Личностно ориентированный подход - это система взаимосвязанных понятий, идей, способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности. А правильно построенная система обучения помогает ученику преодолеть пассивную позицию в учебном процессе и открывать себя как носителя активного преобразующего начала.

Основная задача личностно - ориентированного обучения, считает И. С. Якиманская, состоит в том, чтобы помогать каждому ученику с учетом имеющегося у него опыта совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность.

Наиболее значимые принципы личностно- ориентированного обучения являются:

- использование субъектного опыта ребенка;

- предоставления свободы выбора при выполнении заданий, решений задач, стимулирование к самостоятельному выбору;

- реализация детского творчества;

- информационная база урока - развивающая, роль педагога заключается в создании условий, чтобы дать каждому ребенку проявить себя.

На уроках учитель выступает не столько как транслятор знаний, сколько как организатор и координатор учебной деятельности, учитель, как собеседник, исследователь, учитель - эксперт, консультант.

Основные принципы личностно ориентированного подхода:

- самоактуализации

- индивидуальности

- субъектности

- выбора

- творчества и успеха

- доверия и поддержки

Используемые методы:

- Диалога

- Игровые

- Рефлексивные

- Пед.поддержки

- Диагностические

Компоненты учебной деятельности:

1. Учебный интерес.

2. Целеполагание.

3. Учебные действия:

а) принятие учебной задачи;

б) преобразование учебной задачи;

в) планирование;

г) моделирование;

д) соотнесение результата с образцом;

е) контроль;

ж) оценка.

Формы учебной деятельности: групповая, парная, индивидуальная, фронтальная.

Методы формирования учебной деятельности:

1. Иллюстративно-объяснительные.

2. Репродуктивные.

3. Исследовательские:

а) частично-поисковый;

б) поисковый;

в) проблемный.

Успешность учебного процесса зависит от того, насколько учитель сможет профессионально оказать компетентную помощь младшим школьникам в формировании основных компонентов учебной деятельности с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.

На уроках с личностно - ориентированным подходом необходимо обеспечивать ориентир на самостоятельную работу, самостоятельные открытия учащегося. На каждом уроке создается проблемная ситуация:

- происходит выявление и учет склонностей в процессе обучения (детям очень нравятся творческие работы, нарисовать, придумать, сочинить, выучить стих);

- используются дидактические материалы, варьирующие для учащихся с разной успеваемостью

Обучение в начальной школе уже носит личностно ориентированную направленность.

Личностно-ориентированный урок - это не только ориентация на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательной и созидательной способности. Цель личностно ориентированного урока - создание условий для познавательной активности учеников. Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса составляет, по моему мнению, суть личностно-ориентированного обучения.

Целесообразность поуровневого обучения обусловлена стремлением создать более благоприятные условия для гуманизации образования, творческого развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей и интересов.

- темы прохождения учебного материала согласуются в соответствии с познавательными особенностями учащегося

- происходит открытие действующих законов, закономерностей, способов решения различных задач при совместном участии учителя и ученика.

Учитель формирует проблему, ставит ее перед учащимися, предлагает высказать идеи для ее разрешения. При этом всегда учитель поощряет собственную точку зрения учащихся, оригинальный замысел, т.е. постоянное создание ситуации успеха.

- учителем ученику предоставляется возможность выбора работы

Очень важный компонент личностно-ориентированного обучения - развитие мотивации учебной деятельности. Мне, например, дети часто говорят, что им тогда всё понятно, когда интересно. Надо иметь в виду, что интерес это синоним учебной мотивации. Как его сформировать?

Важным фактором активизации учебно-познавательной деятельности является поощрение. Именно положительные эмоции сопутствуют формированию познавательных действий. Поэтому ребенок младшего школьного возраста постоянно нуждается в одобрении и признании. Все поощрения классифицируются по средствам выражения. Мимические и пантомимические: аплодисменты товарищей, улыбка и ласковый взгляд учителя, пожатие руки.

При личностно-ориентированном подходе к обучению очень важен отказ учителя от деления детей на «сильных» и «слабых». Учителя должны работать под девизом: «Нет сильных и слабых учеников. Есть ученики, заинтересованные в работе и незаинтересованные».

Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса можно добиться умелой организацией групповой работы. Группы формируются разноуровневые, так как организую работу по принципу: сильный помогает слабому. У сильного ученика появляется возможность закрепить свои знания, помогая слабому ученику, а слабый ученик не боится спросить у товарища. Оценивается работа всей группы в целом, а затем и работа всего класса.

При использовании на уроках дифференцированных заданий, карточки раскрашиваются в разные цвета по уровням сложности. Дети сами выбирают свой уровень в зависимости от того, как усвоили тему. При этом мы решили, что самые простые задания будут обозначены яркими цветами. А яркие цвета снимают эмоциональное напряжение у слабых учеников. Таким образом, ребёнок быстро находит посильное для него задание. Нельзя не упомянуть очень важной составляющей личностно-ориентированного обучения - контролирующей и оценочной деятельности ученика. Оценку деятельности обучающихся на уроке надо проводить не только по конечному результату (правильно - не правильно), но и по процессу его достижения. Для того, чтобы ребенок не замкнулся в себе, не потерял интерес к поиску истины, общение строится таким образом, чтобы дать ребенку понять, что в процессе совместного обсуждения, споров и разногласий -- всегда найдется правильное решение, что учитель готов выслушать любое мнение ребёнка «правильное» или «неправильное», и обязательно положительно оценить любую мыслительную деятельность своего ученика.

1.3 Развитие творческих способностей детей с умственной отсталостью

В проекте Федерального компонента государственного Образовательного стандарта общего коррекционного образования, одной из целей, связанных с модернизацией содержания коррекционного образования, является гуманистическая направленность образования, которая проявляется в ориентации на “личностно-ориентированную” модель взаимодействия, развитие личности ребёнка, его творческого потенциала.

Детям с нарушением интеллекта непросто заниматься трудовой деятельностью. Тем более, им сложно доводить начатое дело до конца. В связи с этим в процессе обучения и развития этих детей встает первая важная задача - сформировать положительную мотивацию трудовой деятельности.

Процесс трудового воспитания тесно взаимосвязан с развитием сенсорно-перцептивной сферы ребенка с ограниченными умственными возможностями. Для того, чтобы он мог совершать трудовые операции, необходимо, чтобы он был знаком со свойствами различных предметов и веществ: воды, бумаги, ткани, дерева.

Для того чтобы обучить ребенка тому или иному приему работы, педагог-дефектолог должен обладать огромным терпением и действовать в соответствии с принципом «пошагового обучения», который включает в себя длительную отработку каждого мельчайшего компонента трудового процесса. Важно следить за тем, чтобы неудачи не отпугивали ребенка, а его самостоятельная работа над заданием укрепляла уверенность в своих силах и способствовала развитию готовности заниматься трудовой деятельностью.

На занятиях творческим трудом в занимательной форме используются доступные детям виды практической деятельности, во внеурочное время воспитываются и прививаются социально-бытовые знания, умения и навыки, необходимые для жизни. В ходе этой работы у детей формируются такие личностные качества как трудолюбие, ответственность, настойчивость, чувство взаимопомощи, чувство взаимопомощи, желание преодолевать трудности. Переход к усложненным формам ручной деятельности с использованием инструментов совершенствует мелкую моторику рук.

Творческий труд занимает большое место в системе реабилитационной работы. Здесь ребенок выступает в роли создателя чего-либо нового, полезного и красивого.

Эти дети под руководством опытных педагогов могут добиться больших успехов в изготовлении мягких игрушек, расписных тарелок, композиций из природных материалов. Осуществляется связь эмоциональных состояний с конкретными ситуациями, которые могут повториться или встретиться ребенку в жизни. «Проигрывая» состояния через поделку, ребенок моторно закрепляет механизм саморегуляции. На образном уровне он держит «себя в руках» учится адекватно выражать свои чувства.

Все виды самостоятельных творческих работ очень привлекают ребят, а их выполнение способствует развитию эстетического вкуса, наблюдательности, художественному видению окружающей действительности, конструкторскому, творческому мышлению. Изготовление конкретных поделок не должно являться самоцелью, а должно служить средством развития творческих способностей учащихся.

В ходе кружковой работы дети выполняют поделки из различных материалов: бумаги, ткани, проволоки, бросового материала.

Например, в ходе работы с бумагой дети учатся ее склеивать, сгибать, скручивать.

Выполнять различные поделки для новогодних праздников: конфетти, серпантин, снежинки, гирлянды, карнавальные маски. Обработки бумаги, изготовление различных поделок имеет большое значение для всестороннего развития детей. В процессе обработки бумаги дети знакомятся с элементами графической грамоты, учатся аккуратно и тщательно производить разметку и измерение, так как от этого зависит качество работы, пользуются технологической документацией - чертежом, эскизом, техническим рисунком, технологической картой, выполняют изделие по готовому образцу.

Занятия творческим трудом доставляют детям радость, создают положительный эмоциональный настрой, способствуют развитию творчества. В процессе творческой деятельности у детей развивается эстетическое восприятие, образные представления и воображение, эстетические чувства (форма, цвет, композиция).

Однако происходит это не само по себе, а при условии систематического, целенаправленного и вместе с тем тонкого и чуткого руководства педагога, учитывающего индивидуальные особенности каждого ребенка.

Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, развития креативного мышления, способствующего формированию творческого потенциала личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью. К сожалению, данные диагностирования родителей и учителей, показывают, что 80% родителей и 65% учителей отождествляют творческие способности с умственными способностями детей. Данный факт говорит о некомпетентности, прежде всего учителей в рассматриваемом вопросе и необходимости знакомства с термином творческие способности. Что же понимается под творческими способностями? Чтобы точнее понять, необходимо рассмотреть этот вопрос с точки зрения психологии, философии и педагогики.

Значение развития творческих способностей у детей с нарушением интеллекта, детям с нарушением интеллекта непросто заниматься трудовой деятельностью. Тем более, им сложно доводить начатое дело до конца. В связи с этим в процессе обучения и развития этих детей встает первая важная задача - сформировать положительную мотивацию трудовой деятельности.

Процесс трудового воспитания тесно взаимосвязан с развитием сенсорно-перцептивной сферы ребенка с ограниченными умственными возможностями. Для того, чтобы он мог совершать трудовые операции, необходимо, чтобы он был знаком со свойствами различных предметов и веществ: воды, бумаги, ткани, дерева.

На занятиях творческим трудом в занимательной форме используются доступные детям виды практической деятельности, во внеурочное время воспитываются и прививаются социально-бытовые знания, умения и навыки, необходимые для жизни. В ходе этой работы у детей формируются такие личностные качества как трудолюбие, ответственность, настойчивость, чувство взаимопомощи, чувство взаимопомощи, желание преодолевать трудности. Переход к усложненным формам ручной деятельности с использованием инструментов совершенствует мелкую моторику рук.

Творческий труд занимает большое место в системе реабилитационной работы. Здесь ребенок выступает в роли создателя чего-либо нового, полезного и красивого. Эти дети под руководством опытных педагогов могут добиться больших успехов в изготовлении мягких игрушек, расписных тарелок, композиций из природных материалов. Осуществляется связь эмоциональных состояний с конкретными ситуациями, которые могут повториться или встретиться ребенку в жизни. «Проигрывая» состояния через поделку, ребенок моторно закрепляет механизм саморегуляции. На образном уровне он держит «себя в руках» учится адекватно выражать свои чувства.

Все виды самостоятельных творческих работ очень привлекают ребят, а их выполнение способствует развитию эстетического вкуса, наблюдательности, художественному видению окружающей действительности, конструкторскому, творческому мышлению. Изготовление конкретных поделок не должно являться самоцелью, а должно служить средством развития творческих способностей обучающихся.

Занятия творческим трудом доставляют детям радость, создают положительный эмоциональный настрой, способствуют развитию творчества. В процессе творческой деятельности у детей развивается эстетическое восприятие, образные представления и воображение, эстетические чувства «форма, цвет, композиция».

Однако происходит это не само по себе, а при условии систематического, целенаправленного и вместе с тем тонкого и чуткого руководства педагога, учитывающего индивидуальные особенности каждого ребенка.

Как известно, универсального метода не существует. Все методы используются в определенном сочетании, композиции, которая в конкретной педагогической ситуации может дать наибольший эффект и которая определяется педагогом с учетом целого ряда факторов: целей и задач воспитания, возраста детей, их индивидуальных особенностей, уровня подготовки, содержания учебного предмета, мастерства педагога и другие.

Отбор и композиция методов и приемов обучения и воспитания должны максимально способствовать художественно-эстетическому развитию - формированию творческих способностей, творческой деятельности и отвечать особым образовательным потребностям учащихся и специфике коррекционно-педагогической работы.

Использование метода творческих заданий у детей с проблемами в развитии находится в прямой зависимости от степени развития их творческого воображения. Чем в большей степени развит творческий компонент воображения, тем более эффективным будет применение творческих заданий.

В дошкольном возрасте у детей с отклонениями в развитии наблюдается отставание в развитии творческого воображения. Коррекция отклонений в развитии данной психической функции дает положительный результат в том случае, когда работа педагога в этом направлении носит целенаправленный характер и организуется в два этапа: первый этап - пропедевтический, где формируются предпосылки творческого воображения, второй - основной, в процессе которого формируются самостоятельные творческие проявления детей в художественной деятельности.

Создание ситуации успеха особенно важно в работе с детьми, у которых необходимо преодолеть пассивность, агрессию, страх, неуверенность, вызванные нарушениями в психическом развитии.

В художественно-творческой деятельности ситуация успеха достигается в результате определенных художественно-эстетических действий, связанных с выполнением тех или иных видов художественного творчества. Это может быть рисунок, поделка из бумаги, глины, дерева и так далее. При этом от педагога во многом зависит, получит ли ребенок удовлетворение от своей деятельности или нет. Задание, которое он дает ребенку, должно быть не только интересным, увлекательным, но и посильным. Он должен видеть положительный результат своей деятельности. Ощущение успеха рождается, когда ребенок с помощью педагога или самостоятельно преодолевает робость, неуверенность, страх, затруднение, прикладывая к этому усилия. Взрослый помогает ребенку преодолеть страх перед новой деятельностью, новым заданием, порожденный неуверенностью в себе. Помощь педагога направлена на то, чтобы ребенок поверил в себя, в собственные силы, способности. Необходимо поддерживать в нем оптимизм, веру в то, что он справится с выполнением задания.

Создание ситуации успеха обеспечивается открытой и скрытой помощью взрослого. Например, открытая помощь может выражаться в применении словесной инструкции, в показе способов передачи образа, в поддержке, ободрении: «Давай попробуем сделать это вместе» или «Не получится - ничего страшного, можно попробовать еще раз».

В настоящее время актуальной проблемой является подготовка школьников к жизни и деятельности в новых социально-экономических условиях, возникла потребность в изменении целей и задач коррекционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Важное место в учебном процессе, который я осуществляю, занимает коррекционно-развивающая модель обучения, которая обеспечивает школьников комплексными знаниями, выполняющими развивающую функцию.

В результате коррекционно-развивающего обучения происходит преодоление, коррекция и компенсация нарушений физического и умственного развития детей с нарушениями интеллекта. При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья применяются особые коррекционно-развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и воспитании. Грамотное сочетание традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие у обучающихся познавательной активности, творческих способностей, школьной мотивации в учебно-воспитательном процессе.

Мы считаем, что одним из путей модернизации традиционных технологий является введение в них элементов развивающего обучения и интеграции информационных и развивающих методов и форм обучения.

Технологии дифференциации и индивидуализации обучения. Дифференциация обучения - это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы, путем организации обучающихся в однородные (гомогенные) группы.

Применение данной технологии имеет следующие преимущества:

- Исключается уравниловка и усреднение детей;

- Повышается уровень мотивации обучения в сильных группах;

- В группе, где собраны дети с равными способностями, ребенку легче учиться;

- Создаются щадящие условия для слабых;

- Учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному;

- Отсутствие в классе отстающих позволяет не снижать общий уровень преподавания;

- Появляется возможность более эффективно работать с трудными обучающимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам;

- Повышается уровень Концепции обучающегося, сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности.

Индивидуальный подход - это принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными обучающимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности.

Индивидуальный подход осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях компенсирующего обучения. К компенсирующим элементам (средствам) реабилитационного пространства относят в первую очередь: любовь к ребенку (забота, гуманное отношение, душевное тепло и ласка); понимание детских трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками, сострадание, участие, необходимую помощь, обучение элементам саморегуляции «учись учиться, учись владеть собой». Это имеет еще более важное значение с детьми VIII вида, часто простое ласковое прикосновение успокаивает ребенка и активизирует его учебную деятельность.

Различные виды усвоений знаний:

- Обучение без принуждения «основанное на интересе, успехе, доверии»;

- Урок как система реабилитации, в результате которой каждый обучающиеся начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их;

- Адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия;

- Одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;

- Использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов);

Дополнительные упражнения;

- Оптимальность темпа с позиции полного усвоения.

Коррекционно-развивающие технологии, содержат в себе сочетание инновационные и традиционные методы и формы обучения, что дает новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а следовательно, сама учебная деятельность обучающихся, их знания приобретают новые качества.

Содержание учебно-воспитательного процесса в коррекционной школе для детей с ограничениями в умственном развитии традиционно, отчасти консервативно, а поэтому коррекционная школа зачастую представляет собой закрытый социум. Однако меняется идеология, меняются реалии современного общества и теперь для успешной интеграции детей с ограничениями в развитии оказывается недостаточными программные знания и умение действовать по заданному алгоритму - необходим хороший социальный опыт, который можно получить только в случае включения в социальные и культурные процессы преобразования. Таким образом, одной из главных задач для коррекционной школы на сегодняшний момент становится задача создания максимально возможных условий для развития детского творчества.

По словам П.П. Блонского, «творческую личность можно воспитать только посредством упражнения в творчестве». Как правило, развиваются только «лежащие на поверхности» природные способности ребенка: умение петь, рисовать, танцевать и очень мало упражнений, связанных с преобразованием, опытным исследованием окружающего мира. С одной стороны это следствие сложившегося «стереотипа ограниченности» умственных способностей ребенка коррекционной школы, а с другой стороны - отсутствие потенциала для творчества. Кроме того, от преподавателя коррекционной школы требуется больших усилий для поиска направлений творческой деятельности ребенка с ограничениями в умственном развитии, чем, например, от преподавателя гимназии, лицея. Есть и ещё одна проблема у педагога коррекционной школы, решение которой сопряжено с морально-этическим аспектом публичной деятельности ребенка: не будут ли сверстники бурно реагировать на явные оплошности учеников специальной школы, на их простоватость, непохожесть, девиантность. Нужны ли ребенку с ограничениями в развитии сетевые взаимодействия со сверстниками иных учебных заведений, конкуренция в рамках конкурсов?

«Проблема выбора в русских народных сказках» является следствием факультативных занятий «Путешествие в страну сказок» (5-6 класс).

Чтение сказок имеет психотерапевтическое воздействие - коррекция черт характера, формирования адаптивного поведения. Часто подростку недостает опыта для правильного выбора или умения себя разглядеть, оценить. По этой причине зачастую возникающая проблемная ситуация видится ребенку абсолютно неразрешимой (конечно же в силу отсутствия опыта), поэтому в его юную голову не приходит даже сама мысль о возможности поиска выхода из сложившейся ситуации.

В сказках подросток может найти подсказки, решения каких - то житейских проблем, изучить возможные варианты исхода. Обсуждая сказки, можно не только примерить на себя ту или иную роль, а так же проиграть жизненные сценарии по предложенному ребенком выбору, и (что очень ценно) многократно донести до него мысль о том, что не бывает безвыходных ситуаций, нет неразрешимых вопросов, всегда можно найти решение, пусть даже компромиссное. В этом помогает оптимизм, составляющий основу сказок.

Целью проекта стало изучение русского народного творчества, создание собственных интерпретаций сказок на основе оригинального решения проблемы выбора в русских народных сказках. Для работы с обучающимися определены следующие методы и приемы: работа с книгой, сравнительный анализ произведений, фантазирование, построение алгоритмов ветвления, приемы детализации, конструирование, практические методы.

Этапы проекта:

1. Изучение содержания русских народных сказок «Колобок».

2. Работа с текстами: построение цепочек действий главных героев, выявление ситуаций, содержащих проблему выбора (создание конструктора сказки).

3. Построение алгоритмов: действия главных героев в зависимости от решения проблемы выбора.

4. Моделирование ситуаций (конструктор сказок) из заданных сказкой действий (поступков) героев.

5. Литературное творчество обучающихся: составление авторских произведений по мотивам изученных сказок.

6. Художественная иллюстрация произведений. Изготовление обучающимися книжек - малюток на базе школьной библиотеке.

В процессе работы над проектом должно происходить тесное взаимодействие обучающегося и педагога на принципах равного партнерства, без диктата со стороны педагога и достаточной степенью самостоятельности обучающегося. Целью этой деятельности является получение интересного для воспитанника результата (результата работы над проектом) - что является сильной мотивацией к творческой деятельности.

Межличностное общение способствует проявлению индивидуальности каждого ребёнка. Знания, полученные самостоятельно, приобретают особую ценность, а работа в команде формирует у школьников, навыки социального поведения. Таким образом, проектное обучение создает условия для творческой самореализации обучающихся, повышает мотивацию к обучению, способствует развитию познавательных возможностей, самостоятельности, ответственности, умений планировать, принимать решения, оценивать результаты. Обучающиеся с ОВЗ приобретают опыт решения реальных проблем, что очень важно для их самостоятельной жизни.

Не все обучающиеся в силу их индивидуальных особенностей, уровня интеллектуального и физического развития могут полностью самостоятельно выполнить проект, поэтому необходимо формировать группы так, чтобы были задействованы все обучающиеся, с разными уровнями развития.

Выполнение индивидуальных проектов требует разноуровневых заданий (дифференциации по сложности и объему).

Обучающиеся с ОВЗ не могут самостоятельно выбрать тему, определить цели и задачи предстоящей работы, поэтому помощь педагога необходима. Педагог вместе с ребятами определяет тему проекта, ставит цели и задачи предстоящей работы, определяет направления работы. Важно подготовить перечень проектов, состоящих из реально выполнимых заданий, сгруппированных по сферам интересов и степени подготовленности обучающихся. Перечень должен сопровождаться приложением примерных проектов с соответствующим обеспечением и оформлением, что позволяет педагогу проводить разъяснительную работу о значимости и возможностях того или иного проекта.

Педагогу необходимо учитывать основные требования к подбору объектов проектной деятельности, среди которых наиболее существенными являются следующие:

- подготовленность обучающихся к данному виду деятельности;

- интерес обучающихся к проблеме;

- практическая направленность и значимость проекта;

- практическая осуществимость проекта;

Существенными условиями проектной деятельности являются:

- возможность применения полученных знаний, умений и навыков;

- соответствие учебной задачи индивидуальным возможностям обучающихся;

- наличие необходимых материально-технических средств;

- соответствие учебной деятельности экологическим и экономическим требованиям;

Важную роль в проектном обучении играет информационно-методическое обеспечение, включающее учебную, справочную и научно-популярную литературу, наглядные пособия, доступ к источникам в интернете.

Основная задача коррекционного образовательного учреждения VIII вида - это социально-бытовая, социально-нормативная и социально-трудовая адаптация обучающихся с ОВЗ с последующей интеграцией их в общество.

Главная цель социальной адаптации - подготовка обучающихся к самостоятельной жизни и труду на предприятиях различных форм собственности, в современных социально-экономических условиях.



ГЛАВА II. экспериментальное исследование развития творческих способностей обучающихся коррекционной школы на уроке технологии

2.1 Методика организации экспериментального исследования развития творческих способностей обучающихся коррекционной школы на уроке технологии

Цель исследования: изучить развитие творческих способностей обучающихся коррекционной школы на уроке технологии.

Гипотеза исследования: Развитие творческих способностей обучающихся коррекционной школы будет осуществляться эффективно, если:

- определить совокупность творческих способностей, от которых зависит готовность развития личности;

- разработать индивидуальные задания для учащихся с учетом их психофизических особенностей для развития творческих способностей на уроках трудового обучения;

- использование метода проектов.

Задачи:

1. Разработать и апробировать программу по развитию творческих способностей обучающихся с ограниченными возможностями на уроке технологии.

2. Провести исследование по развитию творческих способностей учащихся коррекционной школы на уроках технологи.

Экспериментальная часть исследования осуществлялась на базе МБКОУ«С(К)ОШ» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (нарушения интеллекта) №7 г.Челябинска. В работе приняли участие воспитанники одной подготовительных группы количеством 6 человек 5-того класса. Обучающиеся пятого класса коррекционной школы №7, программу

В пятом классе была проведена экспериментальная часть исследования, где 5 класс, выпиливал лобзиком сказочных героев сказки «Колобка».

Дети в классе разноуровневые по способностям, поэтому задания давалось по сложностям от простого к сложному. Была поставлена задача и дано домашнее задание, прочитать сказку «Колобок», зарисовать сказочных героев и принести на следующий занятия. Ребята спаривались с домашнем, на следующем уроке мы приступили к работе

Что еще добавит???????????

5А классе выполняли работу:

Матфей Р.- волка,

Александр П.- зайца,

Владимир Г.- лису,

Николай А.- медведя,

Кирилл С.- Бабку и Детку, деревья,

Валера Ю.- колобка и дом,

Нами были выбраны методики для оценки творческих способностей учащихся коррекционной школы на уроках технологи: тест Торренса,тест на мотивацию достижений.

Тест Торренса предназначен для использования в следующих целях: оценка эффективности программ и способов обучения, учебных материалов и пособий: тесты позволяют следить за изменениями самих способностей, а не только за конечными результатами обучения; поиск и выявление детей со скрытым творческим потенциалом, не обнаруживаемым другими методами.

Все задания предназначены для детей в возрасте от детского сада и до окончания школы.

Специальное внимание при создании тестов было уделено тому, чтобы сделать их интересными и притягательными для детей всех возрастов. Поэтому для обеспечения надежных результатов очень важное значение имеет обстановка во время тестирования, которая ни в коем случае не должна быть напряженной и нервозной. Необходимо обеспечить полный контакт экспериментатора с детьми, климат доверия и безопасности, поощрения воображения и творческой свободы. При этом нельзя давать Прямые указания: что правильно и что неправильно, но очень важно достичь полного понимания инструкций.

Фигурные тесты. Задание «Незавершенные фигуры» сконструировано автором из нескольких других тестов. Из гештальтпсихологии известно, что незаконченные фигуры вызывают стремление завершить их простейшим способом. Поэтому, чтобы создать оригинальный ответ необходимо противодействовать этому стремлению. Все десять фигур различаются между собой, но навязывают определенные устойчивые образы. (Приложение 1)

Анализ результатов теста Э. Торренса на креативность проводился в начале экспериментальной работы. Мы получили следующие результаты представленны в таблице 1 и изображены графически на рисунке 1.

Таблица 1

Результат теста Э. Торренса на креативность учеников 5 класса

	низкий	средний	высокий
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
ЭГ (6)	3	50	2	30	1	20



Рисунок 1

Результат теста Э. Торренса на креативность учеников 5 класса

По результатам проведенного исследования, мы видим что, 50% учащихся находятся на низком уровне развития креативности. Второй результат - это 30 % средний уровень. Это связано с тем, что для детей, обучающихся по программе школы 8 вида, в обучении присутствует репродуктивные формы обучения. Однако, 20 % детей - 1 ребенок проявил высокий уровень креативности, что связано с тем Кирилл С. Изначально учился в общеобразовательной школе и позже был переведен в коррекционную школу.

Мотивация достижения, по мнению Г. Меррея, выражается в потребности преодолевать препятствия и добиваться высоких показателей в труде, самосовершенствоваться, соперничать с другими и опережать их, реализовывать свои таланты и тем самым повышать самоуважение. Данный тест предназначен для диагностики двух мотивов личности - стремления к успеху и избегания неудачи.



2.2 Описание уроков образовательная область «Технология»

План-конспект урока по трудовому обучению профиль столярного дела

Цели:

- Способствовать развитию эмоциональной сферы ребенка.

- Поощрять открытое проявление эмоций и чувств различными социально приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими и т.д.).

- Развивать эмпатию, воспитывать желание и готовность помогать другим.

- Способствовать полноценному развитию личности ребенка через самовыражение и творчество.

- Способствовать развитию двигательной сферы (овладение моторикой мелких мышц рук, развитие двигательной сноровки и соразмерности движений).

- Способствовать воспитанию бережного и уважительного отношения к чужому и своему труду.

Задачи:

- Сплочение группы, развитие эмпатии, обучение детей навыкам сотрудничества;

- Развитие общей и мелкой моторики, координации движений;

- Умение читать эскиз рисунка;

- Развитие восприятия (вкусового, тактильного, зрительного, обонятельного);

- Развитие пространственных представлений;

- Развитие внимания, речи и воображения.

1. Методическое обеспечение занятия:

Материально-техническая база:

- мастерская трудового обучения;

- лобзик, напильник, наждачная бумага.

- разметочные инструменты, карандаш, линейка.

- заготовки для изготовления изделий, шаблоны.

2. Дидактическое обеспечение:

- сказка «Колобок»;

- рабочая тетрадь;

- альбом;

- художественный чертеж сказочных героев;

- шаблоны сказочных героев;

- образец;

- тест;

- презентация.

3. Ход занятия

Организационный момент:

- приветствие;

- проверка явки обучающихся;

- проверка готовности обучающихся к занятию;

- настрой обучающихся на работу;

- доведение до обучающихся плана занятия;

- инструктаж по техники безопасности при работе со столярным инструментом;

- проведение практических работ;

- подведение итогов;

- выдача домашнего задания.

4. Закрепление знаний учащихся.

Вопросы самостоятельной работы:

1. Осмотрите разметочные инструменты и оцените их состояние.

2. Расскажите, в какой последовательности начинается работа с лобзиком.

3. Почему перед работой необходимо осмотреть и проверить разметочные инструменты?

4. Как правильно нанести шаблон не фанеру заготовки?

5. Физкультминутка

Упражнения для улучшения мозгового кровообращения.

1. Сидя, руки на поясе.

2. Поворот головы направо.

3. Поворот головы налево.

4. Плавно наклонить голову назад

5. Голову наклонить вперед.

Повторить 4-6 раз.

Темп медленный.

6. Практическая работа

- Вводный инструктаж преподавателя;

- сообщение названия практической работы;

- разъяснение задач практической работы;

- ознакомление с объектом труда (образцом);

- ознакомление со средствами обучения, с помощью которых будет выполняться задание (оборудование, инструменты, приспособления);

- ознакомление с учебно-технической документацией (инструктаж по ТК, ИК, ИТК);

- предупреждение о возможных затруднениях при выполнении работы;

- инструктаж по технике безопасности.

- Самостоятельная работа обучающихся.

- Уборка рабочих мест.

7. Подведение итогов

- сообщение учителя о достижении целей занятия;

- объективная оценка результатов коллективного и индивидуального труда обучающихся на занятии; выставление отметок в классный журнал и в дневники обучающихся;

- сообщение о теме следующего занятия;

- задание обучающимся на подготовку к следующему занятию.

2.3 Проектная деятельность на уроках трудового обучения в коррекционном образовательном учреждении VIII вида на примере изготовления игрового пособия для сказки «Колобок»

творческий способность коррекционный образование

Основной задачей обучения в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении VIII вида является социально-бытовая, социально-нормативная и социально-трудовая адаптация обучающихся с недостатком интеллекта и с последующей интеграцией их в общество. Активные формы обучения для специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения VIII вида являются актуальными и перспективными. Одной из таких форм в трудовом обучении является метод проектов, который открывает значительные возможности для повышения качества обучения, позволяет научить школьников самостоятельной поисковой деятельности, повышает их мотивацию к обучению.

Метод проекта в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении VIII вида имеет свои специфические особенности и подходы в организации и ориентирован, прежде всего, на психофизические возможности обучающихся с недостатками интеллекта, на коллективную деятельность.

Так как наши ученики не всегда могут выбрать самостоятельно тему, определить цели и задачи предстоящей работы, то помощь преподавателя необходима. Тема нашей проектной деятельности «Изготовление развивающего игрового пособия для сказки «Колобок». Особенность представленного проекта заключается в том, что работа ведется по двум направлениям.

Первое направление - это непосредственно исследовательская, развивающая, практическая трудовая деятельность обучающихся. Второе - нравственный аспект, направленный на воспитание личностных качеств как работа в команде, толерантность, трудолюбие. Проект рассчитан на закрепление ранее изученного материала и усовершенствование практических умений и навыков в изготовлении столярного изделия (игровое пособие «Колобок»).

Цель проекта: способствовать самореализации личности ребенка в процессе трудовой деятельности.

Задачи:

· сформировать навык трудолюбие, понимание необходимости трудиться в условиях современной жизни;

· развить творческую активность учащихся;

· закрепить знание и навыки обучающихся при выполнении практического задания;

· развить способность работы в команде.

Предмет проекта: организация трудовой и творческой деятельности учеников.

Режим работы - урочное время.

Участники проекта: обучающиеся 5 класса, преподаватель трудового обучения.

Успешность выполнения проекта обеспечивается следующими условиями:

1. Разработка плана работы;

2. Обеспечение занятий необходимым материалом;

3. Наличие материально-технической базы;

4. Мотивация обучающих к исполнению поставленной задачи.

В результате проектной деятельности формируются практические навыки: умение рационально спланировать рабочий процесс; формирование ответственности по средствам выполнения практической задачи; формирование психической и физической готовности к интенсивному труду; формирование выносливости, коммуникабельности, творческой активности, аккуратности.

Этапы проектной деятельности:

I этап включает в себя подготовку обучающихся к предстоящей работе, знакомство с планом работы, целью, задачами, положительный эмоциональный и творческий настрой на работу.

II Этап изучение и рассмотрение вопросов:

- анализ хода работы, дополнение обучающихся;

- выбор необходимых инструментов и материалов для работы (лобзик, напильник, наждачная бумага, фанера, ДВП, карандаш, краски, шаблоны);

- выбор технологий для изготовления пособия;

- повторение основ техники безопасности.

III этап включает в себя изготовление персонажей сказки «Колобок» по инструкционно-технологическим картам:

1. Выполнение эскиза деталей (фигурки героев);

2. Выбор материала и инструментов;

3. Выполнение эскиза на бумаге;

4. Изготовление шаблона;

5. Перенос шаблона на фанеру;

6. Работа с лобзиком;

7. Раскрашивание деталей.

IV этап предполагает подведение итогов выполненной работы, оценки деятельности обучающихся при выполнении деятельности, сравнение своих результатов с результатами других участников проекта и ожидаемыми результатами.

Главное воспитательное значение в реализации данного проекта является вручение игрового пособия для сказки «Колобок» в качестве подарка ученикам первого класса для их дальнейшего развития и совершенствование навыков самообслуживания. Данный проект послужил толчком к мотивации учебной деятельности и активизации познавательных процессов как самих «юных мастеров», так и учащихся, получивших подарок.

Инструкционно-технологическая карта

1. Выбор материала и инструментов;

2. Выполнение эскиза деталей на бумаге (фигурки героев);

3. Изготовление шаблона;

4. Перенос шаблона на фанеру;

5. Работа с лобзиком;

6. Раскрашивание деталей;

7. Подведение итогов

2.4 Рекомендации проекторной деятельности

В настоящее время в практике образования активно применяется метод проектов, который успешно решает не только учебные, но и воспитательные задачи. Проект буквально - «брошенный вперёд», а проектирование - процесс создания проекта. Метод проектов даёт возможность обучающимся активно проявить себя в системе общественных отношений, способствует формированию у них новой социальной позиции, позволяет приобрести навыки планирования и организации своей деятельности, открыть и реализовать творческие способности, развить индивидуальность личности. Образовательная технология проектного обучения не является новой в педагогике, метод проектов получил широкое распространение в США к 1919 году, в России он стал известен в 1925 году.

В основе этой образовательной технологии лежат идеи американских философов Дьюи, Лая, Торндайка о том, что образование есть процесс накопления и реконструкции уже имеющегося опыта с целью углубления его содержания. По мнению Д. Дьюи опыт и знания ребёнок должен приобретать в ходе исследования проблемной обучающей среды, изготовления различных макетов, схем, проведения экспериментов и опытов. Метод проектов опирается на собственный путь преодоления затруднений и исканий ученика: в процессе учебной деятельности школьники самостоятельно планируют и решают конкретные практические задачи. Первые десятилетия советской школы были связаны с использованием в обучении исследовательского подхода, заимствованным из американской педагогики, в частности к студийной системе, одним из вариантов которой был «Метод проектов».

Эта образовательная технология практически исчезла в 30-е годы ХХ века и до недавнего времени не использовалась в российской школе. Применение метода проектов связано с большими преимуществами. Метод проектов способствует успешной социализации школьников благодаря адекватной информационной среде, в которой обучающиеся учатся самостоятельно ориентироваться, что приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом. На всех этапах выполнения проекта есть возможность внедрить системно - деятельностный подход к обучению, что приводит к развитию творческих способностей обучающихся. Выбирая проблему исследования и решая конкретные задачи, школьники исходят из своих интересов и степени подготовленности.

Это обеспечивает каждому собственную траекторию обучения и самообучения, позволяет дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс. Работа в группе формирует личность, способную осуществлять коллективное целеполагание и планирование, распределять задачи и роли между участниками группы, действовать в роли лидера и исполнителя, координировать свои действия с действиями других участников проекта, коллективно подводить итоги, разделяя ответственность.

Метод проектов можно рассматривать как «способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне определённым практическим результатом, оформленным тем или иным образом» [Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для обучающихся корекцционных школ и системы повышения квалификации педагогических кадров / под ред. Е.С. Полат. - М: Издательский Центр «Академия», 2001. - с. 66.].

Проект - это деятельность по достижению нового результата в рамках установленного времени с учетом определенных ресурсов. Описание конкретной ситуации, которая должна быть улучшена, и конкретных методов по ее улучшению.

Метод проектов - это совместная креативная и продуктивная деятельность преподавателя и обучающихся, направленная на поиск решения, возникшей проблемы. Социальное проектирование - это индивидуальная или коллективная (групповая деятельность) обучающихся, целью которой является позитивное преобразование социальной среды и условий обитания доступными для них средствами.

Проект - описание конкретной ситуации, которая должна быть улучшена, и конкретных шагов по её реализации.

Типы проектов

По характеру проектируемых изменений:

- инновационные;

- поддерживающие.

По направлениям деятельности:

- образовательные;

- научно-технические;

- социальные.

По особенностям финансирования:

- инвестиционные;

- спонсорские;

- кредитные;

- бюджетные;

- благотворительные.

По масштабам:

- мегапроекты;

- малые проекты;

- микропроекты.

По срокам реализации:

- краткосрочные;

- среднесрочные;

- долгосрочные.

В образовании различают определённые виды проектов:

- исследовательские,

- творческие,

- приключенческо-игровые,

- информационные и практико-ориентированные (Н.Н. Боровская).

Этапы жизненного цикла проекта

- разработка концепции проекта;

- оценка жизнеспособности проекта;

- планирование проекта;

- составление бюджета;

- защита проекта;

- предварительный контроль;

- этапы реализации проекта;

- коррекция по итогам мониторинга;

- завершение и ликвидация проекта.

Схема описания проекта:

- название;

- описание проблемы;

- цель проекта;

- задачи проекта;

- содержание деятельности;

- срок реализации проекта;

- ожидаемые результаты проекта;

- ресурсы проекта;

- смета расходов;

- возможные риски проекта.

Требования к применению метода проектов в практике обучения

- наличие значимой исследовательской или творческой проблемы;

- практическая (теоретическая) значимость предполагаемых результатов;

- ориентация на индивидуальную (парную, групповую) самостоятельную деятельность обучающихся;

- структурирование содержательной части проекта; - использование исследовательских методов. [Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для обучающихся корекционныых школ и системы повышения квалификации педагогических кадров / под ред. Е.С. Полат. - М: Издательский Центр «Академия», 2001. - с. 66.].

Этапы проектной деятельности (школьная практика) - определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования; - выдвижение гипотезы их решения; - обсуждение методов исследования; - обсуждение способов оформления результатов проекта; - сбор, систематизация и анализ полученных данных; - подведение итогов, оформление результатов и их презентация; - формулирование выводов и выдвижение новых проблем. Предполагаемому результату в проекте предшествуют замысел, собственно проектирование (планирование, анализ, поиск ресурсов) и реализация (создание продукта).

Этапы реализации метода проекта (европейский вариант)

- подготовка: определение темы и целей проекта;

- планирование: определение источников информации, способов сбора и анализа информации, способов представления результатов, установление процедур и критериев оценки результатов и процесса, распределение задач и обязанностей;

- исследование: сбор информации, решение промежуточных задач при помощи основных инструментов: интервью, опросов, наблюдений, экспериментов;

- результаты и или выводы: анализ информации, формулировка выводов;

- представление или отчёт: определение форм представления результатов (устный или письменный отчёт и др.);

- оценка результатов и процесса: коллективное обсуждение, самооценка и др.

При разработке проекта нужно:

- не пропускать процедуру прогнозирования;

- соизмерять желания и возможности;

- подумать над тем, чего вы действительно хотите добиться;

- интересоваться мнениями участников проекта;

- честно планировать своё время;

- делать всё в свое время;

- помнить, что не существует объективного анализа.

Учитель должен владеть учебным предметом, методами обучения.

1. Урок должен быть воспитывающим и развивающим.

2. На каждом уроке должна вестись коррекционно-развивающая работа.

3. Излагаемый материал должен быть научным, достоверным, доступным, должен быть связан с жизнью и опираться на прошлый опыт детей.

4. На каждом уроке должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход к обучающимся.

5. На уроке должны осуществляться межпредметные связи.

6. Урок должен быть оснащен:

o техническими средствами обучения;

o дидактическим материалом (таблицы, карты, иллюстрации, тесты, схемы, алгоритмами рассуждений, перфокарты, перфоконверты и т.п.);

o весь материал должен соотноситься с уровнем развития ребенка, связываться с логикой урока.

7. На уроке должны осуществляться инновационные процессы.

8. Необходимо введение в обучение компьютеров.

9. На уроке должен строго соблюдаться охранительный режим:

o проведение физминуток (начальная школа - 2 физминутки, старшая школа - 1 физминутка);

o соответствие мебели возрасту детей;

o соответствие дидактического материала по размеру и цвету;

o соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка;

o соблюдение санитарно-гигиенических требований.

10. Урок должен способствовать решению основных задач, стоящих перед школой:

o оказывать всестороннюю педагогическую поддержку умственно отсталому ребенку;

o способствовать социальной адаптации аномально развивающегося ребенка.

2. Специальные требования:

1. Замедленность темпа обучения, что соответствует замедленности протекания психических процессов;

2. Упрощение структуры ЗУН в соответствии с психофизическими возможностями ученика;

3. Осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;

4. Максимальная опора на чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка;

5. Максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика;