Особенности нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного чтения

- расширить знания школьников о доброте и её роли в жизни каждого человека;

- пробудить интерес к чтению книг о дружбе, доброте;

- развивать умение определять нравственные качества человека, приводить примеры из своей жизни.

Таким образом, изучение актуального состояния педагогической практики по нравственному воспитанию младших школьников на уроках литературного чтения показало, что современные педагоги активно работают над данной проблемой.

На уроках литературного чтения через постановку проблемных вопросов, направленных на сознание собственного поведения героев, ребенок становится активным участником.

Урок литературного чтения позволяет создать условия для воспитания гуманного чувства отношений детей друг к другу, сопереживание чувствам другого человека.

2.2 Разработка критериально-диагностической базы нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного чтения

Важной особенностью в определении эффективности работы учителя является диагностика нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного чтения. Результаты диагностики позволяют определить уровень нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного чтения и если у учащихся существую какие-либо "пробелы" в нравственном воспитании, то своевременно наметить работу с учащимися, имеющими средний и низкий уровень нравственного воспитания.

Единого взгляда на критерии нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного чтения ещё не выработано. На взгляд Е.В. Бондаревской [5, c.121-122], для детей младшего школьного возраста характерны три критерия нравственного воспитания на уроках литературного чтения:

1. Низкий. У детей отсутствует целостное восприятие о произведении, их внимание сосредоточено на отдельных событиях, они не могут установить связи между эпизодами. Дети не всегда могут определить нравственность (хорошо или плохо поступил тот или иной персонаж) в поведении персонажа. Отвечая на вопросы учителя, школьники не могут или не ходят оценить поступки персонажей.

2. Средний. Учащийся отличается точной непосредственной эмоциональной реакцией, способен увидеть смену настроения, но выразить ощущения ему трудно. При специальных вопросах учащиеся могут верно определить нравственность (хорошо или плохо поступил тот или иной персонаж) в поведении персонажей, ориентируясь больше на житейское представление о причинах того или иного поступка.

3. Высокий. Учащиеся отличаются точной эмоциональной реакцией, способностью видеть и передавать в слове динамику эмоций, соотнося свои нравственные представления с конкретными событиями, описанными в произведении. Дети, верно, определяют мотивы, последствия поступков персонажей, дают оценку героям. Учащиеся способны увидеть в тексте авторскую позицию, основной конфликт, оценить правильность поступков персонажей.

Для выявления уровня нравственного воспитания младших школьников школьнику предлагают поставить себя на место учителя и задать по тексту вопросы. Важно предоставить школьнику возможность неоднократно обращаться к тексту произведения, дать ему время на обдумывание формулировок вопросов. Детей при самостоятельном общении с текстом спрашивают, о какой нравственной стороне идёт речи в тексте.

Вопросы формируются так, чтобы они затрагивали разные нравственные стороны читательского восприятия, способствовали проникновению в нравственную тональность произведения, воссозданию образов, установлению причинно-следственных связей, оценке поступков персонажей. Например, к рассказу Н. Носова "Живая шляпа" можно задать следующие вопросы:

1. Понравился ли тебе рассказ? С каким настроением ты его слушал?

2. Что понравилось больше всего?

3. Смешной вам показалась история или грустной? Какие чувства вызвала?

4. Какими ты представляешь себе мальчиков в тот момент, когда шляпа стала двигаться по комнате?

5. Почему мы не испугались?

6. Почему рассказ называется "Живая шляпа"?

7. О какой нравственной стороне ты задумался, прочитав рассказ?

Ответ на первый и второй вопрос позволит выяснить, различает ли ребенок жизненную ситуацию, описанную в рассказе, и рассказ как произведение искусства, видит ли он динамику эмоций.

Третий вопрос направляет внимание школьника на функцию описания в тексте, помогает ему выяснить связь эпизодов, понять характер персонажа, а учителю показывает, как ребенок реагирует на художественную форму.

Четвертый и пятый вопрос помогает определить особенности работы воссоздающего воображения юного читателя.

Шестой и седьмой вопросы носят обобщающий характер, но четвертый предполагает обобщение в конкретной ситуации, а пятый - обобщение с выходом за рамки конкретного образа.

Ведущим способом определения уровня нравственного восприятия литературного произведения являются ответы детей на вопросы к тексту.

Также дети сами ставят вопросы к тексту, например: А.С. Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке", дети, находящиеся на фрагментарном уровне, задают такие вопросы:

1. Кто написал сказку "Сказка о рыбаке и рыбке?"

2. Почему старик не взял выкупа с рыбки?

3. Почему рыбка выполняла задания старухи?

4. Почему рыбка не исполнила последнее желание старухи?

5. За что была наказана старуха?

6. Понравился ли вам старик? Как А.С. Пушкин к нему относиться?

7. Что А.С. Пушкин хочет показать в этой сказке?

8. Кто правильно ведёт себя в сказке старик или старуха?

9. О каком личностном качестве идёт речь в сказке?

Кроме того, для диагностики нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного чтения могут быть использованы следующие методики:

- Методика "Что такое хорошо и что такое плохо?"

- Методика "Справедливость".

- Методика "Что мы ценим в людях"

Методика "Что такое хорошо и что такое плохо?".

Цель: с помощью анкетирования установить нравственные представления учащихся (о чуткости, принципиальности, честности, справедливости).

Ход выполнения. Ученикам предлагается в письменном виде привести хорошо известные им примеры:

1. Совершенного тобой или кем-то другим принципиального поступка.

2. Зла, сделанного тебе другими.

3. Доброго дела, свидетелем которого ты был.

4. Совершенно кем-то бесчестного поступка.

5. Справедливого поступка твоего знакомого.

6. Безвольного поступка известного тебе человека.

7. Проявленной кем-то из твоих друзей безответственности.

Обработка полученных данных. Качественный анализ ответов учащихся позволяет определить степень сформированности у них понятий о некоторых нравственных качествах.

Оценка:

1) неправильное представление;

2) правильное, но недостаточно полное и четкое;

3) полное и четкое представление о нравственном качестве.

Методика "Справедливость".

Цель: выяснить правильность понимания учениками категории "справедливость".

Ход выполнения. Детям вслух читается рассказ "Чашка": "В старшей группе детского сада было двадцать пять ребят, а чашек было двадцать четыре. Новеньких чашек с голубыми незабудками, с золотыми каемочками по краям. А двадцать пятая чашка была совсем старая. Картинка на ней сильно стерлась, и краешек в одном месте был чуть-чуть отбит. Никто не хотел пить чай из старой чашки, но она все равно кому-нибудь доставалась.

- Хоть бы она скорей разбилась, противная чашка, - ворчали ребята.

Но вот что случилось. Дежурной была девочка Лена, и всем она поставила новые чашки. Удивились ребята. А где же старая чашка?

Нет она не раскололась, не потерялась. Лена взяла ее себе. На этот раз чай пили тихо, без ссор и слез.

- Молодец, Лена, догадалась сделать так, чтобы всем было хорошо, - думали ребята. И с тех пор дежурные пили из старой чашки. Ее так и называли "наша дежурная чашка".

После чтения этого рассказа с учащимися проводится беседа по следующим вопросам:

1. Как одним словом можно назвать поступок Лены?

2. Выбери карточку со словом, которое наиболее точно говорит о поступке Лены. (На карточках написаны слова "вежливо", "смело", "справедливо", "скромно").

3. О каком еще справедливом поступке ты можешь рассказать?

Методика "Что мы ценим в людях".

Цель: изучить ценностные ориентации и нравственные идеалы учащихся.

Ход выполнения. Наиболее благоприятное время проведения работы - классный час. Тематика его может быть разнообразной.

Обращение-инструкция: "Задание, к выполнению которого ты сейчас приступишь, поможет нашей общей работе.

Необходимо проявить серьезность, сосредоточенность и объективность. Из числа ребят, которых ты хорошо знаешь, выбери двоих; одного - настоящего друга, а другого - человека с отрицательными чертами. Укажи те качества в них. Которые тебе нравятся или не нравятся, и приведи три поступка того и другого, которые эти качества характеризуют".

Обработка полученных данных. Анализ результатов позволяет составить не только картину декларируемых ценностей личности, но и типов реальных поступков. Их достоверность основывается на указании совершенно определенных действий, а не на обобщенных характеристиках.

Заканчивая вторую главу работы, можно сделать следующий вывод.

Уроки литературного чтения, на которых ученики под руководством учителя читают большое количество произведений с огромным нравственным потенциалом, представляют большие возможности для развития нравственных качеств.

Чтобы воспринимать эстетические и нравственные ценности нужно, чтобы дети на уроке думали над прочитанным, сопереживали героям, оценивали их поступки, осмысливали их проблемы, соотносили их жизнь со своей жизнью, старались поступать в соответствии с воспринятыми нравственными нормами.

Анализ педагогический практики по исследуемой проблеме показал, что учителя имеют большой накопленный опыт по нравственному воспитанию младших школьников на уроках литературного чтения.

Представленная критериально-диагностическая база позволяет продиагностировать уровень сформированности нравственных качеств младших школьников на уроках литературного чтения.

Заключение

Мы выяснили, что нравственное воспитание является педагогическим процессом моральной социализации школьников, направленным на организацию усвоения ими социального морального опыта и осуществление их нравственной подготовки, благодаря чему происходит нравственное формирование и включение личности ученика в систему доступных ему общественных отношений. Существенным признаком процесса нравственного воспитания является его концентрическое построение: решение воспитательных задач начинается с элементарного уровня и заканчивается более высоким.

Особенности нравственного воспитания младшего школьника в процессе обучения взаимосвязаны с тремя факторам:

Во-первых, придя в школу, ребенок переходит от "житейского" усвоения окружающей действительности, в том числе и морально-нравственных норм, существующих в обществе, к его научному и целенаправленному изучению. Это происходит на уроках чтения, русского языка, природоведения и т.д. Значение такого же целенаправленного обучения имеет и оценочная деятельность учителя в процессе уроков, его беседы, внеклассная работа и т. п.

Во-вторых, в ходе учебной работы школьники включены в реальную коллективную деятельность, где также идет усвоение нравственных норм, регулирующих взаимоотношения учащихся между собой и взаимоотношения учеников с учителем.

И третий фактор: в процессе обсуждения положения в современной школе все чаще звучит тезис о том, что обучение в школе - это, прежде всего, формирование нравственной личности. В связи с этим учебная деятельность имеет все возможности, позволяющие развивать у учащихся нравственные качества личности в процессе изучения любого предмета.

Главным условием решения задач нравственного воспитания учащихся на уроках литературного чтения является организация личностно значимого для ученика полноценного чтения и глубокого анализа художественных произведений.

Уроки литературного чтения дают возможность младшим школьникам задуматься над серьезными нравственными проблемами, сопереживать героям. На уроке литературного чтения дети под руководством учителя читают великие книги с огромным нравственным потенциалом, что даёт возможность воспринять младшими школьниками эстетические и нравственные ценности, перевести на свой язык то, что, может быть, было для детей чужим, а подчас и чуждым.

Изучение актуального состояния педагогической практики по нравственному воспитанию младших школьников на уроках литературного чтения показало, что современные педагогики активно работают над данной проблемой. Уроки литературного чтения содержат огромный потенциал для воспитания культуры чувств у учащихся. Произведения А. С. Пушкина, М. Цветаевой, Л. Н. Толстого, Н. Н. Носова и других писателей знакомят детей с таким сложными явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, гнев и сострадание, бездушие и милосердие.

Вопросы, адресуемые ученикам на уроках литературного чтения, наводят на раскрытие каких-то новых зависимостей, на овладение более глубоким видением явлений эмоциональной жизни человека. Готовность "вчувствоваться" в другого, распознать его эмоциональное состояние приобретается младшими школьниками с помощью таких учебных заданий, которые требуют от детей отождествления себя с другими.

Смысл изучения нравственных качеств учащихся состоит в том, чтобы намечать перспективы воспитательной работы и осуществлять ее с учетом особенностей младших школьников.

В работе представлена также критериально-диагностическая база нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного чтения. С помощью перечисленных критериев и показателей возможно осуществление диагностики сформированности у младших школьников нравственных качеств.

Цель работы - выявить особенности нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного чтения, была достигнута. К данным особенностям относятся:

· приобщение детей к нравственным устоям православной культуры;

· помощь детям раскрыть для себя смысл высших нравственных ценностей Православия;

· способствование их укоренению в детском уме и сердце;

· выработка позиции непринятия цинизма, жестокости, пошлости;

· представление детям твердых ориентиров добра в образцах православной жизни на основе веры, надежды, любви;

· способствование восприятию интереса к отечественной истории;

· воспитание любви и уважения к Родине, ее народу, культуре, языку, святыням;

· вхождение детей в круг основных православных традиций, показ их тесной связи с народной жизнью, искусством, творчеством;

· способствование изменению сферы интересов ребенка - от пустого времяпровождения у экранов телевизора и компьютера к полезному чтению;

· создание почвы для возникновения между детьми дружеских отношений.

Таким образом, систематическая работа по нравственному воспитанию в процессе работы над литературным произведением позволяет повышать уровень нравственного воспитания младших школьников, воспитывать у них доброту, честность, чувство долга, ответственности; формировать чувство патриотизма; учить уважать людей.

Список литературы

1. Аверина Н.Г. О духовно-нравственном воспитании младших школьников / Н.Г. Аверина // Начальная школа. - 2005. - №11. - С.68-71.

2. Бабаян А.В. О нравственности и нравственном воспитании / А.В. Бабаян // Педагогика. - 2005. - №2. - С.67-68.

3. Баранов С.П. Педагогика / С.П. Баранов, Л.Р.Болотина, В.А. Сластенин. - М.: Просвещение, 1987. - 368 с.

4. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопросы психологии - М.: Просвещение, 2005.

5. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: Учеб. пособие / Е.В.Бондаревская - Ростов-на-Дону: РГПИ, 2008. - 361 с.

6. Бондырев Н.И. Нравственное воспитание школьников - М: Просвещение, 2011. - 210 с.

7. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2010. - 298 с.

8. Возрастная и педагогическая психология / Под редакцией М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. - М., 1984. - 241 с.

9. Гаряев П. Ген как духовная сущность / П. Гаряев // Духовно-нравственное воспитание. -2012. - №1. - С.35-38.

10. Дробницкий О.Г Проблемы нравственности / О.Г.Дробницкий - М.: Просвещение, 2004. - 376 с.

11. Жарковская Т.Г. Возможные пути организации духовно-нравственного образования в современных условиях / Т.Г. Жарковская // Стандарты и мониторинг в образовании - 2013. - №3. - С. 9-12.

12. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 2011. - 211 с.

13. Головей Л.А. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2006. - 199 с.

14. Даль В.И. Толковый словарь живого великого русского языка / В.И. Даль. - М., 2005. - 488 с.

15. Зайцев Н.А. Письмо. Чтение. Счет / Н.А. Зайцев. - СПб., 2007. - 224 с.

16. Занков Л.В. Избранные труды / Л.В. Занков. - М., 1990. - С.148-155.

17. Камкин А.В. О трёх подходах к термину "православная культура" и о следуемых за тем педагогических задачах // Администратор образования. -2010. -№7. - С.5-11.

18. Капрова И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания.- М.: Академия, 2012. - 156 с.

19. Ковалев Н.Е. Введение в педагогику / Н.Е. Ковалев, Б.Ф. Райский, Н.А. Сорокин. - М.: Просвещение, 2007. - 386 с.

20. Коджаспирова Г.М. Педагогика / Г.М. Коджаспирова. - М.: Гардарики, 2007. - 527 с.

21. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике (Междисциплинарный) / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Март, 2005. - 447 с.

22. Козлов Е.П. Воспитание нравственного сознания школьников. - М.: Просвещение, 2003. - 188 с.

23. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности: проект // Вестник образования.- 2009. -. №17. - С.9-31.

24. Короткова Л.Д. Семейное чтение как средство духовно-нравственного становления личности // Л.Д. Короткова // Начальная школа. - 2007. - №11. - С.15-17.

25. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы / В.С. Кукушин. - Ростов Н/ Дону: Март, 2012. - 320 с.

26. Лагодина Е.Н. Проблемы нравственного воспитания детей в России. - М.: Просвещение, 2006. - 233 с.

27. Леднев В.С. Духовно-нравственная культура в образовании человека / В.С. Леднев // Стандарты и мониторинг в образовании - 2012. - №6 - С. 3-6.

28. Педагогическая энциклопедия. - М., 1999. - 632 с.

29. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов. - М: Азбуковик, 1999. - 944 с.

30. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов пед. колледжей / И.П. Подласый.- М.: Пед.поиск, 2001. - 400 с.

31. Пушкин О. Как возродить нравственность / О. Пушкин // Воспитание школьников. - 2006. - №6. - С.66-68.

32. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в двух томах. Т.2: Проблемы русской школы / К.Д. Ушинский. - М., 1974. - 438 с.

33. Шемшурина А.И. Основы этической культуры. Книга для учителя / А.И. Шемшурина. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 112 с.

Размещено на Allbest.ru