Материалы по этнопсихологии

Учитель: Закончить наше занятие мне хочется словами Максима Горького: «Если ты хочешь, чтобы вокруг тебя были хорошие, добрые люди, попробуй относиться к ним внимательно, ласково, вежливо - увидишь, что все станут лучше. Все в жизни зависит от тебя самого, поверь мне.. Всего вам доброго!

Урок 17

Презентации

Что такое толерантность?

Толерантность - это уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.

Проявлять толерантность - это значит признавать то, что люди различаются по внешнему виду, положению, интересам, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире, сохраняя при этом свою индивидуальность.

Современный культурный человек - это не только образованный человек, но человек обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими.

Толерантность считается признаком высокого духовного и интеллектуального развития индивидуума, группы, общества в целом.

Начнём!

Сегодня мы узнаем, какая команда может с честью носить звание «Толерантный класс»

Задание №1 (2 балла)

Придумайте название и девиз команды в духе толерантности.

Задание №2 (6 баллов)

Прочтите приведенные ниже определения толерантности, которые были сформулированы разными народностями, и определите, к какому народу принадлежит каждое из определений.

Задание №2 (6 баллов)

1. Способность признавать отличные от своих собственных идеи и мнения.

2. Отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам.

3. Готовность быть терпимым, снисходительным.

Задание №2 (6 баллов)

4. Позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным.

5. Прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим.

6. Способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо)

Задание №2 (6 баллов)

Русские

Арабы

Французы

Англичане

Китайцы

Испанцы

Задание №3 (3 балла)

Из предложенных качеств личности выберите те, которые присущи толерантной личности.

Задание №3 (3 балла)

1. Непонимание

2. Эгоизм

3. Выражение пренебрежения

4. Снисходительность

5. Раздражительность

6. Понимание и принятие

7. Доверие

8. Цинизм

9. Гуманизм

10. Нетерпимость

11. Любознательность

12. Немотивированная агрессивность

13. Уважение мнения других

14. Чуткость

15. Равнодушие

16. Игнорирование

Задание №4 (3 балла)

Китайская притча «Ладная семья».

Жила - была на свете семья. Она была непростая. Более ста человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьёй и всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете? Но дело в том, что семья была особая - мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе.

Китайская притча «Ладная семья».

Жила - была на свете семья. Она была непростая. Более ста человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьёй и всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете? Но дело в том, что семья была особая - мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе.

Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать, писал долго - видно, не очень силен был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика.

Разобрал с трудом и удивился, всего три слова были начертаны на бумаге….

Прочел владыка, подумал и спросил: - И все? - ДА,- ответил старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи. И, подумав, добавил: - И мира тоже.

Задание №4 (3 балла)

Укажите, какие по вашему мнению, слова написал старик на бумаге как основу жизни хорошей семьи и мира.

Задание №5

«Самый особенный»

Пообщайтесь с товарищами в своей команде и определите признаки уникальности своей команды. Результат обсуждения напишите на листке бумаги. За каждый неповторяющийся признак команда получает по 1 баллу.

Задание №6

«Правила толерантности на каждый день»

А дополнительные баллы команда получит за свои "Правила толерантности на каждый день"

(по 2 балла за каждое правильное и оригинальное правило).

С п а с и б о з а и г р у!

Урок 18-19

ПРЕЗЕНТАЦИЯ

Толерантность в межнациональных отношениях

«Человек, ненавидящий другой народ, не любит и свой собственный».

Н. А. Добролюбов

Межэтнические (межнациональные) отношения - отношения между этносами (народами), охватывающие все сферы общественной жизни.

- Основная проблема науки в этих отношениях - определить исходя из идей гуманизма, анализа исторического опыта оптимальные пути регулирования межэтнических отношений.

Проблема межэтнических отношений многоаспектна и сложна. Она включает в себя следующие вопросы: история и современная повседневная жизнь; духовный мир личности; культура; образование; социология; психология; экономические, политические, правовые отношения.

Этнология - наука, изучающая процессы формирования и развития различных этнических групп, их идентичность, формы их культурной самоорганизации, их коллективного поведения, взаимодействия личности и социальной среды.

2 уровня межэтнических отношений

Две тенденции этнических отношений

Межэтническое сотрудничество

Интеграция - синтез, объединение на основе каких-либо общих признаков.

Проблемы межнациональных отношений, возникшие при советской власти

Непродуманное административно-территориальное деление

Ухудшение экологической обстановки в регионах проживания коренных малочисленных этносов.

Насильственное переселение народов, незаслуженно обвиненных в пособничестве немецким оккупантам

Проявления интеграции в Европе

Связано с глобализацией, складыванием постиндустриального общества, с необходимостью единства в борьбе с международным терроризмом.

Пример: деятельность ЕС (25 государств - 450 миллионов, 40 языков)

Единое гражданство, единая валюта - евро, наднациональные органы власти

Европарламент, Совет ЕС. Европейский суд, разработка Конституции ЕС. НО она может вступить в силу после одобрения всеми странами ЕС

Кроме интеграции существует дифференциация - разделение, расчленение целого на различные части, формы и ступени. Примеры - разделение Чехословакии на Чехию и Словакию (мирным путем), распад Югославии (с вооруженными действиями).

Межнациональные конфликты.

Конфликт - столкновение противоположных сил и интересов, мнений, взглядов; серьезное разногласие, спор, чреватый осложнениями и борьбой.

Социальный конфликт - это особое взаимодействие индивидов, групп и объединений при столкновении их несовместимых взглядов, позиций и интересов; конфронтация социальных групп по поводу многообразных ресурсов жизнеобеспечения.

Этнос - собирательное название для больших по численности кровнородственных групп людей, образующих племя, народ или нацию.

Этнический конфликт

Причины межнациональных конфликтов

Территориальные

Экономические

Социальные

Культурно-языковые

Регулирование межэтнических отношений.

Гуманистический подход - главный ориентир в реализации морального, политического, правового регулирования межэтнических отношений, - предполагает

признание и уважение многообразия культур, приверженность идеям мира, согласия, неприятие насилия в отношениях между народами

развитие и постоянное функционирование демократии, обеспечение реализации прав и свобод личности, этнических сообществ, независимо от их национальной принадлежности

нацеленность государственных органов, СМИ, образования, спорта, всех форм литературы и искусства на формирование у граждан, особенно у молодежи, культуры межэтнического общения.

Необходимо воспитание ТОЛЕРАНТНОСТИ - уважения, доверия, готовности к сотрудничеству, компромиссу с людьми, их сообществами любой национальной принадлежности, стремления понимвть и принимать их культурные ценности, образ жизни, характер поведения.

Толерантность определяет сознание и поведение личности, групп населения, представителей властных органов, способствует выработке личной ответственности за благоразумное решение этнических проблем.

Пути урегулирования конфликтов

Применение правовых механизмов

Переговоры между конфликтующими сторонами

Информационный

Совместные миротворческие выступления представителей разных конфессий

Государственная поддержка политики многокультурности.

Одна из причин конфликтов: жизненная неустроенность этносов: нищета, безработица, низкие заработки и пенсии, плохое жилье, трудности получения образования.

Для преодоления конфликтов нужно улучшить жизнь гражданина, создать и закрепить у этносов психологическое чувство удовлетворенности благоприятной стабильностью жизни.

Необходимо регулирование общественных конфликтов, включающее договоренности между противоборствующими сторонами о справедливом распределении ресурсов, об увеличении числа рабочих мест, улучшении жилищных условий, о равенстве в трудоустройстве, образовании, в доступе к властным структурам.

Конституционные основы государственной национальной политики

Национальная политика - составная часть политической деятельности государства, регулирующая межэтнические отношения в различных сферах жизни общества.

В основе демократической национальной политики - уважительное отношение к людям, представляющм любую этническую общность, установка на сторудничество и сближение народов.

В документах ООН указывается, что толерантность является моральным долгом, правовой и политической потребностью, ведет от культуры войны к культуре мира; направлена на уважение и понимание многообразия культур; означает активное отношение к действительности, формируемое на основе признания универсальных прав и свобод человека.

Основные принципы толерантности

· отказ от насилия как неприемлемого средства приобщения человека к какой-либо идее. Добровольность выбора, «свобода совести», акцент на искренности убеждений.

· умение принудить себя, не принуждая других. Страх и принуждение извне не способствуют формированию терпимости, хотя в качестве воспитательного фактора в определенный момент дисциплинируют людей, при этом формируя определенные нравы;

· толерантность, в европейском понимании, задает пример «законопослушания», подчинения законам, традициям и обычаям. Подчинение законам, а не воле большинства или одной личности, представляется важным фактором общественного развития;

· принятие ДРУГОГО, который может отличаться по разным признакам -- национальным, расовым, культурным, религиозным и т.д.

Формирование взаимоотношений согласно «золотому» правилу: «Поступай по отношению к другим так, как ты хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе».

Однажды встретились представители разных рас: белый, черный и желтый.

- Я самый красивый, - утверждал представитель европеоидной расы.

- Нет, самый красивый я, - утверждал монголоид.

-Да что вы спорите, самый красивый я, - вступил в спор негроид.

Спорили, спорили, но доказать ничего друг другу так ничего и не смогли.

- А давайте пойдем к Господу Богу, пусть он нас рассудит.

Так и сделали. Бог внимательно выслушал их и сказал: «Как хорошо, что вы все разные…»

Из истории мы хорошо знаем, к каким катастрофическим последствиям приводят попытки разжигания национальной розни. И не зря цивилизованный человек проверяет другого в том числе и по отношению к другим нациям. Давайте твердо уверуем: все нации и народности равнозначны, одинаковы в правах. Нужно строить отношения между ними на принципах ТОЛЕРАНТНОСТИ.

Урок № 25

Продолжение темы «Толерантность»

Цели урока:

Сформировать толерантное сознание у учащихся.

Провести упражнения на формирование толерантности.

Задачи урока:

1. Познакомить с некоторыми правилами по данной теме.

2. Рассмотреть несколько примеров и рассказов по теме.

Тип урока:

Тренинг.

Методы:

Словесные.

Практические.

Форма обучения:

Коллективная.

Групповая.

Необходимые материалы: доска, бланки заданий, листы А3, цветные карандаши, ручки.

Ход урока

Организационный момент (2 мин)

Вводная часть (лекция 15 мин)

Чтение рассказа и историй (20 мин)

Обратная связь (5-8 мин)

Ход урока

Общение и толерантность.

Тема очень благодатна для формирования толерантного сознания учащихся.

Эпиграфом к уроку могут быть строки поэта В. Шефнера:

Словом можно убить, словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести.

Словом можно продать, и предать, и купить,

Слово можно в разящий свинец перелить.

При изучении этой темы предлагается учащимся ознакомиться с советами от Дейла Карнеги, который жил по принципу того, что нет плохих людей, а есть неприятные обстоятельства, с которыми можно бороться, и совсем не стоит из-за них портить жизнь и настроение окружающим:

Если хотите воздействовать на людей, не оскорбляя их и не вызывая у них чувства обиды, соблюдайте девять правил:

1.Начинайте с похвалы и искреннего признания достоинства собеседника.

2.Указывайте на ошибки других не прямо, а косвенно.

3.Сначала поговорите о собственных ошибках, а затем уже критикуйте своего собеседника.

4.Задавайте собеседнику вопросы, вместо того, чтобы ему что-то приказывать.

5.Давайте людям возможность спасти свой престиж.

6.Выражайте людям одобрение по поводу их удачи и отмечайте каждый их успех.

7.Создавайте людям хорошую репутацию, которую они будут стараться оправдать.

8.Прибегайте к поощрению. Создавайте впечатление, что ошибка, которую вы хотите видеть исправленной, легко исправима.

9.Добивайтесь, чтобы люди были рады сделать то, что вы предлагаете.

Насколько рекомендации Д. Карнеги соответствуют основным принципам толерантности? Выберите на ваш, взгляд 3 самых эффективных правила толерантного общения людей. На дом дается задание: придумать три примера, иллюстрирующих, как эти правила помогли человеку избежать конфликта, установить контакт?

Беседа с учащимися

Учитель. Я вас приглашаю к общению и взаимодействию. Предлагаю вам ознакомиться с правилами и секретами эффективного общения:

- говори так, чтобы тебя улышали;

- слушай так, чтобы понять о чем идет речь;

- создавай условия для того, чтобы ситуация вокруг процесса общения способствовала коммуникации;

- выражай свои чувства, не унижая другого человека.

Вопрос:

Что было бы, если бы все люди думали одинаково? Насколько важным и актуальным является воспитание чувства толерантности в нашем обществе?

Могут ли различия между людьми стать причиной насилия и жестокости?

Из приведенных проблем определите ту, что, по вашему мнению, является самой главной и влечет порождение зла и насилия: социальные различия, возраст, разные взгляды, религия, внешность, национальность, расовая принадлежность, родители и дети.

Что нужно сделать, чтобы достичь мира в обществе?

Какими качествами должна обладать личность, которая стремится быть толерантной?

При изучении этой темы надо уделить внимание к стереотипам, на основе которых нередко строится общение и порой порождает негативные эффекты восприятия. Стереотип - это обобщенное мнение о человеке или группе людей. У нас формируются стереотипы, когда мы не можем или не хотим собрать всю информацию о людях или ситуациях для объективного мнения. Наше общество часто неосознанно формирует стереотипы, которые порой могут привести к дискриминации, а потому они особенно опасны, если имеют ярко выраженный национальный оттенок. Часто можно услышать шутки и анекдоты, которые создают неприглядный образ представителя того или иного народа.

В качестве примера предлагаем классу прослушать историю:

« Нравицця супа?»

На конференции один из делегатов во время торжественного обеда подошел к своему коллеге из Чукотки и спросил слегка снисходительно: «Нравицця супа?» Чукча быстро кивнул. Позже делегат спрашивал: «Нравицця рыба?» или «Нравицця мяса», «Нравицця фрукта?» - и всегда в ответ следовал любезный кивок. На следующий день председатель конференции представил главного докладчика конференции - того самого чукчу, произнесшего проникновенную, остроумную речь на безукоризненном русском языке - к немалому удивлению своего соседа. Закончив речь, докладчик из Чукотки подошел к своему обескураженному коллеге и спросил его: « Нравицця доклада?»

Учащимся предлагаются вопросы для обсуждения:

1.Как стереотипное мышление отражается на межнациональных отношениях?

2. Назовите примеры недопустимого отношения к представителям других народов нашей страны. 3. Какие негативные стереотипы существуют в мире о нашей стране? и можем ли мы их изменить?

4. Какие положительные стереотипы о Кыргызстане Вы бы хотели закрепить? При наличии времени возможна дискуссия.

Прочитайте сказку «Кто важнее?» и ответьте на вопросы к ней.

В мире и согласии жили друг с другом рот, нос, глаза и брови. Но однажды между ними разгорелся шумный спор. Начал его рот - поборник истины и большой любитель рассуждать. Он решил, что работает больше других, и потому явно незаслуженно находится ниже всех на лице. Он гневно обратился к носу:

- Эй, ты, нос! Я способен рассуждать о том, что есть ложь и что правда ныне и в древние времена, а на что годен ты? И, невзирая на это, ты сидишь выше меня?!

- Хм, - недовольно хмыкнул нос. - Разве не я различаю запах того, что ты ешь и что пьешь? Лишь с моего одобрения все это попадает к тебе. Посему я не зря сижу выше тебя.

Глаза, понаблюдав за спором рта и носа, бросили на них презрительный взгляд и сказали с важным видом:

- Эй, вы, двое, а имеете ли вы вообще право спорить о том, кто выше, а кто ниже? Если уж на то пошло, то выше всех мы, глаза! Кончик кисти вблизи и край неба вдали - все видим мы, глаза! Кто из вас сравнится с нами? Именно мы достойны самого высокого места.

Так хвастались глаза. Тут они заметили вдруг две темные брови, нависшие над ними, и сразу вспыхнули от гнева:

- Эй вы! Все такие же черные, и годы вас не берут! Какой от вас прок, почему сидите над нами?

Брови услышали и недовольно нахмурились:

- Пусть от нас вроде бы и нет никакой пользы, но как бы выглядело лицо, если бы не было на нем бровей?

Вопросы: на чьей стороне Вы бы были в этом споре? Что бы Вы сказали рту, носу, глазам и бровям, чтобы прекратить их конфликт? Можете ли Вы привести реальный пример конфликта, напоминающий данную ситуацию? Как история « Кто важнее?» связана с «Толерантностью»?

Обратная связь.

Урок №26

Цели урока: Создать условия для формирования у учеников собственного отношения к понятию «толерантность».

Задачи урока:

Провести мини-лекцию по толерантности

Провести различные упражнения по толерантности

Тип урока:

Тренинг.

Методы:

Словесные.

Практические.

Форма обучения:

Коллективная.

Групповая.

Необходимые материалы: доска, бланки заданий, листы А3, цветные карандаши, ручки.

Ход урока

Организационный момент (2 мин)

2. Вводная часть (мини-лекция) (5 мин)

3. Проведение упражнений (35 мин)

4. Обратная связь (3 мин).

Ход урока

Мини-лекция «Толерантность»

(5 мин)

Толерантность людей является важнейшей условием мира и согласия в семье, коллективе и обществе. Ведь социальные взаимоотношения постоянно меняются, порождая то гармонию, то предпочтение. У разных людей - разные взгляды на жизнь, труд, любовь и т.д. Всегда ли мы уважаем мнения, взгляды других? Как надо уважать других? Надо стремиться, чтобы другой человек воспринимал ваши взгляды?

В условиях социального разнообразия очень важно установить культуру мира, что невозможно без действенного воспитания, основанного на принципах толерантности.

Отсутствие самоконтроля, понимания другого, презрение, подозрительность, недоверие, эгоизм, эмоциональная неуравновешенность -порождают конфликты и напряженность, лишают пространство межличностных отношений чувство защищенности и безопасности.

Толерантность включает не только уважение к другим и признание равенства прав, но и отказ от принудительного и подавляющего доминирования.

Объясните высказывания выдающихся людей о толерантности (работа в группах, 5 мин)

- Достоинство человека заключается в том, чтобы любить тех, кто его обижает. (Марк Аврелий)

- Нам нужны реформы, а не революции. Нам нужно толерантное общество. (А.Сахаров)

Следовательно, толерантность - это искусство жить в мире непохожих людей и идей.

Учитель. В коллективе толерантность состоит из способности каждого быть толерантным. Определим, в чем мы похожи.

Упражнение «Чем мы похожи?» (15 мин)

Участники садятся по кругу. Учитель выбирает среди учеников одного с какой-то реальной или мнимой схожестью со своими чертами и приглашает его в центр круга. Выбранный обращается к кому-либо из участников таким же образом. Но по другим факторам. Так продолжается до тех пор, пока все участники не окажутся в кругу.

Работа в парах. (10 мин).

Ученикам раздаются листы с перечнем таких признаков толерантности:

Терпимость

Участливость

Понимание другого

Душевность

Ученики определяют, в какой степени каждый из показателей присущ их коллективу, оценивая индикаторы по следующей шкале: 1 балл (нет, никогда), 2 балла (редко), 3 балла (часто), 4 балла (постоянно). Учитель подсчитывает сумму баллов и определяет «температуру» толерантности, предлагает учащимся разработать пути преодоления, чтобы коллектив стал толерантным и средой, комфортабельной для всех.

Урок №27

Цели урока:

Выделить основные особенности толерантного взаимодействия в полиэтническом поликультурном обществе

Объяснить понятие «агрессивность», выделить признаки, причины и пути преодоления агрессивного поведения.

Задачи урока:

1. Провести несколько упражнений по данной теме;

2. Продолжить работу над формированием у учащихся толерантного сознания и навыков партнёрского межэтнического общения.

Тип урока:

Тренинг.

Методы:

Словесные.

Практические.

Форма обучения:

Коллективная.

Групповая.

Необходимые материалы: доска, бланки заданий, листы А3, цветные карандаши, ручки.

Ход урока

Организационный момент (2 мин)

Вводная часть (мини-лекция) (5 мин)

Проведение упражнений (35 мин)

Обратная связь (3 мин).

Ход урока

Вопросы:

2. Можно ли научиться толерантности?

3. Как преодолеть интолерантность в общении?

Учимся толерантности (5 мин)

Особенно часто мы проявляем агрессию, гнев по отношению к людям, непохожим на нас. Как правило, даже за незначительными внешними различиями люди не видят более важного сходства. Какие-то отличающие черты воспринимаются нередко как признак глупости, бездарности, неумения жить и т.д. Даже небольшое отличие может послужить поводом для неприятия. Результаты неприятия и нетерпимости могут проявляться в невежливости. пренебрежительном отношении, раздражении и в более худших вариантах поведения.

Упражнение «Странный человек» (15 мин)

Цель упражнения: рефлексия своего отношения к необычному человеку, анализ, оценка и корректировка данного отношения.

Вспомните случай, когда на улице или в общественном месте вы увидели человека, непохожего на всех остальных, опишите реакцию на него окружающих и собственные чувства. Составьте портрет этого странного человека по следующему алгоритму: Какой этот человек? Как он выглядит? Как он одет? Сколько ему лет? Чем он занимается? Что он любит? Какой у него характер? Какой он национальности? Какая у него религия? Как он проводит свободное время? Где он живет? Какая у него семья? А теперь найдите три позиции, которые могут быть у вас общими со странным человеком, запишите их на листе бумаги, обсудите в группе.

Вопросы для обсуждения

Как люди обычно реагируют на тех, кто на них не похож? Почему?

Непохожие на нас люди кажутся нам странными. А мы им?

Что может принести нам общение с непохожими на нас людьми?

Упражнение - ролевая игра «Мы - они» (15-20 мин)

Цель упражнения: развеять существующие мифы, установки общественного мнения об определённых группах людей, разрушить социально - психологические барьеры, мешающие формированию готовности благосклонно признавать, принимать поведение, убеждения и взгляды других людей, которые отличаются от собственных даже, если они человеком не разделяются и не одобряются. Письменно ответьте на вопрос: «Кто из перечисленных ниже категорий людей вызывает у Вас в большей степени непонимание и неприятие? Почему?»

Вам разрешается сделать до трех выборов:

Список групп людей

1. Члены партий, общественных объединений коммунисты, либералы, демократы

2. Люди группы риска проститутки, бомжи, наркоманы,

3.Лица разных национальностей евреи, армяне, кавказцы, цыгане,

4.Члены неформальных объединений панки, эмо, бритоголовые

5. Люди с отклонениями в развитии умственно отсталые, глухонемые, инвалиды

6. Представители разных социальных страт - новые русские, чиновники, бизнесмены, актеры

7. Представители конфессий христиане, исламисты, буддисты

8.Другие

Обсуждение: Какие группы людей звучат наиболее часто? Давайте выберем три таких группы - ваших раздражителей.

Задания микрогруппам: представить одну из этих групп - визитную карточку данной группы в любой творческой форме.

Обсуждение после представления: Вызывают ли теперь эти группы у вас раздражение и неприятие? Какие чувства они вызывают у вас сейчас?

Обратная связь (5 мин)

Что изменилось в вашем понимании толерантного поведения?

Как ты считаешь, было ли толерантным взаимодействие участников занятия?

Как ты оцениваешь, трудно ли тебе быть толерантным?

Урок №28

Цели урока:

Применить принципы толерантного общения в конкретной микросреде;

Показать различия культурного восприятия действительности разными людьми

Задачи урока:

Выявить в ходе взаимодействия противоречия, которые могут возникать у людей разных культур;

Обсудить процесс формирования культуры.

Тип урока:

Тренинг.

Методы:

Словесные.

Практические.

Форма обучения:

Коллективная.

Групповая.

Необходимые материалы: доска, бланки заданий, листы А3, цветные карандаши, ручки.

Ход урока

Организационный момент (2 мин)

Вводная часть (мини-лекция) (5 мин)

Проведение упражнений и заданий (35 мин)

Обратная связь (3 мин).

Подтема «Проблема многообразия культур. Диалог культур» (5 мин)

Накануне урока дети получают домашнее задание: найти информацию о Тайлеране Перигоре. Урок начинается с того, что методом мозгового штурма группам предстоит ответить на вопрос: « Есть мнение, что понятие толерантность произошло от имени Тайлерана Перигора, князя Беневентского, который жил на рубеже 18-19 веков. Он отличился тем, что при разных правительствах (и при революционном, и при Наполеоне, и при короле Людовике 17 он оставался неизменно министром иностранных дел. Это был человек, талантливый во многих областях, но, несомненно, более всего - в умении учитывать настроения окружающих, уважительно к ним относиться, искать решение проблем способом, наименее ущемляющим интересы других людей и при этом сохранять свои собственные принципы, стремиться к тому, чтобы управлять ситуацией, а не слепо подчиняться обстоятельствам. Вспомните принципы толерантности и ответьте на вопрос: есть ли связь между этим человеком и толерантностью? Разделяете ли вы эту точку зрения?»

Возможны элементы дискуссии.

Упражнение «Создание атмосферы доброжелательности в классе» (5 мин)

Учитель предлагает ребятам принять правила доброжелательного толерантного взаимодействия в классе.

Задание группам - сформулировать и обсудить в группе 1-2 правила. Группы представляют свои правила, ведущий их фиксирует. После обсуждения, правила принимаются участниками этого урока.

В начале изучения нового материала предлагается игра «Эбигейль» (10 мин)

Классу рассказывается история, где с некоторой иронией говорится о сложных взаимоотношениях между возлюбленными. Каждому предлагается провести ранжирование, кто из участников истории повел себя в ней более достойно. Как в этой истории проявляются многообразие и диалог культур? Далее происходит деление класса на группы. Каждая группа должна прийти к единому мнению и провести свое ранжирование героев истории, при этом каждый лично должен помнить, что свое ранжирование он сделал сам и постараться, чтобы его мнение учли, услышали и поняли: формируются коммуникативные навыки. Даже если в группах будут друзья, которые вроде хорошо знают друг друга, каждый поймет и додумает историю по-своему, увидит героев и антигероев со стороны своих ценностей, поэтому вряд ли в группах будет вялое обсуждение. В группах начнется столкновение культурных принципов и ценностей участников по поводу предложенной ситуации. Сложность может возникнуть в другом: группа не сможет прийти к единому мнению и скажет, что «Все хороши!..» В этом случае учитель должен обратить внимание на то, что если я как личность легко отказался от своих культурных ценностей, убеждений здесь, в игре, могу ли я так легко отказаться от них в жизни?

Эбигейль (История о грустной любви)

Эбигейль любит Азамата, который живет на другом берегу реки. Наводнение разрушило все мосты через реку, и из всех лодок осталась только одна. Эбигейль просит Синбада, владельца лодки, перевести ее на другой берег. Синбад соглашается, но настаивает на том, чтобы Эбигейль за это провела одну ночь с ним. Эбигейль не знает что делать. Она идет к своей матери и спрашивает, как ей выходить из сложившейся ситуации. Мама говорит, что она не хочет вмешиваться в личные дела Эбигейль. В отчаянии Эбигейль проводит ночь с Синбадом, и тот перевозит за это ее на другой берег. Эбигейль бежит к Азамату, обнимает его и, раскаиваясь, говорит ему обо всем, что случилось. Азамат с силой отталкивает ее, Эбигейль убегает. Недалеко от дома Азамата Эбигейль встречает Джона, лучшего друга Азамата. Она и ему рассказывает обо всем, что случилось. Джон избивает Азамата за то, что тот сделал с Эбигейль и уходит с ней.

После работы в группах докладчик от каждой группы рассказывает о том, как проходило убеждение, каковы итоги ранжирования. Вторым этапом урока может стать групповое обсуждение: почему мы пришли или не пришли к общему мнению, что нам мешало? Было ли учтено в группе мнение каждого? Третий этап урока переход от опыта к теории. На этом этапе лучше использовать метод беседы. Важно поднять вопрос о том, что такое культура? Как возникают культурные ценности? Изменятся ли они в ходе жизни?

Один из известных подходов к понятию «культура» называется «Концепция айсберга». Культура сравнивается с айсбергом, в ней выделяются видимые, заметные в первую очередь, и невидимые черты.

Задание:

(10 мин)

Учащиеся рисуют в тетради образ культуры в виде айсберга. Рассматривая айсберг, в первую очередь мы замечаем его верхушку. Как правило, мы не видим поддерживающей всю ледяную глыбу в состоянии равновесия нижней части, которая во много раз больше. Говоря о культуре, мы замечаем вначале ее очевидные, наиболее заметные аспекты, например, такие, как искусство, литература, театр, музыка, фольклор, еда, одежда. традиции, обычаи, культурные и духовные ценности, правила поведения в обществе, архитектуру, музеи, танцы.

Если же рассматривать основание айсберга, т.е. малозаметные вначале элементы культуры, которые на самом деле составляют ее основу, мы неминуемо начинаем задумываться о специфическом понимании скромности, присущем данной культуре, принятой в ней концепции красоты, образцах поведения при воспитании детей, взаимодействии между различными слоями общества. Список невидимых, но фундаментальных черт культуры, которые соотносятся с ее ценностями, можно продолжить: понимание греховного поведения, отношение к животным, темп работы, предпочтительный стиль лидерства, восприятие болезней, положение зависимых людей, формы дружбы, оценка роли личности в истории, принятый язык жестов, способы управления эмоциями, образцы разговоров в различных социальных контекстах, восприятие прошлого и будущего, понимание взрослости, организация физического пространства и т.д.

Члены одной культурной общности действительно придерживаются своих ценностей, общих понятий и судят о вещах примерно одинаково. Это наблюдение становится еще более очевидным, когда вы сталкиваетесь с другой культурой или оказываетесь за границей. Так проявляется многоообразие культур, между которыми происходит диалог - основа для формирования толерантного сознания.

Упражнение: ролевая игра « Миклухи - Маклаи» (10 мин)

Цель: научить практическим навыкам толерантного взаимодействия, осознанию учащимися необходимости диалога и принятия другой культуры.

Коллектив делится на 2 группы: 1 группа - этническое и культурное сообщество Миклухи , 2 группа - этническое и культурное сообщество Маклаи. Задание группам: побывав в гостях друг у друга, представить своё сообщество другому сообществу, в строгом соответствии с характеристикой данного сообщества. Группам даются карточки с характеристикой сообщества и время для подготовки представления. Затем по 3 человека от группы идут в гости к другому сообществу. Желательно их визиты снять на видеокамеру, а затем перед обсуждением просмотреть всем участникам.

1 карточка сообщество Миклухи

Члены этого сообщества очень весёлые и доброжелательные люди. Они всегда улыбаются, смеются, доверчивы и всем говорят: «Пай, пай» При встрече они обнимают человека, громко кричат, берут человека за руку, тянут его танцевать.

2 карточка : сообщество Маклаев

Члены этого сообщества хмурые, серьёзные люди, они никогда не улыбаются и не смеются. Они не расстаются с книгой, ручкой. Постоянно смотрят на небо и говорят «А всё-таки она вертится» Их интересует только наука. Они часто вскидывают руку вверх и кричат «Эврика».

Обсуждение после представления групп:

Поделитесь своими впечатлениями от общения?

Было ли вам легко или трудно понять других людей, не таких как вы?

Что нужно делать, чтобы понять другого?

Есть ли границы толерантности?

Обратная связь (3 мин).



Урок №29

Цели урока: Научить учащихся проявлять толерантность к мнению, взглядам, поведению других людей; развивать умение выражать собственное мнение; усваивать навыки толерантного поведения; воспитывать терпимое отношение к другим.

Задачи урока:

Определить значение толерантности в жизни людей и в обществе;

Объяснить, почему терпимость является условием сохранения мира;

Научить учеников достигать компромисса в конфликтных ситуациях.

Тип урока:

Беседа-тренинг.

Методы:

Словесные.

Практические.

Форма обучения:

Коллективная.

Групповая.

Необходимые материалы: доска, бланки заданий, листы А3, цветные карандаши, ручки.

Ход урока

Организационный момент (2 мин)

Вводная часть (мини-лекция) (5 мин)

Проведение упражнений и заданий (35 мин)

Обратная связь (3 мин).

Игра «Фигуры» (10 мин)

Условие: все указания выполняются сразу, без дополнительных объяснений. Ученикам предлагается придерживаться одинаковых инструкций, работая с одинаковыми листами бумаги. Разделить лист на 4 части, срезать верхний правый угол, составить фигуру пополам, закруглить ножницами острый угол, составить фигуру пополам, отрезать прямой угол, развернуть лист, рассмотреть полученную фигуру. С чем она ассоциируется? Почему полученные фигуры отличаются, все же выполняли одинаковые действия?

Учитель. Фигуры, полученные в результате упражнения, получились разными, ибо все мы разные. Каждое произнесенное слово по-разному воспринимается и пробуждает в нас различные эмоции и реакции. От того, что фигуры неодинаковые, общая картина только выиграет - она становится более разнообразной. Так же различаются люди - внешностью (раса, кожа, пол, возраст, фигура и т.д.) и внутренним миром (характер, мировоззрение, вера, политические взгляды, культура, образование и т.д.). Доброта, вежливость, человечность, как и другие качества, более или менее присущи каждому человеку. Различия, которые существуют между людьми, является предметом личностного обогащения каждого из нас. Качество общества зависит от того, как уживаются друг с другом люди, которые его составляют, от того, насколько они воспринимают друг друга, учатся друг у друга и поддерживают друг друга ради общей цели и непрерывного улучшения материального и морального комфорта каждого.

«Что делает МЕНЯ частью НАС?» (5 мин)

Учитель: А какие мы с вами? Чем мы отличаемся друг от друга?

Задание «Учимся ценить индивидуальность»

Учащиеся рассаживаются по кругу, у каждого есть бумага и ручка.

Учитель: Мы часто хотим быть такими же, как и все остальные, и страдаем, чувствуя, что отличаемся от других. Иногда действительно хорошо, что мы - «как все», но не менее важна и наша индивидуальность. Её можно и нужно ценить.

Напишите о тех признаках, которые отличают вас от других. Это может быть признание своих достоинств или талантов, жизненных принципов. Информация должна носить позитивный характер. На это отводится 5-7 минуты. После того, как вы будете готовы, мы зачитаем записи вслух, а группа будет отгадывать, кто автор утверждений.

Учитель собирает листочки, записи зачитываются, участники определяют автора. Если этого не удаётся, то автор сам называет себя.

Ученики ещё раз отмечают положительные аспекты того, что люди не похожи друг на друга. Они становятся интересны друг другу, могут найти нестандартное решение проблемы, учатся друг у друга. Если бы люди ценили собственную индивидуальность, им было бы легче принимать отличия других.

Упражнение «Я так думаю» (5 мин)

Учитель. Как вы думаете: чувство юмора и способность посмеяться над своими слабыми сторонами присущи толерантному человеку?

(Заслушиваются мнения учеников)

Учитель. Толерантный человек знает и оценивает себя. Его доброе отношение к себе сосуществует с позитивным и доброжелательным отношением к другим.

Упражнение «Комплименты» (5 мин)

Учитель предлагает участникам говорить друг другу комплименты, бросая при этом мяч: один бросает мяч другому и говорит ему комплимент, другой, поймав мяч, бросает его тому, кому он хочет сказать комплимент, и так далее.

Учитель собирает листочки, записи зачитываются, участники определяют автора. Если этого не удаётся, то автор сам называет себя.

Ученики ещё раз отмечают положительные аспекты того, что люди не похожи друг на друга. Они становятся интересны друг другу, могут найти нестандартное решение проблемы, учатся друг у друга. Если бы люди ценили собственную индивидуальность, им было бы легче принимать отличия других.

Упражнение:

(10 мин)

Учитель: Непросто быть толерантным, давайте попробуем поучиться толерантности.

Вот вам задание. Нам понадобятся 2 участника для нашего небольшого эксперимента.

Выходят 2 ученика, им предлагается выйти за дверь. Остальным учащимся зачитывается ситуация.

Анализ ситуаций.

Задание: Высказать предположения о том, как бы поступили в этой ситуации ваши одноклассники, которые только что вышли за дверь.

Ситуация 1. На улице или в транспорте им наступили на ногу. Их реакция …

1) с возмущением посмотрит на обидчика.

2) сухо, без эмоций сделает замечание.

3) выскажется, не стесняясь в выражениях.

Ситуация 2. В классе начался спор на повышенных тонах. Их реакция…

1) не примет участия.

2) лишь кратко выскажется в пользу той точки зрения, которую считает правильной.

3) активно вмешается в спор и «вызовет огонь на себя».

Вам пришлось проявить чуткость, тактичность, уважение к чужому мнению, умение понять другого, то есть то, что мы относим к понятию толерантности.

Легко ли вам было поставить себя на их место?

А представляете себе, как было бы хорошо, если бы все стремились воспитывать в себе черты толерантной личности. Для этого надо, конечно, приложить немало усилий, но вместе мы вполне можем с этим справиться. И для начала я предлагаю вам посадить символическое дерево толерантности.

Заключительная часть

Для того, чтобы достичь успеха в собственной жизни, не нужно тратить силы на конфликты, «бытовые войны», каждому целесообразно сформировать в себе толерантность как черту характера. Для этого необходимо:

- быть готовыми к тому, что все люди разные - не лучшие и худшие, а просто разные;

- научиться воспринимать людей такими, какими они есть, не пытаясь изменить в них то, что нам не нравится;

- ценить в каждом человеке личность и уважать ее мысли, чувства, убеждения независимо от того, совпадают ли они с нашими;

- хранить «собственное лицо», найти себя и при любых обстоятельствах оставаться самим собой.

Обратная связь (3 мин).

Урок № 30

Цели урока:

Обсудить разные подходы к понятию «толерантность»

Создать условия для формирования у учеников собственного отношения к понятию «толерантность»

Тип урока:

Беседа-тренинг.

Методы:

Словесные.

Практические.

Форма обучения:

Коллективная.

Групповая.

Необходимые материалы: доска, бланки заданий, листы А3, цветные карандаши, ручки.

Ход урока

Организационный момент (2 мин)

Вводная часть - просмотр мультфильма (20 мин)

Проведение упражнений и заданий (20 мин)

Обратная связь (3 мин).

Предварительная подготовка:

Анимационный фильм Г. Бардин «Адажио», киностудия Стар,2000

Подготовить карточки, с напечатанными на них понятиями.

Подготовить листы бумаги А4, цветные карандаши, фломастеры, ножницы, скотч.

Ход занятия:

Орг. момент вводное слово учителя. (2 мин)

Сейчас мы посмотрим мультфильм, в нем не будет сказано ни одного слова, весь фильм будет звучать только музыка, написанная еще в XVII веке. Это всего одно музыкальное произведение «Адажио» Г. Альбинони. Автор фильма Г. Бардин так и назвал его: «Адажио». В музыкальной теории «adagio» - это медленный темп. Прочитав название, нельзя понять о чем этот фильм, давайте посмотрим его. Задание будет довольно сложным сосредоточиться на тех чувствах, которые рождает этот мультфильм и подумать о чем вообще этот фильм.

2. Просмотр Анимационного фильма Г. Бардин «Адажио», киностудия Стар,2000 (8 мин)

3. Дискуссия по фильму (10 мин)

Дискуссию начинает ведущий

Первый его вопрос связан с тем, какие ощущения испытывают ученики после фильма. Фильм очень эмоционально яркий и необходимо ощущения чувственного мировосприятия переработать, а уже потом переходить к дискуссии и рациональному анализу.

Второй вопрос был задан перед просмотром и именно он раскрывает дискуссию.

А о чем, собственно, этот фильм?

После этого вопроса начнет выстраиваться линия дискуссии, направление которой зависит от того, как поняли смысл фильма ученики. Если класс сильный и уже работал в русле дискуссионных методов, то можно более четко организовать процесс развития дискуссии. Попросить написать всех вопросы, которые они хотели бы задать друг другу при обсуждении фильма. И после этого если дискуссия будет слабо развиваться или начнет уходить от темы, то можно предложить и свои подготовленные вопросы

Вопросы для обсуждения:

Что будет с черным?

Почему «белый» очистился?

Мог ли «белый» поступить по-другому?

Могли ли черные поступить по-другому?

Не напрасна ли гибель белого?

Почему он вознесся? Сам или его вознесли?

Почему именно ребенок стал первым марать белого?

Все ли серые одна масса?

Ощущал ли кто-то себя хоть раз в жизни белой вороной?

Кто виноват, что белых ворон гонят? Можно ли избежать этого?

Последние вопросы стоит задавать с большой осторожностью, если в группе есть отверженные ребята, для них, возможно, будет нанесена травма.

Упражнение «Ковер идей» (15 мин)

Цель: осознание причин проблемы; осознание собственных действий, направленных на решение конкретной проблемы.

Необходимо подготовить нарезанные полоски бумаги трех разных цветов, по 30-40 полосок каждого цвета, три больших листа бумаги, клей, наклейки двух цветов (по две наклейки каждого цвета для каждого участника), один плакат.

1. Понимание проблемы.

Каждая группа получает 10 цветных полосок и большой лист бумаги. На каждой полоске участники записывают ответ на вопрос: «Почему проблема существует? Почему в нашей жизни трудно быть толерантным? ». После этого на большом листе бумаги образуют «ковер», наклеивая все полоски так, чтобы написанное можно было прочесть.

2. Пути решения проблемы.

Группам раздается по 10 полосок другого цвета, на которых участники записывают предложения по решению этой проблемы. Затем эти новые полоски наклеиваются на «ковер». После окончания работы группы показывают свои «ковры» и зачитывают идеи.

3. Индивидуализация деятельности.

Каждый пишет на полосках третьего цвета о том, что он лично может сделать, чтобы изменить ситуацию. Группа собирает индивидуальные полоски, но не приклеивает их к «ковру». Группы по очереди читают свои полоски, приклеивают их на плакат. Похожие предложения приклеивают одну под другой.

5. Оценка идей. Каждый участник получает две красные и две зеленые наклейки.

Красный означает - «точно это сделаю», зеленый - «попытаюсь это сделать». Участники подходят к плакату, еще раз перечитывают все идеи и приклеивают наклейки на избранных идеях (необязательно использовать все наклейки).

Психологический смысл упражнения.

Каждый участник получает возможность поразмыслить, что сделает лично он, чтобы помочь решить эту проблему.

Итоги

Ведущий раздает стикеры, которые символизируют плоды - урожай. Он предлагает написать, оправдались ли ожидания. Затем учащиеся по кругу озвучивают их и прикрепляют к плакату в корзину.

Упражнение «Цветок толерантности» (5 мин)

У нас есть цветок «толерантности», но он без лепестков. Соберите лепестки толерантности:

черты и синонимы толерантности (мудрость, чуткость, доброжелательность, ответственность, терпимость, взаимоуважение, объективность, неравнодушие...).

(Ученики делают надписи и прикрепляют лепестки.)

Упражнение «Продолжи предложение» (5 мин)

Учитель. Следовательно, толерантность - это...

Образцы ответов: искусство жить в мире непохожих людей и идей; уступчивость; активная позиция, вызванная признанием прав и свобод человечества; борьба за сохранение мира

Заключительная часть урока. Обсуждение (3 мин).

Толерантность, это не слабость, а качество сильной личности.

Ребята, поступайте с другими так же, как хотите, чтобы они поступали с вами.

Будьте добрыми, любящими, внимательными, терпеливыми, заботливыми, милосердными, прощайте.

Будьте надёжными, честными, правдивыми, имейте чистое сердце, выполняйте свои обещания.

Будьте заботливыми, вежливыми, внимательными, любезными.

Будьте щедрыми, бескорыстными, великодушными, готовыми помочь.

И всё это вам поможет жить в мире.

Урок № 31, 32 - итоговое занятие. (Сдвоенный урок)

Цели урока:

1. Актуализировать проблему нетерпимости между большинством и меньшинством. Раскрыть причины возникновения этой нетерпимости.

2. Показать важность толерантного отношения как большинства к меньшинству, так и меньшинств к большинству.

3. Подведение итогов курса «Уроки толерантности».

Задачи урока:

Посмотреть фильм «Чучело»;

Провести несколько упражнений на закрепление материала по толерантности.

Тип урока:

Тренинг.

Методы:

Словесные.

Практические.

Форма обучения:

Коллективная.

Групповая.

Необходимые материалы: доска, бланки заданий, листы А3, цветные карандаши, ручки, телевизор, диск.

Ход урока

Организационный момент (2-3 мин)

Вводная часть (10 мин)

Просмотр фрагментов фильма Р. Быкова «Чучело» (30 мин)

Проведение упражнений и заданий (40 мин)

Обратная связь (7 мин).

Ход урока

Большинство и меньшинство.

Предварительная подготовка (2-3 мин).

Записанные на один DVD наиболее яркие фрагменты фильма Р.Быкова «Чучело», «Мосфильм», 1983

Ход урока.

1. Разминка (5 мин).

Урок начинается с актуализации знаний - каждая группа показывает свою эмблему (сделанную на первых занятиях), и предлагает свой лозунг к этой эмблеме. Какие эмблема и лозунг на взгляд класса оказался более других соответствующим понятию «толерантность».

2. Презентация темы.

Что такое толерантность мы более или менее поняли. Теперь наша задача посмотреть, как проявляется нетерпимость в окружающем мире, почему она возникает в разных сферах жизни. И чтобы понять, на основе чего может возникнуть нетерпимость, посмотрим, чем люди отличаются друг от друга.

Мозговой штурм «Чем мы отличаемся друг от друга» (10 мин).

Все вместе фронтальным опросом ученики ищут критерии, по которым различаются люди. На доске в столбик фиксируются основные признаки. Задача учителя помочь ребятам укрупнить критерии и их конкретизировать.

Например:

национальность

одежда (опрятная, неопрятная, модная)

бедность, богатство (состоятельный/не состоятельный)

пол

возраст

интеллект

религия

здоровье

и т.д.

Какие из этих признаков могут стать основой для нетерпимости, дискриминации и проявления агрессии?

Как вы думаете, а по отношению к кому чаще всего проявляется нетерпимость?

Чаще всего нетерпимость проявляется со стороны большинства по отношению к меньшинству. Предлагается просмотр фрагмента фильма Р. Быкова «Чучело». Сейчас мы посмотрим отрывок из фильма. Он довольно большой и поэтому я очень коротко расскажу сюжет: В одну из школ приходит новенькая девочка, которая пытается выстроить свои взаимоотношения с классом, однако это очень трудно получается. Только мальчик Димка становится ее другом и защитником, он сильный, в классе его уважают, признают во многих вопросах за лидера. Однако скоро случается ситуация, которая еще больше обостряет отношения между девочкой и классом. Когда мы будем смотреть фильм, постарайтесь ответить на два вопроса: что такое меньшинство? и кто сильнее в этом мире большинство или меньшинство?

3. Просмотр фрагментов фильма Р. Быкова «Чучело».(30 мин).

4. Обсуждение фильма

Что такое меньшинство?

Всегда ли меньшинство - те, кого численно меньше?

Какие группы вы можете выделить в жизни как большинство и меньшинство (богатые и бедные, отличники и все остальные, религиозные и национальные меньшинства и т.д.)?

Могут ли возникать ситуации, когда меньшинство диктует правила жизни большинству?

Как вам кажется, в какой группе, быть комфортнее, в большинстве или меньшинстве?

Особое внимание обращается на необходимость формирования мировоззрения, отрицающего неоправданное насилие в отношениях между людьми, уважение человеческого достоинства, а также на опасности, которые может таить в себе демократия как диктатура большинства, не уважающая меньшинств. Это можно сделать с помощью следующих вопросов.

Часто ли мы оказываемся в ситуации меньшинства?

Можно ли в условиях демократии создать толерантное общество?

Нарушение прав меньшинства, отказ учитывать интересы меньшинства приносит вред или пользу для большинства?

Как сделать так, чтобы диалог между большинством и меньшинство был конструктивным?

Всегда ли правильно решение большинства (демократический принцип)?

Как избегать диктата меньшинства или большинства?

Упражнение «Пустите меня в круг» (10 мин).

В конце занятия необходимо поднять проблему отверженности меньшинства среди большинства на практическом уровне. Для этой цели предлагается небольшое игровое упражнение «Пустите меня в круг». Применение этой игры самое широкое. В смоделированном контакте каждый сможет пережить чувство принадлежности к доминирующей группе или чувство исключения из нее; узнать каковы возможности «большой» группы при включении или исключении меньшинства.

Все, кроме одного добровольца, берутся за руки и встают в круг. Учитель вызывает добровольца, который должен попытаться попасть внутрь. Можно поставить условие, что силу применять нельзя. События могут развиваться самым различным образом. Чаще всего люди, стоящие в кругу держатся крепко, не давая ни малейшей возможности постороннему попасть в круг. Доброволец пытается протиснуться между ними, подлезть, умолять, чтобы его пустили. Некоторые применяют силу. Игра заканчивается, когда он будет внутри или сдастся. Если очевидно появление неприятных чувств, игру лучше не продолжать.

После окончания игры имеет смысл поставить вопросы: