Телекоммуникационный педагогический проект

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Изучение проблемы влияния метода телекоммуникационных проектов на развитие младших школьников

1.1 Возрастные особенности личности младшего школьника, информационная среда их развития

1.2 Физиологическое и психологическое воздействие телекоммуникации на процесс развития детей младшего школьного возраста

1.3 Особенности восприятия телеинформации младшими школьниками

2. Экспериментальное изучение влияния телекоммуникации на процесс развития младших школьников

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Процесс и анализ экспериментальной работы и результатов исследования

Выводы и рекомендации

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность. Обеспечивание информационной сохранности державы невыполнимо в отсутствии творения подходящей системы средств глобальной инфы, призванной доводить общественно ценную информацию до самых широких слоёв народонаселения державы. Эта система присутствовала издавна. Во время перехода державы к рыночной экономике система телекоммуникации была почти что разрушена. Обнищание существенных слоев народонаселения, внезапный подъем подписной стоимости на периодическое газета, постепенное устранение проводного радиовещания, удорожание домашний теле- и радиотехники дали почву важному убавлению информированности народонаселения. В то же время, заявлять о "единичном информационном месте" державы возможно лишь если соблюдать условие, собственно во всяком пт данного места, во всяком городке или же селе любой человек имеет возможность обрести минимальное количество достаточной общественной инфы.

Неувязка становления деток была актуальна вчера, актуальна в настоящее время и станет актуальна на следующий день. Повинность всякого страны сделать ребенку "общественную обстановку становления", среду общения, поле работы, адаптировать младшего подростка к прогрессивным условиям жизни, воспитать гражданина-патриота, сформировать чувство коллективизма и искусство жить и действовать в коллективе, воспитать инициативу, самодостаточность, профессиональную ориентацию, взрастить креативные возможности, организовать небезынтересный и конструктивный досуг.

Задачами становления ребят промышляли почти все воспитатели (Мардахаев Л.В., Мудрик А.В. и др.). Они высказывают мнение, что главное условие, способствующее наибольшему воздействию СМИ на деток более знаменито тогда уже, как скоро передачи наблюдают в веселительных целях и как скоро ребята улавливают их содержание как реалистичное, вероятно в связи неспособности "критически думать" в период просмотра. Социализирующие результаты особо в значительной степени сказываются на усердных телезрителях, которые владеют скудной другой информацией и небогатым релевантным жизненным навыком.

TV, - данное очень актуальные информаторы государственной и культурной социализации. Восприятие детками реалий культуры, в какой они живут, считается отчасти делом рук СМИ. Данная социализирующая роль TV быть может необыкновенно ценна тогда, как скоро малыш живет в сообществе, отличном от того, в каком он появился. Доктрине социализации оценивают довольно широкий диапазон результатов действия СМИ. Этим они могут помочь нам взять в толк, как комплексным и всепроникающим считается действие масс-медиа. Но данные доктрины осуждают за недочет конкретности и внимания к превалирующим общественным и историческим направленностям.

Любой родившийся человек непременно входит в сообщество и вовлекается в процесс социализации, то есть развития персоны, постепенного усвоения им притязаний сообщества, приобретения общественно ценных данных сознания и поведения, которые регулируют его отношения с сообществом. Социализация исполняется в семье, школе, на работе; сильными средствами социализации выступают СМИ; в процесс социализации врубается предоставление общественного навыка жителя нашей планеты; в конце концов, социализация персоны связана с трудовой, общественно-политической и познавательной работой жителя нашей планеты. На любом из данных шагов имеют все шансы вставать противоречия. 1 из знаменитейших задач - неувязка "основателей и ребят". Почти что в любой семье ребёнок сталкивается с неувязкой несовпадения личных взоров, ценностей, интересов с родительскими. Что и ведет к тому, собственно ребёнок не имеет возможности верно расценить какую-нибудь обстановку, прибывает к сомнению, собственно сможет отрицательно отразиться на его будущем. Не говоря уже о том, что, в наши дни случается масштабная смена ценностей, сплетенная с конфигурацией общественно-политической ситуации в стране. В случае если в обыкновенных критериях некоторые жалобы опекунов к ребёнку имеют все шансы быть целесообразны, то в настоящий момент навязывание обветшавших ценностей неприемлимо: они не станут восприняты сообществом правильно.

Всё выше сказанное определило тему нашего исследования: влияния метода телекоммуникационных проектов на развитие учебно-познавательных способностей учащихся начальной школы

Целью исследования является выявление степени влияния телекоммуникационных проектов развитие младшего школьника.

Объектом выступает развитие младшего школьника.

Предметом исследования является влияние телекоммуникационных проектов на развитие младшего школьника.

На основании определенных цели, объекта и предмета нами была выдвинута гипотеза данного исследования: отношение родителей к современным телекоммуникационным проектам и регуляция ими процесса их воздействия в значительной степени влияют на развитие современного младшего школьника:

· предпочтения детей в теле - и видеопросмотре (жанр, страна производитель, фильмы или мультфильмы);

· влияние насилия на экране на ребенка, проблема восприятия насилия;

· влияние рекламы;

· самостоятельность детей в области теле - и видеопросмотра, контроль родителей за просмотром детей.

Телевидение является одним из факторов, обуславливающих развитие личности человека, особенности и характеристику его когнитивной, эмоциональной и поведенческой составляющей. Развитие психологических черт личности во многом зависит от правильно организованного досугового процесса младших школьников родителями и учителем с учётом их индивидуально-личностных и возрастных особенностей.

В своей работе мы ставим перед собой следующие задачи:

1. изучить психолого-педагогическую, социологическую и методическую литературу по исследуемой проблеме;

2. определить специфику социального развития младших школьников; а так же степень влияния телевидения на развитие младших школьников;

3. подобрать анкеты, тесты-опросники для выявления влияния современных СМИ на развитие младших школьников;

4. подобрать анкеты, тесты-опросники для выявления отношения родителей к современным СМИ, степень осознанности ими влияния СМИ на развитие младших школьников;

5. составить и систематизировать рекомендации для родителей по контролю и регуляции процесса воздействия современных СМИ на развитие младших школьников, с учётом их индивидуально-личностных и возрастных особенностей.

Для реализации цели и задач нами были использованы следующие методы психолого-педагогического исследования:

а) изучение теоретической литературы;

б) анкетирование;

в) беседа;

г) наблюдение;

е) изучение степени влияния телевидения на развитие младшего школьника;

ж) анализ деятельности родителей по регуляции процесса воздействия телевидения на развитие младших школьников.

Работа состоит из 2 глав, где рассматриваются индивидуально-личностные и возрастные особенности младшего школьника, специфика его развития, информационная среда и проблемы развития младших школьников.

1. Изучение проблемы влияния метода телекоммуникационных проектов на развитие младших школьников

1.1 Возрастные особенности личности младшего школьника, информационная среда их развития

В нашей исследовательской работе мы осмотрим становление младших подростков в общем и специфику проявления их индивидуально-личностных и возрастных необыкновенностей. Подласый И.П. считает, собственно к 6 годам ребёнок как правило готов к систематическому школьному обучению. О нём может идти речь теснее как о персоны, так как он осознаёт своё поведение, сможет сопоставлять себя с иными. К началу школьного периода складывается ряд свежих психических образований:

* рвение к социально означаемой работы;

* способность рулить собственным поведением;

* искусство делать обыкновенные обобщения;

* фактическое овладение речью;

* искусство налаживать связи и совместная работа с иными людьми;

В 6-7 летнем возрасте ребёнка 1-ая солидная метаморфоза в жизни. Водящей работой делаться учение, меняется мировоззрение, возникают свежие прямые обязанности, новенькими стают и дела ребёнка к находящимся вокруг.

В био отношении младшие подростки тянут период 2 округления: у их в сравнении с предшествующим возрастом сдерживается подъем и видно повышается авторитет; скелет подвергается окостенению, хотя данный процесс ещё не заканчивается. Идёт активное становление мышечной системы. С развитием маленьких мускул кисти бывает замечен способность исполнять изящные перемещения, в связи с чем ребёнок овладевает умением прыткого послания. Существенно возрастает мощь мускул, все ткани ребяческого организма пребывают в состоянии подъема.

В младшем школьном возрасте улучшается психика, интенсивно развиваются функции наибольших полушарий мозга, усиливается соматическая функция кожуры. Проворно развивается нервная система ребёнка. Меняются отношения действий возбуждения и торможения: процесс торможения делается наиболее мощным, хотя как и прежде превалирует процесс возбуждения - младшие подростки в высочайшей ступени возбудимы. Увеличивается отточенность органов эмоций. Возрастные перемены характера, бесспорно, пребывают в прямой зависимости от хода созревания и становления организма ребёнка, сначала мозговых основ нервной системы, качеств нервозной системы.

Деток различают некие симптомы беспомощности вида психики, собственно значит не совсем только небольшую выносливость, ведь и наиболее высшую чувствительность. Конкретно возрастная наклонность психики имеет возможность обусловливать в ранешние годы специальную яркость восприятия, ребяческую впечатлительность и эти черты, как лёгкость перехода к возбуждению, импульсивность.

Отличительны для ребяческих возрастов помимо прочего интенсивность психологических переживаний и их неустойчивость. Очень обычны быстрые переходы от горестных слёз к усмешке, развлечению. Наклонность психики поразительным образом смешивается в годы юношества с стремительным восстановлением энергии. Про это своеобразии трудоспособности ребёнка К.Д. Ушинский писал: "Вынудьте ребёнка посиживать, он довольно быстро утомится, лежать - это же; идти он длительное время не имеет возможности, не имеет возможности длительное время ни разговаривать, ни напевать, ни читать, и меньше всего длительное время размышлять; хотя он резвиться и перемещается весь день, переиначивает и размешивает эти все работы не устаёт ни на минутку; а добротного ребяческого сна довольно, дабы восстановить ребяческие силы".

Невозможно не учесть, собственно присутствуют возрастные необыкновенности характера: в любом ребяческом возрасте - своя особенность активности, эмоциональности и моторики. В младшем школьном возрасте отличительные черты активности - данное лёгкость просыпания энтузиазма и неудовлетворительная продолжительность состояния сосредоточенности, связанные с этой же слабостью психики. И эмоциональность в данную пору жизни, и моторика, другие, нежели в следующих школьных возрастах. С возрастом случается как повышение способностей психики, но и лимитирование, утрата её значимых ребяческих параметров. (Петровский А.В., 1996)

Учитывая мнение Дубровиной И.В. более несложное, природное проявление характера возможно смотреть в ребяческом возрасте. Характер даёт о себе знать слишком рано, теснее на первом году жизни, потому как в базе характера, как мы знаем, лежат врожденные разновидности психики. Они сочиняют задатки, или же естественные посылы, которые работают, появляются у ребёнка в его взаимоотношении с окружающими людьми и критериями жизни.

У основной массы младших подростков черты характера появляются очень верно и точно. Нежели ветше ребёнок, тем труднее его дела с миром, тем почаще он претерпевает действия данного мира, которые в какой-нибудь ступени имеют все шансы изменять необыкновенности его характера.

Детки холерического характера активны. Они живо берутся за дело и доводят его до конца. Они предпочитают глобальные забавы и состязания, нередко сами организуют их, принимая в их интенсивное роль. Они активны на уроке, с легкостью срабатывают в работу. Хотя им сложно осуществлять работа, требующую мягких перемещений, медлительного и безмятежного темпа, поскольку их естественные отличительные черты противоположны требующимся качествам. Холерик показывает нетерпение, резкость перемещений, порывистость и так далее В следствии этого у него есть возможность устроить немало погрешностей, криво писать буквы, недописывать слова и так далее Недостающая чувственная и двигательная уравновешенность холерика имеет возможность выливаться в несдержанность, вспыльчивость, неспособность к самоконтролю в эмоциогенных жизненных обстоятельствах. Ребятам этого вида характера свойственны обидчивость и гнев. Состояние обиды или же гнева посещают у их устойчивыми, длительными. Маршрутом воспитания возможно взрастить у холерика выдержанность, навести присущую ему энергию на наиболее четкое исполнение работы, в следствии процедур, осмысления в сочетании с учащимся его погрешностей и работы с ими у ребёнка со временем развивается свежий темп работы.

Дети-сангвиники выделяются великий живостью. Они практически постоянно готовы поучаствовать во всяком деле и нередко берутся сходу за почти все. Но им предоставляется возможность аналогично резко охладеть к начатому делу, скажем увлечься им. Сангвиники имеют все шансы уяснить чистосердечнее обязательство, хотя не сделать его. Они принимают горячее роль в забавах, хотя в ходе забавы тяготеют многократно поменять собственную роль. Им предоставляется возможность просто огорчиться и зарыдать, хотя обиды запамятывают проворно, а его физическую активность часто оборачивается неимением подабающей сосредоточенности, поспешностью, а порой и поверхностностью. Маршрутом осмысленного воспитания можнож посодействовать ребёнку-сангвинику одолеть апатия, поверхностное отношение к делу, к одноклассникам, обучить его быть сознательным за собственные обязательства, отдать ему ощутить приятный момент правильности в дружбе, в симпатиях.

Ребята флегматического характера различаются медлительно образующейся слабенькой возбудимостью. Их чувства имеют хилую наружную выразительность. Им отличительно безмятежное и ровненькое поведение. Данное кроткие детки. Они малообщительны, никого не трогают, не задевают. Ежели их вызывают на раздор, они обыкновенно силятся её недопустить. Они не тяготеют к подвижным и гулким забавам. Они не обидчивы и традиционно не посещают размещены к развлечению. Маршрутом воспитания можнож посодействовать флегматикам разрешить их какую-либо леность, взрастить великую физическая активность и коммуникабельность.

Детки с меланхолическим характером проявляют себя тихо и застенчиво, нередко стесняются, как скоро к ним обращаются с вопросцами. Их нелегко развеселить либо уязвить. Хотя вызванное чувство обиды у их сберегается длительное время, посещает стойким. Они не сходу берутся за работу или же срабатывают в забаву, хотя когда возьмутся за некоторое дело, то показывают в данном постоянство и стабильность. Им нужно посодействовать взрастить коммуникативные возможности, усиливать убежденность внутри себя. /Дубровина И.В., Кулагина И.Ю., Мухина В.С., Обухова Л.Ф., Петровский А.В. и другие. /

Познавательная работа младших подростков проходит в ходе учения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. Восприятие младших подростков различается неустойчивостью и неорганизованностью, хотя в этот момент остротой и прохладой, "созерцательной любознательностью". Небольшая дифференцированность восприятия, бессилие анализа частично компенсируется ясно воплощенной эмоциональностью. Динамические черты выступают не столько во наружней манере поведения, не столько в перемещениях - они выделяют себя знать и в умственной сфере, в области побуждений, в единой трудоспособности. Природно, отличительные черты характера сказываются в учебных упражнениях и в труде.

Более ближайшим нам считается воззрение популярного специалиста по психологии А.В. Петровского, который считает, собственно отличия по характерам - данное, для начала отличия не по уровню полномочий нервной системы, но не по своеобразию её проявлений. [5; 123] Любой характер имеет и позитивную, и негативную стороны. Точное представление про это предоставляют последствия исследования воздействий на учебную работа отдельных качеств вида психики и сообразных им черт характера.

Эти качества характера, как уровень активности и лёгкость переключения с 1-го занятия на иное имеют все шансы оказывать очень противоречивое воздействие на удачливость учения. Всё находится в зависимости от того, как применяются какие-нибудь динамические черты. Так, небольшая психическая активность часто компенсируется увеличенной тщательностью работы. Обыкновенно исходя из отличительных черт характера меняется самый метод учебных занятий, их режим. Сомнений нет, собственно не имеет значения при каком виде характера вероятен собственный путь заслуги больших учебных удач.

Учителям и педагогам нередко приходится сталкиваться с отличиями меж детками по их единой активности и по выражению эмоций. Хотя для настоящего понимания этих отличий необходимы довольно долгие и многоплановые исследования. При недолгом знакомстве с ребёнком возможно обрести только отдельные, более-менее ясные эмоции о динамической стороне нервной системе, которые малы, впрочем, для надежного суждения о свойствах характера. Только принимая во внимание условия становления воспитанника, сравнивая эти о его поведении и работы в различных жизненных обстоятельствах, реально отличить нечаянные манеры, привязанности от наиболее коренных черт характера.

Нрав не классифицируется врождённым, он складывается под действием критерий жизни и целенаправленного воспитания. Кое-что в нраве считается и врождённым - те самые черты, которые соединены с характером. В формировании нрава главное значение имеют 1-ые 7-8 лет, дошкольный и младший школьный возраст, как скоро закладывается база нрава жителя нашей планеты.

На составление нрава оказывают действие сначала условия жизни ребёнка, а аналогично складывается в работы. С поступлением в среднее учебное заведение наступает свежий шаг формирования нрава. Ребёнок сталкивается с вблизи новейших и взыскательных верховодил и школьных прямых обязанностей, характеризующих все его поведение в школе, здания, в социальных местах. Данные верховодила и прямые обязанности развивают у подростка организованность, аккуратность, целеустремлённость, упорство, систематичность, дисциплинированность, трудолюбие. Необыкновенно актуальную роль в формировании нрава играет школьный коллектив. В школе ребёнок вступает в дела содружества и взаимопомощи с друзьями. У него развивается понимание длинна и ответственности перед коллективом класса, средние учебные заведения, чувство товарищества, коллективизм. Аналогично ребёнок контактировать со вторым языком - британским. Он узнаёт обыкновения и обычаи, ситуацию и культуру Великобритании, контактировать с фольклором державы, необыкновенностями постройки языка и т.п., собственно, сомнений нет, оставляет след на развитии младшего подростка.

Главное условие воспитания нрава младших подростков состоит в согласье совокупных притязаний к ним с личным раскладом к любому. Персональный расклад, не может ни в которой мере, не соблюдать совокупных притязаний. Черты нрава формируются при повторении форм поведения в жизни и работы. А.С. Макаренко подчёркивал, собственно слишком весомо каждый день упражнять деток в верном поступке, "организовывать… гимнастику поведения", закреплять верные формы поведения.

К концу 1 ступеньки средние учебные заведения восприятие ребёнка усугубляется и углубляется, делаться наиболее анализирующим, дифференцирующим, воспринимает санкционированный нрав. Внимание младших подростков невольно, мало стойко, ограниченно по объёму. Мышление у ребят изначальной средние учебные заведения развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому.Л.С. Выготский предписывал, собственно в школьный возраст ребёнок вступает с что касается слабенькой функцией интеллекта. [4]

Мышление ребят развивается во связи с речью. Немалую роль в познавательной работы подростка играет память. Его мозг владеет таковой пластичностью, коя разрешает ему с легкостью управляться с задачками буквального запоминания. Развитие персоны малюсенького подростка случается под воздействием свежих взаимоотношений со совершеннолетними и ровесниками, свежих видов работы и общения, подключения в целую систему обществ. У младших подростков складываются составляющие общественных эмоций, вырабатываются умения социального поведения. Младший школьный возраст дает более способности для становления моральных свойств персоны. Данному содействует податливость и популярная внушаемость подростков, их доверчивость, предрасположенность к подражанию, а основное грандиозный авторитет, коим использует наставник. В данном возрасте, оставив семью, ребёнок входит в школьный коллектив и обязан покоряться его притязаниям, скажем притязаниям соседей, улицы, лагеря. У него есть возможность исполнять как отдельные поручения, но и серьёзные дела для семьи, узнаёт школьный распорядок. Хотя, освоив законы "общежития", он пробует их не соблюсти, хотя искренне кается в собственных действиях. Какие-либо дети не предпочитают дружбы со ровесниками и тянут, ежели приятель заводит свежего приятеля. Обожают забавы, трепетно относятся к собственной роли, к понятию справедливости. Преподаватель ему авторитет.

Воля не сформирована, темы не осознаются. Завышенная чувствительность, способность глубоко и в значительной степени переживать преобладают над доводами ума, подросток совершает большое количество легкомысленных деяний. Становление младшего подростка - чрезвычайно трудный и противоречивый процесс. В данном возрасте возрастающий человек обязан достаточно многое взять в толк, а в следствии этого необходимо максимум принимать на вооружение ежедневно его жизни. Основная проблема возраста - постижение мира вокруг нас: природы, человечьих взаимоотношений. Существенно отметить, собственно для исполнения данной задачки преподавателю нужно было доказывать учащихся.

Мотивировка (от лат. "двигать") - единое заглавие для действий, способов, средств побуждения воспитанников к интенсивной познавательной работы. (И.П. Подласый, 2000) С позиции учащегося надлежит вести речь о мотивировки учения. Мотивировка как процесс конфигурации состояний и взаимоотношений персоны основывается на темах, под коими понимаются точные побуждения, первопричины, принуждающие воспитанника обучаться, работать, осуществлять действия. Обозначать темы, действующие в системе изучения, можнож по разным аспектам. По видам выделяют общественные и познавательные темы. По уровням данные темы подразделяют на широкие и тесные общественные, темы общественного совместной работы, широкие познавательные, учебно-познавательные, самообразования. Аналогично темы разделяются на наружные и внутренние. 1-ые исходят от преподавателей, опекунов, класса, сообщества в общем и получают форму подсказок, намёков, притязаний, указаний, притязаний, понуканий либо в том числе и принуждений. Подлинный информатор мотивировки ребёнка располагается в самом ребёнке. Вот отчего главное значение придаётся не темам изучения - наружному нажиму, а темам учения - внутренним побудительным мощам.

Великие способности нрава глобальной коммуникации обусловлены сегодня, в первую очередь, мощнейшим развитием идущих в ногу со временем средств передачи инфы (миллиардные тиражи печатные изданий и журналов, миллионы радиоприёмников, телеков, магнитофонов, распространение кабельно-антенной и спутниковой взаимосвязи, введение видеотехники и проката видеофильмов). Так же, действиями демократизации и развитием свободы в нашей стране, где средства глобальной инфы играют основную роль.

Изучение младшего подростка исходя из ситуации характеризуют и обращают разные темы:

* чувство длинна,

* стремление получать хвалу учителя,

* робость санкции,

* повадка исполнять притязании совершеннолетних,

* познавательный энтузиазм,

* амбициозность,

* желание утвердиться в классе,

* стремление обрадовать опекунов,

* стремление обрести "пятёрку",

* стремление обрести заслугу.

Из числа данных тем 1 станет основным, водящим, оставшиеся - сопутствующими. Преподаватель станет выделять крупнейший тема и работать, делая упор сначала на него.

Следовательно составить первичное представление о преобладании и деянии каких-нибудь тем учения возможно, следя отношение подростка к учению. Изыскания свидетельством выделить немного ступенек включённости ребёнка в процесс учения: отрицательное, полезное и апатичное. Для негативного дела подростков к учению отличительны бедность и узость тем, хилая заинтересованность в удачах, устремленность на оценку, неумение ставить цели, одолевать проблемы, нежелание обучаются, отрицательное отношение к школе, учителям. Апатичное отношение имеет эти же характерные свойства, хотя предполагает присутствие возможностей и способностей - при изменении ориентации можнож добиться позитивных последствий. Талантливый, хотя ленивый - верная черта учащихся, принадлежащих к данному виду. На разных уровнях полезного дела подростков к учению имеется постепенное нарастание мотивировки от непрочной до основательной осознанной. Наивысший уровень характеризуется стабильностью тем, мастерством ставить многообещающие цели, предугадать результаты собственной учебной работы и поведения, одолевать преграды на пути заслуги цели. Учащийся выискивает неординарные приемы решения учебных задач, имеет место быть упругость мышления, предпочтения отдаётся творческой работы, возрастает доля самообразования.

Информационная среда младших подростков

Явно, собственно для понимания отличительных черт социализации, формирования системы ценностных ориентации учеников абсолютно мало ограничиваться рассмотрением приспособлений данных действий в масштабах только образовательных ВУЗов. Составление общепризнанных мерок, образчиков общественного поведения, личных эталонов случается в трудно санкционированном социокультурном месте, где вместе с этими институтами, как среднее учебное заведение и семья, существенная, а иногда и основная, роль принадлежит СМИ. Не говоря уже о том, что, изыскание СМИ, компьютерных технологий и коммуникаций непосредственно в контексте соц задач образования, видится в настоящее время особо актуальным, потому что данное задает специфичный ракурс для рассмотрения как единых социокультурных конфигураций информационной среды, но и для понимания трансформаций основательных общественных функций самого образования. Аналогичное обсуждение СМИ в контексте соц функций образования (и необыкновенно действий социализации) дозволяет абсолютно особенным образом проблематизировать не совсем только роль СМИ в действиях социализации, да и нрав самого образования. Иначе говоря, принципиальность предлагаемого расклада состоит в том, собственно для понимания прогрессивного образования как определенного общественного ВУЗа нужно обсуждение его во содействии с иными общественными институтами, помимо прочего оказывающими воздействие на процессы социализации.

Связанным с изменениями в публичной жизни державы главный целью глобальной коммуникации на данный момент делается составление у жителей нашей планеты личного дела к реальности, к содержанию передаваемой инфы, выработка определённой общественной позиции, коя интегрирует свойства персоны и придаёт определённую тенденцию её работы.

По классификации А.С. Школьникова в социально-педагогическом намерении ценны последующие функции глобальной коммуникации: [5]

Информационно-познавательные. Печать, TV, радио, кино определяются на необходимость жителей нашей планеты в получении многообразных прецедентов и этих о заманчивых явлениях и публичных событиях. При помощи средств глобальной инфы (СМИ) мы каждый день узнаём о жизни в нашей стране и за границей, научных открытиях и спортивных достижениях, новинках науки и умения и т.п.

Нормативная. При помощи СМИ пропагандируются общепризнанных мерок и эталоны поведения в сообществе, утверждается система ценностей. В этой связи, средства глобальной инфы выступают в роли главного публичного регулятора жизнедеятельности жителей нашей планеты.

Социально-проблемная. СМИ приобщают любого жителя нашей планеты как члена сообщества к главнейшим важным задачам нашем времени. При всем при этом предусматривается стремление созерцателей, слушателей, читателей быть в курсе социального воззрения, оговаривать насущные трудности и вопросцы, которые тревожат миллионы жителей нашей планеты.

Интегративная. Средства глобальной инфы соединяют массы около мыслей, имеющихся сегодня в политической системе нашей державы, сформировывают у жителей нашей планеты единые взоры, позиции, оценки каких-нибудь событий, делают психологический тонус в сообществе.

Развлекательно-компенсаторная. Отдых перед экраном, в кино, с журнальчиком в руках разрешает расслабиться опосля рабочего дня либо учебного времени, поменять чувственный фон и сразу обрести заряд отсутствующих в настоящей жизни ясных эмоций. Данная функция СМИ наиболее важная для школьного возраста, поскольку дозволяет минимизировать присущую ему чувственную неудовлетворённость.

Фоновая. Радио, TV, звукозапись свидетельством почти всем людям недопустить одиночества. Ребёнок в семье, готовящий уроки под "аккомпанемент" голубого экрана или же магнитофона - действо, издавна теснее ставшее безусловно обыкновенным.

Мы в праве резюмировать, собственно сегодня увеличилась развлекательно-компенсаторная и фоновая функции СМИ в следствии поверхностного восприятия общественно ценной инфы, собственно ставит перед учителями делему формирования критического дела к глобальным информационным действиям в нашем обществе.Т. е. СМИ, как правило исполняют функцию отдых - данное, во множистве своём, не несёт настоящей культуры. Культуры во всём: экстерьера, взоров на мир, вкусов, речи.

"TV для широких кругов созерцателей и, особо, для молодёжи считается первым каналом распространения общепризнанных мерок, ценностей, вкусов, такое как, и в сфере культуры. TV - данное групповая, модная энциклопедия культурной жизни" (3). В следствии изыскания, проведённого Л.Ф. Боженко, оказывается, собственно большую часть независимого времени "поглощает" телек (1).

"Изучая жизнь по TV, ребята усваивают и определённые модели поведения - или на базе "мыслительных опер". Или через приключенческий или же криминальный жанр. Отсель неадекватное поведение, в первую очередь брутальное, с различной ступенью выраженности злости - гнев, раздор, потасовка. Ребёнок в данном возрасте пытается иметь собственного героя, коему возможно подражать, о котором может идти речь. И традиционно таковой герой прибывает с экрана, являясь наиболее часто эффектом не индивидуального, а глобального выбора кумира" (2).

В критериях технологического прогресса значительное воздействие на художественную и эстетическую работа жителя нашей планеты оказывают СМИ. Групповая коммуникация - данное распространение инфы при помощи особой системы средств информационных общений, нацеленных на восприятие различными группами жителей нашей планеты. [5]

Надо принимать во внимание, собственно особенность постройки эталонов младших подростков такая, собственно они показаны как нерасчленённое целое, в каком свойства персоны не изолированы от действий. "Детки и дети - персоны ещё не образовавшиеся, в отсутствии стабильной жизненной позиции. Не понимая настоящих ценностей. Они с легкостью принимают значения мнимые, лживые, собственно водит к утрате духовной культуры" (2).

Не трудно догадаться, собственно, избирая в виде собственного эталона модного эстрадного артиста, младший подросток станет не совсем только напевать его песни, да и усваивать (в том числе и на подсознательном уровне) мысли нелюбви, убийства и, быть может, в том числе и и работать на базе усвоенных мыслей.

"Почти все годы исследований над духовным развитием одинаковых учеников от младшего подростка до зрелости уверили меня" - сообщает В.А. Сухомлинский в собственной книжке "Сердечко ребятам", - собственно стихийное, неорганизованное действие на деток кино, радио, TV не содействует, а предположительно вредит верному эстетическому воспитанию.

Следовательно, СМИ готовы не столько рулить вкусами младших подростков, ведь и навязывать им собственные "эталоны". Ребёнок, ещё не разбирающийся в прогрессивной эстраде, в большинстве случаев. Избирает "стильных" на данный момент поп-звёзд, которые не изредка стают его жизненным эталоном, характеризуют музыкальные предпочтения, а, в последующем, и эстетический вкус. Как главно, чтоб конкретно в то же время вблизи оказался человек. Ориентирующийся в прогрессивной эстраде, готовый подсказать младшему подростку верный выбор.

1.2 Физиологическое и психологическое воздействие телекоммуникации на процесс развития детей младшего школьного возраста

На данный момент все наибольшее количество опекунов волнует действие средств глобальной инфы на становление их ребят. Кабельное TV, игровые приставки, компьютерные забавы, сеть интернет, мобильные телефонные аппараты прогрессивные ребята считают чем-то само по себе разумеющимся, желая все это было абсолютно чуждым малюсеньким ребятам, взрослевшим немного десятилетий назад. Раньше ребята усваивали культурные значения от опекунов и преподавателей. И уже ребята подвергаются наибольшему воздействию новейших информационных технологий. Общеизвестно, собственно увлечение к TV имеют детки, не имеющие родительского внимания. Впрочем, прошли изыскания, в следствии которых обнаружилось, собственно ребята получают "телевизионные" повадки в ходе общения со совершеннолетними. К примеру, дошкольники, остающиеся здания сообща с мамой, проводят у телека более времени, нежели ребята работающих мам. Младшие подростки глядят ТВ одинаковое численность времени, вне зависимости от того, трудится их мама либо нет. Следовательно, может идти речь про то, собственно детки большое количество глядят телек, как в пребывании опекунов, но и без них. Основная масса опекунов сдерживают малыша в просмотре телевизионных программ. Непременно, тяжело предположить, собственно просмотр грандиозного количества программ не отражается на развитии деток и их поведения. Нежели более детки глядят ТВ, тем менее у их развито творческое мышление, т.к. TV дает готовые, с легкостью интерпретируемые образы.

Просмотр телевизионных передач заменяет общественно желанные виды работы (чтение, подготовка хозяйственного задания либо спортивные упражнения). Было подтверждено, собственно нежели более времени младенец проводит у ТВ, тем менее времени он уделяет чтению книжек. Есть и иное воззрение: детки, которые слишком мало читают, в конечном счете начинают более наблюдать ТВ. Для малюсенько читающих ребят час, проделанный за просмотром телека, природно заменяет некую работа, хотя данный час ребята все одинаково не стали бы расходовать на чтение.

Относительно физического становления, то просмотры телека помимо прочего водят к сокращению времени, отводимого на спортивные упражнения. Детки, длительно просиживающие перед телеком, водят неподвижный жизненный стиль, нередко употребляют в пищу в период просмотра телевизионных передач. Эффекты действия TV находятся в зависимости не столько от числа, но и от того, какие непосредственно программы наблюдают ребята. Более всего опекунов волнует усвоение стандартов, усвоение брутального поведения и излишняя подверженность воздействию рекламы. Как знаменито, конкретно через TV детки усваивают общественные стандарты поведения дам, представителей сильного пола, пенсионеров и множества иных групп, включая и самих ребят. Так, девочкас заниженной самооценкой видит по ТВ, собственно все представительницы слабого пола - эталон стройности, начинает сбрасывать вес, открещиваться от еды, и покупает расстройства пищевого поведения (анорексия, булимия), которые имеют все шансы привести к погибели. TV имеет возможность явно оказывать отрицательное действие, хотя способна ли оно работать просоциальным целям? Способна ли просмотр телевизионных передач посодействовать ребятам обучиться быть наиболее благими, правдивыми, щедрыми и готовыми к совместной работе с иными и так далее? Да, раз ребята станут наблюдать благие басни и мульты. Но не те, в каких герои - супермены, мутанты; телесериалы и киноленты, где сплошь и вблизи пьющие, курящие люди, водящие довольно разгульный стиль жизни. Наш эфир переполнен моментами насилия. Желая TV и вовсе не подталкивает ребят на совершение актов физического насилия, оно оказывает большое влияние на отношение к брутальным деяниям иных жителей нашей планеты. Ребята, которые видят немало насилия на телеэкране, склоны выгораживать враждебное поведение, у их помимо прочего увеличивается порог чувствительности к злости в настоящей жизни, и они меньше склоны пробовать посодействовать жертве.

Относительно рекламы, то конкретно реклама товаров и игрушек - обязательная часть того, собственно видят ребята по ТВ. Примерно малыш видит наиболее 50 колёсиков в сутки. А ребята особо с легкостью поддаются действию рекламы. Понемногу они начинают обожать те самые продукты и продукты, которые афишируются. TV наносит урон развитию речи! Более сильнодействующим моментом, наносящим урон развитию речи у ребят, надобно считать TV, поглощающее больше времени и у опекунов, и у ребят. Незапятнанное просмотровое время (которое не нужно перемешивать с большое количество великим временем работы ТВ) в 1964г. сочиняло примерно по ФРГ 70 мин. в сутки, в 1980 грам. для совершеннолетних данный признак поднялся до 2 часов, ну а в 1998 грам. дополз до отметки (опять-таки для совершеннолетних) 201 минутка в сутки. Данное равнозначно приблизительно 3 с половиной часам "радиомолчания" меж опекунами и ребенком.

Ну а абсолютно невероятными оказываются домашние дискуссии, в случае если трогательных детей одаривают к тому же своим ТВ. Принуждённая надёжная изоляция принуждает их приметно преумножать пользование TV, как говорят статистические эти. У деток в возрасте от 3-х до 13-ти лет в отсутствии личного ТВ просмотровое время оформляет Сто мин. в сутки, вместе с тем у деток с своим ТВ оно многократно подрастает. В 1999 грам. уполномоченная радиостанции "Независимый Берлин" по работе с молодыми людьми Инга Мор сделала вывод: "Детки с своим ТВ ежедневно глядят передачи наиболее 3 с половиной часов". (Принуждает подумать ее примечание, собственно данные детки более всего обожают глядеть совершеннолетние передачи в вечерних и ночных програмках!) Необыкновенно страшно, собственно в 1998 грам. данное дотрагивалось теснее самых небольших детей (от 3 до 5 лет), - таковых, собственно глядят ТВ от 2-ух до 4 часов каждодневно, было 10,3%, а еще 2,4% наблюдали передачи по четыре-шесть часов и более. Хайнеман отмечает благодаря чему предлогу: "Хотя как разов данные ребята, по нашим этим, глядят в добавок к тому же видеофильмы и играют на карманной электронной игрушке либо на PC". Явствовало бы прибавить: и как разов у их встают нарушения речи, которые надобно солидно врачевать. А в то же время урон развитию речи у ребят наносит вовсе не столько безмолвие перед телеэкраном. Хайнеман акцентирует внимание, собственно тут телек с его "господством зрительной инфы" и сам по себе неблагоприятно сказывается на ребятах. "В том числе и ребяческие передачи, - жалуется он, - нередко абсолютно далеки от реальности, а прыткие смены кадров мешают ребенку полномочия как положено проследить за ходом деяния. Передачи зачастую построены типично и поэтому никак не побуждают малыша развивать личную фантазию и креативные возможности. Кроме всего прочего конкретно у приватных телевещателей преобладают боевики и показы сцен насилия". Потому и речь деток в забавах со ровесниками делается скудной - они ограничиваются восклицаниями наподобие тех, собственно встречаются в комиксах, бессвязными обрывками тирад и абсурдными имитированиями гулов, сопровождая их роботоподобными перемещениями.

Следовательно телеэкран не столько мешает формированию речи и артикуляции. Он перекрывает и неожиданные, креативные забавы и природное перемещение, не давая ребятам стимулов, настолько достаточных им для формирования двигательных умений и органов эмоций. Недостаток разнообразия варьирующихся раздражений, идущих от находящегося вокруг, сможет привести к недостатку в формировании функций мозга, упреждает Борбонус, а мучаются при всем этом креативные возможности, воображение и интеллект. Базируясь на долголетнем педагогическом опыте, ученый резюмирует, собственно в связи нехватки изначальных подстегивающих раздражений у теперешних ребят с все большой натяжкой формируются функции для восприятия внутренних и наружных состояний - тепла, баланса, перемещения, чутье, осязание и вкус. Данный недостаток лишь усложняется дефектом в великих населенных пунктах подходящих для игр площадок и подстегивающих критерий. В следствии этого Борбонус зовет сделать среду, подстегивающую становление ребят. "Человеческая теплота, забавы и перемещение при всем при этом обязательны", - гласит его вывод. Вам не ужасно? 12 мин. человеческого общения в сутки! Вот чего же не хватает нам и нашим ребятам!

Неувязка отрицательного действия TV на персона в прогрессивной эмоциональной и педагогической литературе

Тыщу годов назад человек обладал 4-мя видами передачи инфы - речью, музыкой, живописью и письменностью. В 15 веке обнаружилась печатная книжка, в 17 веке - печатные издания и журнальчики. В 19 веке стартовал новейший новаторский шаг: придуманы фотка, радио, телефонный аппарат, кино, грамзапись. В 20 веке обширное распространение получают TV, магнитозапись, видео, факсигнальная взаимосвязь, компьютерные системы, оперативная полиграфия, космическая взаимосвязь. С развитием государственности, с выходом в свет образования происходило все наибольшее информационное отторжение деток от семьи, больше общественно нужной спец инфы детки получали не от опекунов, а от преподавателей. Такое положение вещей способствовало понижению роли опекунов, их авторитета. С развитием средств глобальной инфы (СМИ) состоялось свежее перераспределение "внедряемой" в жителя нашей планеты инфы. В идущем в ногу со временем мире человек с ранешнего юношества как оказалось в окружении техносферы, сущственной долею коей считаются средства глобальной коммуникации, очень быстро развивающиеся в течении 2-ух заключительных веков. Они играют несчетную роль в жизни и развитии деток. Кроме того на 1-ые места вышли так-называемые электронные средства, веско потеснив письменные.

Информационное действие принуждено одолевать конкретное инертное противодействие аудитории. Оно обусловлено последующими барьерами: физические (время и место), общественные (ориентируются статусом и ролями лично составленных аудиторий), гносеологические (как последствие дефекта навыка и познаний), идеологические (повторяющий вид наличествующих в сознании установок, сформировавшихся воззрений), психологические (как итог усвоения поведенческих штампов).

Психологические результаты глобальной инфы: утилитарный результат (ублажение от инфы, при помощи коей человек оценивает собственные трудности), элитный (воссоздание инфы признаёт задача и значения конкретной категории которые принадлежат человеку), ублажение познавательного энтузиазма, чувственный результат (ублажение от получения чувственной разрядки), эстетический результат, результат уюта.

Цели применения средств глобальной инфы:

1. Распространение систематизированного классового мировоззрения, т.е. совокупы взоров, оценок, основ, характеризующих единое видение, осознание мира, синтеза многообразных достоинств жителя нашей планеты и навыка познавательной работы [26]. Мировоззрение, кроме информационной, исполняет еще функцию аксеологическую. Ценностное понимание воплощает внутри себя отношение жителей нашей планеты к происходящему, сформировывает высоконравственные, эстетические и др эталоны. Мерилом мировоззрения считаются дела и действия жителя нашей планеты. Ориентирами в момент выбора приемов поведения работают убеждения - взоры, психологические установки.

2. Пропаганда - форма групповых информаций в ходе действия коей поочередные динамические конфигурации в сознании аудитории, накапливаясь количественно приводят к некому свежему качеству, изменяющему отношение публичного сознания к прецедентам реальности [34].

3. Просвещение.

4. Средство доведения официальной инфы до публичного сознания [26].

В восемнадцатом веке средства глобальной инфы игрались в большей ступени просветительско-информационную роль. В ХIХ столетии - воспитательно-досуговую, решая задачки воспитания нравственного господина. Во время с 1917 по 1991 год главная задачка детско-молодежной прессы - идеологическое программирование русского жителя нашей планеты. В 90-е годы ХХ века СМИ стали играться, сначала, негативно-разрушительную роль. Увеселительные маркетинговые СМИ отрицательно оказывают большое влияние на деток и молодые люди, развивая потребительские инстинкты и приучая ее к подозрительным эталонам глобальной культуры [40].

Средства глобальной инфы используют 2 ключевыми приемами подачи инфы - поочередным и фрагментарным. 1 метод почаще употребляет пресса, поочередно и неоднозначно озаряя в заметках и прочих публикациях какую-нибудь делему. 2-ой метод - фрагментативная подача инфы - особо распространен на TV. Он порождает для слушателей ряд проблем в познании сущности какого-нибудь процесса либо действия. Фрагментарный метод подачи инфы почти все изыскатели считают особенностью телевизионного жанра, следствием свойственного ему качества, именуемого "давлением визуальности". Сущность данного характеристики состоит в том, собственно в следствие собственных аудиовизуальных способностей TV акцентировано на передачу основным образом визуализированной, то есть имеющей визуальный образ инфы. Фрагментация, ритуализация и персонализация уводят TV на путь показа наружней, поверхностной стороны явлений. Сущностные ведь связи тогда не раскрываются. Потому что ведь научная и иная солидная информация обыкновенно дурно совместима с экранным изображением, то она оставляется для печатных коммуникационных средств и радио. Это "разделение труда" меж СМИ бы было полностью разрешено причем даже имеет смысл для демократичного сообщества, если б было сопровождаемым подходящим перераспределением времени аудитории в выгоду журналов, печатные изданий, книжек. Но совокупной направленностью прогрессивного мира считается подрастающее действие TV как более симпатичного средства получения какой-нибудь инфы и условное ослабление действия на народонаселение печатной продукции и радиопередач. TV лидирует между иных СМИ по мощи доказывающего действия к доверию людей, так как люди более тяготеют веровать увиденному, нежели услышанному либо прочитанному.

Особо существенное место TV занимает в жизни деток и молодых людей. На протяжении заключительного десятилетия оно стало более популярным приемом проведения досуга у молодых людей как в мегаполисе, но и на селе и занимает 1-ое место в ассортименте досуговых занятий. Хотя действие TV на становление персоны подростка далековато не несомненно. Вроде как, оно расширяет единую информированность ребят, углубляет их познания, содействует духовному подъему, делает легче процесс социализации малыша, с иной - владеет вероятностью манипулировать сознанием, делать место для пустующего времяпровождения, исключающего духовно-личностное становление, нередко раздает неправильную информацию, лишает жителя нашей планеты возможности к самостоятельному размышлению либо волевому деянию, критическому суждению или же волевому выбору.

В нашем изыскании мы, сообразно цели, остановимся на дилемме отрицательного воздействия TV.

TV считается источником программ, полных клишированных образов, штампов. Кинофильмы, телесериалы, маркетинговые ролики задают конкретные верховодила и модели поведения, оказывают большое влияние на понимание и подсознание.

Приспособление восприятия и освоения телеинформации ребятами сравним с тем, собственно мы именуем результатом ненаправленного восприятия, который, используя немного другую терминологию, возможно именовать внушением, которое, согласно заявлению В.М. Бехтерева, в различие от убеждения просачивается в психическую сферу кроме собственного сознания, входя в отсутствии особенной переработки именно в сферу совместного сознания и укрепляясь тут как любой предмет пассивного восприятия.

Осматривая делему внушаемости, как самое мощное и небезопасное средство действия TV на жителя нашей планеты, стоит упомянуть о телерекламе. С середины нашего века использование группового психоанализа в рекламе стало основой работы торгашеских фирм. Эксперты по рекламе вцепились в психоанализ в попытке сыскать наиболее действенные средства для сбыта личных продуктов - будь то продукты, мысли, дела, претенденты, цели или же искреннее состояние. Новейшие эксперты именуют себя сейчас "специалистами тем", либо "изыскателями тем". Темы - данное осознанные необходимости, вербализованные, довольно обоснованные и объяснимые. Темы кормятся желаниями и неосознанными необходимостями, которые нередко выступают повторяющий вид труднообъяснимых желаний ?9?. По изысканиями южноамериканского специалиста по психологии А. Маслоу, в текстуре тем нижний уровень, самый широкий и всепригодный, занимают темы биогенного нрава: обеспечивание жизнедеятельности, трудности пищи, питья, самочувствия, защищенности, уютного дома себе и собственной семье. Данные темы многофункциональны и наднациональны, в следствии этого применение их для рекламы постоянно выделяет превосходный итог и гарантирует привлечение внимания и контакт с покупателем. На тех же уровнях -- трудности секса и продолжения семейства. Данные биогенные первичные темы действуют в рекламе как средства установления контакта с покупателями.

Осмотрим приобретенные в следствии изыскания эти исходя из убеждений эмоциональных устройств действия рекламы. В такой ситуации целенаправлено принимать на вооружение аббревиатуру AIDA или же ВИЖД, где любой букве подходит особый психический процесс. 1-ая буква - А - означает качества внимания (attention). Реклама обязана завлекать к себе внимание - данное истина. Внимание быть может невольным и свободным. Хотя привлечь к себе внимание - данное лишь немногие. Внимание надобно перевести в свободную форму, удержать его, а данное вероятно лишь при подходящей организации маркетингового мат-ла, его композиции, цветовом и музыкальном оформлении. Чтоб удержать внимание покупателей, сочиняют диковинные сюжеты, безграничные телесериалы "мыльных опер", обращаются к юмору. На базе внимания создается и поддерживается энтузиазм у покупателя (I-interest). Данное - 2-ая ступенька действия рекламы и 2-ая ее проблема - заинтриговать будущего покупателя. Задача 2 ступеньки - сделать условия для "совершенной" покупки, мысленного приобретения продукта. Нужно потрудиться вызвать у покупателя стремление обладать покупкой (D-desire). Заключительный шаг эмоционального действия - А (action), влияние, переводит совершенную мысленную покупку в настоящую.