Игра - ведущая деятельность ребенка в дошкольном возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• 1. Значение игры для психического развития детей дошкольного возраста
• 2. Типы игр дошкольников
• 3. Рекомендации по проведению игр с детьми дошкольного возраста
• Заключение
• Список использованной литературы

Введение

Изменение приоритетов в системе образования, переход на личностно-ориентированную модель взаимодействия педагога с детьми нуждается в творческом подходе к разработке и применению инновационной психолого-педагогической работы с ними. В последние годы особое внимание отводится исследованием в области обучения и воспитания детей дошкольного возраста, прежде всего, потому, что именно на этом этапе психического развития вырабатываются основы будущей личности. Поэтому абсолютно естественным является то, что актуальной проблемой и задачей современной педагогики и психологии стал поиск эффективных методик всестороннего развития детей данного возраста, в т.ч. при помощи игры.

Не менее важной задачей является сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей дошкольного возраста. Реформирование образования, осуществляемое в стране с начала нового века, связано с повышением требований к уровню физического и психического развития дошкольников. Такая тенденция обусловлена усложнением содержания воспитательных и образовательных программ для детских дошкольных учреждений, увеличением ежедневного объёма занятий, распространением цифровых и компьютерных технологий в быту и в процессе обучения детей дошкольного возраста.

Дошкольники подвергаются большим нагрузкам и воздействию информационного потока. Поэтому в таких условиях очень актуальным заданием является организация образовательно-воспитательного процесса при помощи игр. Именно игры, как ведущая деятельность детей дошкольного возраста помогают детям, познавая мир, преодолевать возникающие трудности.

Все это определяет актуальность выбора темы нашей работы. Современные педагоги, воспитатели детских садов должны разбираться не только в психологической сущности игр, но и в их типологии, способах проведения. Обо всем этом мы и будем рассуждать в нашей работе.

1. Значение игры для психического развития детей дошкольного возраста

Дети всех народов мира имеют общую характерную особенность - врождённое влечение к игре. Переоценить ее значение в жизни ребёнка тяжело. А вообразить детство без игр вообще не возможно.

Игра - представляет собой деятельность с развлекательной, а иногда учебной целью, которая отличается от работы тем, что не ставит перед собой полезной практической цели, и от искусства тем, что не создаёт художественных ценностей, хотя границы между этими видами деятельности размыты. Больше всего человек играет в детском периоде, особенно до перехода в школу. Конвенция ООН по правам ребёнка закрепляет право детей на игры. Микляева Н.В. Зачем и как играть с детьми в детском саду? Современный взгляд на развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста. - М.: АРКТИ, 2015. - 104 с.

Большинство психологов уделяют чрезвычайно большое значение игре в психическом развитии ребёнка. Понимание этого значения зависит от взглядов на сущность игры и общих методологических установок исследователей.

Характерной особенностью большинства психологических теорий, распространённых на Западе, является биологизация человеческой психики, возражение качественно нового типа психического развития в детском периоде. На понимании игры это отражается двояко. С одной стороны, игра рассматривается как деятельность, которая в равной мере присуща животным и человеку. Здесь выделяют два традиционных направлений. Первое направление развивалось под влиянием теории К. Гросса, в которой основным является положения об игре как предыдущей тренировке будущих функций. Второе традиционное направление связано с теорией Ф. Бойтендайка, который объяснял игру как выражение ряда особенностей детского возраста, как проявление некоторых исходных наклонностей, например тяги к высвобождению, к слиянию, общности с окружающим миром и тенденций к подражанию. Согласно этим взглядам забавы котёнка с клубком нитей, борьба маленьких щенков, лепет ребёнка, постукивание ложкой по тарелке, игра с предметами - явления одного порядка. Все они характеризуются именно как игра.

Современные зарубежные исследователи часто эклектично объединяют положение этих двух направлений. Тогда игра рассматривается, например, как вид исследования («Что я могу сделать с этим объектом?»), которой отличается от специфического исследования («Что может сделать этот объект?»). То есть игра помогает детям решить некоторые проблемные ситуации, возникающие в процессе познания окружающего мира.

Отечественные психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) всегда уделяли игре ребёнка чрезвычайное внимание, называя ее ведущим типом деятельности дошкольников, избегая биологизации процессов психики. Урунтаева Г.А. Психология дошкольного возраста. - М.: Academia, 2014. - 272 с.

Как показали исследования Ф.И. Фрадкиной, игровые действия проистекают из предметных действий посредством переноса последних на предметы - заместители, т.е. путем обособления действия от самого предмета и его обобщения. Это осуществляется под непосредственным руководством взрослого. Игровое действие по своей сути является общей схемой предметного действия, в котором главным выступает не познание физических качеств предметов, а познание их значения, ценности.

Игра как ведущая деятельность дошкольника имеет чрезвычайно большое значение в психическом развитии ребёнка. В роботах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и других учёных показано, как в игре дети в определенной мере усваивают отдельные знания и умения, поскольку в ней моделируются социальные ситуации и типичные отношения. Однако, по мнению этих авторов, наиболее существенным есть то, что игра дает эффект общего психического развития. Л.С. Выготский отмечал, что особенностью игровой деятельности детей является свойство «действовать в вообразимой, а не видимой ситуации». Гришина Н.В. Проблемы игры в дошкольном возрасте // Воспитание и обучение детей младшего возраста. 2014. № 2. С. 14.

А.В. Запорожец, опираясь на теорию П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных способностей, выдвинул предположение о том, что игра выступает в качестве своеобразного материального этапа в формировании психических процессов. Она дает возможность в доступной для ребёнка наглядно-действующей форме смоделировать образцы поведения эмоционально приемлемые, но пока что в силу возрастных особенностей для него недоступные.

Игра - это «волшебный сундучок», с помощью которой можно научить малыша читать, писать и, главное, - мыслить, наблюдать, доказывать, понимать и создавать.

Обнаруживая любопытство к миру взрослых, но, не имея возможности войти в него, дошкольник моделирует этот мир в игре. Эта деятельность является социальной по своему происхождению и содержанию. Она возникает в ходе осложнения опыта человечества, его производственных и культурных взаимоотношений и отражает общественные изменения. Сюжет и роли в игре дети заимствуют в обществе.

Следовательно, игра занимает видное место в системе физического, морального, трудового, гендерного и эстетического воспитания дошкольников. Она активизирует ребёнка, оказывает содействие повышению его жизненного тонуса, удовлетворяет личные интересы и социальные потребности.

Значение игры заключается в том, что дети в непринуждённой форме, воссоздавая мир взрослых, усваивают моральные нормы, получают представление о профессиональных и семейных ролях. Игра обеспечивает развитие у дошкольников двигательных, умственных, коммуникативных и речевых навыков. Дети, отражая в игре разные стороны жизни и особенности деятельности взрослых, пополняют и уточняют свои знания об окружающем миру, учатся сопереживать и отличать вымысел от реальности.

Условно выделяют два класса игр:

- игры по инициативе детей (творческие);

- игры по инициативе взрослого с готовыми правилами (дидактические, подвижные).

Подвижные игры - важное средство воспитания детей дошкольного возраста. Правильно подобранные игры оказывают содействие гармоническому развитию организма дошкольников. Разнообразные движения и игровые действия детей эффективно влияют на деятельность сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем организма, возбуждают аппетит и оказывают содействие крепкому сну. В них, как и в других играх, о чем пойдёт речь дальше, есть сюжет, роли, правила и результат игры.

Творческие игры представляют наиболее насыщенную типичную группу игр дошкольников. Творческими их называют потому, что дети сами определяют цель, содержание и правила игры, отражая большей частью окружающую жизнь, деятельность и отношения людей.

Творческие игры делятся на:

- сюжетно-ролевые игры;

- театрализованные игры (в т. ч. драматизации);

- конструкторские игры. Скибицкая И.И., Золотарева Т.Л., Сотникова И.А. Игра, как средство развития детей в дошкольном возрасте // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. Главный редактор Широков О.Н.; Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова»; Харьковский государственный педагогический университет имени Г.С. Сковороды; Актюбинский региональный государственный университет имени К. Жубанова; Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс». 2015. С. 89-91.

Рассмотрим различные типы игр подробнее.

2. Типы игр дошкольников

Сюжетно-ролевая игра - ведущая деятельность дошкольников, которая удовлетворяет возрастные потребности детей и помогает овладеть знаниями и навыками. В игре происходит моральное и умственное развитие ребёнка, а главное - становление личности.

Известны два источника, которые питают детские замыслы, побуждают реализовать их в игре.

Первый источник - явления и события окружающей действительности, которые случайно наблюдают дети и которые вызывают в них интерес.

Второвой источник - продуманная, последовательная организация взрослыми доступных, интересных впечатлений, которые могут обогащать содержание игры.

В такой игре более всего интенсивно формируются все психические качества и интеллектуальные особенности личности детей. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов - от элементарных до наиболее сложных. Выполняя игровую роль, ребёнок подчиняет этой задаче все свои импульсивные действия. В условиях игры дети лучше сосредоточиваются и больше запоминают, чем при выполнении задач со стороны взрослого. Сознательная цель - сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение - раньше и легче всего исполняется ребёнком в игре. Шмакова Н.А., Метлева Н.Г. Руководство сюжетно-ролевой игрой в дошкольном возрасте // Педагогический опыт: теория, методика, практика материалы II Международной научно-практической конференции. Чебоксары, 2015. С. 256-257.

Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в мысленной ситуации; реальные предметы используются как другие, мысленные; ребёнок берет на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в придуманном пространстве оказывает содействие тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.

Общение дошкольника с ровесниками происходит большей частью также в процессе общей игры. Играя вместе, дети начинают принимать во внимание желания и действия другого ребёнка, отстаивать свою точку зрения, разрабатывать и реализовывать общие планы. Поэтому игра влияет на развитие общения детей в этот период, их коммуникативных навыков.

Центральным моментом ролевой игры является роль, которую берет на себя ребёнок. При этом он не просто называет себя именем, званием соответствующего взрослого человека («Я - космонавт», «Я - мама», «Я - доктор»), но, что является наиболее важным, действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя и этим якобы отождествляет себя с ним. Именно игровая роль в концентрированной форме воплощает в себе связь ребёнка с миром взрослых. Наиболее характерным моментом роли является то, что она невозможна без практического игрового действия. Также в игре выделяется сюжет и содержание.

Театрализованная деятельность связана с восприятием произведений театрального искусства и воспроизведением в игровой форме приобретённых представлений, впечатлений, чувств.

Во время театрализованной деятельности формируются личностные моральные качества, преодолеваются недостатки: стыдливым и неуверенным в себе детям театр помогает снять нервное напряжение, преодолеть сомнения относительно себя, поверить в собственные силы, чрезмерно активным - научиться выдержке, дружелюбию. Театр - это высокий уровень эстетичного воспитания, положительного влияния на эмоциональную сферу ребёнка, он аккумулирует жизненную мудрость, оптимизм, энергию народа. Привлекать детей к театрально-игровой деятельности нужно с раннего возраста. Ионова Н.В., Трофимова Е.И. Театрализованная игра, как средство воспитания дружеских взаимоотношений в старшем дошкольном возрасте // Научно-методический электронный журнал Концепт. 2015. Т. 13. С. 2651-2655.

Театрализованные игры - разыгрывание в ролях определённого литературного произведения и воспроизведение с помощью выразительных средств (интонации, мимики, жестов, позы, походки) конкретных образов. Они позволяют обращаться к разным видам художественной деятельности детей, предоставляют возможности для разнообразных творческих проявлений.

Конструкторские игры - творческие игры направляющие внимание детей на разные виды строительства, конструирования, созидающей и проектной деятельности, оказывают содействие овладению конструкторскими навыками, организации и сближению детей, привлечению их к трудовой деятельности. В конструкторских играх ярко проявляется интерес детей к свойствам предмета и желание научиться манипулировать ими, трудиться. Материалом для этих игр могут быть конструкторы разных видов и размеров, естественный материал (песок, глина, шишки.), искусственные материалы (ткани, бумага, пластилин и т.д.) из которых дети создают разные вещи по собственному замыслу или задачам воспитателя. Важно, чтобы педагог помогал воспитанникам осуществить переход от бесцельного накопления материала к созданию продуманного объекта. Такабаева А.М. Психологические механизмы игры в дошкольном возрасте // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2014. № 28. С. 77-81.

Игры по правилам дают возможность детям систематически упражняться в выработке определенных привычек, они очень важны для физического, умственного развития, воспитания характера и воли. Без таких игр в детском саде тяжело было бы проводить учебно-воспитательную работу. Игры с правилами дети усваивают от взрослых, а также друг от друга. Многие из них переходят от поколения к поколению, однако воспитатели, избирая игру, обязательно должны учесть требования современности.

По смыслу и способами ведения игры по правилам разделяют на две группы: дидактические и подвижные (рассмотрены нами ранее).

Дидактическая игра - игра, направленная на формирование у ребёнка потребности в знаниях, активного интереса к тому, что может стать их новым источником, усовершенствование познавательных навыков.

Как игровой метод обучения дидактическая игра возникает в двух видах;

- собственно дидактическая игра, которая основывается на автодидактизме (самообучении) и самоорганизации детей;

- игра - занятие (игра-упражнение), в которой ведущая роль, принадлежит воспитателю, являющемуся ее организатором. Во время игры - занятия дети усваивают доступные знания, у них формируются необходимые умения, совершенствуются психические процессы (восприятие, воображение, мышление, речь). Савенкова И.В., Барбурова Е.Е.. Роль дидактической игры у детей дошкольного возраста // Всероссийская научно-практическая конференция Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация. 2014. № 2. С. 331-338.

В дидактической игре как форме обучения взаимодействуют учебная (познавательная) и игровая (интересная) стороны.

Каждая дидактическая игра имеет специфические дидактические (учебные) задачи, которая отличаются друг от друга. Эти задачи обусловлены предусмотренным программой учебным и воспитательным влиянием педагога на детей и могут быть разнообразными (например, от развития вербального общения - развитие речевого аппарата, связной речи, уточнение и расширение словарного запаса во время ознакомления с живой и неживой природой и до овладения навыками этикета). Нищева Н. Играем, развиваемся, растём. Дидактические игры для детей дошкольного возраста. - М.: Детство-Пресс, 2010. - 368 с.

Основными компонентами дидактических игр выступают правила, игровые действия и результаты. Правила каждой дидактической игры обусловлены ее содержанием и игровым замыслом, они определяют характер и способы игровых действий ребёнка, организовывают и направляют его отношения с другими детьми, побуждают дошкольника руководить своим поведением, поскольку ему часто приходится действовать вопреки непосредственному импульсу.

В дидактической игре правила является критерием правильности игровых действий, их оценки.

Благодаря игровым действиям дети реализовывают свои игровые замыслы. Без подчинённых определённым правилам действий невозможна игра.

Благодаря игровым действиям и правилам дидактические игры делают обучение увлекательным, оказывают содействие развитию произвольного внимания, формированию предпосылок для глубокого овладения содержанием предусмотренного программой материала.

Результатом дидактической игры является ее финал. Отгадывание загадок, выполнение поручений, игровых задач, проявление сообразительности является результатом игры и воспринимается ребёнком как достижение.

Различают дидактические игры по цели:

- игры для сенсорного воспитания;

- игры, направленные на ознакомление детей с объектами и явлениями окружающей действительности;

- игры для формирования элементарных математических представлений;

- игры, оказывающие содействие речевому развитию и др.

Распространённой является классификация дидактических игр по характеру материала:

- игры с предметами;

- настольные игры;

- словесные игры.

А также по характеру действий:

- игры - поручения (основываются на интересе детей к действиям с игрушками и предметами: собирать, составлять, разъединять, соединять, нанизывать и др.);

- игры с отыскиванием предметов (их особенностью является неожиданное появление и исчезновения предметов);

- игры с отгадыванием загадок - выстраиваются на выяснении неизвестного: например, «Узнай», «Отгадай», «Что изменилось?»;

- ролевые и сюжетно-ролевые дидактические игры (игровые действия, предусмотренные в них, состоят в воспроизведении разных жизненных ситуаций, в исполнении ролей (покупателя, продавца, волка, гусей и др.);

- игры в фанты или в запрещённый «штрафной» предмет (картинку) (связаны с интересными для детей игровыми моментами: снять карточку, удержаться, не выговорить запрещённого слова и т.п.).

3. Рекомендации по проведению игр с детьми дошкольного возраста

Педагогическое руководство играми детей предусматривает необходимость учитывать основные возрастные и индивидуальные особенности их развития, а также развития их игровой деятельности во все возрастные периоды. Как утверждают психологи, без знаний внутренних законов развития игры как деятельности, старания управлять ею могут разрушить ее.

Для успешного руководства играми детей воспитатель должен владеть разнообразными навыками, важнейшими среди которых являются:

- аналитические - умение анализировать и диагностировать уровень развития игровой деятельности группы вообще и отдельных детей в частности. Для этого воспитатель должен постоянно наблюдать за играми дошкольников в своей группе;

- проектировочные (конструкционные) - умение проектировать уровень развития игровой деятельности детей в ожидаемой временной перспективе;

- организаторские и коммуникативные - умение организовывать детей, искренне интересоваться их игрой, при необходимости включаться в неё в главных или второстепенных ролях, влиять на ход игры предложением, советом, вопросом и т.п. Атемаскина Ю.В., Богославец Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ. - М.: Детство-пресс, 2011. - 112 с.

Игровая деятельность детей в каждом возрастном периоде имеет свои особенности, предопределяющие использование специфических форм и методов педагогического руководства ею. Вместе с тем она должно отвечать таким общим особенностям:

- планомерное педагогически активное формирование практического опыта ребёнка. Сущность его заключается в том, чтобы в процессе игры дошкольники на основе своих впечатлений усваивали содержание действий людей, назначение предметов, становились активными участниками познания действительности;

- выделение во время организации учебных игр (игр-занятий, игр-инсценировок, демонстрации образца игровых действий, игр - драматизаций) главного. В этом процессе ребёнок учит переводить свой реальный жизненный опыт в игровой условный план, ставить перед собой игровые задачи и решать их;

- своевременное обновление игровой среды, подбор игрушек и игрового материала, содержание которого призвано воссоздать в памяти ребёнка недавние впечатления, направить его на самостоятельное решение игровой задачи, побуждать к разным способам воспроизведения действительности;

- организация общения с детьми, направленного на формирование прогрессивных для каждого возрастного периода игровых способов действий. Создавая проблемные ситуации, воспитатель должен использовать косвенные приёмы (совет, вопрос, подсказка и т.п.) для влияния на замысел игры, развития сюжета, усложнения способов отражения действительности. При необходимости он включается в игру как равноправный партнёр, видоизменяя игровую среду, корректируя ролевые отношения.

Для обогащения игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста воспитатель должен содействовать постоянству замысла игры, развития ее в определенном сюжетном направлении, должен учить дошкольников играть рядом, а со временем непосредственно друг с другом, вместе. Одним из основных приёмов педагогического влияния является его ролевое участие в играх, что придаёт действиям детей характер целеустремлённости и содержательности, оказывает содействие их объединению для общей игры, обогащает игровые замыслы, действия. Никоноров В.Т., Никоноров Д.В. Развивающие игры с детьми младшего дошкольного возраста // Культурогенезные функции образования: развитие инновационных моделей Сборник научных статей. Ответственный редактор - Т. Н. Семенова. Чебоксары, 2015. С. 171-175.

Если деятельность ребёнка находится на уровне предметных игр, необходимо позаботиться о специальном обучении их игровым действиям, элементам игрового поведения, в т. ч. безопасного поведения. Для этого используют такие педагогические приёмы, как предложение воспитателем готового сюжета разной сложности, демонстрация образца игрового действия, использование в игре наряду с игрушками предметов - заменителей.

В работе с детьми среднего дошкольного возраста воспитатель должен ориентироваться на обогащение содержания их игр, формирование разных способов ролевого поведения, умение поддерживать дружеские отношения. Включаясь в общую игру детей или инсценируя определенный игровой сюжет, воспитатель оказывает содействие формированию умения соотносить название роли с соответствующими ей действиями и атрибутами, выделять параллельные и взаимно дополняемые роли, разные типы отношений между ролевыми позициями (управление, покорение, равноправие). Использование им разнообразных приёмов (вопрос, совет, беседа о содержании игры, распределение ролей в ней и т.п.) обеспечивает формирование у детей умения организовывать общие игры. Кожокарь Г.А. Особенности организации дидактических игр с детьми среднего дошкольного возраста // Наука, религия и искусство в психологическом познании человека Сборник материалов Сергиево-Посадской сессии научной школы профессора B.C.Агапова. Под редакцией B.C. Агапова, Д.П. Сидоренко и Н.Н. Шенцевой. Сергиев Посад, 2014. С. 175-177.

В среднем дошкольном возрасте взаимоотношения детей концентрируются вокруг роли и соблюдения правил, связанных с нею. Важно, чтобы эти правила ориентировали детей на утверждение высоконравственных человеческих отношений и чувств.

Игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста может быть направлена на формирование их умений совместно выстраивать и развивать сюжет, понимать партнеров по игре и согласовывать свои действия с их поступками. С этой целью воспитатель может использовать:

- общий поочерёдной пересказ сказки или рассказ. Педагог в определенный момент изменяет рассказчика, при необходимости напоминает дальнейшее развитие событий;

- дружное придумывание сказки или рассказа, который позднее используется в качестве игрового сюжета. Важно, чтобы привлечённые к реализации этой задачи дети симпатизировали друг другу, имели приблизительно одинаковый уровень игровой деятельности;

- совместное разыгрывание сюжета сказки или рассказа после того, как дети запомнили его. Это является необходимым условием обогащения их опыта элементарного ролевого поведения. Хорошо зная детей, воспитатель учит их по-разному комбинировать (фантазировать, воображать и т.п.) элементы игрового сюжета. Деркунская В.А., Рындина А.Г. Игровые приёмы и коммуникационные игры для детей старшего дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2012. - 112 с.

В продолжение дня дети имеют возможность играться четыре раза: до завтрака (5-20 мин), между завтраком и занятиями (5-10 мин), на открытом воздухе (1ч. - 1ч. 30 мин.), после дневного сна (20-40мин.).

Игры до завтрака начинают с приходом ребёнка в детский сад. Затем делается перерыв на завтрак, и игры продолжаются до начала занятий. Задача воспитателя в этот период - так рационализировать педагогический процесс, чтобы иметь возможность организовать игру детей в наиболее эффективных формах, активно повлиять на ее ход, взаимоотношения детей. Игры после завтрака должны согласовываться с характером и содержанием дальнейших занятий. Обязательно нужно проводить малоподвижную игру между занятиями. На открытом воздухе дети могут продолжать игру, начатую раньше, если она их заинтересовала. Организовывая игры на открытом воздухе нужно учитывать такой естественный фактор, как сезонность.

Во время планирования работы на день воспитателю нужно использовать разные игры, быть рядом с детьми, быть товарищем, консультантом, а не стоять в стороне. Чтобы правильно организовать игровую деятельность, воспитатель должен, выучив игровые интересы и уровень развития творческих игр своих воспитанников, составить перспективный план развития игр на месяц, указав темы игр, объем и пути их реализации.

Заключение

Игра - представляет собой деятельность с развлекательной, а иногда учебной целью, которая отличается от работы тем, что не ставит перед собой полезной практической цели, и от искусства тем, что не создаёт художественных ценностей, хотя границы между этими видами деятельности размыты. Больше всего человек играет в детском периоде, особенно в дошкольном возрасте, когда закладываются основы личности, познавательные, творческие способности.

Игра позволяет ребенку не только познавать предметы окружающего мира, но и решать всевозможные проблемные ситуации, исполнять социальные роли, налаживать коммуникативные связи. В ходе игры ребенок учиться управлять свои поведением, определять мотивы, цели, оценивать результаты своей деятельности. Это не только подготовка к обучению, но и будущей трудовой деятельности, семейной жизни. При этом используется психологический механизм подражания, активный в дошкольном возрасте.

Игра, как способ обучения и воспитания, одинаково хорошо подходит для всех детей, независимо от их пола, индивидуального уровня психического развития. При этом различают игры по инициативе детей (творческие) и игры по инициативе взрослого с готовыми правилами (дидактические, подвижные). Творческие игры также подразделяются на сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры (в т. ч. драматизации) и конструкторские игры. Желательно, чтобы они в определенной мере контролировались и управлялись воспитателем.

При проведении дидактических игр воспитатель, учитывая возрастные и индивидуальные возможностей детей, должен выделять сюжет, игровые задачи и результаты игры, развивать опыт детей, общаться с детьми, непосредственно принимая участие в игре и корректируя их поведение.

В продолжение дня дети имеют возможность играться четыре раза, как в помещении, так и на открытом воздухе. При этом должен составляться план игр не только на день, но и на неделю, месяц.

игра дидактический дошкольник

Список использованной литературы

1. Атемаскина Ю.В., Богославец Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ. - М.: Детство-пресс, 2011. - 112 с.

2. Гришина Н.В. Проблемы игры в дошкольном возрасте // Воспитание и обучение детей младшего возраста. 2014. № 2. С. 14.

3. Деркунская В.А., Рындина А.Г. Игровые приёмы и коммуникационные игры для детей старшего дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2012. - 112 с.

4. Ионова Н.В., Трофимова Е.И. Театрализованная игра, как средство воспитания дружеских взаимоотношений в старшем дошкольном возрасте // Научно-методический электронный журнал Концепт. 2015. Т. 13. С. 2651-2655.

5. Кожокарь Г.А. Особенности организации дидактических игр с детьми среднего дошкольного возраста // Наука, религия и искусство в психологическом познании человека Сборник материалов Сергиево-Посадской сессии научной школы профессора B.C.Агапова. Под редакцией B.C. Агапова, Д.П. Сидоренко и Н.Н. Шенцевой. Сергиев Посад, 2014. С. 175-177.

6. Микляева Н.В. Зачем и как играть с детьми в детском саду? Современный взгляд на развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста. - М.: АРКТИ, 2015. - 104 с.

7. Никоноров В.Т., Никоноров Д.В. Развивающие игры с детьми младшего дошкольного возраста // Культурогенезные функции образования: развитие инновационных моделей Сборник научных статей. Ответственный редактор - Т. Н. Семенова. Чебоксары, 2015. С. 171-175.

8. Нищева Н. Играем, развиваемся, растём. Дидактические игры для детей дошкольного возраста. - М.: Детство-Пресс, 2010. - 368 с.

9. Савенкова И.В., Барбурова Е.Е.. Роль дидактической игры у детей дошкольного возраста // Всероссийская научно-практическая конференция Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация. 2014. № 2. С. 331-338.

10. Скибицкая И.И., Золотарева Т.Л., Сотникова И.А. Игра, как средство развития детей в дошкольном возрасте // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. Главный редактор Широков О.Н.; Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова»; Харьковский государственный педагогический университет имени Г.С. Сковороды; Актюбинский региональный государственный университет имени К. Жубанова; Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс». 2015. С. 89-91.

11. Такабаева А.М. Психологические механизмы игры в дошкольном возрасте // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2014. № 28. С. 77-81.

12. Урунтаева Г.А. Психология дошкольного возраста. - М.: Academia, 2014. - 272 с.

13. Шмакова Н.А., Метлева Н.Г. Руководство сюжетно-ролевой игрой в дошкольном возрасте // Педагогический опыт: теория, методика, практика материалы II Международной научно-практической конференции. Чебоксары, 2015. С. 256-257.

Размещено на Allbest.ru