Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста посредством эвритмии

Исследовательская работа проводилась на базе СОШ №50 города Иркутска. В ней приняли участие 40 учеников. Экспериментальную группу составили 19 человек из 1»д» класса. В контрольную группу вошли 21 ученика из 1 «в» класс. Опытно-экспериментальная работа включала в себя три последовательных этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. Детям был предложен тест, целью которого является - выявить уровень творческих способностей у детей младшего школьного возраста (Приложение 1).

Структуру исследования можно представить в виде следующего плана:

- на основании изученной литературы, методических рекомендаций и требований к данной возрастной группе, отобрать те компоненты, критерии, показатели, по которым оценивается уровень сформированности творческих способностей школьников;

- для эксперимента определить 1 класс «Д» СОШ № 50;

- для проведения сравнительного анализа, провести констатирующий эксперимент с детьми для определения среднего уровня творческих способностей;

- следующая основная и объемная часть работы - это определение комплекса упражнений с подбором нужного материала по эвритмии, оказывающего влияние на творческие способности младшего школьного возраста;

- особое значение имеет следующий этап работы - проведение комплекса упражнений с использованием эвритмии, оказывающих на развитие творческих способностей;

- для оценки результатов проделанной работы проводим формирующий эксперимент в экспериментальной группе;

- и в заключение эксперимента подводим итоги в виде сравнительного анализа результатов полученных в формирующем эксперименте творческих способностей.

В соответствии с темой квалификационной работы основными для нас являются творческие способности младшего школьного возраста на момент начала эксперимента, что и будет являться констатирующим экспериментом.

Для того чтобы определить исходный уровень развития творческих способностей младшего школьного возраста, необходимо опираться на ряд определенных факторов: возрастные, социальные, психологические, и воспитательные. А так же понимать, что каждый ребёнок имеет свою жизненную историю, собственное Я, свой внутренний мир и индивидуальные эмоциональные переживания. Для выявления уровня творческих способностей мы использовали комплекс упражнений по эвритмии.

Этот комплекс позволил нам определить начальный уровень творческих способностей у экспериментальной и контрольной группах.

При обработке результатов, мы выявили три уровня сформированности творческих способностей младшего школьного возраста. Мы выделили 3 уровня: высокий, средний, низкий.

Анализ проведенных тестов в экспериментальной и контрольной группах позволил составить диаграмму по каждому классу.

На рис. 1 представлена диаграмма, наглядно демонстрирующая уровень развития творческих способностей в экспериментальном и контрольном классах:

Рис.1

Начальный уровень творческих способностей у экспериментальной и контрольной группах



Рис.

При выполнении диагностических заданий в экспериментальном 1 «д» классе: высокий уровень творческих способностей выявился у 11,1 % детей, средний - у 38,9%, низкий - у 50% детей.

Подобная картина сложилась и при проведении диагностики в контрольном классе 1»в» высокий уровень творческих способностей показали 24% детей, средний -32%, низкий - 44% детей.

У детей преобладает средний уровень творческих способностей. Почти половина из них составляет низкий уровень. Высокий уровень у 8 детей.

В целом можно констатировать, что творческие способности детей младшего школьного возраста находится на среднем уровне.

2.2 Комплекс упражнений по эвритмии, направленных на развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста

Учеными давно доказана связь между развитием движений и формированием речевых навыков. Сочетание работы над техникой речи с ритмическими движениями тела дает хороший эффект и помогает снять напряженность, скованность. При работе можно использовать ходьбу, движения рук и ног, производить жесты, помогающие пониманию содержания речи.

На каждом занятии обязательно присутствуют разные виды музыкальной деятельности: в младших классах - обязательно в игровой форме; как продолжение речевой игры - ритмическая игра. Игра на движение может включать в себя образно-двигательную музыкальную грамоту, речевую и певческую работу; в хороводах, инсценированных песнях всегда присутствует элемент ритмической работы, танцевальные движения, театрализация. Игры и песни повторяются от урока к уроку, поэтому все дети без исключения научаются всем необходимым навыкам в процессе игры, ненавязчиво. Важнейшей особенностью работы является активность детей. Они непременно делают все сами в процессе игры - сначала вместе с педагогом, а по мере запоминания заменяют педагога. Занятия строятся в определенном порядке, который опирается на ритм дня, на времена года, на годовые праздники.

В пении предпочтение отдается пению a cappella. На уроках музыки стремятся к тому, чтобы даже «немузыкальные» дети пели, но ребенок может вообще не петь, а долгое время только слушать песни. Для пения особое значение имеют движения рук, всего тела, такие, например, как движения летящей птицы, прыгающего животного, ветра и т.д. Постепенно приводя движения к внешнему покою, внутренне возрождая их в пении, можно избавиться от «гудошников». Все указания должны выступать в виде реального образа. Активный вокальный слух развивается при помощи попеременного пения. [].

В нашей школе №50 занятия эвритмией проводились два раза в неделю. Длится такое занятие от 10 до 15 минут. Эвритмист рассказывает историю или сказку, сопровождая рассказ эвритмическими жестами, рождающимися из образов, ритмическими упражнениями, гигиеническими элементами. уроки очень образны, подвижны, ритмичны и имеют большое развивающее значение для детей.

Уроки проводились в игровой форме, то есть в интересной и понятной для младших школьников деятельности.

Единая структура уроков музыки обуславливала подбор одинаковых групп методов и приемов обучения: побуждения, убеждения средствами музыки, применение, индивидуального подхода к детям.

Также данная работа требовала внедрения нетрадиционных форм и методов: стимулирования детей к музыкальной деятельности, создания проблемно-поисковых ситуаций, побуждающих к творческим действиям, приемы, обеспечивающие перенос полученных знаний, умений и навыков в другую деятельность.

В процессе музыкального развития ребенка создавалась ситуация успеха в музыкальной деятельности. Это послужило базой для развития интереса и стремления ребенка к творческому выражению.

Экспериментальная работа осуществлялась на всех уроках музыки на материале отобранного разнообразного музыкального репертуара, оказывающее влияние на развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста. Применялись все виды музыкальной деятельности (песенная, ритмическая, игровая и др.) во взаимосвязи и интегрировании. Программа включала в себя 2 этапа.

1 этап - музыкально-творческий (уроки 1-10) был направлен на накопление и анализ эвристического музыкального опыта. Уроки проходили в традиционных формах обучения с дополнением эвритмических упражнений, направленных на развитие творческих способностей.

2 этап - рефлексионный (занятия 11-14). Погружение детей в полноценную музыкально-познавательную деятельность, самостоятельное использование опыта музыкально-творческой деятельности. Ребята участвовали в музыкально-эвристической деятельности, проявляли себя в процессе творческого самовыражения. На основе данной технологии была составлена программа развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Программа развития творческих способностей оформлена в таблицу с выделением целей каждого занятия, которые носили более сложный и насыщенный характер, что явилось результатом сложности разработанной нами программы.

Таблица

Этапы	№ урока	Цели	Содержание работы
Музыкально-творческий	1.	повторить ровный ритм и выстукивание по телу ритма слов	Музык. сказка «мишка-топтышка».
	2.	дети старались точно повторить ритмический рисунок.	1.Муз.игра «Под дождем»
	3.	требовалось зрительное и слуховое внимание.	игра «Колокольчики»
	4.	Все без исключения дети пытались изобразить ритмическим рисунком пляску	«К нам гости пришли»
	5.	проговаривание считалки с движениями	«Родились у нас котята»
	6.	рассказать по скороговорке или стихотворению и показывать движения в ритме.	Ребята
	7.	предлагалась долгоговорка, под которую нужно подобрать движения индивидуально, на каждый повтор новый ритм.	«Шли из Африки в Саратов»
	8.	как можно больше и интереснее разбить движения по телу.	«Левой, правой, левой, правой!»
	9.	без ошибок прохлопать свой ритмический рисунок	«Мы делили апельсин»
	10.	задание на внимание	«Слушай хлопки!»
Рефлексеонный	11.	дети должны были не только узнать свою мелодию и начать движение, им было необходимо создать движениями свой образ	Игра «Чья очередь»
	12.	1) На зад. эксп. текст досоч. песню, которая поется не до конца, закончить ее. 2) Соч. пол. всей песенки на заданный текст с добавлением эврит. движений	Игра «Отгадай, кто мы?»
	13.	Детям предложено как можно по-разному произнести фразу «Солнышко проснулось», «Туча загремела», «У меня зазвонил телефон».	Игры «Солнышко проснулось», «Туча загремела», «У меня зазвонил телефон».
	14.	Отстукиваемые ритмические рисунки с элементами эвритмии отличались сложностью и оригинальностью, т.к. детям хотелось «запутать» товарищей, загадать необычный ритмический рисунок.	Сюжет игры «Заинька-серенький»

На первом уроке, на музыкальное приветствие, повторяя за учителем, нужно было повторить ровный ритм и выстукивание по телу ритма слов. При чтении сказки дети раскрепощались, смехом, удивленными и одобрительными возгласами выражали свои эмоции, что говорило о доступности и легкости восприятия сюжета сказки. С любопытством и интересом дети рассматривали внутреннее строение фортепиано, пытались нажимать на клавиши в разных регистрах и слушать звук. Ребятам была предложена роль мишки-топтышки из сказки, для того чтобы ее озвучить Они должны были показать как ходят медвежата и большой мишка. Сначала они пробовали изобразить шаги мишки в низком регистре на инструменте, затем исполняя песню про мишку, пытались повторить ритм и разбить его по телу.

Мишка - топтышка

Ноги-коротышки

По кустам шагает

Малину собирает

Ребята ногами топали метр, а хлопки руками и по плечам выстукивали ритм слов попевки. У детей был позитивный настрой, веселое настроение. Они радостно и эмоционально выполняли задание.

На втором уроке, в музыкальной игре «Под дождем» дети старались точно повторить ритмический рисунок. Так как повтор был групповым, то детям, не владеющим этим навыком, было легче выполнять задания, смотря на своих товарищей и подражая им. Дети вели себя раскованно и непосредственно. Особенно много положительных эмоций вызвало задание, где нужно было изобразить бег. «А я бегу быстрее тебя!» - говорила Соня С. «А тебя догоню!» - восклицал Данил К. Все откликнулись изобразить вой ветра во время дождя. Капли дождевые изображали по очереди, стараясь чтобы ритмический рисунок не походил на предыдущий. Более оригинально изобразили дождь Катя Л., Андрей Ц., Ксюша В.

На третьем уроке задача заключалась в следующем. «Колокольчики», требовалось зрительное и слуховое внимание. Облегчало выполнение задания изображение колокольчиков. «Ой, а колокольчики как цветочки!- восклицали дети. На вопрос: «Кто хочет подружиться с колокольчиками?» дети дружно ответили: «Мы!» Все это создавало положительный эмоциональный настрой. С большим удовольствием все дети разучили песенку колокольчиков, хотя непростой задачей оказалось помогать себе движениями руки, изображая мелодическую линию. Но большую помощь и поддержку заключал показ экспериментатора, который выступил в роли дирижера. При ответе на музыкальную загадку «Какой бубенчик поет на этот раз?» Почти половина справились с ответом. Некоторые дети смогли справиться с заданием после нескольких проигрываний и призыва экспериментатора внимательно послушать. Если на том уроке ребята выполняли задание все вместе, то сейчас, стоя в кругу, каждый по очереди под музыку должен был показать свое индивидуальное движение колокольчиков. Звучали небольшие отрывки из песни, и каждый из ребят демонстрировал свой ритм движения.

На четвертом уроке - «Угадай, чей голосок?», дети пришли на занятие с нарисованными домами персонажей сказки (мишка, зайчик, птичка), поэтому на музыкальную загадку отвечали своими картинками. «Это идет мой мишка!» - радостно отвечала Катя З. «Это песенка моей птички,» - отвечала Люба К. Детям было интересно не только ответить на музыкальную загадку, но и продемонстрировать экспериментатору и детям свои домашние рисунки. Если кто-либо неправильно давал ответ, дети живо поднимали свои карточки-картинки с правильным ответом. Много радости и положительных эмоций принесла встреча с уже полюбившимися сказочными героями (птичкой, мишкой, зайчиком) в музыкальной игре «К нам гости пришли». Все без исключения дети пытались изобразить ритмическим рисунком пляску мишки, птички, зайчика. Экспериментатор уточнял наводящими вопросами, чем отличается пляска мишки от пляски птички. «Птичка маленькая, легкая, значит танец ее быстрый», - отвечала Ксения В. «А медведь большой, тяжелый, значит танец его медленный», - продолжала Таня Ш. «А зайчик бежит быстро, но с остановками. Можно я простучу. Вот так», - Давид отстукивал свой вариант ответа. Все дети попробовали отстучать тот или иной ритмический рисунок, пытаясь изобразить что-то похожее на другие варианты.

На пятом -- проговаривание считалки с движениями,только сейчас были предложены уже свои движения.

Родились у нас котятя

Раз-два-три-четыре-пять,

Приходите к нам, ребята

Посмотреть и посчитать.

Раз котенок - самый белый

Два котенок - самый смелый

Три котенок - самый умный

А четыре - самый шумный

Пять похож на три и два

Теже хвост и голова

Тоже пятнышко на спинке

Также спит весь день в корзинке.

Хороши у нас котята

Раз-два-три-четыре-пять

Приходите к нам, ребята

Посмотреть и посчитать. [44]

При проведении музыкальной игры «Ежата», дети с интересом и вниманием слушали рассказ экспериментатора о жанрах колыбельной и плясовой. «А мне мама поет колыбельную на ночь», - заметила Катя Л. «А я уже слышала похожую музыку, она веселая, задорная, шуточная», - отметила Ира Д. Единодушно соотнесли с изображением на картинке музыку, исполняемую экспериментатором. «Можно мне попробовать поотгадывать, что звучит колыбельная или плясовая?» - спросила Вадик С. Благодаря яркости и контрастности подобранных плясовых и колыбельных, дети отгадывали жанры музыки, показывая своим движением в ритме колыбельной или плясовой. Небольшие затруднения возникли у Алены Ж., Сережи Ф. Но после повторного прослушивания и они успешно справились с заданием.

На шестом уроке каждому индивидуально рассказать по скороговорке или стихотворению и показывать движения в ритме. Все ребята отнеслись ответственно к домашнему заданию, каждый ученик остался доволен.

На седьмом уроке предлагалась долгоговорка, под которую нужно подобрать движения так же каждому индивидуально, на каждый повтор новый ритм.

Шли из Африки в Саратов

Семь отчаянных пиратов

видят надпись на столбе

Продолжай: и те де, и тепе

Шли из Африки в Саратов... [45].

Большой интерес у детей и положительные эмоции вызвала игра «Научи матрешек танцевать» и сами матрешки. «Какие они красивые! Какие они нарядные!», «У них очень красивые глаза и румяные щечки!», «А моя матрешка самая красивая, она мне улыбается!» - восклицали девочки. Все это дало положительный настрой на выполнение задания, с которым дети неплохо справились. При усложнении ритмического рисунка, встретились некоторые затруднения у Алены Н. и Максима Р. После повторного показа они справились с заданием. Дети охотно выступали в роли ведущего. Экспериментатором было дано пожелание не повторять чужой ритмический рисунок. Каждый ребенок получил одобрение после выполнения задания.

На восьмом уроке учитель читал стихотворение А.Барто. Задача ребят заключалась в следующем, - какими движениями тела можно сопровождать данное стихотворение? задача этого упражнения заключалась в том, чтоб как можно больше и интереснее разбить движения по телу.

Левой, правой, левой, правой! На парад идет отряд. На парад идет отряд. Барабанщик очень рад. Барабанит, барабанит Полтора часа подряд. Левой, правой, левой, правой!

Барабан... уже дырявый! [46]

На девятом уроке дети с удовольствием и желанием разучили шуточную песенку «Мы делили апельсин». Веселым смехом реагировали на слова песенки. Активно откликнулись на призыв пропеть по ролям. «Можно мальчики будут петь за ежа?» - спросил Вадик С. «А можно мы с Катей будем котятами?» - спрашивала Ксюша В. «А я буду бобром!» - сказал Егор А. Каждая группа старалась без ошибок прохлопать свой ритмический рисунок, хотя все справились с заданием неплохо, но лучше всех прохлопали котята. Большой интерес вызвало задание, где голосок должен спрятаться, а ладошки хлопать ритмический рисунок. Так как дети уже прохлопали задание с голосом, без поддержки голосом оно также не вызвало особого труда. Выложить ритм песенки короткими и длинными палочками вызвались активно. Таким образом, все дети приняли активное участие в игре и неплохо справились с заданием. Затем мы подключили инструменты. Ребята в кругу играли на ДМИ: барабанах, бубнах, ложках, и колокольчиках - каждая группа детей-зверят должна была под заданный ритм инструмента придумать движения и исполнить их проигрышем в соответствии со своим персонажем.

На десятом уроке дано было задание на внимание «Слушай хлопки!», на стульях, дети с удовольствием откликнулись на призыв встать в круг и под звуки музыки идти по кругу. Ведущий показал, какую позу нужно принять (аиста) после 2-х хлопков, а какую (лягушки) после 3-х хлопков, но заметил, что дети могут придумать свою позу «лягушки» и «аиста». В ходе игры оригинальностью и фантазией в изображении отличились почти треть детей. Их позы не были похожи на позы, показанные ведущим. Все дети старались придумать свои элементы поз. Некоторые позы вызывали дружный смех, веселое настроение.

Одинадцатый урок. В игре «Чья очередь?» дети разделились на подгруппы «лошадок», «мишек», «зайчиков» и «птичек». Каждая подгруппа прослушала и запомнила свою музыку. Сложность заключалась в том, что дети должны были не только узнать свою мелодию и начать движение, им было необходимо создать движениями свой образ. Экспериментатор помогал детям справиться с заданием, показывая свой вариант движения. Но заранее было оговорено, что дети не должны копировать движения экспериментатора, а придумать свои. В результате дети придумали очень интересные варианты «мишки», «птички», «зайчика».

На двенадцатом уроке детям было предложено:

1) На заданный экспериментатором текст досочинить песню, которая поется не до конца, закончить ее. Дети к заданию отнеслись настороженно, но после показа своего варианта экспериментатором, вели себя более свободно, пытаясь получить свой результат.

2) Второй вариант предполагал сочинение полностью всей песенки на заданный текст с добавлением эвритмических движений. Дети высказывались о характере заданного текста. «Песенка очень грустная, пасмурная, я хочу ее спеть медленно и грустно, а еще я могу изобразить капельки сначала большие, а потом частые и маленькие» - говорил Рома Х. «А мне хочется сочинить про весну. Моя песенка будет радостная, веселая, как солнышко», - замечала Катя З. После чего дети показывали варианты своих песенных сочинений, высказывали свое одобрение в том случае, если им понравилась песенка, сочиненная товарищем.

В игре «Отгадай, кто мы?» дети выбрали ведущего, экспериментатор объяснил ему правила игры, затем удалился. Дети с большим интересом и желанием выслушали и посмотрели показ экспериментатора о возможных повадках, движениях животных, которые должны изобразить произвольными движениями дети. Несколько вариантов были показаны экспериментатором, но также им было замечено, что дети должны придумать свои варианты движения. Дети с готовностью ответили: «Мне кажется, что зайчик прыгает вот так…», «А мой зайчик спрятался, у него замерзли лапки», «А мой зайчик смелый, он никого не боится, он будет радостно скакать по лесу и собирать ягоды» - замечали дети. В их движениях видна была свобода и фантазия. Задание нравилось и ведущим детям, и исполняющим его.

При проведении тринадцатого урока в игре «Солнышко проснулось», детям предложено как можно по-разному произнести фразу «Солнышко проснулось», «Туча загремела», «У меня зазвонил телефон». С помощью экспериментатора детьми было найдено множество вариантов произношения - с восторгом, с удивлением, с горестью, сердясь и так далее. Даже замкнутые, не совсем активные дети не остались равнодушны к заданию, так как работали группой и, смотря на других детей, увлекались заданием, исполняли свои варианты. Когда все варианты были исчерпаны, дети попытались пропеть эти фразы разнообразными голосами и способами: напевно, отрывисто, легко, выделяя акцентом разные слова. Все дети были активны.

При проведении игры, «Плясовая», дети занимались знакомым уже занятием сочинения на заданный текст. Так как уже имелся опыт сочинения на предыдущих занятиях, дети вели себя уверенно, свободно, варианты сочинения отмечались разнообразием эвритмического рисунка и своеобразием мелодической линии. «Я теперь умею сочинять песенки на любые стихи и даже дома пробую сочинять» - высказалась Алена Н. Все дети справились с заданием, равнодушных и не справившихся нет.

Перед выполнением игры, «Попробуй угадай», с детьми обсуждался характер и образ загадываемого персонажа, картины природы и так далее.

Движения во время игры отмечались свободой исполнения, разнообразием: от простых хлопков до танцевальных движений, оригинальных поз и композиций. Почти каждый из детей побывал в роли ведущего. Задание выполнялось в приподнятом, радостном настроении.

При проведении четырнадцатого урока, сюжет игры «Заинька-серенький», был прост и понятен детям. Всем хотелось загадать свою ритмическую загадку, быть в роли веселого зайки. «Можно я! Можно я!» - наперебой кричали дети. Отстукиваемые ритмические рисунки с элементами эвритмии отличались сложностью и оригинальностью, т.к. детям хотелось «запутать» товарищей, загадать необычный ритмический рисунок, концентрировал интерес к выполняемому заданию, желание оценить правильность выполняемого задания.

В ходе выполнения игры, «Сказочное заклинание», каждый из детей должен был выбрать для себя сказочного персонажа. «Я буду сказочной феей в красивом голубом платье», - говорила Катя Л. «А я буду смелым солдатом», - отвечал Рома Х. «А я буду злым волшебником и заколдую вас», - смеялся Давид К. Каждый из детей старался быть оригинальным, не похожим на других, произнести слова именно своей интонацией, своим голосом, то мягким и ласковым, то сердитым и страшным, то строгим и смелым. Каждый из детей старался создать именно свой образ.

Таким образом, проведенная работа способствовала решению задач, поставленных нами в начале экспериментальной деятельности, а именно:

1. Разработать комплекс упражнений, влияющий на развитие творческих способностей;

2. На основе тематики составить комплекс упражнений, оказывающий влияние на развитие творческих способностей средствами эвритмии.

Разработка построения педагогического процесса развития творческих способностей, программа экспериментальной работы базировалась на принципе интеграции, то есть органическом сочетании исполнительской, игровой, театрализованной деятельности, позволяющем успешно работать над воспитанием интереса к музыкальной деятельности и развитием творческих способностей школьников.

2.3 Анализ эффективности комплекса упражнений по эвритмии

Чтобы убедиться в эффективности использования нами комплексных упражнений, мы вновь провели диагностику у школьников (в экспериментальной группе). Также мы провели диагностику в контрольном классе, где дети не занимались по разработанному нами комплексу упражнений.

Для определения эффективности проделанной нами работы, по развитию творческих способностей посредством эвритмии был проведен формирующий эксперимент.

Задачи формирующего эксперимента:

1. выявить динамику развития творческих способностей детей младшего школьного возраста;

2. определить эффективность разработанного комплекса упражнений по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами эвритмии.

Эксперимент проводился по методике констатирующего эксперимента.

Сравнительный уровень развития творческих способностей детей младшего школьного возраста «до» и «после» можно увидеть на рис.2.

Сравнительный анализ результатов учащихся» после внедрения комплекса упражнений по эвритмии

Рис.

С целью определения эффективности был разработан комплекс упражнений по эвритмии, направленный на развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста на уроках музыки и в процессе обучения был проведен контрольный эксперимент, который проводился с экспериментальной и контрольной группами.

Дети стали более активными, инициативными, способными к принятию самостоятельного решения, к постановке новых вопросов и к нахождению собственных оригинальных ответов. Появилась большая уверенность в себе, в своих возможностях.

По результатам формирующего эксперимента у детей экспериментального 1д класса высокий уровень, вырос до 33,3%, что составляет 6 детей из 18 человек всего класса, средний уровень - 50%, что составляет 9 человек из класса, а низкий уровень снизился до 16,7%, что составляет 3 человека из класса. У детей контрольного класса изменения также произошли, но не столь кардинально (высокий - 7 человек из 25 человека всего класса - 28%; средний - 10 человек - это 40%;низкий - 8 человек-это 32%) (рис.2).

Проводимый комплекс упражнений, направленный на развитие творческих способностей средствами эвритмии, позволил способствовать процессу развития творческих способностей.

Таким образом, проанализировав полученные результаты, мы пришли к следующим выводам:

· Чувство ритма. У детей есть опыт работы с ритмическими заданиями. Умеют воспринимать слухом ритмический рисунок и исполнять в виде хлопков, импульсов, фиксирования движений и разбивания по телу без особого труда и напряжения.

· Творческие способности. Творческие навыки не вызывали у детей затруднения. В сочинениях детей присутствовало разнообразие характеров и образов, созданных различными средствами выразительности мелодии - ритмического строения, динамики, своеобразия движения мелодической линии, слуховое внимание детей, двигательные реакции стали организованными, согласованными с музыкой; формирование способов самостоятельных действий, при этом комплекс упражнений выступает как средство, побуждающее детей к самостоятельной творческой деятельности.

· Эвритмия. Комплекс упражнений сочетает в себе все обучающие, развивающие и воспитательные функции, которые направленные на развитие творческих способностей, и с помощью их осуществляется эвритмическая деятельность, обогащающая опыт ребенка. При выполнении задания у детей отмечено разнообразие движений, соответствие их создаваемому образу, интерес к данному виду деятельности, желание заниматься творчеством, испытывая при этом радость, чувства самовыражения и удовлетворения получаемым результатом.

Значительно изменился подход к процессу обучения. Это отразилось в заинтересованности использования комплекса упражнений по эвритмии, в активности выполнения заданий, в применении умений и навыков, полученных на занятиях в самостоятельной музыкальной деятельности. В ходе такой деятельности дети вели себя активно, свободно, непринужденно, процент утомляемости был очень низкий.

Таким образом, проводимые в течение полугодия игры и упражнения на развитие творческих способностей позволили не только формировать эмоциональное отношение к деятельности, но и способствовали процессу развития специальных способностей.

Разработанный комплекс упражнений по эвритмии на уроках музыки оказывает в целом эффективное воздействие на развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста.

Из вышесказанного можно сделать вывод об эффективности проделанной нами работы на формирующем этапе эксперимента. Результаты проведенного формирующего эксперимента с использованием указанных выше диагностических методов убедительно продемонстрировали значительную роль эвритмии для развития творческих способностей младшего школьника.

Экспериментальная группа улучшила свои результаты по всем пунктам проводимого исследования.

Заключение

В ходе изучения различных подходов к проблеме развитие творческих способностей младшего школьного возраста были выявлены условия формирования творческих способностей, которая осуществляется в школе, так же общественных организациях, внешкольных учреждениях и в семье.

Мы разработали ряд уроков с упражнениями по эвритмии, отражающихся на развитие творческих способностей.

Проведенная работа показала нам, что использование разработанных нами упражнений, связь с другими видами искусств, углубляет и расширяет знания и помогает развитию творческих способностей средствами звритмии детей младшего школьного возраста.

Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности разработанного нами комплекса упражнений младшего школьного возраста, средствами эвритмии.

Специально применяемые приемы и методы, определенные в систему занятий дают вполне ощутимый положительный результат.

Данная работа требовала внедрения нетрадиционных форм и методов: стимулирования детей к музыкальной деятельности, создания проблемно-поисковых ситуаций, побуждающих к творческим действиям, приемы, обеспечивающие перенос полученных знаний, умений и навыков в другую деятельность.

В процессе музыкального развития ребенка создавалась ситуация успеха в музыкальной деятельности. Это послужило базой для развития интереса и стремления ребенка к творческому выражению

Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты педагогического эксперимента подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сформировать следующие выводы:

Конкретизировано понятие «творческие способности», которое было выбрано в качестве рабочего.

Определены показатели и уровни развития творческих способностей.

Разработан комплекс упражнений на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста, который включал в себя 2этапа:

1 этап: музыкально-творческий - был направлен на накопление и анализ эвристического музыкального опыта.

2 этап: рефлексионный - погружение детей в полноценную музыкально-познавательную деятельность, самостоятельное использование опыта музыкально-творческой деятельности.

Разработанный комплекс упражнений на развитие творческих способностей может быть использован в дошкольных учреждениях, музыкальных и образовательных школах, гимназиях.

В ходе нашего практического исследования мы выявили следующее:

- анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности разработанного нами комплекса упражнений на развитие творческих способностей средствами эвритмии.

- специально применяемые приемы и методы, определенные в систему занятий дают вполне ощутимый положительный результат.

- Сравнительный анализ результатов диагностики до и после позволяет увидеть, что уровень развития творческих способностей в классе повысился в среднем на 25 %.

Отметим, что творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Это мы могли наблюдать в процессе нашей работы. Хотя детям давались задания только на развитие творческих способностей, почти у всех ребят исследуемой группы произошли изменения. Дети стали более активными, инициативными, способными к принятию самостоятельного решения, к постановке новых вопросов и к нахождению собственных оригинальных ответов.

Список литературы

1. Аникин, В. П. Русское народное поэтическое творчество [Текст] / В. П. Аникин, Ю. Г. Круглов. - Л.: Издательский центр «Просвещение», 1983. - 229 с.

2. Бим-Бад, М. Б. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад / Большая Российская энциклопедия. - М.: 2003. - 568 с.

3. Вентцель, К. Н. Педагогика творческой личности [Текст] / К. Н. Вентцель. - М.: Книгоиздательство К. И. Тихомирова, 1912.- 119 с.

4. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога [Текст] / С. Ю. Головин. - М.: Харвест, 1997. - 184 с.

5. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст]: в 3т. 2т / В. И. Даль. - М.: Научно-популярнае издание, 1955 - 35 с.

6. Дейкин, В. В. Музыка небес [Текст] / В. В. Дейкин. - С.: Петербург, 2002. - 336с.

7. Дубах-Донат, А. М. Основные элементы эвритмии [Текст]: Рукопись / А. М. Дубах-Донат. - М.: Библиотека Российского Антропософского общества, 1998. - 284 с.

8. Загвоздкин, В. К. Альтернативы Вальдорфской педагогики [Текст] / В. К. Загвоздкин // Психологическая наука и образование. - 2002. - №1. - С. 15-17.

9. Ковалёв, А. Г. Психологические особенности человека [Текст]: В 2 т. Т.2 / А. Г. Ковалев. - Л.: Издательский центр «Академия», 1960. - 59 с.

10. Краних, Э. Свободные вальдорфские школы [Текст] / Э. Краних. - М.: Оникс, 1992. - 193 с.

11. Кутейникова, Н. Е. Бардовская песня [Текст]: Комментированный сборник песен современных авторов / Автор-сост. Н. Е. Кутейникова. - М.: Воениздат, 1993 - 163 с.

12. Штокмайер, К. Р. Материалы к учебным программам вальдорфских школ [Текст] / К. Р. Штокмайер. - М.: Штейнер, 1995.- 203 с.

13. Макарцева, Н. Н. Духовные ценности русской народной педагогической культуры [Текст] / Н. Н. Макарцева // Педагогика. - 1998. - № 1. - 115 с.

14. Макшанов, С. И. Хрящёва Н. Ю. Психогимнастика в тренинге [Текст] / С. И. Макшанов, Н. Ю. Хрящева. - СПб.: Сатурн-кантр, 1996. - 143 с.

15. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст] / А. М. Матюшкин. - М.: Дрофа, 1972. - 49 с.

16. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст] / А. М. Матюшкин. - М.: Дрофа, 1972. - 84 с.

17. Медушевский, В. В. Энциклопедический словарь юного музыканта [Текст] / Сост. В. В. Медушевский, О. О. Очаковская. - М.: Педагогика, 2002. - 341 с.

18. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. [Текст] / В. С. Мухина. - М.: Академия, 2000. - 335 с.

19. Николюкин, А. Н. Литературная энциклопедия терминов и понятий [Текст] / Гл. ред. и сост. А. Н. Николюшкин. - М.: НПК «Интелвак», 2001. - 286 с.

20. Пегов, В. А. Вальдорфская педагогика как образец свободного образования [Текст] / В. А. Пегов. - М.: Академия, 1999. 248 с.

21. Пелтонен, Э. В. Основные черты вальдорфской (штайнеровской) педагогики [Текс] / Э. В. Пелтонен // Гуманистическая направленность вальдорфской педагогики. - М.: Владос, 1999. - 324 с.

22. Петровский А. В. Способности и труд [Текст] / А. В. Петровский. - М.: Дрофа, 1996. - 259 с.

23. Пензин, В. С. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст] / В. С. Пензин. - М.: Академия, 1972. - 232 с.

24. Пинского, А. А. Вальдорфская педагогика (антология) [Текст] / под ред. А. А. Пинского. - М.: Просвещение, 2003. - 408 с.

25. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя [Текст] /. Н. Роджерс // Вопросы психологии. -1990. -№1. - С. 29 -32

26. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст]: В 2 т. Т. 2. / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 245 с.

27. Терентьева, Н. А. История и теория развития от истоков до современности [Текст] / Н. А Терентьева. - СПб.: Сатурн-кантр, 1997. - 338 с.

28. Теплов, Б. М. Способности и одарённость [Текст] / Б. М. Теплов // Психология. - М.: 1948. - 243 с.

29. Томас, Й. Г. Как помочь ребенку [Текст] / Й. Г. Томас. - М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1992. 358 с.

30. Тютьковой, И. А. Теория воспитания. Лабораторно-практические занятия для студентов [Текст]: учебное пособие / Под ред. И. А. Тютьковой. - М.: «РИО» Мос. обл. упр. полиграф. издательства, 2000. 269 с.

31. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения [Текст]. Научное издание в 2 т. Т. 1. / К. Д Ушинский. - М.: ТЕРРА - книжный клуб, 1974. - 394 с.

32. Харламов, И. Ф. Педагогика [Текст]: учеб. пособие / И. Ф. Харламов - М.: Высш. Шк., 1999. - 338 с.

33. Хуторской А. В. Современная дидактика [Текст]: Учебник для вузов / А. В. Хуторской. - СПб: Санкт-Петербург, 2001. - 229 с.

34. Чижова, И. А. «Музыка времен» [Текст] / И. А. Чижова. - И.: Иркутск, 1990. - 168 с.

35. Шапарь, В. Б. Словарь практического психолога [Текст] / В. Б. Шапарь. - М.: Дрофа, 2004. - 198 с.

36. Штайнер, Р. Педагогические советы в Свободной вальдорфской школе [Текст]: В 3т. Т. 1. / Р. Штайнер. - М.: Сфера, 1999. - 189 с.

37. Штайнер, Р. Педагогические советы в Свободной вальдорфской школе [Текст]: В 3т. Т. 2. / Р. Штайнер. - М.: Сфера, 2000. - 287 с.

38. Штайнер, Р. Педагогические советы в Свободной вальдорфской школе [Текст]: В 3т. Т. 3. / Р. Штайнер. - М.: Сфера, 2001. - 298 с.

39. Штейнер, Р. Материалы по вальдорфской школе [Текст] / Р. Штайнер, Э. Л. Леэрц. - М.: Сфера, 1991. - 179 с.

40. Штейнер, Р. Эвритмия [Текст] / Р. Штайнер. - М.: Сфера, 1996. - 228 с.

41. Штеффен, А. Статьи о вальдорфской педагогике [Текст] / А. Штеффен, В. Штейн. - М.: Рязань, 1991. - 264 с.

42. Ярошевский, М. Г. Психология творчества и творчество в психологии [Текст]: Вопросы психологии / М. Г. Ярошевский. - М.: Академия, 1985. - 244 с.

43. Электронный каталог ГПНТБ России [Электронный ресурс] - Режим доступа: http:// bukashka.org / index.php / development/ developinggames/ schitalochka.htm , свободный. - Загл. с экрана.

44. Электронный каталог ГПНТБ России [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://hell-nmi.livejournal.com/22231.html ,свободный. - Загл. с экрана.

45. Государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.lukoshko.net/barto/barttp1.shtml ,свободный. - Загл. с экрана.

46. Торренс, П. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма [Текст]: пособие для школьных психологов / П. Торренс. - М.: ИНТОР, 1995. - 48 с.

Приложения

Приложение 1

Е. Торренс разработал 12 тестов, сгруппированных в вербальную, изобразительную и звуковую батарею. Он предпочитал не использовать в названиях своих методик термин «креативность», обозначив их как батареи на вербальное, изобразительное и словесно-звуковое творческое мышление. Для снятия тревожности и создания благоприятной творческой атмосферы Е. Торренс называл свои методики не тестами, а занятиями.

Фигурный тест Е. Торренса. Тест предназначен для испытуемых от 5 лет. Этот тест состоит из трех субтестов. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним.

Примечание: общая инструкция для детей может выглядеть так «Сейчас вы немного порисуете. Рисовать -- приятное занятие и постарайтесь делать это так чтобы ваш рисунок был интересным, необычным, особенным.» Объясняя как выполнять задания, нельзя приводить примеры возможных ответов, показывать рисунки выполненные кем-то другим. Перед выполнением каждого субтеста психологу или педагогу следует проговаривать содержание задания, уточнять что именно следует сделать.

На выполнение каждого субтеста дается 10 мин., но по мнению многих психологов, время выполнения задания можно не ограничивать, так как креативный процесс предполагает свободную организацию временного компонента творческой деятельности. Художественный уровень исполнения в рисунках не учитывается.

Субтест 1. «Нарисуйте картинку». Испытуемому предлагается нарисовать картинку, при этом в качестве основы рисунка используется цветное овальное пятно, вырезаемое из цветной бумаги. Цвет овала испытуемых выбирает самостоятельно из предложенных вариантов. Стимульная фигура имеет форму и размер обычного куриного яйца. Так же необходимо дать название своему рисунку.

Субтест 2. «Завершение фигуры». Испытуемому предлагается дорисовать десять незаконченных стимульных фигур -- см. картинку ниже. А так же придумать название к каждому рисунку.

Субтест 3. «Повторяющиеся линии». Стимульным материалом являются 30 пар параллельных вертикальных линий -- картинку не привожу, так как это нарисовать сможет каждый. На основе каждой пары линий необходимо создать какой-либо (неповторяющийся) рисунок.

После выполнения всех занятий проводится обработка результатов. Обработка теста всего предполагает оценку пяти показателей: «беглость», «оригинальность», «разработанность», «сопротивление замыканию» и «абстрактность названий».

«Беглость»- характеризует творческую продуктивность человека. Оценивается только во 2 x 3 субтесте в соответствии со следующими правилами:

1. Для оценки необходимо подсчитать общее количество ответов (рисунков), данных тестируемым.

2. При подсчете показателя учитываются только адекватные ответы.

Если рисунок из-за своей неадекватности не получает балл по «беглости», то он исключается из всех дальнейших подсчетов.

Неадекватными признаются следующие рисунки:

· рисунки, при создание которых предложенный стимул (незаконченный рисунок или пара линий) не был использован как составная часть изображения.

· рисунки, представляющие собой бессмысленные абстракции, имеющие бессмысленное название.

· осмысленные, но повторяющиеся несколько раз рисунки считаются за один ответ.

3. Если две (или более) незаконченных фигур в субтесте 2 использованы при создании одной картинки, то начисляется количество баллов соответствующее числу используемых фигур, так как это необычный ответ.

4. Если две (или более) пары параллельных линий в субтесте 3 использованы при создании одной картинки, то начисляется только один балл, так как выражена одна идея.

«Оригинальность»- самый значимый показатель креативности. Степень оригинальности свидетельствует о самобытности, нешаблонности, особенности творческого мышления испытуемого и его выраженной непохожести. Показатель «оригинальности» подсчитывается по всем трем субтестам в соответствии с правилами:

1. Оценка за «оригинальность» основывается на статистической редкости ответа. Обычные, часто встречающиеся ответы оцениваются в 0 баллов, все остальные в 1 балл.

2. Оценивается рисунок, а не название!

3. Общая оценка за оригинальность получается в результате сложения оценок по всем рисункам.

Список ответов на 0 баллов за «оригинальность»:

Примечание: если в списке неоригинальных ответов приводится ответ «лицо человека» и соответствующая фигура превращена в лицо, то данный рисунок получает 0 баллов, но если эта же незаконченная фигура превращена в усы или губы, которые затем становятся частью лица, то ответ оценивается в 1 балл.

Субтест 1 -- оценивается только тот предмет, который был нарисован на основе цветной приклеенной фигуры, а не сюжет в целом -- рыба, туча, облако, цветок, яйцо, звери (целиком, туловище, морда), озеро, лицо или фигура человека.

Субтест 2. -- обратите внимание, все незаконченные фигуры имеют свою нумерацию, слева-направо и сверху-вниз:

1. 2.

3. 4.

и т.п.

1. -- цифра (цифры), буква (буквы), очки, лицо человека, птица (любая), яблоко

2. -- буква (буквы), дерево или его детали, лицо или фигура человека, метелка, рогатка, цветок, цифра (цифры)

3. -- цифра (цифры), буква (буквы), звуковые волны (радиоволны), колесо (колеса), месяц (луна), лицо человека, парусный корабль, лодка, фрукт, ягоды

4. -- буква (буквы), волны, змея, знак вопроса, лицо или фигура человека, птица, улитка (червяк, гусеница), хвост животного, хобот слона, цифра (цифры)

5. -- цифра (цифры), буква (буквы), губы, зонт, корабль, лодка, лицо человека, мяч (шар), посуда

6. -- ваза, молния, гроза, ступень, лестница, буква (буквы), цифра (цифры).

7. -- цифра (цифры), буква (буквы), машина, ключ, молот, очки, серп, совок (ковш)

8. -- цифра (цифры), буква (буквы), девочка, женщина, лицо или фигура человека, платье, ракета, цветок.

9. -- цифра (цифры), буква (буквы), волны, горы, холмы, губы, уши животных.

10. -- цифра (цифры), буква (буквы), елка, дерево, сучья, клюв птицы, лиса, лицо человека, мордочка животного

Субтест 3: книга, тетрадь, бытовая техника, гриб, дерево, дверь, дом, забор, карандаш, коробка, лицо или фигура человека, окно, мебель, посуда, ракета, цифры.

«Абстрактность названия» -- выражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения. Этот показатель подсчитывается в субтестах 1 х 2. Оценка происходит по шкале от 0 до 3.

0 баллов: Очевидные названия, простые заголовки (наименования), констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова, например: «Сад», «Горы», «Булочка» и т.п.

1 балл: Простые описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то, что человек, животное или предмет делают на рисунке, или из которых легко выводятся наименования класса, к которому относится объект -- «Мурка» (кошка), «Летящая чайка», «Новогодняя елка», «Саяны» (горы), «Мальчик болеет» и т.п.

2 балла: Образные описательные названия «Загадочная русалка», «SOS», названия описывающие чувства, мысли «Давай поиграем»…

3 балла: абстрактные, философские названия. Эти названия выражают суть рисунка, его глубинный смысл «Мой отзвук», «Зачем выходить от туда, куда ты вернешься вечером».

«Сопротивление замыканию» - отображает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею». Подсчитывается только в субтесте 2. Оценка от 0 до 2 баллов.

0 баллов: фигура замыкается самым быстрым и простым способом: с помощью прямой или кривой линии, сплошной штриховки или закрашивания, буквы и цифры так же = 0 баллов

1 балл: Решение превосходит простое замыкание фигуры. Тестируемый быстро и просто замыкает фигуру, но после дополняет ее деталями снаружи. Если детали добавляются только внутри замкнутой фигуры, то ответ = 0 баллов.

2 балла: стимульная фигура не замыкается вообще, оставаясь открытой частью рисунка или фигура замыкается с помощью сложной конфигурации. Два балла так же присваивается в случае, если стимульная фигура остается открытой частью закрытой фигуры. Буквы и цифры = 0 баллов.

«Разработанность» -- отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи. Оценивается во всех трех субтестах. Правила оценки:

1. Один балл начисляется за каждую существенную деталь рисунка дополняющую исходную стимульную фигуру, при этом детали, относящиеся к одному и тому же классу, оцениваются только один раз, например, у цветка много лепестков -- все лепестки считаем как одну деталь. Например: цветок имеет сердцевину (1 балл), 5 лепестков (+1 балл), стебель (+1), два листочка (+1), лепестки, сердцевина и листья заштрихованы (+1 балл) итого: 5 баллов за рисунок.

2. Если рисунок содержит несколько одинаковых предметов, то оценивается разработанность одного из них + еще один балл за идею нарисовать другие такие же предметы. Например: в саду может быть несколько одинаковых деревьев, в небе -- одинаковые облака и т.п. По одному дополнительному баллу дается за каждую существенную деталь из цветков, деревьев, птиц и один балл за идею нарисовать таких же птиц, облака и т.п.

3. Если предметы повторяются, но каждый из них имеет отличительную деталь, то необходимо дать по одному баллу за каждую отличительную деталь. Например: цветов много, но у каждого свой цвет -- по одному новому баллу за каждый цвет.

4. очень примитивные изображения с минимальной «разработанностью» оцениваются в 0 баллов.

Для получения окончательного результата надо: просуммировать все баллы полученные при оценке всех пяти факторов («беглость», «оригинальность», «абстрактность названия», «разработанность» и «замыкание») и поделить эту сумму на пять. А вот полученный результат имеет действительно значение:

>30 - 34 -- низкий уровень

35 - 65 -- средний уровень

66 - 70< -- высокий уровень

Приложение 2

Таблица уровней развития творческих способностей

ФИО 1»д»	Начальная диагностика	Конечная диагностика
Соня С.	средний уровень	высокий уровень
Данил К.	средний уровень	высокий уровень
Катя Л.	низкий уровень	средний уровень
Андрей Ц.	низкий уровень	средний уровень
Ксюша В.	средний уровень	высокий уровень
Катя З.	низкий уровень	средний уровень
Люба К.	средний уровень	высокий уровень
Давид К.	высокий уровень	высокий уровень
Ира Д.	низкий уровень	средний уровень
Вадим С.	средний уровень	высокий уровень
Алёна Ж.	низкий уровень	средний уровень
Серёжа Ф.	средний уровень	высокий уровень
Алёна Н.	средний уровень	высокий уровень
Максим Р.	низкий уровень	средний уровень
Егор А.	низкий уровень	средний уровень
Рома Х.	низкий уровень	средний уровень
Галя Е.	низкий уровень	средний уровень
Олег Р.	высокий уровень	высокий уровень

Приложение 3

младший школьный социальный педагогический

Бланк с вопросами к индивидуальной беседе по выявлению творческих способностей у детей младшего школьного возраста

1. Нравится ли тебе сочинять фантастические истории?

2. Можешь ли ты представить себе то, чего не бывает на свете?

3. Часто ли ты сочиняешь песни или танцы?

4. Нравиться ли тебе лепить, рисовать, создавать свои картины или фигуры?

5. Нравиться ли тебе создавать из конструктора разные предметы?

6. Тебе интереснее что-то придумывать, чем запоминать?

Размещено на Allbest.ru