. Взаимоотношения родителей с ребенком:

доверительно-уважительные с матерью и напряженные с отчимом.

5. Материальное положение семьи:

- ниже среднего.

6. Жилищные условия:

- квартира.

7. Условия жизни подростка:

- отдельная комната.

8. Часто ли подросток пропускает занятия по неуважи-тельным причинам?

- Да.

9. Часто ли подросток приходит в школу без школьных принадлежностей?

- Да.

10. Выглядит ли подросток неухоженным:

- не установлено.

11. Есть ли признаки насилия над ребенком в семье:

- не установлено.

12. Занимается ли подросток попрошайничеством:

- Нет.

13. Существуют ли у родителей подростка проблемы (алко-голизм, асоциальное поведение):

- Да. Отчим злоупотребляет алкоголем.

14. Часто ли подросток не выполняет домашние задания:

- Да.

3. Личностная карта подростка (специальная диагностика)

1. Направленность интересов:

на трудовую деятельность;

на достижения в спорте.

2. Активность:

редко принимает участие в общественных делах.

3. Ответственность:

часто не выполняет в срок порученное ему дело.

4. Инициативность:

редко сам начинает новое дело.

5. Общительность:

стремится общаться с ограниченным кругом людей.

6. Уверенность в себе:

поручения выполняет без помощи других, обращается за помощью
только в случае действительной необходимости.

7. Решительность:

- в большинстве случаев самостоятельно принимает ответственное решение

4. Положение ребенка в коллективе

1. Авторитет в группе:

пользуется авторитетом только у части одноклассников.

2. Симпатии:

пользуется симпатией у отдельных ребят.

3. Проявление агрессии:

часто с применением физической силы.

5. Отклонения от социальных и культурных норм и в поведении

1. Отношение к алкоголю:

эпизодическое употребление алкоголя и токсических веществ.

2. Отношение к курению:

эпизодическое курение.

3. Культура речи:

избегание нецензурных выражений.

В результате проведения комплексной экспресс-диагностики педагогической запущенности детей уровень педагогической запущенности находится в выраженной степени - 49%.

Результаты проведения опроса клиента № 2 по модифицированному опроснику

1. Участвовал ли ты когда-нибудь в общественных делах? Что конкретно ты делал? Понравилось ли тебе? Что ты почувствовал?

Участвовал, но редко, в основном в спортивных мероприятиях.

2. Нравится ли тебе твоя семья? Каковы отношения в ней? Хотел ли ты что-то изменить?

Напряженные отношения с отчимом. А с матерью - хорошие.

3. Если бы ты оказался на месте отца, у которого есть сын, он плохо учиться, пропускает занятия, чтобы ты ему сказал и как поступил?

Поговорил бы с ним.

4. С кем тебе легче общаться: с младшими по возрасту, со старшими, с ровесниками?

Ровесники и старшие по возрасту.

5. Каковы твои планы на будущее?

Не задумывался.

6. Почему тебе не хочется ходить в школу? Чем ты занимаешься в то время, когда прогуливаешь?

Неохота, хочется погулять.

7. Как ты сам думаешь, почему не хочешь учиться?

Лень.

8. Чем бы ты хотел заниматься в данный момент?

Гулять.

9. Что ты чувствуешь, когда находишься в школе? Что ты чувствуешь, когда необходимо идти в школу?

Напряжение, учителя ругают, заставляют сосредотачивать внимание.

Социально-педагогический диагноз

После проведения данных методик можно сказать, что уровень педагогической запущенности в высокой степени, необходима работа с родителями, коррекция недостатков нравственного развития, работа по половому воспитанию, работа по воспитанию правильного отношения к закону и навыков правомерного поведения, работа по преодолению недостатков физического развития и здоро-вья, работа с неуспевающими учащи-мися.

Социально-педагогический прогноз

После мероприятий, предлагаемых в коррекционной программе, считаем, что ситуация с клиентом №2 должна улучшиться, а уровень педагогической запущенности - снизиться.

Клиент № 3.

12 лет, 6 класс.

Ребенок пропускает занятия. Успеваемость ниже среднего, «троечник», нежелание учиться мотивирует ленью.

Социальный паспорт личности клиента №3

1. Общие сведения о ребенке. Анкетные данные:

год рождения, 1996;

- класс, школа, 6 класс, МОУ СОШ № 7 г. Балашова.

2. Сведения о семье и взаимоотношениях в ней

1. Состав семьи:

полная.

2. Возраст, образование, профессия:

-отец, 45 лет, работает вахтовым методом, строитель;

-мать, 41 год, домохозяйка.

3. Взаимоотношение родителей между собой:

уважительные.

4. Взаимоотношения родителей с ребенком:

неконфликтные.

5. Материальное положение семьи:

- выше среднего.

6. Жилищные условия:

- отдельная квартира.

7. Условия жизни подростка:

- отдельная комната.

8. Часто ли подросток пропускает занятия по неуважительным причинам?

- Да.

9. Часто ли подросток приходит в школу без школьных принадлежностей?

Да.

10 Выглядит ли подросток неухоженным:

- не установлено.

11. Есть ли признаки насилия над ребенком в семье:

- е установлено.

12. Занимается ли подросток попрошайничеством:

- Нет.

13. Существуют ли у родителей подростка проблемы (алко-голизм, асоциальное поведение):

- Нет.

14. Часто ли подросток не выполняет домашние задания:

- Иногда.

3. Личностная карта подростка (специальная диагностика)

1. Направленность интересов:

не может определить.

2. Активность:

редко принимает участие в общественных делах.

3. Ответственность:

не всегда выполняет любое порученное ему дело.

4. Инициативность:

редко сам начинает новое дело.

5. Общительность:

стремится общаться с ограниченным кругом людей.

6. Уверенность в себе:

поручения выполняет без помощи других, обращается за помощью
только в случае действительной необходимости.

7. Решительность:

иногда колеблется перед ответственным решением.

4. Положение ребенка в коллективе

1. Авторитет в группе:

пользуется авторитетом у отдельных учащихся.

2. Симпатии:

пользуется симпатией у отдельных ребят.

3. Проявление агрессии:

не установлено.

5. Отклонения от социальных и культурных норм и в поведении

1. Отношение к алкоголю:

нейтральное, терпимое отношение к алкоголю, непонимание вреда, ко-торый приносят алкоголь и токсические вещества.

2. Отношение к курению:

нейтральное отношение к курению.

3. Культура речи:

избегание нецензурных выражений.

В результате проведения комплексной экспресс-диагностики педагогической запущенности детей уровень педагогической запущенности находится в легкой степени - 22%.

Результаты проведения опроса клиента № 3 по модифицированному опроснику

1. Участвовал ли ты когда-нибудь в общественных делах? Что конкретно ты делал? Понравилось ли тебе? Что ты почувствовал?

Участвовал. Не очень понравилось.

2. Нравится ли тебе твоя семья? Каковы отношения в ней? Хотел ли ты что-то изменить?

Нравится, изменить ничего не хочу.

3. Если бы ты оказался на месте отца, у которого есть сын, он плохо учиться, пропускает занятия, чтобы ты ему сказал и как поступил?

Учиться бы не заставлял, пусть сам выбирает.

4. С кем тебе легче общаться: с младшими по возрасту, со старшими, с ровесниками?

С ровесниками.

5. Каковы твои планы на будущее?

Не задумывался.

6. Почему тебе не хочется ходить в школу? Чем ты занимаешься в то время, когда прогуливаешь?

Лень. Хочется погулять с друзьями и поиграть в компьютерные игры.

7. Как ты сам думаешь, почему не хочешь учиться?

Лень.

8. Чем бы ты хотел заниматься в данный момент?

Быть дома.

9. Что ты чувствуешь, когда находишься в школе? Что ты чувствуешь, когда необходимо идти в школу?

Раздражение. Учиться не хочется.

Социально-педагогический диагноз

После проведения данных методик можно сказать, что уровень педагогической запущенности находится в легкой степени, но необходима работа с родителями, коррекция недостатков нравственного развития, работа по устранению слабоуспеваемости и неуспеваемости, необходимо заинтересовать ребенка, помочь ему самовыразиться, почувствовать интерес не только к окружающему миру, но и в первую очередь к самому себе.

Социально-педагогический прогноз

После мероприятий, предлагаемых в коррекционной программе, считаем, что ситуация с клиентом №3 должна нормализоваться, а уровень педагогической запущенности существенно снизиться.

Таким образом, мы получили результаты первичной диагностики по каждому клиенту, будем составлять программу коррекции педагогической запущенности.

2.3. Программа коррекции педагогической запущенности.

1. Нормативно-правовая основа программы.

Конвенция ООН о правах ребенка

Конституция Российской Федерации

Закон РФ «Об образовании»

2. Цели программы:

· Искоренить недостатки нравственного развития, способствовать вовлечению детей в полноценную жизнь и деятельность ученического коллектива.

· Обучить учащихся приемам и способам само-стоятельной умственной деятельности, ликвидация пробелов в знани-ях.

· Воспитать интерес к общеобразовательным знаниям и сформиро-вать чувство уверенности в своих силах и способностях.

· Выработать у педагогически запущенных подростков привычку к правильному режиму учения, труда и отдыха, отвлечь от неразумных и вредных для здоровья занятий, воспитать отрицательное отношение к курению, алкоголю, наркомании, сформировать необходимые ги-гиенические навыки и привычки.

· Скоорди-нировать воспитательные воздействия на подростка.

· Принять соответ-ствующие меры по отношению к родителям, уклоняющимся от воспитания своих детей, а также отрицательно влияющих на них.

3. Задачи программы

· Попытаться пробудить интерес к учебной и общественной деятельности, сформировав учебную мотивацию на основе интересов ребенка.

· Найти индивидуальный подход к ребенку.

· Вовлечь в воспитательный процесс родителей и других лиц.

· Помочь преодолеть нездоровые увлечения алкоголем и табакокурением.

· Проведение тренинговых упражнений.

4. Стратегические направления:

· Коррекция недостатков нравственного развития педагогически запущенных учащихся.

· Работа по устранению неуспевания в учебной деятельности.

· Преодоление недостатков физического развития и здоро-вья педагогически запущенных.

· Работа с родителями педагогически запущенных учащихся.

5. Тактика реализации программы

Для коррекции недостатков нравственного развития предлагаем следующие формы и методы работы: приобщить учащегося к коллектив-ной деятельности на уроках, в обще-ственных мероприятиях, занятиях кружков, секций художественной самодеятельности; организовать индивидуальное шефство над ним со стороны сверстников (старшеклассников) или взрос-лых; привлечь к общественно полезному труду; использовать систему поощрений и наказаний; производить разъяснение и убеж-дение в форме индивидуальных бесед.

Установив шефство со стороны старшеклассников, особенно если они занимаются или сами организовали какой либо кружок, клуб (Клуб радиолюбителей), участвуют в КВН, занимаются художественной самодеятельностью, можно положительно повлиять на педагогически запущенного ребенка, для осознания его собственной значимости и вовлечения в общественную деятельность. Можно также возложить на него маленькую, но ответственную миссию, например, «Заведующий строительными материалами в кабинете труда», которая будет заключаться в выдаче заготовок, подсчете готовых изделий и т.д. на уроках труда.

Предлагаем провести занятие с социальным педагогом для освоения техники «Я-высказывания» (С.А. Кривцова и Е.А. Мухомотулина) (Приложение 8). Для формирования эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей предлагаем повести тренинг «Я учусь владеть собой» (Приложение 9)

Провести консультативную беседу на тему вреда алкоголя и табакокурения с использованием документальных видео материалов, наглядных пособий: фотографий, таблиц, плакатов. Показать статистические данные по этому вопросу.

Для устранения неуспеваемости, ликвидации пробелов в знаниях можно использовать следующие формы и методы работы: индивидуальный подход к учащемуся на уроке, дополнительные учебные занятия, привлечение учащихся к внеклассным мероприятиям познавательного характера, поощрение за успехи в учебе.

Так как ребенок много пропустил, можно назначить индивидуальные занятия для ликвидации пробелов в знаниях на дому.

Преодоление недостатков физического развития и здоровья может происходить с использованием следующих форм и методов работы: занятия в спортивных кружках и секциях, специальные медицинские мероприятия, такие как, психоневрологическое обследование всех педагогически запущенных учащихся.

Здесь все зависит от внутришкольной политики: проведение спартакиад, олимпиад по физической культуре, соревнований среди классов. Если у ребенка есть определенные достижения, в каком либо виде спорта или приеме, необходимо это подчеркивать, тем самым, побуждая к дальнейшим достижениям и укрепляя авторитет.

Самый важный этап работы с педагогически запущенным ребенком - это работа с родителями. Формы и метод: педагогический лекторий для родителей. На особый учет должны быть взяты родители - правонарушители, больные алкоголизмом, наркоманией с целью индивидуального воздействия на них.

Предлагаем социальному педагогу пригласить педагогически запущенного ребенка и его родителей на Совет школы.

Необходимо инспектору ОППН и социальному педагогу поставить семью на учет. Сведения о ребенке необходимо передать в Комиссию по делам несовершеннолетних, поставить ребенка на учет. Вынести предупреждение родителям, обязать принять меры к организации обучения ребенка. Провести с родителями консультацию психолога и социального педагога. Провести разъяснительную беседу с родителями. Объяснить им перспективы дальнейшего развития событий, убедить в необходимости положительного влияния на ребенка своим примером. Поручить члену Комиссии со стороны службы занято-сти оказать содействие в трудоустройстве неработающих родителей. В течении месяца пригласить на заседании КДН родителей для осуществления контроля за результатами мероприятий.

Предлагаем социальному педагогу также провести в форме консультации ребенка и родителей методику «Соломенная башня» (Приложение 10), на определение взаимоотношений в семье. Социальный педагог так же может предложить ребенку и членам семьи использовать методику «Традиция» (Приложение 11).

6. Ожидаемые конечные результаты

После проведенных мероприятий, считаем, что ситуация с педагогически запущенным ребенком должна нормализоваться, а уровень педагогической запущенности существенно снизиться.

7. Сроки реализации программы

От 3 до 10 месяцев.

8. Исполнители программы

Социальный педагог, школьный психолог, классный руководитель, школьное руководство, инспектор органов опеки и попечительства, члены комиссии по делам несовершеннолетних, медицинские работники.

2.4. Оценка эффективности апробированной программы коррекции педагогической запущенности.

Апробация разработанной коррекционной программы осуществлялась нами в ходе практического исследования, проводившегося в 2007-2008 гг. на базе МОУ СОШ № 7 г. Балашова.

Первые диагностические измерения сняты с трех педагогически запущенных, учащихся МОУ СОШ № 7 г. Балашова. Результаты представлены в сводной таблице № 1 (Приложение 12).

Коррекционная программа реализовалась в данном учреждении по следующим направлениям:

· Коррекция недостатков нравственного развития педагогически запущенных учащихся.

· Работа по устранению неуспевания в учебной деятельности.

· Преодоление недостатков физического развития и здоро-вья педагогически запущенных.

· Работа с родителями педагогически запущенных учащихся.

Вторичные диагностические данные позволяют увидеть тенденцию к снижению педагогической запущенности у исследуемых детей (Приложение 13). Результаты представлены в сводной таблице № 2 (Приложение 14).

На диаграмме № 1 (Приложение 15) представлены данные первичной и вторичной диагностики, отражающие степени педагогической запущенности трех клиентов, в начале и в конце реализованной программы коррекции педагогической запущенности.

С помощью полученных данных в результате проведения контрольной диагностики мы выявили эффективность предложенной и уже реализованной коррекционной программы со своими целями, задачами, стратегическими направлениями, тактикой реализации, ожидаемыми конечными результатами, сроками реализации и исполнителями.

Считаем, что эффективность предложенной и реализованной коррекционной программы доказана в двух случаях из трех. Существенное снижение педагогической запущенности произошло у клиента №1 и клиента №2 соответственно: с 45% до 31% и с 49% до 29%. У клиента №3 степень педагогической запущенности снизилась несущественно: с 22% до 21%.

Причиной недостаточной эффективности программы для третьего клиента считаем, прошествие недостаточного количества времени, а также слабое педагогическое воздействие со стороны родителей.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

В данной главе нами представлены используемые методы и методики, а так же анализ полученных данных в ходе исследования.

Были использованы следующие методики: социальный паспорт личности ребенка (Приложение 5), комплексная экспресс-диагностика педагогической запущенности детей (Р.В. Овчарова) (Приложение 6), модифицированный опросник (Приложение 7).

Практическое исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 7 г. Балашова в 2007-2008 гг.

В результате использования данных методик получены результаты по каждому ребенку:

· клиент №1 имеет уровень педагогической запущенности в выраженной степени - 45%, в данном случае необходима работа с родителями, коррекция недостатков нравственного развития, работа по устранению слабоуспеваемости и неуспеваемости, работа по преодолению недостатков физического развития и здоро-вья.

· клиент №2 - уровень педагогической запущенности находится в выраженной степени - 49%. Необходима работа с родителями, коррекция недостатков нравственного развития, работа по преодолению недостатков физического развития и здоро-вья, работа с неуспевающими учащи-мися.

· клиент №3 имеет уровень педагогической запущенности в низкой степени - 22%, необходима работа с родителями, коррекция недостатков нравственного развития, работа по устранению слабоуспеваемости и неуспеваемости.

Нами была составлена и реализована программа коррекции педагогической запущенности со своими целями, задачами, стратегическими направлениями, тактикой реализации, ожидаемыми конечными результатами, сроками реализации и исполнителями.

На основе данных, полученных в результате проведения вторичной диагностики испытуемых, доказана эффективность реализованной программы коррекции педагогической запущенности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель нашей работы была: обозначить деятельность социального педагога с педагогически запущенными детьми и разработать программу коррекции педагогической запущенности, произвести оценку ее эффективности.

В ходе работы мы проанализировали существующие подходы к понятию педагогической запущенности (в работах Заседателевой Э.Б., Баженова В.Г., Алемаскина М.А., Невского И.А., Белкина А.С., Зюбина Л.М. и других). Нами установлено, что под педагогической запущенностью следует понимать устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющееся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью. То есть эта проблема вызвана педагогическими причинами и, следовательно, устраняется при помощи коррекции педагогическими средствами.

Черты педагогической запущенности могут проявляться отчетливо, но могут и скрываться за внешне благополучным поведением. Педагогически запущенный ребенок является психически нормальным и физически здоровым, но не обладает знаниями и умениями, необходимыми для нормальной жизнедеятельности. Педагогически запущенные дети легко могут усваивать информацию, в отличие от трудных подростков они поддаются педагогическому воздействию.

Принципы работы с педагогически запущенными школьниками хорошо разработаны Л.М Зюбиным. Схема составления диагностики обследования школьников - Л.А. Грищенко, Б.И. Алмазовым, В.Г. Баженовым. Направления коррекционной программы для ребенка и его окружения разработаны Р.В. Овчаровой, а специалисты, которых можно привлекать к коррекционной работе, определены в программе И.А. Невского. Л.М. Зюбин предложил этапы работы и коррекционные мероприятия.

На основе рассмотренных социально-педагогических технологий работы с педагогически запущенными детьми различных авторов, нами была предложена собственно разработанная технология, в основу которой легли факторы педагогической запущенности. Данная технология использовалась нами при проведении практического исследования на базе МОУ СОШ №7 г. Балашова в 2007-2008 гг. В исследовании принимало участие трое педагогически запущенных клиента, каждый со своими особенностями, разными степенями педагогической запущенности и причинами.

Нами была составлена и реализована программа коррекции педагогической запущенности со своими целями, задачами, стратегическими направлениями, тактикой реализации, ожидаемыми конечными результатами, сроками реализации и исполнителями.

На основе данных, полученных в результате проведения вторичной диагностики испытуемых, доказана эффективность реализованной коррекционной программы.

Изученные теоретические аспекты проблемы и полученные результаты в ходе проведенного практического исследования позволили нам сделать вывод о том, что деятельность социального педагога с педагогически запущенными детьми эффективна при системной работе с педагогически запущенными детьми и при наличии специально созданной программы коррекции педагогической запущенности.

Таким образом, считаем нашу гипотезу доказанной.

Результатом изучения данной проблемы считаем разработку и внедрение программы коррекции педагогической запущенности, которая, на наш взгляд, может быть использована для коррекции педагогической запущенности социальным педагогом в общеобразовательном учреждении.

Считаем, что цель работы достигнута.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Конституция Российской Федерации. - М.:Приор, 2002.

2. Конвенция ООН о правах ребенка. - М.:Приор, 2001.

3. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1. - М.:Приор, 2000.

4. Алемаскин, М.А. Воспитательная работа с подростками/ М.А. Алемаскин - М., 1979.

5. Баженов, В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков/ В.Г. Баженов- Киев, 1986.

6. Бардин, К.В. Чтобы ребенок успешно учился/ К.В. Бардин- М., 1988.

7. Беличева, С.А. Основы первентивной психологии/ С.А. Беличева - М., 1993.

8. Белкин, А.С. Воспитание дисциплинированности, предупреждение педагогической запущенности. Сборник научных трудов/ А.С. Белкин. - М., 1991.

9. Блонский, П.П Педология: учебник для высших педагогических учебных заведений/ П.П Блонский - М., 1934.

10. Галагузова, М.А. Социальная педагогика/ М.А. Галагузова - М., 1998.

11. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность, истинное достоинство и здоровье/ В.И Гарбузов. - СПб., 1994.

12. Гиль, С.С. Актуальные направления социально - педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях/ С.С. Гиль - Омск, 1996.

13. Грищенко, Л.А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся/ Л.А. Грищенко, Б.И. Алмазов. - Свердловск, 1987.

14. Годунов, А.А. Диагностика школьной дезадаптации/ А.А. Годунов - М., 1994.

15. Давыдов, В.В. Проблема развивающего обучения/ В.В. Давыдов - М.: Педагогика, 1986.

16. Заседателева, Э.Б. Основы коррекционной педагогики/ Э.Б. Заседателева - Омск, 1999.

17. Захаров, Л.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка/ Л.И. Захаров - М., 1986.

18. Зюбин, Л.М. Методические рекомендации по организации воспитательной работы с трудными учащимися/ Л.М. Зюбин - М., 1976.

19. Зюбин, Л.М. Учебно - воспитательная работа с трудными учащимися/ Л.М. Зюбин - М., 1982.

20. Зюзько, М.В. Пять шагов к себе: Книга для учащихся/ М.В. Зюзько - М., 1992.

21. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция/ В.П. Кащенко - М., 1992.

22. Климова, М.Е. Эмоциональное воспитание в семье/ М.Е. Климова- Минск, 1981.

23. Ковалев, Г.А. Основные направления использования методов активного  социального обучения в странах Запада/ Г.А. Ковалев // Психологический журнал.  - 1989. - № 1. - Т.2

24. Козубовская, И.В. Профилактика правонарушений среди учащихся/ И.В. Козубовская - Киев, 1983.

25. Кондрашенко, В.Т. Девиантное повндение у подростков/ В.Т. Кондрашенко - Минск, 1988.

26. Костяшкин, Э.Г. Школа полного дня/ Э.Г. Костяшкин - М., 1959.

27. Кочетов, А.И., Работа с трудными детьми/ А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская - М.,1986.

28. Кривцова, С.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками/ С.А. Кривцова, Е.А. Мухомотулина - М., 1997.

29. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие/ С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник - М., 1999.

30. Кузнецов, В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащегося/ В.М. Кузнецов // Народное образование - М., 1994.

31. Кулаков, С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе/ С.А. Кулаков - СПб., 1996.

32. Левитов, Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправлять/ Н.Д. Левитов - М., 1961.

33. Медведев, Г.П. Взрослые дети/ Г.П. Медведев - М., 1981.

34. Моложавый, С.С. Наука о ребенке в ее принципах и методах/ С.С. Моложавый - М., 1928.

35. Монахов, Н.И. Умом и сердцем: Мысли о воспитании/ Н.И. Монахов - М., 1980.

36. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику/ А.В. Мудрик - Пенза, 1994.

37. Мудрик, А.В. Социальная педагогика/ А.В. Мудрик - М., 1999.

38. Мясищев, В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи/ В.Н. Мясищев - М., 1962.

39. Невский, И.А. Трудный успех/ И.А. Невский - М,1981.

40. Невский, И.В. Ранняя диагностика и профилактика педагогически запущенных детей/ И.В. Невский, Р.В. Овчарова - Курган, 1985.

41. Новоселова, А.С. Воспитание сознательной дисциплинированности, как средство предупреждения и преодоления педагогической запущенности / А.С. Новоселова - М., 1991.

42. Обухов, В.М. Как воспитать гражданскую ответственность/ В.М. Обухов - М.: Просвещение, 1986.

43. Обухов, В.М. Формирование правового сознания школьников/ В.М. Обухов - М., 1985.

44. Овчарова, Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении и преодолении педагогически запущенных детей/ Р.В. Овчарова - Архангельск, 1995.

45. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога/ Р.В. Овчарова - М., 1996.

46. Озерецкий, Н.И. Трудновоспитуемые дети, имущественные правонарушения детей и подростков/ Н.И. Озерецкий - М., 1932.

47. Педагогический словарь / под общ. ред. И.А. Кирова, Н.К. Гончарова - М., 1997.

48. Пидкасистый А.Е. Педагогика /Под ред. А.Е. Пидкасистого. - М., 1998.

49. Поварницына, В.А. Воспитательная работа школы с трудными учащимися/ В.А. Поварницына В.А. - Челябинск, 1984.

50. Психологический словарь / под общ. ред. И.А. Петровского - М., 1990.

51. Психолого-педагогический словарь/ Автор сост. В.А. Мижериков - Ростов на Дону, 1998.

52. Раттер, М. Помощь трудному ребенку/ М. Раттер - М., 1987.

53. Реан, А.А. Психолого-педагогическая служба школы/ А.А. Реан - СПб, 1999.

54. Ретуш, Л.А. Наш проблемный подросток: понять и договориться/ под ред. Л.А. Ретуш Л.А. - С-Пб., 2001.

55. Российская педагогическая энциклопедия - т.2 / под ред. В.В. Давыдова - М., 1993.

56. Российская педагогическая энциклопедия/ Под ред. А.П. Горкина - М., 1999.

57. Социальная компетентность: словарь/ Под ред. И.Р. Гумерова. - СПб., 1999.

58. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников/ В.Г. Степанов - М., 1998.

59. Суворов, А. В. Школа взаимной человечности/ А. В. Суворов -- М., 1995.

60. Тарухин, С. А. Преступное поведение: Социальные и психологические черты/ С. А. Тарухин -- М., 1974.

61. Татаров, Е.В.Трудные судьбы подростков -- кто виноват?/ Е.В. Татаров -- М., 1991.

62. Фромм, А. Азбука для родителей/ А. Фромм -- М., 1994.

63. Холодюк, А.Г. Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школьника. / А.Г. Холодюк. - Кишинев, 1991.

64. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития/ Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров - М., 1995.

65. Шульга, Т.И. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях социальной поддержки и помощи/ Т.И. Шульга - М., 1997.

66. Шульгин, В. Н. Основные вопросы социального воспитания/В. Н. Шульгин -- М., 1924.

67. Шуман, С.Г. Родительские тревоги/ С.Г. Шуман - М.: Педагогика, 1989.

68. Ягодинский, В. Н. Школьнику о вреде никотина и алкоголя/ В. Н. Ягодинский -- М., 1986.

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

1. Др. - другие.

2. МОУ СОШ - муниципальное образовательное учреждение средняя образовательная школа.

3. Т.е. - то есть.

4. Т.д. - так далее.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Схема постановки психолого-педагогического диагноза мотива отклоняющегося поведения учащегося (Л.А. Грищенко и Б.И. Алмазов).

1.Повод для постановки на внутришкольный учет (правонарушения, девиантное поведение, уклонения от учебы, конфликты…).

2. Сфера отношений, в которой сложилась конфликтная ситуация (семья, школа, неформальное общение).

3. Оценка средовых обстоятельств, влияющих на формирование личности: семейная запущенность с указанием типа семейного неблагополучия (эмоционально диссоциированная, разрушенная, аморальная, педагогически некомпетентная); проблемы отношений в учебном коллективе (непринятый педагогами, изолированный сверстниками, отвергаемый стихийными силами подросткового общения);положение в среде неформального общения (лидер, член активного ядра подростковой группы, примкнувший к группе подростков без проблем самоутверждения, вытесняемый из группы, изолированный, преследуемый сверстниками).

4.Целеустремленность отклоняющегося поведения (организатор, вовлекающий других; использует ситуации по мере возникновения, следует за другими без внутреннего сопротивления, действует против своих убеждений под давлением среды, действует импульсивно).

5.Черты характера, затрагивающие воспитание.

6.Индивидуальные особенности личности, предрасполагающие к появлению неадекватных реакций на условия воспитания (отставание в умственном развитии, психический инфантилизм, акцентуации характера, патохарактерологические стереотипы реагирования, заболевание).

7.Мотивообразующие побуждения к отклонению в поведении (желание занять или удержать роль лидера, стремление быть замеченным в среде сверстников с целью самоутверждения, протестная реакция на психологическую изоляцию в коллективе). Выводы о ведущем мотиве отклоняющегося поведения.

8.Специфика эмоционального реагирования на конфликтную ситуацию (фрустрационное направление, депривация настроения, невротизация, внутренняя психоизоляция).

9.Основные направления воспитательной работы: а) организация социального контроля, б) осуществление социальной поддержки, в) в педагогической реабилитации.

Приложение 2

Схема психолого-педагогической характеристики личности школьника (В.Г. Баженов).

1. Общие сведения о школьнике: школа, класс, возраст, состояние здоровья.

2. Условия семейного воспитания: состав, культурно-бытовые условия семьи; кто в семье лидер; особенности взаимоотношений; отношения к воспитанию, учебе, здоровью ребенка; где воспитывался до школы; семейный климат.

3. Характеристика межличностных отношений школьника в классе (школе): сколько лет учится в данном классе, школе; отношение к просьбам, поручениям. Авторитетен, активен или пассивен; проявления комфортности в поведении; устойчивый ли круг друзей; общительность, понимание или конфликтность; отношение к отрицательным социальным явлениям (алкоголь, наркомания, курение и др.).

4. Общая структура направленности личности: характеристика осознанных мотивов (глубина, устойчивость, действительность). Наиболее выраженные познавательные интересы; интерес к искусству, спорту, литературе и т.д. Читательские интересы; единство знаний; и поведение, наличие отклонений в поведении; мечты, идеалы, стремления; имеет ли место проявление вредных привычек.

5. Уровень притязаний и самооценка школьника. Их соотношение.

6. Ученик в различных видах деятельности. Соотношение учебной, игровой и трудовой деятельности.

7. Характеристика познавательной деятельности; особенности восприятия, наблюдательности; особенности памяти (точность, быстрота запоминания). Характеристика внимания, воображения; особенности мышления; самостоятельность в суждениях и выводах; устная и письменная речь.

8. Особенности эмоционально-волевой сферы: характер эмоциональных реакций на педагогические воздействия; развитие, глубина и устойчивость высших чувств (моральных и др.); преобладающее настроение. Степень эмоциональной возбудимости и быстрота реакции; волевые особенности: целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, самообладание и др.

9. Способности: общие и специальные; наиболее ярковыраженные способности ребенка (музыкальные, технические, математические, организаторские и др.)

10. Темперамент: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик. Проявление конкретных свойств темперамента (сензитивность, экстра\интровертированность, импульсивность, ригидность и т.д.)

11. Характер: черты характера, проявляющиеся по отношению к учению (прилежание, активность, дисциплинированность и др.). По отношению к классу, школе (переживание успехов и неудач). Отношение к мероприятиям, труду (трудолюбие, добросовестность, исполнитель-ность и др.); сверстникам и взрослым (доброта, общительность., внушаемость, конформизм и др.). К вещам (аккуратность и неряшливость, бережливость и не бережливость); к самому себе (самолюбие, честолюбие, скрытность, застенчивость, гордость). Причины того или иного отношения.

12. Педагогические выводы: указать необходимые мероприятия с целью преодоления педагогической запущенности и формирования положительных качеств личности; пожелания в адрес учителей, сверстников, родителей, самого ребенка.

Приложение 3

Программа организации индивидуальной работы с педагогически запущенным ребенком (Р.В. Овчарова).

1. Изменение условий семейного воспитания ребенка:

а) повышение психолого-педагогической грамотности родителей, культуры взаимоотношений;

б) создание воспитывающей ситуации в семье, активное включение родителей в воспитательный процесс;

в) индивидуальные консультации, помощь родителям в воспитании;

г) контроль над организацией режима ребенка, устранение безнадзорности;

д) помощь ребенку в организации деятельности ребенка, его общения в семье;

е) меры по устранению нарушений семейного воспитания.

2. Совершенствование воспитательно-образовательной работы с классом:

а) коррекция отношений педагога к ребенку, снятие психологических перегрузок;

б) гуманизация межличностных отношений в детском коллективе,

в) рационализация воспитательно-образовательной работы в классе;

г) взаимодействие учителей и родителей в педагогическом процессе.

3. Помощь ребенку в личностном росте:

а) организация психологического обследования ребенка и оказание ему необходимой психологической помощи;

б) индивидуальная работа по сглаживанию недостатков интеллектуальной, нравственной, эмоционально-волевой сфер;

в) включение ребенка в активную деятельность;

г) преодоление демотивированности, негативной мотивации учения;

д) организация успеха ребенка в условии школьной программы;

е) руководство общением ребенка со сверстниками на основе опоры на положитель-ные качества личности;

ж) работа по формированию мотивации достижения.

Приложение 4

Программа работы школы с педагогически запущенными учащимися (И.А. Невский).

Раздел 1. Изучение педагогически запущенных школьников;

1) Выявление педагогически запущенных школьников; ведение личных дел

2) Изучение результатов деятельности этих учащихся, пределов в знаниях, отклонений в межличностных отношениях; наметить пути и способы их преодоления.

3) Положение ученика в классе, характер взаимоотношений с товарищами; наметить пути и способы их улучшения.

4) Изучение интересов, способностей и склонностей ученика.

5) Установить, входит ли педагогически запущенный в другие группы сверстников за пределами школы; изучить характер влияния этих групп на данного ученика.

6) Изучить положение ребенка в семье.

Раздел 2. Организация педагогической помощи.

1) Вести учет пробелов в знаниях, умениях и навыков; наметить пути и способы их ликвидации.

2) Повысить и укрепить интерес к учению, уверенность в свои силы.

3) Укреплять положение запущенных детей в классе.

4) Учителям проявлять к детям уважение и доброжелательность, приветливость и дружелюбие.

5) Показать родителям, как нужно работать с ребенком дома, как организовать его рабочее (учебное) и свободное время, как оказать помощь в учебе

6) Вести учет особо неблагополучных семей.

Раздел 3. Организация медицинской помощи:

1) Консультации врачей - психоневрологов и дефектологов.

2) Медицинский учет в рамках школы.

3) Организовать общеукрепляющее амбулаторное лечение не нуждающихся в нем.

4) Взять под контроль организацию летнего отдыха ослабленных педагогически запущенных детей, оказывать помощь в получении путевок в лагерь и санатории.

Раздел 4. Организация свободного времени педагогически запущенных школьников:

1) Включить школьников в работу кружков, секций, исходя из интересов и возможностей детей.

2) Задействовать в школьных мероприятиях; отмечать успехи и достижения в области этой деятельности.

3) Организовать ненавязчивый контроль над свободным временем.

4) Всех педагогически запущенных детей, не имеющих достаточного ухода и контроля дома, вовлекать в группы продленного дня в школе [30].

Положительным моментом этой программы является оказание разного вида помощи ребенку, то есть подключение различных специалистов к решению коррекционных задач.

Приложение 5

Социальный паспорт личности ребенка

1. Общие сведения о ребенке. Анкетные данные:

фамилия, имя,

дата рождения,

- класс, школа,

домашний адрес.

2. Сведения о семье и взаимоотношениях в ней

1. Состав семьи:

полная,

один из родителей,

распавшаяся.

2. Возраст, образование, профессия:

-отец,

-мать,

- другие члены семьи.

3. Взаимоотношение родителей между собой:

уважительные,

напряженные,

конфликтные.

4. Взаимоотношения родителей с ребенком:

доверительно-уважительные,

авторитарные,

конфликтные.

5. Материальное положение семьи:

- крайне низкое,

- ниже среднего,

- среднее,

- достаточно высокое,

- высокое.

6. Жилищные условия:

- отдельная квартира,

- коммунальная квартира,

- общежитие.

7. Условия жизни подростка:

- отдельная комната,

- уголок в общей комнате,

- свой письменный стол,

- отдельное спальное место,

- общая кровать с кем -то.

8. Часто ли подросток пропускает занятия по неуважи-тельным причинам?

- Да,

- Нет,

- Относительно редко.

9. Часто ли подросток приходит в школу без школьных принадлежностей?

- Да,

- Нет,

- Относительно редко.

10. Выглядит ли подросток неухоженным:

- приходит в школу грязный,

- приходит в шко-лу в порванной одежде,

- приходит в школу голодный.

11. Есть ли признаки насилия над ребенком в семье:

- синяки,

- затравленный взгляд,

- страх при повышении голоса,

12. Занимается ли подросток попрошайничеством:

- Да,

- Нет.

13. Существуют ли у родителей подростка проблемы (алко-голизм, асоциальное поведение):

- Да,

- Нет,

14. Часто ли подросток не выполняет домашние задания:

- Да,

- Нет,

- Относительно редко.

3. Личностная карта подростка (специальная диагностика)

1. Направленность интересов:

на учебную деятельность,

на трудовую деятельность,

- на художественно-эстетическую деятельность,

на достижения в спорте, туризме,

на отношения между людьми.

2. Активность:

активно участвует во всех общественных делах,

не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет,

редко принимает участие в общественных делах,

отказывается участвовать в общественных делах.

3. Ответственность:

всегда хорошо и в срок выполняет любое порученное ему дело,

часто не выполняет в срок порученное ему дело,

очень редко выполняет порученное ему дело,

никогда не доводит до конца порученное ему дело.

4. Инициативность:

выступает зачинателем многих дел, не стремясь получить за это ника-кого признания,

редко сам начинает новое дело,

никогда не выступает зачинателем какого-либо дела.

5. Общительность:

всегда охотно вступает в контакт с людьми,

стремится общаться с ограниченным кругом людей,

предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха,

замкнут, не общителен.

6. Уверенность в себе:

поручения выполняет без помощи других, обращается за помощью
только в случае действительной необходимости,

выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам,

-часто при выполнении заданий просит помощи, поддержки других, даже если сам может справиться,

- постоянно, даже в простых делах, нуждается в одобрении и помощи
других.

7. Решительность:

в большинстве случаев самостоятельно принимает ответственное решение,

иногда колеблется перед ответственным решением,

редко решается принимать какое-либо ответственное решение,

не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное ре-шение.

4. Положение ребенка в коллективе

1. Авторитет в группе:

пользуется авторитетом среди большинства сокурсников,

пользуется авторитетом только у части одноклассников,

пользуется авторитетом у отдельных учащихся

авторитетом не пользуется.

2. Симпатии:

является любимцем группы, ему прощаются отдельные недостатки,

в группе ребята относятся к нему с симпатией,

пользуется симпатией у отдельных ребят,

в классе его не уважают.

3. Проявление агрессии:

использует физическую силу против сверстников и других лиц,

при малейшем возбуждении проявляет грубость, резкость,

агрессивность проявляется через угрозы, ругань, враждебные выкрики
(без применения физической силы).

5. Отклонения от социальных и культурных норм и в поведении

1. Отношение к алкоголю:

-злоупотребление алкоголем, либо регулярное употребление наркоти-ков, токсических веществ,

эпизодическое употребление алкоголя и токсических веществ,

нейтральное, терпимое отношение к алкоголю, непонимание вреда, ко-торый приносят алкоголь и токсические вещества,

осознанный отказ от употребления спиртного, связанный с понимани-ем опасности употребления алкоголя.

2. Отношение к курению:

неприятие курения,

осознанный, самостоятельный отказ от курения,

воздержание от курения из-за ориентации на запрет,

эпизодическое курение,

- закрепившаяся привычка к курению.

3. Культура речи:

нормальная, живая, культурная речь,

избегание нецензурных выражений,

эпизодическое сквернословие,

- сквернословие в общественных местах, в присутствии девушек, женщин, взрослых.

Приложение 6

Комплексная экспресс-диагностика педагогической запущенности детей

Метод определяет наличие или отсутствие состояния, выявляет картину основных отклонений и недостатков, вызванных этим состоянием, и примерный уровень этих отклонений.

Инструкция: «Внимательно прочтите утверждения каждой шкалы. Если указанное утверждение подходит к характеристике вашего умения, зачеркните соответствующий номер в прилагаемом бланке. Искренность ваших ответов будет способствовать правильной оценке ситуации и поможет преодолеть ребенку имеющиеся трудности».

1--СС	1234567891011 12 13 14 15 16 17
2--СО	1234 56789 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
3--СДУ	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
4--ОТС ОТУ	1234567 8 9 10 1234567 8 91011 12
5--ВМС ВМУ	12345678 91011 12 13 14 15 12345678 9 10

СПИСОК УТВЕРЖДЕНИЙ

Шкала 1 - СС (свойства самосознания)

1. Хочет быть слишком маленьким (большим).

2. Считает себя некрасивым.

3. Считает себя нездоровым.

4. Считает себя слабее других.

5. Не любит свое имя.

6. Не хочет быть девочкой (мальчиком).

7. Думает, что у него мало друзей.

8. Думает, что у его знакомых более дружная семья.

9. Ему кажется, что дома он всем мешает.

10. Ему кажется, что он глупее других.

11. Считает себя не очень способным.

12. Полагает, что родители им недовольны.

13. Считает, что ему часто не везет.

14. Ему кажется, что учительница им недовольна.

15. Считает, что у него все получается плохо, что он ничего не умеет.

16. Думает, что он плохой мальчик (девочка).

17. Считает, что он никому не нужен, его никто не любит, и часто говорит об этом.

Шкала 2 - СО (свойства общения)

1. Любит, когда к нему проявляют симпатию.

2. Хочет быть замеченным, но сам не проявляет активности.

3. Редко просит кого-то о помощи и помогает кому-то сам.

4. У него мало друзей.

5. Редко подходит к учителю по собственной инициативе.

6. Ребенок-подчиненный (соглашается на невыигрышные роли).

7. Имеет только одного друга в группе (остальных детей игнорирует).

8. Часто жалуется на детей в группе.

9. Шумно ведет себя, когда рядом нет учителя.

10. Иногда, когда ему делают замечание, играет «героя».

11. Случается, что прикидывается «шутом», паясничает.

12. Мешает детям на уроках, в играх, подсмеивается над ними, любит пугать.

13. Редко реагирует на замечания, советы или не обращает на них внимания.

14. Не понимает, почему его поступки не нравятся окружающим.

15. Надоедает детям, пристает к ним.

16. Находится в плохих отношениях со сверстниками.

17. Проявляет агрессивность по отношению к окружающим, портит вещи, игрушки.

18. Подражает хулиганским проделкам.

19. Ведет себя в группе как посторонний, отверженный, бывает «козлом отпущения».

20. Избегает контактов с учителем.

21. Часто ведет себя невпопад.

Шкала 3 - СУД (свойства учебной деятельности)

А. Мотивация учения

1. Нравится иметь школьные принадлежности и быть учеником.

2. В школу ходит потому, что там много детей.