Використання дослідницького методу у ПТНЗ

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВА РОБОТА

по дисципліні

«Дидактичні основи професійної освіти»

по темі: «Використання дослідницького методу у ПТНЗ»

ЗМІСТ

ВСТУП

РОЗДІЛ 1. Дослідницький метод навчання як категорія дидактики

1.1 Історія виникнення та використання дослідницького методу у навчальному процесі.

1.2 Мета та завдання застосування дослідницького методу у навчальному процесі.

1.3 Принципи професійного навчання, що першочергово реалізуються при застосуванні дослідницького методу

1.4 Вимоги щодо реалізації дослідницького методу

2. РОЗДІЛ 2 Реалізація дослідницького методу в ПТНЗ

2.1 Виявлення ролі дослідницького методу у практичній діяльності вищих навчальних закладів

2.2 Дослідження умов ефективного застосування дослідницького методу

2.3 Розробка уроку.

Висновки

Список використаної літератури

ВСТУП

Поява і розвиток дослідницького методу обумовлена тим, що виникають перед процесом навчання нові завдання, що полягають в тому, щоб не лише дати учням знання, але і забезпечити формування і розвиток пізнавальних інтересів і здібностей, творчого мислення, умінь, навиків самостійної розумової праці. Виникнення нових завдань обумовлене бурхливим розвитком інформації. Якщо раніше знання, отримані раніше, могли служити людині протягом всього його трудового життя, то в століття бурхливих темпів зростання інформації їх необхідно постійно оновлювати, що може бути досягнуте головним чином шляхом самоосвіти, а це вимагає від людини пізнавальної активності і самостійності.

Пізнавальна активність і пізнавальна самостійність - якості, що характеризують інтелектуальні здібності людини до учення. Як і інші здібності, вони виявляються і розвиваються в діяльності. Відсутність умов для прояву активності і самостійності приводить до того, що вони не розвиваються. Ось чому широке використання цього методу, який спонукає до розумової діяльності, розвиває настільки важливі інтелектуальні якості людини, що забезпечують надалі його діяльне бажання в постійному опануванні знань і вживанні їх на практиці.

Об'єкт дослідження: застосування дослідницького методу.

Предмет дослідження: процес навчання у ПТНЗ.

Мета дослідження: створення проблемної ситуації в процесі дослідницького навчання.

Гіпотеза дослідження: вживання дослідницького методу навчання дійсно приведе до продуктивної розумової і практичної діяльності учнів в процесі опанування учбового матеріалу.

Згідно мети були сформульовані такі завдання:

1.Вивчити літературу з проблеми впровадження дослідницького методу навчання в учбовий процес.

2. Виявити суть дослідницького методу навчання.

3. Розробити алгоритм створення проблемної ситуації в процес дослідницького навчання.

4. Дати рекомендації стосовно використання дослідницького методу навчання.

РОЗДІЛ 1. ДОСЛІДНИЦЬКИЙ МЕТОД ЯК КАТЕГОРІЯ ДИДАКТИКИ

1.1 Історія виникнення та використання дослідницького методу у навчальному процесі

Ідея проблемного навчання до якого відноситься і дослідницький метод не нова. Найвидатніші педагоги минулого завжди шукали шлях перетворення процесу навчання в радісний процес пізнання, розвитку розумових сил здібностей учнів. Його елементи можна угледіти в Сократівських евристичних бесідах, в розробках уроку для Еміля у Жан-Жака Руссо. Багато цікавих думок про це висловлено А.Дістервегом, Н.Р.Чернишевським, А..Добролюбовим, Н..Пироговим. Особливо близько підходив до цієї ідеї К.Д.Ушинський.

В XXст. ідеї проблемного навчання зазнали інтенсивного розвитку розповсюдження в навчальній практиці. В зарубіжній педагогіці концепція проблемного навчання розвивалася під впливом ідей Дж. Дью. В роботі «Як ми мислимо»(1909) американський філософ, психолог, педагог відкидає традиційне догматичне навчання протиставляє йому активну самостійну практичну діяльність. В другому виданні вказаної книги(1933) Дж. Дью обґрунтовує психологічні механізми здатності вирішувати проблеми. Він стверджу, що в основі здатності вихованців вирішувати проблеми лежить їх природний розум. За Дью, думка індивіда рухається до стану, коли все в задачі відомо, проходячи певні етапи.

У вітчизняній педагогічній літературі, де проблемне навчання актуалізуються починаючи з другої половини 50-х рр. XXст. Так, найвидніші дидакти М.А.Данилов, В.П.Есипов формулюють правила активізації процесу навчання, як відображають принципи організації проблемного навчання.

З початку 60-х рр. в літературі розвивається думка про необхідність посилення ролі дослідницького методу в навчанні. Відомі учені знову піднімають питання про принципи організації проблемного навчання. Задача полягає в тому,- пише Н.К.Гончаров,- щоб поступово підводити учнів до оволодіння методом науки, пробудити розвивати у них самостійну думку.

Проблемне навчання - це система навчання, що передбачає створення в учбово-педагогічному процесі умов, при яких учень засвоює знання і уміння шляхом проблемних ситуацій і опанування способів їх дозволу. Основу теорії проблемного навчання складають поняття проблемної ситуації і способу її дозволу.

Проблемне навчання засноване на лаві психологічних посилок: мислення не зводиться лише до функціонування готових знань. Це процес продуктивний, такий, що творить нові знання. Само мислення - це процес безперервної взаємодії людини з об'єктом пізнання і включає аналіз і синтез, абстрагування і узагальнення. Зовнішні дії на результати процесу мислення визначаються, заломлюючись через внутрішні умови мислення: мотивацію, особові особливості суб'єкта, ціннісні орієнтації і установки, здібності, минулий досвід. Отже, щоб організувати власну розумову діяльність школяра, треба створити і відповідні зовнішні умови.

Початок і джерело творчого мислення - це проблемна ситуація. Вона викликає пізнавальну потребу як внутрішню умову. Через пізнавальну потребу викладач може управляти процесом засвоєння учнів нових знань.

Пізнавальне завдання може бути проблемним і не проблемним. Проблемне пізнавальне завдання містить нові для учнів поняття, факти, способи дії. Якщо їх немає, то завдання не проблемне. У основі виникнення проблеми лежить суперечність між відомим і шуканим. Знайти відповідь (шукане) можна за допомогою проміжних (між питанням і відповіддю) пізнавальних і практичних операцій. Вирішуючи проблемні завдання, учені набувають знання, які бракували для її вирішення. Проблемне завдання має пошуковий характер, інколи - оригінальне рішення; для її вирішення немає зразків або алгоритмів.

Проблемне завдання - це елемент учбового процесу. Щоб створити біля учнів стан інтелектуальної напруги, їм даються питання, завдання, вправи, в процесі виконання яких і виявляється скрута (суперечності, знання про незнання). У них виникає пізнавальний інтерес і потреба в рішенні наявній проблемної задачі. Проблемне завдання може бути і у вигляді окремого питання.

Виникає наступний ланцюжок при використанні проблемного навчання: наявність проблеми; усвідомлення проблеми; процес пошуків вирішення проблеми (висунення гіпотезних доказів); отримання остаточного результату і його перевірка.

Для успішної реалізації проблемного навчання необхідно:

1) викликати інтерес учнів до вмісту проблеми;

2) надати інформацію, яка має бути значущою, важливою в учбово-професійному плані;

3) забезпечити певний стиль спілкування між викладачем і учнями, коли можлива свобода вираження своїх думок і поглядів учнями при пильній доброзичливій увазі викладача до розумового процесу учня. В результаті таке спілкування у вигляді діалогу направлене на підтримку пізнавальної, розумової активності учнів. [5,c.60]

При моделюванні уроку в режимі технології проблемного навчання важливо враховувати, що учням необхідно виконати систему проблемних завдань для самостійної роботи на кожному етапі уроку. Завдання для самостійної роботи мають бути взаємозв'язані по дидактичній меті і вмісту учбового матеріалу. Дидактичні цілі формуються відповідно до ланок процесу навчання, отже, в систему об'єднуються завдання з наступним дидактичними цілями:

1) актуалізації знань і умінь;

2) усвідомлення і осмислення блоку нової учбової інформації;

3) закріплення і систематизації знань;

4) вживання знань в новій учбовій ситуації;

5) перевірки рівня засвоєння знань і умінь.

Недоліки проблемного навчання:

- великі витрати часу на вивчення навчального матеріалу;

- недостатня ефективність при розв'язанні задач формування практичних умінь і навичок;

- слабка ефективність при засвоєнні принципово нових розділів навчального матеріалу або складних тем, коли самостійний пошук виявляється недоступним для учнів.

Виділяють три основні методи проблемного навчання:

1)проблемне викладання;

2)частково-пошукова діяльність;

3)самостійна дослідницька діяльність.

Проблемним викладом є проміжний метод, перехідний від пояснювально-ілюстративного типа до власне проблемного навчання. При проблемному викладі даються не готові знання (це характерно для інформаційного викладу), а розкривається проблема як пошук наукової істини. Тобто у зв'язку з чим, коли, як виникла проблема (знання про незнання, скрута в поясненні якогось явища, процесу), які висувалися версії, гіпотези, як вони перевірялися, які були спори дослідників, до якого висновку вони прийшли, як трактуючи в даний час вирішення тієї ж проблеми. Разом з викладачем учні стежать за процесом пошуку, міркують, підтримують обґрунтування однієї версії і відкидають іншу як неспроможну в якомусь відношенні. Словом, учні виявляються в ролі учасників (або, точніше, співучасниками) пошуку істини, першовідкривачів.

Таким чином, при проблемному викладі викладач сам формулює проблему, висуває проблемне завдання, висловлює складні шляхи її рішення, як би веде пошук і видає результат. Учні - це активні і зацікавлені слухачі.

Частково-пошуковий метод передбачає часткове залучення учнів в процес пошуку. Проблему формулює викладач, але в процесі викладу теми він постійно звертається до учнів з проханням сформулювати і оцінити гіпотези, запропонувати методи вирішення завдань, дати пояснення і зробити висновок. В цьому випадку учні вельми активні в пошуку різних варіантів вирішення проблемних завдань.

Дослідницький метод має на увазі найвищу самостійність учнів. Усвідомивши проблему, учні формулюють проблемне завдання і самі її вирішують. Учні самостійно і послідовно минають всі етапи дослідження: висувають і обговорюють гіпотези, шукають способи їх перевірки. Це можуть бути і спостереження, і досліди, і навіть моделювання, і статистичні методи, логічні міркування, і власні виводи. Цей метод не завжди укладається в рамки одного уроку і має продовження на наступних уроках і частково домашніх заняттях учнів. Це самий трудомісткий і в той же час найпродуктивніший метод.

1.2 Мета та завдання застосування дослідницького методу у навчальному процесі

Метою дослідницького методу є здобуття знань через власний творчий, дослідницький пошук, виявлення проблем, вироблення і постановка гіпотез, спостереження, досліди, експерименти, а також зроблені на їх основі думки і висновки. Центр тяжіння в навчанні при вживанні дослідницького методу переноситься на факти дійсності, їх аналіз.

Дослідницький метод навчання - це спосіб взаємозв'язаної діяльності викладача і учнів, направлений на опанування знаннями, уміннями і навиками; на виховання і розвиток в процесі навчання. Творча діяльність викладача полягає в тому, щоб раціонально використовувати в учбовому процесі цей метод для забезпечення як найкращого досягнення поставленої мети.

Задачі дослідницького методу

Спонукання учнів до активної розумової і пізнавальної діяльності в процесі опанування учбового матеріалу.

Використання такої системи навчання, яка направлена головним чином не на виклад викладачем готових знань, їх запам'ятовування і відтворення учнем, а на самостійне опанування учня знаннями і уміннями в процесі активної пізнавальної і розумової діяльності.

Постановка перед учнями питання (проблеми), на яке вони самостійно шукають відповідь, самі створюють для них нові знання, «роблять відкриття», формулюють теоретичні виводи. Він вимагає активної розумової і пізнавальної діяльності учнів. Поза сумнівом, пізнавальна діяльність учнів протікає не самостійно, а під керівництвом викладача, який ланцюжком питань і завдань підводить учнів до виводів. Використання дослідницького методу вимагає від викладача хорошого знання учбового матеріалу, уміння встановлювати і підтримувати в учбовій роботі контакт з учнями, створювати атмосферу співпраці.

Виконання дослідницького завдання передбачає такі етапи:

1. Спостереження і вивчення фактів, виявлення суперечностей у предметі дослідження (постановка проблеми).

2. Формулювання гіпотези щодо розв'язання проблеми.

3. Побудова плану дослідження.

4. Реалізація плану.

5.Аналіз і систематизація одержаних результатів, формулювання висновків.

Особливості цього методу навчання полягають в спонуці учнів до практичної і розумової діяльності, без якої немає руху вперед в опануванні знань.

Дослідницький метод навчання може бути використаний на різних етапах учбового процесу: при первинному опануванні знань, закріпленні і вдосконаленні знань, формуванні умінь і навиків. Використовуючи різноманітні прийоми активізації пізнавальної діяльності, викладач добивається підвищення пізнавальної активності учнів.

Дослідницький метод, направлений на опанування знань, сприяє розвитку мислення, пізнавальних інтересів і здібностей, формуванню умінь і навиків самоосвіти, проте при їх планеруванні слід пам'ятати, що вони вимагають значного часу. Саме тому неможливо перекласти весь учбовий процес тільки на вживання цього методу.

При виборі дослідницького методу навчання слід перш за все проаналізувати вміст учбового матеріалу і використовувати його там, де найдієвіше можуть виявитися творче мислення учня, додається нове забарвлення вмісту, що вивчається, підвищується його значущість в представленнях учнів[8,c.120].

1.3Принципи професійного навчання, що першочергово реалізуються при застосуванні дослідницького методу

Принцип (від лат. principium -- початок, основа) -- основа, на яку треба спиратися і якою необхідно керуватися.

Принципи навчання -- вихідні положення, які визначаються цілями та завданнями навчання і, у свою чергу, визначають форми і методи навчання. Оскільки дидактичні принципи взаємопов'язані, взаємозалежні і взаємозумовлені, можна стверджувати, що вони утворюють певну систему вихідних дидактичних вимог, які забезпечують необхідну ефективність навчання.

До принципів які першочергово реалізуються при дослідницькому методі належать:

1. Принцип науковості. Його суть полягає в тому, що всі факти, знання, положення і закони, які вивчаються повинні бути науково правильними.

2. Принцип системності і послідовності навчання. Викладач веде студентів від простого відтворення до самостійних творчих дій з вивченим матеріалом. Учбовий матеріал повинен бути побудований на системі взаємозв'язків елементів світу, який оточує учня.

3. Принцип доступності навчання. Реалізація цього принципу передбачає дотримання правив: від простого -- до складного, від відомого -- до невідомого, від близького -- до далекого, а також урахування рівня розвитку студентів, їх індивідуальних особливостей.

4. Принцип зв'язку навчання з життям. Реалізацію цього принципу забезпечують: використання на заняттях життєвого досвіду учнів, розкриття практичної значущості знань і т.д.

5. Принцип свідомості і активності в навчанні. При використанні свідомому засвоєнню знань сприяють: роз'яснення мети і завдань учбового предмету, значення його для подолання життєвих проблем і для перспектив студента; використання в процесі навчання розумових операцій: аналізу, синтезу, узагальнення, індукції, дедукції; позитивні емоції і мотиви навчання. А при активізації пізнавальної діяльності - позитивне відношення до навчання, інтерес до учбового матеріалу, тісний зв'язок навчання з життям.

6 Принцип міцності засвоєння знань, умінь і навиків. Оскільки головною ознакою міцності є свідоме засвоєння фактів, понять, ідей, правив, глибоке розуміння істотних ознак і сторін предметів і явищ, зв'язків між ними, пояснення реалізує цей принцип.

1.4 Вимоги щодо реалізації дослідницького методу

Рекомендації стосовно використання дослідницького методу навчання

Дослідницький метод потребує використання відповідних дидактичних засобів керування роботою учнів, що забезпечує напрямок їхньої діяльності в пошуках пояснень і доказів, закономірних зв'язків і відношень, фактів і процесів, які можна експериментально спостерігати або теоретично аналізувати. Домінуючим при цьому повинно бути самостійне використання учнями наукових методів пізнання, що забезпечує формування їхніх знань у єдності з дослідницькими здібностями.

Під час орієнтування навчання на повномасштабне застосування дослідницьких методів слід врахувати, що схильність учнів до дослідницької діяльності в значній мірі індивідуальна. Вона виявляється у своєрідності розвитку їхніх пізнавальних інтересів, аналогічних здібностей, змісту й обсягу знань, спостережливості, пам'яті, уваги, гнучкості мислення, багатства уявлень, працьовитості, волі, спроможності до зосередженої й відповідальної праці. Це свідчить про особистісне орієнтований характер цього методу.

Етапи побудови проблемного заняття в ПТНЗ

Етапи побудови проблемного заняття які сприяють ефективному застосуванню методу:

1) актуалізація опорних знань;

2) аналіз проблемного завдання;

3) вичленення проблеми;

4) висунення всіляких припущень;

5) звуження поля пошуку;

6) доказ робочих гіпотез;

7) перевірка правильності рішення.

Перш за все, відзначимо, що позначені вище етапи співвідносяться з елементами проблемно-структурованого блоку таким чином: перший, другий і третій етапи співвідносяться з організацією проблемної ситуації; четвертий і п'ятий - з висуненням гіпотези; шостий - з доказом, сьомий - з виводом [10].

Етап 1. Актуалізація опорних знань.

Мета: пригадати і актуалізувати наявні знання (що ми знаємо або повинні знати?).

Шлях реалізації: фронтальний опит, розповідь-виступ, рішення задачі, індивідуальна усна відповідь з подальшими необхідними уточненнями і додаваннями.

Результат: наявність у студентів опорних знань, необхідних для осмисленого сприйняття суперечностей.

Спектр змін особі студента: формується уміння співвідносити відповіді із зразком, чітко формулювати відповіді, управляти своєю увагою, розвивати прагнення до взаємодопомоги і надання підтримки.

Етап 2. Аналіз проблемного завдання.

Мета: зрозуміти початкові умови. (Чому це відбувається?)

Шлях реалізації: колективне обговорення, виклад викладача, постановка проблемного досвіду.

Результат: розуміння існування, наявність якоїсь невідповідності.

Спектр змін особі студента: формується уміння відповідально відноситися до своєї позиції і зіставляти її з позицією іншого, коректувати свою точку зору.

Етап 3. Вичленення проблеми.

Мета: виявлення суті суперечності. (У чому наша скрута? Що ми не знаємо?)

Шлях реалізації: робота в групах («мозковий штурм»), індивідуальні думки-виступи, колективне обговорення, виклад викладачем.

Результат: вербальне формулювання проблеми.

Спектр змін особі студента: формується розвиток логічного мислення, вербалізація переходу від аналізу суперечності до пошуку напряму його дозволу, самостійність думок, розвиток навиків інтелектуальної взаємодії з партнерами по освітньому процесу [10].

Етап 4. Висунення можливих припущень.

Мета: висунення припущень за рішенням проблеми. (Як можна відповісти на питання, які можуть бути гіпотези?)

Шлях реалізації: групова робота, «мозкова атака», індивідуальні думки, пропозиції, висунуті викладачем

(виклад).

Результат: наявність лави гіпотез.

Спектр змін особі студента: виявляється гнучкість мислення, формується уміння в думках просліджувати шлях рішення, аналітико-прогностичні уміння.

Етап 5. Звуження поля пошуку.

Мета: пропрацювати кожну з висунутих пропозицій з метою відсіву неперспективних. (Які гіпотези неперспективні? Які перспективніші?)

Шлях реалізації: колективне обговорення, групова робота, індивідуальні думки, виклад-міркування викладача.

Результат: звуження поля пошуку рішення, визначення робочої гіпотези.

Спектр змін особі студента: формується уміння робити ескізний проект вирішення проблеми, аналізувати перспективність гіпотез, визначати недоліки і достоїнства пропозицій, не дивлячись на їх авторство.

Етап 6. Доказ робочих гіпотез.

Мета: довести робочу гіпотезу. (Яке теоретичне або практичне обґрунтування ми можемо запропонувати? Як довести справедливість висунутої гіпотези?)

Шлях реалізації: групова робота, послідовне проведення доказу декількома студентами або представником групи. Доказ гіпотези самим викладачем (міні-лекція, пояснення). Колективний доказ під керівництвом викладача (фронтальна бесіда).

Результат: наявність стрункої системи доказу і з'ясування її суті.

Спектр змін особі студента: формується уміння формулювати і вибудовувати логіку доказу, конструювати ланцюжок причинно-наслідкових зв'язків, вибудовувати свою позицію і бути готовим до її корекції або заміни [10].

Етап 7. Перевірка гіпотез.

Мета: здійснити рефлексію виконаної роботи, зробити висновок [10].

РОЗДІЛ 2 Реалізація дослідницького методу в ПТНЗ

дослідницький метод навчальний процес

2.1 Виявлення ролі дослідницького методу у практичній діяльності вищих навчальних закладів

На наш погляд найбільш ефективним методом перевірки застосування цого методу є анкетування. Для цього була розроблена анкета (додаток А).

Анкета зазвичай включає багато питань, які розкривають різні сторони проблеми. Порівняно з іншими методами отримання інформації (наприклад інтерв'ю), анкетування має багато переваг. По-перше, під час анкетування відбувається опосередкований контакт з анкетуючим, але не виключається вплив на характер його відповіді. Людина залишається наодинці з анкетою, що дає можливість самостійно і правдиво дати відповіді на запитання.

Анкета має багато переваг при і в випадку використання її при масовому опитуванні.

Але переваги анкетування є його недоліками. Тобто, коли людина залишається сама з анкетою, ніщо не примусить відповісти щиро, ніхто не пояснить не зрозуміле питання. «Ефект самотності» наодинці з анкетою інколи заважає правильним відповідям на питання.

2.2 Дослідження умов ефективного застосування дослідницького методу

Проаналізувавши відповіді студентів, можна зробити такі висновки:

- на перше питання погляди студентів розділилися, тобто за те, щоб повторювати пройдений матеріал дали відповідь 50%, а щоб не повторювати, теж 50%. На нашу думку, останні вважають, що на практичне заняття студенти повинні прийти підготовленими і викладач не повинен витрачати час на повторення, а опитувати студентів по цьому матеріалу.

- на друге питання відповіді розподілилися так, 45% вважають, що потрібно працювати кожному окремо , 25% - тільки в парі, а ще 30% - працювати індивідуально чи в парі, все це залежить від складності завдання.

- на третє питання, безумовно, більшість студентів відповіли, що потрібно користуватися засобами наочності - 90%, і лише 10% - відкидають таку потребу.

- на четверте питання, 50% студентів вважають, що вивчення інженерних завдань залежить від того, чи потребує цього навчальна програма, 45% вважають, що їх вивчати потрібно і лише 5% - вважають, що вивчати їх не потрібно.

- на п'яте питання, 50% вважають, що логічно побудоване завдання має все-таки ефективність, 45% - вважають, що засвоєння матеріалу залежить не тільки від якості заняття , а від стремління студента знати матеріал і 5% - вважають, що це не залежить від якості заняття На основі отриманих результатів будуємо графік (додаток Б).

На підставі проведеного анкетування, можна сформулювати такі рекомендації інженеру-педагогу:

- лекцію, практичне або лабораторне заняття потрібно підкріплювати засобами наочності,

- навчальний матеріал, який читається студентам повинен бути зрозумілим, розкривати сутність вивчаючих понять і підкріплюватися прикладами з життя,

- вміти правильно організувати роботу студентів .

- розробляючи домашне завдання, потрібно опиратися на пройдений матеріал,

вміти працювати з кожним студентом індивідуально.

2.3 Сценарій заходу для учнів ПТНЗ

Дисципліна: Метрологія та стандартизація

Тема: Вага тіла. Одиниці сили. Зв'язок між силою тяжіння і масою тіла.

Тип уроку: Пояснення нового матеріалу.

Цілі уроку:

* Освітня: З'ясувати фізичний зміст ваги тіла. Назвати одиниці сили і визначити зв'язок між силою тяжіння і масою тіла

* Розвиваюча: Розвинути інтерес до метрології

* Виховна: Виховати акуратність.

Засоби навчання: Роздавальні матеріали.

Етапи

1. Організаційний момент.

Доброго дня хлопці. Сідайте. Сьогодні ми з вами почнемо вивчати новий матеріал. Тема уроку: «Вага тіла. Одиниці сили. Зв'язок між силою тяжіння і масою тіла ». На цьому уроці ми вивчимо, що таке вага тіла, розглянемо одиниці сили і визначимо зв'язок між силою тяжіння і масою тіла.

Отже, відкрийте ваші зошити, запишіть сьогоднішнє число і тему уроку «Вага тіла. Одиниці сили. Зв'язок між силою тяжіння і масою тіла ».

Учні встають і сідають.

Записують дату та тему.

2. Актуалізація знань

Але перед початком уроку давайте згадаємо основні поняття та визначення:

1. Що таке деформація.

2. Приклади деформації.

3. Що таке всесвітнє тяжіння.

4. Що таке сила тяжіння.

5. Що таке сила пружності.

6. Закон Гука (формула).

Слухають вчителя

Відповідають на питання

3. Пояснення нового матеріалу

Тепер перейдемо до вивчення нової теми.

Розглянемо спочатку, що таке вага тіла.

У повсякденному житті дуже часто використовується поняття «вага». Спробуємо з'ясувати, що ж це за величина. У дослідах, коли тіло ставили на опору, стискалася не тільки опора, а й тіло, притягує Землю.

Деформований, стисле тіло тисне на опору з силою, яку називають вагою тіла.

Якщо тіло підвішене на нитці (підвісі), то розтягнута не тільки нитка (підвіс), а й саме тіло.

Запишіть:

Вага тіла - це сила, з якою тіло внаслідок притягання до Землі діє на опору або підвіс.

Вага тіла - це векторна фізична величина і позначається буквою Р.

Проте слід пам'ятати, що сила тяжіння прикладена до тіла, а вага прикладений до опори або підвісу (рис. 67, а, б).

Якщо тіло й опора нерухомі або рухаються рівномірно і прямолінійно, то вага тіла по своєму числовому значенням дорівнює силі тяжіння, тобто

P = F тяж

Запишіть це

Слід пам'ятати, що сила тяжіння виникає внаслідок взаємодії тіла і Землі.

Вага тіла виникає в результаті взаємодії тіла і опори (підвісу). Опора (підвіс) і тіло при цьому деформуються, що призводить до появи сили пружності.

Тепер перейдемо до одиниці сили.

Скажіть, одиницю

маси

швидкості

часу

температури

Ви знаєте, що сила є причиною зміни швидкості те-

Саме тому за одиницю сили прийнято сила, яка за час 1 с змінює швидкість тіла масою 1 кг на 1 м / с.

На честь англійського фізика І. Ньютона ця одиниця названа Ньютоном (1 Н).

Запишіть

Часто застосовують і інші одиниці - кілоньютон (кН), мілліньютон (мН):

1 кН = 1000 Н, 1 Н = 0,001 кН.

Спробуємо визначити величину сили в 1 Н.. Встановлено, що 1Н приблизно дорівнює силі тяжіння, яка діє на тіло масою 1/10кг, або більш точно 1 / 9, 8кг (тобто близько 102 г).

Таким чином, якщо на тіло масою 1 / 9, 8 кг діє сила тяжіння, що дорівнює 2 Н, то на тіло 2 / 9, 8 кг діятиме сила тяжіння, що дорівнює 2 Н і т.д.

На тіло масою 9,8 / 9,8 кг діятиме сила, рівна 9,8 Н.

Оскільки 9,8 / 9,8 кг = 1 кг, то на тіло масою 1 кг діє

сила тяжіння, що дорівнює 9,8 Н. Значення сили тяжіння, що діє на тіло масою 1 кг, можна записати так: 9,8 Н / кг

Підсумок і д / з

Параграф 26, 27. Питання. Упр. 9. 1 (2, 3), 2 (2), 4

До побачення

Слухають вчителя

Записують д / з

На цьому наш урок закінчений.

ВИСНОВОК

Розглядаючи проблемне навчання як чинник інтелектуального розвитку учнів, ми вивчили і проаналізували психолого-педагогічну і методичну літературу по питаннях, що цікавлять нас.

Виходячи з аналізу літератури, ми розкрили суть проблемного навчання і інтелектуального розвитку. Ми розгледіли можливість інтелектуального розвитку в умовах проблемного навчання, його організацію і керівництво в процесі навчання. Розвиток дослідницького методу обумовлений виникненням перед процесом навчання новими завданнями: забезпечити формування і розвиток пізнавальних інтересів і здібностей, творчого мислення, умінь і навиків самостійної розумової праці. Виникнення нових завдань обумовлене бурхливим розвитком інформації. У століття бурхливих темпів зростання інформації їх необхідно постійно оновлювати, що може бути досягнуте шляхом самоосвіти, а це вимагає від людини пізнавальної активності і самостійності - якостей, що характеризують інтелектуальні здібності людини до учення, які виявляються і розвиваються в діяльності. Відсутність умов для прояву цих якостей приводить до того, що вони не розвиваються. Ось чому широке використання цього методу, спонукає до розумової і практичної діяльності, розвиває настільки важливі інтелектуальні якості людини, що забезпечують надалі його діяльне бажання в постійному опануванні знань і вживанні їх на практиці.

Виявили лаву достоїнств і недоліків проблемного навчання. Розгледіли етапи побудови проблемного заняття і їх особливості.

Розглядаючи ці питання, ми прийшли до висновку, що проблемне навчання - чинник інтелектуального розвитку учнів.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1.Педагогіка професійної освіти. Під ред. В.А.Сластеніна.- М.,2004.-368с.

2.Безрукова В.С. Педагогіка. Проектна педагогіка. Екатерінбург,1996.-344 з.

3.Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Вміст і методи навчання в середніх спеціальних учбових закладах: Навчань.-метод. Посібник.- М. Висш. Шк.,1990-194 з.

4.Петровський А.В. Вікова і педагогічна психологія. М., 1996.

5.Методи педагогічних досліджень. Під ред. А.І.Піськунова М., 1979.

6.Педагогіка вищої школи. Навчальний посібник. Отв. Ред. Н.Д. Никандров. - Л.: ЛГПІ, 1974. - 116с.

7.Педагогіка і психологія вищої школи: навчань. посібник. - Ростов н/Д: Фенікс, 2002. - 544 з.

8.Кузьміна Н.В. Методи дослідження педагогічної діяльності. - Л.: Видавництва Ленінгр. ун-та, 1970. - 114 з.

9.Лозовая В.І., Комишанченко Е.Н., Моськаленко П.Г., Троцко А.В. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів. - Білгород.: Видавництво Білгородського держуніверситету, 1997. - 284 з.

10.Никітіна Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основи професійно-педагогічній діяльності: Навчань. посібник для студ. установ середи. проф. утворення.- М.: Майстерність, 2002. - 288 з.

Додаток А

Анкетування

1.Який швацький виріб Ви вибрали:

а) жіночі брюки;

б) жакет;

в) спідниця;

г) блуза.

2.Чому Ви вибрали саме цей виріб:

а) цей виріб я давно вже хотіла мати в своєму гардеробі;

б) цей виріб більш простий в побудові викрійки;

в) цей виріб більш простий в обробці;

г) цей виріб попросив пошити хтось з родичів/друзів.

3.Чому Ви вибрали саме цей матеріал:

а) цей матеріал красивий і модний;

б) цей матеріал легко обробляти;

в) цей матеріал найбільш оптимально відповідає моєму виробу;

г) цей матеріал доступний в ціні.

4.Які складності виникли у вас при пошитті Вашого виробу:

а) при обробці виробу;

б) при розкрої виробу;

в) при виборі матеріалу;

г) при побудові викрійки.

5.Яким джерелам Ви віддавали перевагу:

а) журналам;

б) інтернету;

в) бібліотеці;

г) порадам близьких.

Додаток Б

Таблиця1. Відповіді опитаних.

П.І.Б.	Питання
	1	2	3	4	5
Антонова О.В.	в)	б)	в)	а)	в)
Богатирьова К.І.	б)	в)	в)	а)	а)
Бламар О.С.	г)	а)	в)	в)	в)
Бондарцова Ю. О.	в)	б)	б)	г)	а)
Глухова А.О.	в)	в)	в)	а)	г)
Глинка В.С.	а)	а)	а)	г)	б)
Горбачова Т.Д.	г)	в)	в)	г)	в)
Дьоміна А.В.	в)	б)	в)	а)	в)
Доля А.І.	в)	в)	а)	а)	в)
Єфремова О.П.	в)	б)	в)	б)	б)
Єпіфанова А.Г.	а)	а)	в)	г)	а)
Калюжна В.І.	г)	а)	в)	а)	а)
Кузниченко М.В.	б)	г)	в)	б)	а)
Лимар О.Л.	в)	б)	б)	а)	г)
Одерій І.В.	б)	г)	в)	г)	в)
Рябовол А.А.	в)	б)	в)	а)	в)
Цехманова С.А.	б)	г)	б)	г)	в)
Чернетта Н.Д.	в)	б)	б)	г)	г)
Чевильова Г. О.	в)	в)	а)	б)	в)
Ярова К.Р.	в)	б)	г)	г)	г)

Додаток В

Таблиця2. Кількість відповідей на кожне запитання.

вар. відп. № пит.	а)	б)	в)	г)
1	2	4	11	3
2	4	8	5	3
3	3	4	12	1
4	8	3	1	8
5	9	2	5	4

Додаток Г

Аналіз даних анкетування

По даним анкетування видно, що більшість учнів вибрала юбку, тому що цей виріб найбільш легкий в обробці і в побудові викрійки. При дослідженні свого проекту учні віддавали перевагу бібліотеці. Загалом діти добре справилися з поставленим завдання, хоча все ж виникали деякі складнощі при пошитті і конструюванні виробу. Тому можемо зробити висновок, що даним дисциплінам треба приділяти більше уваги, впроваджувати більше годин практичних занять і давати більш повний список учбового матеріалу.

ДОДАТОК Д

Користуючись дидактичними принципами були складені такі питання анкети:

1. Чи повинен викладач на початку кожного практичного заняття повторювати пройдений матеріал? (принцип системності і послідовності).

2. На аняттях кожен студент повинен працювати за окремо чи в парі з кимось? (принцип індивідуального підходу).

3. Викладач повинен підкріплювати теорію засобами наочності? (принцип наочності).

4. Якщо на виробництві користуються інженерними матеріалами , потрібно їх вивчати студентам? (принцип зв'язку з життям).

5. Як на вашу думку, логічно побудоване заняття має більшу ефективність того, що студенти засвоють навчальний матеріал? (принцип доступності).

ДОДАТОК Е

Размещено на Allbest.ru