На основі обробки результатів проведених методик, власних спостережень та відгуків вчителів, можна визначити та охарактеризувати три рівні пізнавальної діяльності учнів в процесів вивчення фізики: низький рівень пізнавальної діяльності, середній рівень пізнавальної діяльності та високий рівень пізнавальної діяльності.

Низький рівень пізнавальної діяльності характеризується: 1) відсутністю зацікавленості та емоційного збудження при вивченні фізики і виконанні поставлених завдань; 2) не вмінням мобілізувати свої зусилля, цілеспрямовано використовувати власні знання та вміння для досягнення результату; 3) наявність помилок у процесі виконання інтелектуальних операцій (аналізу, синтезу, порівняння, аналогії, узагальнення тощо); 4) неспроможність відстояти власну точку зору; 5) виконання завдань за «шаблоном» та з додатковими консультатціями вчителя.

Середній рівень пізнавальної діяльності школярів характеризується: 1) зацікавленість до навчального предмету та виконання поставлених завдань залежить від розділу фізики та навчальної теми; 2) вміння використовувати власні знання та вміння на практиці, але це не завжди призводить до позитивних результатів; 3) наявність ефективних інтелектуальних операцій (аналізу, синтезу, порівняння, аналогії, узагальнення тощо); 4) впевненість у власних можливостях, але недостаток вольових зусиль, внаслідок не спроможність учня в деяких випадках виконати завдання до кінця; 5) самостійне виконання завдань з декими поясненнями вчителя.

Високий рівень пізнавальної діяльності учнів характеризується: 1) високий рівень зацікавленості навчальним придметом, можливість виконувати поставлені завдання декількома способами; 2) вміння успішно використовувати власні вміння і навички на практиці; 3) інтелектуальні операції (аналізу, синтезу, порівняння, аналогії, узагальнення тощо) суттєво виконуються ефективно; 4) внаслідок прояву вольових зусиль виконує поставлені завдання до кінця; 5) самостійне виконання завдання, впровадження ідей альтернативного виконання завдань.

2.4.1 Аналіз педагогічного експерименту

Педагогічний експеримент проводили в Глухівської загальноосвітньої школи І-ІІІ ст.№2 (кількість учнів контрольних груп - 25, кількість учнів експериментальних груп -22).

Спочатку був проведений зріз знань з фізики за допомогою тестових завдань (додаток А) в обох класах. Ми отримали такі результати: в 9-А класі

ѕ 17,39% високий рівень знань;

ѕ 26,09% середній рівень знань;

ѕ 56,52% низький рівень знань.

в 9-Б класі:

ѕ 20% високий рівень знань;

ѕ 32% середній рівень знань;

ѕ 48% низький рівень знань.

У на уроках для експериментальної групи демонстрували відеозаписи реальних експериментів з поясненнями при вивченні нового матеріалу теми «Магнітне поле», провели методики на діагностику мотивації успіху і страху невдачі та тест креативності Торранса для визначення рівня дослідницької діяльності школярів і отримали такі результати: мотивація успіху і страху невдачі:

ѕ 21,74% мотивація на успіх;

ѕ 30,44% мотивація яскраво не виражена;

ѕ 34,78% надія на успіх;

ѕ 13,04% страх невдачі;

рівень дослідницької діяльності школярів (тест креативності):

ѕ розробленість - 30,43% високий рівень, 69,57% низький рівень;

ѕ оригінальність - 43,78% високий рівень, 56,52% низький рівень;

ѕ гнучкість - 39,13% високий рівень, 60,87% низький рівень;

ѕ продуктивність - 26,09% високий рівень, 73,91% низький рівень.

На завершальному етапі провели зріз знань з фізики за допомогою тестових завдань (додаток Б) та отримали такі результати:

в 9-А класі

ѕ 17,39% високий рівень знань;

ѕ 30,43% середній рівень знань;

ѕ 52,17% низький рівень знань.

в 9-Б класі:

ѕ 20% високий рівень знань;

ѕ 32% середній рівень знань;

ѕ 48% низький рівень знань.

Отже, підсумовуємо наше дослідження. Можемо визначити рівні пізнавальної діяльності учнів в процесі вивчення фізики для 9-А класу:

ѕ низький рівень пізнавальної діяльності - близько 45,6%

ѕ середній рівень пізнавальної діяльності - близько 34,2%

ѕ високий рівень пізнавальної діяльності - близько 20,2%

В результаті дослідження виявилось, що найбільший вплив на розвиток пізнавальної діяльності має рівень знань учнів з фізики. При зростанні рівня знань, зростає і рівень пізнавальної діяльності.

Висновки

Отже, розвиток особистості, її активності є процесом удосконалення системи мотивації через зміну її структурних компонентів та їх функціональних відношень в умовах навчальної діяльності. Ефективність навчання забезпечується не тільки рівнем сформованості знань, умінь, навичок, інтелектуальними можливостями, досвідом, а й детермінується структурою і якісними характеристиками мотивації як логічного центру цілісної системи особистості і навчальної діяльності учня.

Як бачимо, навчальна діяльність тісно пов'язана з пізнавальною діяльністю. Тобто коли учні розуміють навчальний матеріал, фізичні явища, закони протікання певних фізичних процесів, вони можуть виконувати завдання як на середньому так і на високому рівні. Пояснювати, ілюструвати матеріал можна за допомогою комп'ютера та ІКТ, що має позитивний плив на пізнавальну діяльність учнів.

Що стосується учнів з низьким рівнем пізнавальної діяльності, то з ними слід попрацювати над прогалинами у зананнях навчального матеріалу з фізики та пояснити значення отриманих на уроках знань для їхньої майбутньої професійної діяльності та взагалі подальшого життя. Можливо включати уроки зв'язку фізики з повсякденним життям в кожний розділ фізики для того, щоб учні мали мотиви для вивчення фізики. Так як для учнів 9 класу постає питання вибору майбутньої професії, то учням можна запропонувати підготувати презентацію своєї професії та пояснити зв'язок обраної професії з фізикою.

Використана література

1. Використання мультимедійних засобів при вивченні предметів фізико-математичного циклу учнями середнього шкільного віку. - [веб-ресурс] - режим доступу: http://shkola.ucoz.ua/publ/fizika/metodichni_rekomendaciji/vikoristannja_multimedijnikh_zasobiv_pri_vivchenni_predmetiv_fiziko_matematichnogo_ciklu_uchnjami_serednogo_shkilnogo_viku/42-1-0-242

2. Торяник О.В. Особливості навчально-пізнавальної діяльності учнів в навчанні фізики. [веб-ресурс] - режим доступу: http://novofedor.klasna.com/ru/article/osoblivosti-navchalnopiznavalnoyi-diyalnosti-uchn.html

3. Фізика 9 клас. Шкільна програма. [веб-ресурс] - режим доступу: http://www.parta.com.ua/ukr/school_program/9/physics/

4. Божинова Ф.Я., Кірюхін М.М., Кірюхіна О.О. Фізика. 9 клас: Підручник для загальноосвіт. навч. закладів./ Ф.Я. Божинова, М.М. Кірюхін, О.О. Кірюхіна. - Х.: Видавництво «Ранок», 2009. - 224 с.:іл.

5. Бугаев А.И. Методика преподавания физики. Теоретические основы. - М.: Просвещение, 1981.- 288с.

6. Методика навчання фізики в середній школі. (Загальні питання). Конспекти лекцій - Лекція 11. Активізація пізнавальної діяльності учнів [веб-ресурс] - режим доступу: http://www.fizmet.org.ua/L11.htm

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. [веб-ресурс] - режим доступу: http://gendocs.ru/v2577/?cc=1&view=pdf

8. Чепуренко В.Г., Нижник В.Г., Гайдучок Г.М. Лабораторні роботи з фізики в середній школі. - К.: Рад. школа, - 248 с.

9. Основы методики преподавания физики. / Под ред А.В.Перышкина , В.Г. Разумовского и В.А. Фабриканта. - М.: Просвещение, 1983. - 398с.

10. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школі. 41./ Под ред. В.П Орехова, и А.В. Усовой- М: Просвещение, 1980. - 320 с.

11. Коршак Є.В. Миргородський Б.Ю. Методика і техніка шкільного фізичного експерименту. - К.: Рад. школа, 1981. - 280 с

12. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. - М: Просвещение, 1980. - 112 с.

13. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1983. -160с.

14. Програма «Фізика. Асторономія.7-11 кл.». “Перун” згідно з “Угодою № 17/93-05 на випуск підручників (навчальної літератури) від 27.09.2005 р.” між Міністерством освіти і науки України та видавництвом “Перун”. [веб-ресурс] - режим доступу: http://notatka.at.ua/load/normativna_baza_osviti/programa_fizika_astronomija_7_11_kl/13-1-0-72

15. Застосування ІКТ на уроках фізики. [веб-ресурс] - режим доступу: http://www.scribd.com/doc/30020044/Застосування-ІКТ-на-уроках-фізики

16. Сучасні інформаційні технології на уроках фізики. [веб-ресурс] - режим доступу: http://physic.com.ua/methodical-moneybox/70-suchasni-informacijni-texnolgiyi-na-urokax-fiziki.html

17. Соловйова О.Ю. Використання комп'ютерних технологій у курсі фізики. //Фізика в школах України. - Основа, 2009, №3, 20ст.

18. Цодікова С.О. Використання персонального комп'ютера на уроках фізики. - its.luguniv.edu.ua/.../Tcodikova_stattya2.do.

19. Левченко Т.І. Навчання як діяльність. [веб-ресурс] - режим доступу: http://nbuv.gov.ua/portal/.../11_Levchenko.pdf

20. Грудинін Б.О. Розвиток активності учнів засобами домашнього експерименту в процесі вивчення молекулярної фізики і термодинаміки в загальноосвітній школі./Б.О. Грудинін. - 13.00.02 - теорія і методика навчання фізики (дис.на здобуття наук. ст. канд.. пед. наук). - К., 2004.

Додаток 1

Тестові завдання №1 для визначення рівня знань з фізики в учнів 9 класу

Прізвище, ім'я ___________________________________ Дата: ________

1. Як взаємодіють заряджені частинки?

різнойменні притягуються, однойменні відштовхуються

однойменні притягуються, різнойменні відштовхуються

тільки відштовхуються

тільки притягуються

2. Закон Кулона записується у вигляді:

3. Які дії створює електричний струм?

теплову, радіаційну, хімічну

теплову, електричну, магнітну

магнітну, хімічну, іонізуючу

теплову, хімічну, магнітну

4. Сила струму за означенням:

5. Одиниці вимірювання електричної напруги в системі СІ:

В (вольт)

А (ампер)

Ом (ом)

Кл (кулон)

6. Опір провідника залежить від …

довжини провідника і матеріалу

довжини і струму, який через його пропустили

матеріалу і напруги мережі

довжини провідника і товщини шару ізоляції

7. За якою формулою знаходять загальний опір в ділянці кола при послідовному з'єднанні провідників?

8. Закон Джоуля-Ленца записується у вигляді …

9. Оберіть твердження, яке формулює закон Фарадея.

маса речовини, що виділилась на електроді при проходженні електричного струму пропорційна заряду, що пройшов через електроліт.

маса речовини, що виділилась на електроді пропорційна силі струму і обернено пропорційна заряду, що пройшов через електроліт.

маса речовини, що виділилась на електроді при проходженні електричного струму пропорційна часу, за який відбувся електроліз.

під час електролізу маса речовини не змінюється

10. Магнітне поле - це ….

особливий вид матерії, що оточує заряджені тіла і є посередником у їх взаємодії

особливий вид матерії, що оточує іонізовані тіла і є посередником у їх взаємодії

особливий вид матерії, що проявляє себе під дією магнітних сил

особливий вид матерії, що оточує рідину і провідником струму

11. Дослід Ерстеда показує, що

навколо провідника, по якому проходить електричний струм, утворюється гравітаційне поле

навколо магніту, по якому проходить електричний струм, утворюється магнітне поле

навколо провідника, по якому проходить електричний струм, утворюється магнітне поле

навколо провідника, по якому проходить електричний струм, утворюється вихрове поле

12. Правило правої руки:

якщо правою рукою «обхопити» провідник так, щоб великий палець спрямований у напрямку силових ліній магнітного поля, то чотири пальці покажуть напрямок струму

якщо правою рукою «обхопити» провідник так, щоб великий палець спрямований у напрямку струму, то чотири пальці покажуть напрямок силових ліній магнітного поля струму

якщо праву руку розташувати так, щоб силові лінії магнітного поля входили в долоню, то відігнутий палець вкаже напрямок струму

якщо праву руку розмістити так, щоб великий палець вказував напрямок поступального руху електричного струму, то поворот руки проти часової стрілки вкаже напрямок силових ліній магнітного поля

Додаток 2

Тестові завдання №2 для визначення рівня знань з фізики в учнів 9 класу

Прізвище, ім'я ________________________________ Дата: ________

1. Магнітне поле - це ….

особливий вид матерії, що оточує заряджені тіла і є посередником у їх взаємодії

особливий вид матерії, що оточує іонізовані тіла і є посередником у їх взаємодії

особливий вид матерії, що проявляє себе під дією магнітних сил

особливий вид матерії, що оточує рідину і провідником струму

2. Для визначення якої одиниці в системі СІ використовували взаємодію провідників, по яких течуть струми?

сили тяжіння

сили Лоренса

сили струму

сили взаємодії тіл

3. Силові лінії магнітного поля прямого проводу зі струмом мають вид

концентричних кіл

ліній

концентричних кривих

параболи

4. Правило свердлика:

якщо обертати свердлик так, щоб напрямок його поступального руху збігся з напрямком ліній магнітної індукції, то напрямок обертання ручки свердлика покажуть напрямок струму.

якщо обертати свердлик так, щоб напрямок його обертального руху збігся з напрямком ліній магнітної індукції, то напрямок повороту ручки свердлика покажуть напрямок струму.

якщо обертати свердлик так, щоб напрямок його поступального руху збігся з напрямком струму, то напрямок обертання ручки свердлика покажуть напрямок ліній магнітної індукції.

якщо обертати свердлик так, щоб напрямок його поступального руху збігся з напрямком ліній магнітного поля, то напрямок обертання ручки свердлика покажуть напрямок сили Ампера.

5. Яка сила діє на провідник зі струмом з боку магнітного поля?

сила Ньютона

сила Лоренса

сила Архімеда

сила Ампера

6. Складові електродвигуна.

статор, ротор, колектор, якорь

ротор, статор, обмотка статора, колектор

ротор, статор, електромагніт, колектор

ротор, статор, котушка, залізне осердя

7. Електромагніт застосовується в таких приладах:

телефон, праска, фен, електричних дзвоник

телефон, мікрофон, навушники, електромагнітне реле

мікрофон, фен, навушники, принтер

акустична система, принтер, сванер, холодильник

8. За допомогою якого електровимірювального приладу вимірюють силу струму?

ватметра.

вольтметра.

амперметра.

лічильника.

9. Хто з вчених відкрив явище електромагнітної індукції?

Ерстед

Фарадей

Фаренгейт

Ампер

10. Дослід Ерстеда показує, що

навколо провідника, по якому проходить електричний струм, утворюється гравітаційне поле

навколо магніту, по якому проходить електричний струм, утворюється магнітне поле

навколо провідника, по якому проходить електричний струм, утворюється магнітне поле

навколо провідника, по якому проходить електричний струм, утворюється вихрове поле

11. Явище електромагнітної індукції:

виникнення електричного струму в замкненому провідному контурі внаслідок зміни магнітного поля, що пронизує контур

виникнення електричного струму в розірваному провідному контурі внаслідок зміни магнітного поля, що пронизує контур

виникнення електричного струму в замкненому провідному контурі внаслідок зміни напруги, що пронизує контур

виникнення індукційного струму в замкненому провідному контурі внаслідок зміни температури.

12. Електричний генератор ….

перетворює електичну енергію в механічну

перетворює теплову енергію в електричну

перетворює механічну енергію в електричну

перетворює механічну енергію в теплову

Додаток 3

Опитувальник Реана для діагностики мотивації успіху і стаху невдачі

Відповідаючи на запропоновані питання, потрібно обрати відповідь «так» або «ні». Якщо складно відповідсти, то згадайте, що «так» об'єднує як явне «так», так і «скоріше так, чим ні». Так само і з відповіддю «ні»: вона об'єднує явне «ні» та «скоріше ні, чим так».

Відповідати на питання потрібно швидко, не задумуючись над ними довго. Відповідь, яка першою приходить в голову, як правило, є найбільш точною.

1. Включаючись в роботу, як правило, оптимістично надіюсь на успіх.

2. В діяльності активний.

3. Схильний до прояву ініціативності.

4. При виконанні відповідальних завдань, намагаюсь при можливості знайти причини відмови від них.

5. Часто обираю крайні випадки: або надто легкі завдання, або нереалістично високі за складністю.

6. При виникненні друднощів, как правило, не відступаю, а шукаю способи їх вирішення.

7. При чергуванні успіхів и невдач схильний до переоцінки своїх успіхів.

8. Продуктивність діяльності в основному залежить від моеї особистої ціленаправленості, а не від зовнішнього контролю.

9. При виконанні достатньо складних завдань, в умовах обмеження часу, результативність діяльності погіршується.

10. Схильний до прояву наполегливості при досягненні поставленої мети.

11. Схильний планувати своє майбутнє на достатньо віддаленну перспективу.

12. Якщо ризикую, то, скоріше обдумано, ніж спонтанно.

13. Не дуже наполегливий при досягненні метии, особливо якщо відсутній контроль.

14. Надаю перевагу ставить перед собою середню за складністю чи злегка завищену, але досягненну мету, ніж нереально високу.

15. В випадку невдачі під час виконання будь-якого завдання, його цікавість, як правило, знижується.

16. При чергуванні успіхів и невдач схильний до переоцінки своїх невдач. 17. Надаю перевагу плануванню свого майбутнього лише на ближній час.

18. При виконанні достатньо складних завдань, в умовах обмеження часу, результативність діяльності покращується, навіть якщо завдання достатньо складне.

19. В випадку невдачі під час виконання будь-якого завдання, його цікавість, як правило, не знижується.

20. Якщо завдання обрав самостійно, то у випадку невдачі його цікавість ще більше зросте.

Додаток 4

Тест креативності Торранса

Прізвище____________ Ім'я___________ Дата _____________

Закінчи малюнок

На цих двох сторінках намальовані незаконченні фігурки. Якщо ти додаси до них додаткові лінії, отримаеш цікаві предмети або сюжетні картинки.

На виконання завдання відводится 10 хвилин. Намагайся придумати таку картинку або історію, не схожу на історій чи картиник всих інших. Створи її повною та цікавою, додай до неї нові ідеї.

Придумай цікаву назву для кажної картинки і напиши її внизу під малюнком.



Размещено на Allbest.ru