Процесс формирования монологического высказывания у детей с общим недоразвитием речи

В настоящее время наблюдается увеличение числа детей, имеющих различные нарушения речи.

Отклонение в развитии речи определяется конституционными факторами, хроническими соматическими заболеваниями, длительными неблагоприятными условиями воспитания и, в первую очередь, органической недостаточностью ЦНС. [62, с.88]

На сегодняшний момент в логопедии существуют 2 классификации речевых нарушений - клинико-педагогическая и психолого-педагогическая (педагогическая).

Все виды речевых нарушений, которые включает клинико- педагогическая классификация, разделяют на 2 группы: нарушения устной речи (алалия, брадилалия, тахилалия, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия, афазия) и нарушения письменной речи (дисграфия, дислексия). [36]

Психолого-педагогическая классификация позволяет выделить группы речевых нарушений и их виды:

1. Нарушение средств общения: фонетическое нарушение, фонетико-фонематическое недоразвитие речи и общее недоразвитие речи (ОНР).

2. Нарушения в применении средств общения (заикание).

3. Комплексный дефект (заикание, осложненное общим недоразвитием речи). [36]

Одним из самых распространенных речевых дефектов является общее недоразвитие речи, в связи с этим рассмотрим его более подробно.

Общее недоразвитие речи является полиэтиологическим дефектом. Оно выступает и как самостоятельная патология, и как результат других, более сложных дефектов, таких как алалия, дизартрия, ринолалия и т.д. Самостоятельной, или чистой (единственной), речевая патология является, если несформированными согласно возрасту оказываются произношение и фонематическое восприятие, а также словарный запас и грамматический строй языка. [33]

В логопедии понятие «общее недоразвитие речи» применяют к специфической форме патологии речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, когда происходит нарушение формирования всех компонентов речевой системы, в основе которого лежат трудности усвоения языковых единиц и правил их функционирования. [31]

Большинство детей с ОНР лишь при специальном обучении овладевают речью, достигая при этом невысокого лингвистического уровня. [4, с.67]

По мнению С.Н. Шаховской, общее недоразвитие речи - это

«многомодальные нарушения, которые проявляются на всех уровнях организации языка и речи». [71, с.241]

Таким образом, неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, мыслительные операции затруднены, снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания, наблюдается недостаточность различных видов восприятия, трудности при ориентировке в пространстве, большая утомляемость, отвлекаемость, трудности при восприятии материала.

Личность ребенка с ОНР имеет свои психологические особенности: несформированность средств общения; заниженная самооценка; коммуникативные нарушения; тревожность; агрессивность разной степени выраженности.

Имеющиеся у детей с речевыми нарушениями серьезные сложности в организации своего речевого поведения негативно оказывают влияние на их коммуникацию с окружением. Взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений у этой категории детей ведет к тому, что такие особенности речевого развития, как бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря, своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществлению полноценного общения, результатом данных трудностей выступает снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенности поведения: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм [55].

Левина Р.Е. [33], Л.Ф. Спирова [57], Г.А. Каше [24] и другие отмечали, что недоразвитие речи у детей может выражаться в разной степени тяжести: у одних фразовая речь практически отсутствует, у других фраза есть, но с заметными лексико-грамматическими ошибками, у третьих нарушение выявляется лишь при специальном обследовании. В результате был сделан вывод о неоднородности детей внутри изучаемой группы.

Данное недоразвитие речи у детей выражается в различной степени: от полного отсутствия речи до небольших отклонений от нормы. Учитывая степень несформированности речи, Р.Е. Левина выделяет 3 уровня ее недоразвития [32]. Рассмотрим их более подробно.

Самый низкий - это первый уровень, когда ребенок не овладевает общеупотребительными средствами общения. На этом уровне нередко при описании речевых возможностей детей встречается название "безречевые дети", в самостоятельном общении такой ребенок использует целый ряд вербальных средств: звукоподражания и звукокомплексы, обрывки лепетных слов. [31]

Достаточно трудным является для детей понимание некоторых простых предлогов, также и грамматических категорий единственного и множественного числа, женского и мужского рода, настоящего и прошедшего времени глаголов и т.д.

Звуковую сторону речи можно охарактеризовать как фонетическую неопределенность. Произношение звуков носит диффузный характер, который обусловлен низкими возможностями их слухового распознавания и неустойчивой артикуляцией, наблюдается недоразвитие фонематических процессов, нарушения слоговой структуры слова. [36]

2 уровень -- начало развития фразовой речи. Активный словарь состоит уже из искаженного, значительно опаздывающего от возрастной нормы, но тем не менее постоянного запаса общеупотребительных слов. [55, с.103] Характерной чертой является появление в речи детей двух-трёх, и даже четырехсловной фразы.

Глухов В.П. пишет, что не только с помощью жестов и несвязных слов осуществляется общение, но и через использование достаточно постоянных, хотя и очень искаженных в фонетическом и грамматическом плане речевых средств. [14, с.15]

В произвольной речи детей иногда появляются простые предлоги и их лепетные варианты. Иногда, ребенок со вторым уровнем речевого развития пропускает во фразе предлог или неправильно изменяет члены предложения по грамматическим категориям.

В сравнении с первым уровнем наблюдается заметное улучшение состояния лексикона ребенка не только по количественным, но и по качественным параметрам: появляются некоторые числительные и наречия, расширяется объем употребляемых существительных, глаголов и прилагательных и т.д.

Однако бедность словообразовательных операций подводит к ошибкам в понимании приставочных глаголов и употреблении, притяжательных и относительных прилагательных, существительных со значением действующего лица.

Также можно наблюдать сложности в формировании отвлеченных и обобщающих понятий, системы антонимов и синонимов. Речь детей с данным уровнем кажется нередко малопонятной из-за грубого нарушения слоговой структуры слов и звукопроизношения. [14, с.15]

Третий уровень речевого развития можно охарактеризовать как развернутую фразовую речь с элементами недоразвития грамматики, фонетики и лексики. Более четко они выражаются в разных видах монологической речи. Характерным для третьего уровня будет употребление детьми простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений, отставание в овладении грамматическим строем речи, бедность и скудность словарного запаса, переход от диалогической формы речи к контекстной. [14, с.16] Понимание речи значительно развивается и приближается к возрастной норме.

Анализ данных логопедической практики, педагогического изучения детей с ОНР позволил установить, что вариативность проявлений общего недоразвития речи у этих детей не исчерпывается тремя уровнями речевого развития. Указание на это содержаться в работах ряда исследователей (Т.Б. Филичева, Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская и др.). В результате длительного психолого-педагогического изучения детей с общим недоразвитием речи, Т.Б.Филичевой была выделена еще одна категория детей, «у которых признаки речевого недоразвития оказываются стертыми» и не всегда правильно диагностируются как системное и стойкое недоразвитие речи» [65].

На четвертом уровне речевого развития Т.Б. Филичева выделяет нарушения лексики, нарушения связной речи и словообразования. Нарушения словообразования появляются в сложностях дифференциации родственных слов, в невозможности выполнения заданий на словообразование, в непонимании значения словообразующих морфем.

Звуковая сторона речи детей, которые находятся на данном уровне речевого развития, качественно изменяется в лучшую сторону по сравнению с третьим уровнем. Исчезает вялость произношения простых звуков, смазаность. Остаются только нарушения произношения некоторых сложных для артикуляции звуков. [25]

Таким образом, на основании теоретического анализа психолого- педагогической и специальной литературы можно сделать вывод о том, что к общему недоразвитию речи относят различные сложные речевые дефекты, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, которые относятся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

В рамках настоящего исследования наше внимание направлено на особенности формирования монологического высказывания у детей с ОНР, рассмотрим данный вопрос подробнее.

Особенности формирования монологической речи у детей с общим недоразвитием речи представляют собой актуальную, теоретически и практически значимую проблему. Эту проблему широко освещают и исследуют в своих работах В.П.Глухов [17] и В.К.Воробьева [8].

Существенные сложности при усвоении навыков связной монологической речи у детей с ОНР определены нарушением основных компонентов языковой системы - фонетико-фонематической, лексической, грамматической стороны речи, недоразвитием как звукопроизносительной, так и семантической (смысловой) стороны речи.

Е.Г.Корицкая и Т.А.Шимкович, подчеркивая большие сложности у детей с ОНР при овладении последовательным, развернутым высказыванием, утверждают, что эти проблемы сильно увеличиваются по мере роста самостоятельной речи и при отсутствии опоры на заданный сюжет. Проблемы при формировании монологического высказывания у детей с дефектом речи особо заметны при выполнении упражнений на сокращение подробного текста до одной-двух фраз, а также при выполнении заданий на выделении в тексте главной мысли. [26]

Анализируя процесс составления рассказа по ряду сюжетных картинок, исследователи отметили трудности в определении логической последовательности изложения, которые обусловлены неспособностью детей расположить картинки в правильном порядке. Само высказывание в таком случае строится только на перечислении предметов или действий, изображенных на картинках. В процессе пересказа сказки или маленького рассказа были обнаружены такие особенности монологической речи у детей с ОНР: не совсем полное понимание прочитанного текста, неправильная последовательность в передаче событий, пропуск значимых для содержания моментов, множественные повторы, сложности при подборе слов. [26]

Но самым трудным или практически невозможным для данной категории детей оказывается самостоятельное составление рассказа- описания игрушки или знакомого предмета, которое ограничивается часто называнием отдельного признака предмета, на котором застревают дети, или перескакиванием с одной мысли на другую. Речь при этом получается более аграмматичной, усугубляются проблемы лексического характера. [8, с.22]

В свободной речи, при свободном говорении, которое оказывается более доступным, чем описание предметов, детьми с ОНР используются преимущественно простые предложения. Самостоя- тельные высказывания характеризуются многократными повторами одного и того же слова (чаще всего существительного), нарушением порядка слов в предложении, незаконченностью предложений, ошибками при употреблении слов.

Изучая специфику связной речи детей с нарушением речевой функции, В.П. Глухов [18] отмечает значительные отличия в уровне владения этим видом речи детьми. В случае когда у одних детей навык монологического высказывания не был сформирован, то у других детей нарушения в построении развернутых сообщений были выражены в меньшей степени. [17]

В большинстве специальных работ отмечается, что нарушение речи связано с недоразвитием психологических предпосылок ее развития, а именно, с недостаточностью мыслительных операций. Но вопрос о соотношении недостатков мыслительных и речевых компонентов в структуре речи при речевых дефектах, и в том числе при формировании связных высказываний, остается незавершенным.

При этом недоразвитие связной речи сводится, обычно к констатации 2 групп трудностей:

- трудностям при осознании самих текстовых сообщений (импрессивный аграмматизм) или при понимании наглядности, служащей содержательной базой для рождения данного вида высказываний;

- трудностям в последовательном связном высказывании.

Н.С. Жукова [21] отмечает, что у детей с ОНР имеется и неполное понимание текста, так как для понимания содержания необходим, в первую очередь, определенный запас слов, знание их значений, а также связей между словами предложениями. У детей с ОНР данные предпосылки развития правильности прочитанного отсутствуют. Пересказ оказывается неполным, неточным в связи с неправильным осмыслением отдельных слов и связи между ними. Для полного пересказа художественного текста следует уметь проникать, усваивать и осознавать услышанный или прочитанный текст.

Причинами неспособности к пересказу выступают: неумение выделять главный смысл в тексте, неспособность развивать, развернуть найденный смысл в полное последовательное высказывание; неспособность обдумать предстоящее высказывание в общем, выделить главное, дифференцировать, производить отбор нужного материала, сделать план логического последовательного изложения своей речи. В связной речи детей с ОНР отображаются, естественно, все перечисленные особенности.

В развернутых монологических высказываниях детей с нарушением речевой деятельности наблюдается отсутствие последовательности изложения, четкости, имеется отрывочность, акцент на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно- следственные взаимоотношения действующих лиц. Сложнее всего для детей с ОНР составление самостоятельного рассказывания по памяти и всех видов творческого рассказывания, а также воспроизведение текстов по образцу заметно отличается и отстает от сверстников, чье речевое развитие в норме [49].

Сложноподчиненные предложения, составленные детьми с ОНР, имеют очень пространный характер, иногда состоят из 20 слов. Можно подумать, что ребенок, начав сообщение, никак не может его закончить. Такими детьми часто используется прямая речь (сравнительно с нормально развивающимися детьми).

Для сообщений детей с ОНР типично увеличение доли существительных, местоимений, служебных слов. Дети необоснованно часто обобщенным недифференцированным значением можно объяснить тем, что у детей с ОНР ограничен словарный запас. Необоснованное употребление служебных и вводных слов является результатом неспособности грамотно оформлять предложение. Их употребление не требует построения каждый раз новой программы высказывания, а идет по пути воспроизведения уже известного.

В.К.Воробьева отмечает, что у детей с ОНР монологическая устная речь самостоятельно не может быть сформирована [8].

В процессе пересказа или рассказа дети, которые страдают общим недоразвитием речи, сталкиваются с трудностями построения фраз, дети прибегают к помощи перефразировки и жестов, дети часто теряют главную нить содержания, могут путать события, затрудняются в выражении главной мысли, не заканчивают фразы. Их речь имеет хаотичный характер, бедна выразительностью оформления.

У детей с общим недоразвитием речи можно наблюдать затруднения в программировании содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказывания (пересказ, различные виды рассказов) типичны: отсутствие связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, явно выраженная «немотивированная» ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи. В связи с этим развитие связного монологического высказывания детей с речевым дефектом получает первостепенное значение в общем комплексе коррекционно- развивающих мер.

Таким образом, сформированность монологического высказывания у детей с ОНР является несовершенной. У детей с недостатками речевой функции не в полной мере сформировано умение связно и последовательно излагать свои мысли. Дети не владеют широким набором слов и синтаксических конструкций, объем их ограничен, а также у детей с ОНР отмечаются существенные проблемы при программировании связного высказывания, в синтезировании отдельных его элементов в структурное целое и в отборе материала, который соответствует той или иной цели высказывания.

Глава II. Исследование возможностей формирования монологического высказывания у младших школьников с общим недоразвитием речи

Характеристика контингента детей экспериментальной группы

Выборка испытуемых составила 20 детей шести и семилетнего возраста. Из них 10 детей с общим недоразвитием речи (экспериментальная группа) и 10 детей с развитием речи в норме (контрольная группа), что обеспечивает валидность результатов исследования.

Изучался контингент детей с речевой патологией, которые являлись учениками первых классов и обучались на логопедическом пункте при школе первый год. В первую группу (экспериментальную) входили 4 девочки и 6 мальчиков с ОНР.

Перед проведением экспериментальной работы была проанализирована медицинская и педагогическая документация на каждого ребёнка с целью сбора анамнестических данных. Изучая документацию детей с речевыми дефектами, мы пришли к выводу, что дети, участвующие в нашем эксперименте, имеют в анамнезе общее недоразвитие речи 3 и 4 уровня.

Изучение анамнестических данных показало наличие патологических факторов, воздействовавших в пренатальный, натальный и постнатальный период. У 5 (50%) детей группы отмечались осложнения пренатального периода, токсикоз беременности, угрожающий выкидыш, резус-конфликт, соматические и инфекционные заболевания и др. У 1 (10%) испытуемого в анамнезе встречались различные осложнения натального периода, затяжные роды, асфиксия в родах, преждевременные роды. У одного ребенка (10%) были отмечены такие осложнения постнатального периода, как «цепочка» детских инфекций, травмы головы. На учете у невропатолога состоят 7 (70%) школьников.

В данную группу вошли дети, имеющие нормальный слух и сохранный интеллект.

Анализ речевых карт школьников с ОНР выявил, что у всех детей развитие речи проходило с задержкой. У школьников мы наблюдали низкий уровень сформированности лексического, грамматического и фонематического строя языка. Речь детей отличалась неверным произношением. Отмечались: недостаточная подвижность органов артикуляции, нечеткая дикция и недостаточная выразительность речи.

Имели место замены, смешения, а также отсутствие свистящих, шипящих, сонорных звуков. Речь детей аграмматична, словарный запас у большинства детей беден или находится на бытовом уровне. У всех отмечалась недостаточность фонематического слуха. Связная речь плохо сформирована.

Дети имели специфические особенности в протекании высших психических функций: неустойчивое, нестабильное внимание; суженный объём памяти по сравнению с нормой, вследствие этого они хуже воспринимали речевой материал; низкая работоспособность; особенности зрительного и тактильного восприятия; особенности некоторых видов памяти и мышления, недостаточный уровень развития общей и мелкой, артикуляционной моторики; скорость протекания мыслительных операций довольно медленная.

Поведение характеризовалось как нестабильное, настроение часто менялось; на занятиях дети быстро уставали, отвлекались, не проявляли интереса, были пассивны, безынициативны, равнодушны; испытывали трудности в запоминании инструкций педагога; отмечена недостаточная целенаправленность при выполнении задания.

Таким образом, анализ медицинских и педагогических документов выявил, что у всех детей имеются нарушения в пренатальном, натальном и постнатальном периодах развития. У всех испытуемых были выявлены нарушения всех компонентов речевой системы.

Во вторую группу (контрольную) вошли 5 мальчиков и 5 девочек с речевым развитием в норме шести и семилетнего возраста. Все школьники с удовольствием и легко шли на контакт, были общительны. Охотно и спокойно следовали инструкциям педагога и отвечали на вопросы.

Данное заключение обосновано тщательным изучением медицинских карт школьников, где не было выявлено органических поражений головного мозга, психолого-педагогической характеристикой педагогов и психолога, в которой отмечались достаточно сформированные эмоционально-волевая и интеллектуальная сферы, обследованием логопеда, в котором не выявилось нарушений в развитии речи.

Цели, задачи, организация и методика исследования монологического высказывания младших школьников с общим недоразвитием речи