Работа социального педагога по преодолению негативного воздействия телевидения на младших школьников

Вся группа работает с одной картинкой. Дети поочередно предлагают свои варианты поведения и совместно придумывают истории-продолжения. В конце упражнения можно попросить детей нарисовать те варианты истории, которые им больше понравились.

Затем можно провести еще один вариант этой работы: дети делятся на группы и каждой группе раздается своя картинка. Затем можно ввести элемент соревнования между группами: какой группе удасться придумать больше вариантов поведения и историй- продолжений в рисунках.

2 занятие

Работа по наработке навыков конструктивного поведения через ролевую игру. Данное упражнение проводится в несколько этапов:

1 этап. Следует расспросить детей, в каких ситуациях ему трудно сдерживать себя, при каких обстоятельствах (кто-то толкнул, сказал неприятное, взял его вещь и т. п.) он проявляет вербальную и физическую агрессию. Составить перечень таких ситуаций.

2 этап. Выбрать из перечня наименее конфликтную и проблемную ситуацию, в которой будет проще справиться с негативными поведенческими реакциями. Обсудить с детьми возможные варианты поведения в ситуации.

Например:

Ситуация	Варианты поведения
1. Сосед по парте без спроса берет ластик.	А) толкнуть и отнять ластик Б) ударить и отнять ластик В) отнять ластик силой и взять его ластик или карандаш в отместку Г) сказать учительнице Д) попросить вернуть ластик, и если он не вернет, сказать учительнице.



3 этап. Проанализировать и обсудить с детьми возможные последствия каждого выбранного варианта поведения. Можно предложить детям проиграть каждый вариант, используя игрушки или "леговских" человечков в целях более эффективного осознания последствий своего поведения. Затем записать эти последствия.

Например:

Ситуация	Варианты поведения	Последствия
Сосед без спроса берет мой ластик	А) Толкнуть и отнять ластик. Б) Ударить и отнять ластик. В) Отнять ластик силой или забрать что-то у него	А) Сосед толкнет меня в ответ Б) Он тоже ударит меня В) Он будет сопротивляться, в результате всех трех вариантов мы подеремся

Далее необходимо выбрать позитивный вариант поведения, в данном случае это будет: попросить вернуть ластик, и если он откажется, сказать учительнице.

Последний этап - это закрепление позитивного варианта в ролевой игре. Для детей младшего школьного возраста можно попросить перед началом ролевой игры представить ситуацию в воображении, где им удается применить позитивный вариант поведения, а затем уже переходить непосредственно к ролевой игре.

3 занятие

3 и 4 занятия представляют собой комплекс игр, направленных на коммуникационную кооперацию. В специальных играх закрепляются навыки позитивного межличностного общения и формируются конструктивные поведенческие реакции, которые в дальнейшем переносятся в реальную действительность.

Игра "Корабль среди скал"

Цель: Игра дает детям возможность приобрести коммуникативные навыки, опираясь на интуицию и доброжелательные отношения, основанные на доверии друг к другу.

Средства: Стулья и повязка на глаза.

Инструкция: Встаньте, пожалуйста, образуя большой круг ( если детей немного, то по 1 - 2 человека вокруг стен, обозначая берега). В середине круга находится море. Но это очень опасное море, потому что в нем есть скалистые утесы. Эти "утесы" чуть позже мы сделаем из стульев. Один из вас будет кораблем, а кто-то другой -- капитаном корабля. "Корабль" встает в центр круга, который станет гаванью, и сам находит себе капитана, задача которого так провести корабль среди скал, чтобы он ни разу не налетел на них. Капитан ведет "корабль" держа его за руку и отдавая команды. Например: "Сделай два маленьких шага вперед, а теперь повернись влево. Стоп! Сделай шаг направо! Стоп!" и тому подобное. Любой из ребят, образующих "берег", может сказать: "Пусть корабль плывет ко мне". Тогда другие "берега" садятся на стулья и становятся "скалами" или "пиратскими кораблями". Когда "корабль" подойдет к конечной точке своего маршрута, "берег" должен сказать кораблю: "Ты достиг своей цели" и радостно заключить "корабль" в объятья. "Скалы" аплодируют "кораблю". В конце игры следует обсудить с детьми:

- что они чувствовали, когда были "кораблем", "берегом", "капитаном", "скалами";

- чувствовал ли "корабль" себя в безопасности со своим "капитаном";

- что "капитану" следует делать по-другому в следующий раз;

- что было самым трудным для "капитана".

Игра "Групповой портрет"

Цель: эта игра дает возможность отработать сотрудничество и конструктивное взаимодействие в малых группах.

Задача - нарисовать общий портрет, на котором присутствует каждый ребенок - усиливает у детей чувство принадлежности к группе. В этой игре развивается способность к кооперации, а так же навыки творческого самовыражения.

Каждой группе раздается большой лист бумаги (формат А3), восковые мелки или фломастеры.

Инструкция: Разбейтесь на четверки (тройки). Каждая группа должна нарисовать картину, на которой будут изображены все участники команды. Свой портрет рисовать нельзя, нужно договориться, кто чей рисует. Нужно так же решить, как расположить лист, какой будет сюжет картины, какова роль каждого в этом сюжете (можно придумать небольшую историю).

Когда все группы нарисуют свои портреты, нужно провести представление картин. В конце представления обсудить с детьми:

что ты чувствовал, когда рисовали тебя

что ты чувствовал, когда рисовал другого ребенка

как вы пришли к решению, кого где рисовать

довольны ли вы своими портретами, которые рисовали другие

понравилось ли вам работать вместе

портрет какой команды понравился больше всех, почему?

4 занятие

Большинство детей лучше всего учатся конструктивно взаимодействовать друг с другом, когда при этом они могут использовать свое тело.

Цель: научить детей синхронизировать свои движения с движениями других детей.

1 игра: "Трио"

Групповая работа с нарастающим уровнем сложности.

Инструкция: Я приготовила для вас сложную задачу, решая которую, вы можете показать, насколько хорошо вы взаимодействуете друг с другом.

Для начала понадобятся три добровольца. Они должны встать в одну шеренгу плечом к плечу. Тот, кто стоит посередине, ставит свои ноги в две пустые коробки: в одну - левую ногу, в другую - правую. Стоящий справа от " центрального" ставит свою левую ногу в коробку с правой ногой "центрального", а стоящий слева - правую ногу в коробку с левой ногой того, кто стоит в центре. Теперь все трое должны попробовать пройти несколько метров. Будет лучше, если они возьмут друг друга за плечи.

Когда первая тройка успешно справиться с заданием, можно подключить в эту группу еще одного ребенка, так постепенно подключая остальных детей.

Если группа участников большая, то имеет смысл начинать с двух или трех трио. Тогда будет интересно выяснить, какая из групп сможет двигаться с большим числом участников, при желании дети могут меняться местами.

В конце игры обсудить с детьми:

понравилась ли им игра

что было труднее всего

что помогло им справиться с заданием.

2 игра "Головомяч"

Цель: научить ребенка синхронизировать свой собственный темп с темпом партнера.

Для игры понадобиться мяч среднего размера для каждой пары детей.

Инструкция: разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг против друга. Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова была напротив головы партнера. Положите мяч точно между вашими головами. Теперь вам нужно поднять мяч и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами. Встаньте сначала на колени, а потом на ноги. Можно держать друг друга руками, если понадобится.

Когда дети научатся легко справляться с этой задачей, можно ее усложнить, объединив детей в тройки. Потом предложить детям выяснить, с каким максимальным числом игроков можно поднять мяч головой.

В конце игры обсудить с детьми:

- что наиболее сложно в этой игре

- с кем тебе поднимать мяч легче всего и почему

что самое важное для того, чтобы мяч не упал [42].

Результаты:

После проведения первого блока программы была проведена диагностирующая беседа на тему: Каких героев ты бы выбрал в друзья? Беседа показала, что на первые места вышли такие черты, как отзывчивость, готовность придти на помощь, добрые, затем дружные, потом смешные, радостные, смелые, красивые (примерно на одном уровне).

1 - отзывчивые, добрые

2 - дружные

3 - смешные, радостные

4 - смелые

5 - красивые

Умеющих драться и защищаться, "крутых", то есть героев, демонстрирующих насильственные элементы в поведении, в данном опросе не выбрал никто.

Применение опросника № 2 в качестве констатирующего эксперимента после проведения второго блока программы показало, что у детей изменилось отношение к телеинформации: углубление прежних представлений, расширение ассоциативной сферы, большая аргументированность мнений и суждений об увиденном, то есть более критичное отношение к телеинформации.

1 - рекламу можно сделать про все

2 - в рекламе часто показывают неправду

3 - не знаю

4 - наверное

5 - да, рекламируют самое вкусное и красивое.

То есть большинство детей стало допускать, что в рекламе могут показать неправду, они стали с большим сомнением относиться к увиденному по телевизору.

На вопрос: Как ты думаешь, твоим одноклассникам нравится то же самое? Появились ответы вроде:

Да, всем нравится тоже - с 40% упали до 17%, появились такие ответы,

Как: "Мальчики не любят фабрику звезд", "Много детей не смотрят "Большие гонки", "Многие девочки и мой сосед по парте не любит "Человека - Паука", "Нам с Витей не нравятся "Черепашки нидзя, а нравится Винни - Пух".

То есть дети стали допускать, что их любимые герои нравятся далеко не всем сверстникам, что дети другого пола предпочитают обычно другие мультфильмы и передачи, что вкусы у всех очень разные и к этому надо относиться с пониманием.

На вопрос:

Зачем люди изобрели телевидение?

Чтобы смотреть - сейчас 15%, до эксперимента - 26%.

Чтобы не скучать - 25%, до 32%

Узнать мир - 21%, до 6%.

Кроме этого появились ответы: "Чтобы смотреть интересные программы", "Чтобы выбирать и смотреть то, что тебе нравится". То есть дети стали видеть в телевизоре не только средство пустого времяпрепровождения, от безделья и скуки, но и источник программ, в которых можно узнать что-то интересное, полезное для себя, стали сравнивать телегероев и сюжеты мультфильмов с другими, похожими и непохожими на них, и в результате более аргументировано относиться к выбору телепередач.

В результате применения диагностирующей методики после проведения третьего блока программы мы можем судить о снижении уровня агрессивности.

Итак, в итоге применения предложенных нами занятий можно судить о преодолении негативного воздействия телевидения:

1. Дети более осознанно и реалистично подходят к выбору идеалов для подражания. Персонажи, демонстрирующие негативные модели поведения, в частности, с элементами насилия, стали менее популярны в экспериментальной группе.

2. Изменилось отношение к телеинформации, оно стало более критичным, дети с большим сомнением относятся к увиденному по телевизору, допускают, что по телевизору могут показать неправду, более аргументировано относятся к выбору телепередач.

3. Снизилась агрессивность детей в экспериментальной группе: повышенный уровень в два раза ( с 14% до 7%), высокий на 4%. В контрольной же группе процент детей с высоким и повышенным уровнем агрессивности несколько увеличился (с 37% до 38% и с 19% до 21%).

Таким образом, предложенная нами программа занятий способствует формированию установки на правильное понимание телеинформации, что помогает преодолеть ее негативное воздействие на младших школьников.

школьник негативный телевидение педагог

Заключение

Исторически сформировавшаяся система воспитания обеспечивает присвоение детьми из окружающих их факторов воздействия, из средств массовой информации, определенного круга способностей, нравственных норм и духовных ориентиров, соответствующих требованиям конкретного общества. И если данному обществу требуется формирование у детей нового круга способностей и потребностей, то для этого необходимо преобразование системы воспитания, способной организовывать эффективное функционирование новых форм воспроизводящей деятельности. Развивающая роль системы воспитания, роль воспитательного воздействия средств массовой информации при этом выступает открыто, делаясь объектом специального обсуждения, анализа и целенаправленной организации.

Проблема влияния телевидения на развитие личности школьника - это социально-педагогическая проблема. Но решение её может быть только комплексным, поэтому она требует всестороннего рассмотрения в философском, социальном, культурном, психолого-педагогическом и других аспектах. Её решение потребовало определения таких понятий как "восприятие", "мировоззрение", "зрительный образ" "ценностные ориентации", "зрительное восприятие". Структурирование исследования построено таким образом, чтобы наиболее лаконично провести взаимосвязь между основными понятиями, имеющими концептуальное значение, и их практической реализацией. В первом параграфе первой главы были изучены последние теоретические и практические исследования по данной проблеме, во втором параграфе была рассмотрена специфика младшего школьного возраста и связанные с ней особенности восприятия и осмысления телеинформации. В результате проделанная в первой главе работа позволила выявить основные негативные проявления воздействия телевидения: стереотипность мышления, конфомизм; пассивность, инертность личности; агрессивность; низкая толерантность по отношению к другим людям; "клиширование" - упрощение и огрубление речи, что в дальнейшем ведет к трудностям в освоении языка классической литературы и поверхностности нравственно-эстетического развития. То есть негативное воздействие телевидения на младшего школьника выражается, прежде всего, в формирование отрицательных моделей поведения, и в частности - подражательной агрессии. Кроме того, телевизионная версия окружающей действительности, будучи зачастую весьма привлекательной для ребенка младшего школьного возраста, одновременно может дезориентировать его при столкновении с реальными жизненными проблемами.

Во второй главе мы провели собственное практическое исследование влияния телевидения на младших школьников, результаты которого вместе с выводами первой главы определили выбор методов для программы по преодолению негативного воздействия телевидения, описанной во втором параграфе.

В результате проведенных теоретических и эмпирических исследований можно сделать вывод, что программа по преодолению негативного влияния телевидения, будет наиболее эффективна, если телеинформация используется в качестве дидактического средства; учитываются особенности психического развития младших школьников; проводятся групповые занятия в игровой форме. То есть данная программа позволяет активизировать воспитательное, целенаправленное воздействие телевидения на детей, оно связано с оказанием помощи в выборе телепередач, в их комментировании. Здесь идет разговор о формировании у ребенка определенного вкуса, социальной позиции и культуры, включая эстетическую, тогда у детей вырабатывается потребность в обращении к телевидению, установка на правильное понимание информации.

Не нужно проводить специальных исследований, чтобы выявить роль телевидения в современном обществе и в жизни детей. В каждой семье есть телевизор, и не один. Почти все имеют доступ к широкому спектру телевизионных каналов (в Бузулуке сейчас 7 бесплатных каналов, и более 20 кабельных). Ребенок может выбрать себе приемлемый канал сознательно укрываясь от познавательных программ.

Родителей не пугает высокая роль телевизора в жизни их ребенка. В секцию или кружок отдавать ребенка дорого или опасно - нет желания или возможности встречать после занятий детей. Поэтому родители сознательно делают выбор детского досуга в пользу телевизора, причем не регламентируя его телевизионное время.

Современный мир - это иная реальность, которая еще 10-15 лет назад не существовала даже в долгосрочных научных прогнозах. Благодаря бурному развитию информационных технологий, интенсивному товарообмену между странами и взаимному проникновению культур локальный мир жизнедеятельности ребенка становится глобальным, расширяется до масштабов планеты. Он становится универсальным в текущей действительности и неопределенным, неустойчивым и относительным в перспективе, что объясняется современной научной парадигмой как объективное свойство сверхсложной самоорганизующейся системы, которую составляют человек, общество и среда их жизнедеятельности.

Вряд ли возможно сделать точный научный прогноз состояния общества и быстро меняющейся техногенной среды на 5-10 и тем более на 20-30 лет вперед, когда нынешние школьники составят основу общества. Сегодня достоверно неизвестно, можно только предположить, какие личностные свойства, технологические знания и умения, способы деятельности будут востребованы в будущем, поэтому исследования по данной проблематике никогда не утратят своей актуальности.

Список использованных источников

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1997.

2. Архипова И.А. Развитие духовного мира ребенка в начальной школе. Ростов на/Д.: Феникс, 2005.

3. Влияние телевидения на психику младших школьников // www.mediaedukation.ru/publ/jur-shash.htm.

4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М., 1967.

5. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Смысл, 2004.

6. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты М.: РАГС, 1998.

7. Грищук Ю.В. Обучение школьников приёму классификации // Начальная школа. 2006. № 8.

8. Ефремов К. Мифологическое мышление детей и взрослых // Народное образование. 2003. № 8.

9. Журин А. "Параллельная школа СМИ: искажение картины мира" // Народное образование. 2004. №1.

10.Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М., 2003.

11. Замостьянов А. Кто заказывает драку // Народное образование. 2005. №9.

12. Захаров И.И. Что читают современные подростки? Педагогика. 2005.№ 5.

13.Зверева М.И. Формирование информационнно-мирровозренческой культуры учащихся // Педагогика.2005. №8.

14.Звонарева Л.У. Противостоять негативному информационному потоку // www.niisv.ru/lip.8.htm

15. Зинченко В. П. Развитие зрения в контексте перспектив общего духовного развития человека // Вопросы психологии. 1988. № 6.

16.Кравцова М.М. Сравнительный анализ моральных суждений младших школьников(1930 и 2000гг.) // Вопросы психологии.

17.Культурология. М.: Центр, 2001.

18. Лебедев А.И., Боковиков А.К. Экспериментальная психология в российской рекламе. М.: Академия, 1995.

19. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 тт. Т 2. Некоторые проблемы психологии искусства. М., 1983.

20. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. M. 1985.

21. Майерс Д. Социальная психология. 7-е изд. СПб.: Питер. 2005.

22. Mаляров И. Японский прорыв. Значение для советского общества // Свободная мысль. 1991. № 15.

23. Медведева И., Шишова Т. Диктатура безумия // Народное образование. 2004. №4.

24. Медведева И., Шишова Т. "Гарри Поттер". Атака на здравый смысл// Народное образование. 2004. №1.

25.Медведева И.,Шишова Т.Наше новое все // Народное образование. 2006.№2.

26. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 1999.

27. Мухина В.С. Возрастная психология. Москва: "Академия". 1997.

28. Начальная школа // 2005. №1 -5.

29. Овечкин В.П. Образование в условиях изменяющейся культурно- технологической среды // Педагогика. 2005. № 10.

30. Особенности умственного развития младших школьников // www.libonline.ru

31. Райнер П. Застывший взгляд. Физиологическое воздействие телевидения на развитие детей. М.: evidentis. 2003.

32. Психологические особенности формирования личности школьника. М.: Изд.АПН СССР. 1983.

33. Психологический словарь. Под общ. ред. А.В.Петровского, А.Г. Ярошевского 2-ое изд. М.: Политиздат. 1990 г.

34. Пугачев В.П. Соловьев А.И. Введение в политологию. М.:Аспект-Пресс.

35. Пятаков Е. "Трудный" подросток. Почему у него появляются криминальные установки // Народное образование. 2004. №4.

36. Романенко И.М. Особенности восприятия телеинформации школьниками Педагогика. 2004. №4.

37. Рыжих Н.П. Эстетически ориентированное медиаобразование подростков на материале экранных искусств // www.media-journal.franko.lviv.ua/konferencija/n_rygyh.htm

38. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма: Учебное пособие. Самара: Изд -во "Самарский университет". 2002.

39. Рубинштейн С. Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. Москва. 1981.

40.Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш.учеб.заведений / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

41. СМИ в процессе социализации // www.znai.nm.ru/smc.htm

42. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов н/Д.: Феникс.2005.

43. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб.пособие для студ. высш. учебн. завед. / Под общ. ред. М.А.Галагузовой - М.2001.

44. Халперн Дайана. Психология критического мышления. СПб.: Изд-во "Питер". 2002.

45. Черников В. СМИ: Обучение человека и социума // Народное образование, 2002, №1.

46. Шептуховский М. Образ природы у младших школьников // Народное образование. 2005. №9.

47. Шилова В.А. Современная информационная среда и современные дети: социальная диагностика // Мир психологии. 2004. №1.



Приложение А

«Опросник для родителей № 1»

1. Какие игры более всего характерны для детей в возрасте от 6 до 9 дет?

2. А играют ли они в каких-то героев мультфильмов? Встречаются ли в их обычных разговорах какие-то телевизионные слова, фразы, цитаты?

3. Как вы думаете, сильно ли меняется со временем стиль общения детей, их игры

4. Как? Что появляется новое, что исчезает? В какую меняется сторону?

5. Влияет ли телевидение на их игры, речь, образ жизни?

6. Есть ли такие игры, у которых суть оставалась бы та же, а правила со временем менялись бы?

7. Предлагаете ли вы детям какие-то игры или они всегда сами решают, во что им играть?

8. Если предлагаете, то из чего вы исходите?

9. Что, на ваш взгляд, самое важное для детей в играх?

10. Есть ли у них лидер в играх, который всегда предлагает что-то, и другие соглашаются?

11. Если этот лидер есть, он всегда один и тот же или меняется?

12. Меняются ли игры, если меняется лидер?

«Опросник № 2»

(определяющий отношение к телеинформации до и после эксперимента)

Перечисли, пожалуйста, названия телефильмов, телепередач, так же назови рекламные ролики, которые тебе нравятся.

2. Как ты думаешь, почему они тебе нравятся?

3. Как ты думаешь, твои одноклассники смотрят то же самое?

4. Считаешь ли ты, что в рекламе показывают только хорошие товары?

5. Что в этих телепередачах тебе нравится больше всего?

6. Какие телегерои тебе нравятся больше всего?

7. Хотел бы ты быть похожим на них? Почему?



Приложение Б

Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике «Несуществующее животное» (автор С.Л. Колосова)

Симпто-комплекс	Симптом	Балл
1	Сильная, уверенная линия рисунка	0,1
2	Неаккуратность рисунка	0,1
3	Большое количество острых углов	0,1
4	Верхнее размещение углов	0,1
5	Крупное изображение	0,1
6	Голова обращена вправо или анфас	0,1
7	Хвост поднят вверх, пышный	0,1
8	Угрожающее выражение	0,1
9	Угрожающая поза	0,1
10	Наличие орудий нападения (зубы, рога, когти)	0,1
11	Хищник	0,1
12	Вожак или одинокий	0,1
13	При нападении дерется традиционным способом	0,1
14	Ночное животное	0,1
15	Другие признаки	0,1

На основании анализа каждого рисунка подсчитывается итоговая сумма балов и делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).

Шкала оценок результатов:

· Повышенный уровень агрессивности - 11-15 баллов

· Высокий уровень агрессивности - 7-10 баллов.

· Средний уровень агрессивности - 4-6 баллов.

· Слабый уровень агрессивности - 0-3 баллов.

Каждая из обозначенных выше методик имеет шкалу уровня агрессивности (повышенный, высокий, средний, слабый уровень агрессивности).

Размещено на Allbest.ru