Телекоммуникационный педагогический проект

Американские психологи давно установили, что дети далеко не всегда распознают в рекламе средство внушения. Еще реже они фиксируют внимание на предупреждениях по поводу конкретных продуктов, например - лекарств. Но наша телереклама подобными предупреждениями не перегружена. Известна тенденция детей младшего школьного возраста, посмотревших рекламу каких-либо медикаментов, "экспериментировать" с этими препаратами, когда они обнаруживают их дома. Реклама, как известно, больше умалчивает о товаре, чем сообщает. Некорректное представление товара на телевидение может сформировать у ребенка совершенно превратное представление о его ценности и желательности.

Появление информации в качестве потребительских благ ведет к качественным сдвигам в потреблении, образе жизни, рождает новую модель жизнедеятельности индивидов. В условиях информационного общества особо важную роль начинают играть не просто материальные и духовные блага, а организационно-информационные факторы - "порядки". Уровень и образ жизни начинают зависеть не столько от количества полученного хлеба, мяса, одежды, книг, сколько от уровня услуг, культуры, образования и так далее.

Однако, стремительное нарастание уровня услуг может привести к тому, что значительное количество людей "потеряется" в этом море изобилия, включится в гонку за качеством услуг ради них самих, а не ради развития человека. Может минимизироваться деятельностная и максимизироваться потребительская сторона образа жизни людей, что, в конечном итоге, приведет к деградации общества.

Данная проблема уже заявила о себе в развитых странах мира. В экономике, где важно не потреблять, а потреблять больше других, индивидуальный выигрыш отдельных людей не прибавляет счастья обществу в целом. Например, важным становится не качество автомобиля, а его относительная престижность по сравнению с автомобилем соседа. Жизнь в таком обществе превращается в бесконечные "крысиные гонки". Неравенство из средства стимулирования производителя превращается в самоцель.

Потребителя от рекламы никто не защищает. Эмоции, возникающие во время просмотра фильма или передачи, оказываются прерванными, нарушенными, искаженными. Возникает проблема эффективности социального воздействия произведений искусства на человека. Происходит деформация ценностных ориентаций. Классика оказывается на одном уровне с рекламой мыла или жевательной резинки. Социальный психолог А. Моль в книге "Социодинамика культуры" предложил для этого явления специальный термин: "мозаичная культура". Суть его состоит в том, что для человека общества потребления одинаковую ценность представляет информация о научном открытии мирового значения и сведения о появлении в продаже новой бытовой техники.

Телевизионная культура мифологизирует человеческое сознание, мистифицирует реальные процессы, происходящие в природе и в человеческом обществе. Целью этой культуры является не столько заполнение досуга и снятие напряжения и стресса у человека постиндустриального общества, сколько стимулирование потребительского сознания у зрителя, что в свою очередь формирует особый тип - пассивного, некритического восприятия этой культуры.

Все это создает личность, которая достаточно легко поддается манипулированию. Другими словами, происходит манипулирование человеческой психикой и эксплуатация эмоций и инстинктов подсознательной сферы чувств человека, и прежде всего чувств одиночества, вины, враждебности, страха, самосохранения.

Формируемое этой культурой массовое сознание отличается консервативностью, инертностью, ограниченностью. Оно не может охватить все процессы в развитии, во всей сложности их взаимодействия. Массовая культура в большей степени ориентируется не на реалистические образы, а на искусственно создаваемые образы (имиджи) и стереотипы, стимулирующие идолопоклонство [17].

Все-таки какие личные свойства предпочитаются передовыми ребятами и нежели они поясняют совершение героем общественно - желанных действий? Данный вопросец исследовался в процессе сравнительного изыскания, проделанного в 2000 году М.М. Кравцовой. Оно воссоздавало аналогичное изыскание, проводимое В.С. Мерлином и М.Ф. Хряковой в 1928 учебном году в школах Ленинграда посреди учеников 1-х и Двух классов, имея цель обнаружить единую картину мировоззрения в явном возрасте и установить на основании приобретенного мат-ла некие начальные положения о приемах организации ребяческих соц представлений. Ключевыми темами совершения какого-нибудь поступка, учитывая мнение ребят, скажем 70 годов назад, считается ужас санкции и сочувствие. Изъясняя действия героев, прогрессивные детки почаще ссылаются на свой прошедший навык или же на собственные свойства. Прогрессивные детки любят общительного героя (84%) необщительному (6%), полагая его коммуникативную активность само собой разумеется полезным качеством, в различие от ребят 1930-х годов (64% и 36%). Для изъяснения собственного выбора детки нередко примут на вооружение совершенно иные темы.

Учитывая мнение творцов, данное соединено с тем, собственно ребятам чрезмерно трудно взять в толк дела индивидума и коллектива, потому они применяют имеющий место быть общественный шаблон (стандарт) согласие - порицание, к примеру, скверные озорничают, дурно обучаются, превосходные - как следует обучаются, тихо посиживают в классе, кроме того прогрессивные детки применяли эти шаблоны во много раз больше (1930год - 44%, прогрессивные - 69%).

Одной из нестандартных общественных функций этого умения считается призрачно - компенсаторская: приобщение жителя нашей планеты к миру прозрачного навыка и несбыточных грез. И это все смешивается с открытой пропагандой главенствующего стиля жизни, которое имеет собственной окончательной целью отвлечение масс от общественной активности, механизм жителей нашей планеты к имеющимся условиям, конформизм [17].

Обрушивающийся в настоящее время на прогрессивного подростка поток экранной инфы немыслим вне эстетических, художественно-образных качеств. Восприятие инфы через экран формировалось через умение кино. Кино, как мы знаем, считается очень мощным средством действия на жителей нашей планеты всех возрастов и, конечно, первыми попадают под его действие детки. Восприятие деток выделяется эмоциональностью. В этот период они отыскивают в искусстве прямого однообразия с жизнью. Одолеть "аспект искренности" можнож методом преподавания относительному языку умения. К данному времени относятся 1-ые проявления конформизма художественного восприятия. Конформизм, не ликвидированный на особом шаге, сможет утвердиться в стойкое свойство персоны [37].

Отсель внедрение таковых жанров, как детектив, вестерн, мелодрама, мюзикл, "экшен". Непосредственно в масштабах данных жанров делаются упрощенные "версии жизни", которые сводят соц злобно к эмоциональным и нравственным моментам [17].

А известность южноамериканских кинофильмов "экшен" проводит к формированию недолгого, суженного внимания, не способного фиксироваться на чем-то одном больше минутки. Кроме этого итогами "теле-нарезки" имеют все шансы быть и разорванность сознания, скачка мыслей, чувственное отупение, которое встает как патологическая защитная реакция на клейку катастрофических событий с нейтральными либо в том числе и веселыми сюжетами, аналогично амнезия защитного нрава, образующаяся в ответ на разумно скомпонованную и подходящим образом поданную информацию [11].

Немалую работу в исследовании физиологических отличительных черт восприятия телеэкрана сделал Райнер Пацлаф, который изучал биохимические, эндокринные, нейромышечные, сенсорные процессы, а аналогично процессы, протекающие в период просмотра TV в центральной психике. В следствии данных изысканий он пришел к последующим выводам: TV вызывает падение натуральной активности органов эмоций в два раза. Во-1-х, оно приводит к абсолютной остановке аккомодацию глаз, так как подобранное посетителем расстояние от экрана в период просмотра, обычно, не изменяется. Во-2-х, оно навечно ограничивает поле зрения крошечным участком, около которого глаза не могут осуществлять независимые перемещения.

В следствии падения активности глаз их оцепенение передается всему туловищу, в следствии в том числе и самые беспокойные детки имеют все шансы посиживать перед ТВ часами, в период которых наращивается не совсем только пассивность мускулов, но и пассивность воли, самодостаточности, личной активности. Данное одобряют эффекты электроэнцефалографии мозга, коя при телепросмотре демонстрирует те же ритмы шатаний мозговой активности, собственно и при гипнозе. Здесь имеет место, считает создатель, деградация активности, застой воли, а именно тем и деградация персоны.

Двадцатый век можнож именовать веком ужаса. Войны, революции, катастрофы, стихийные бедствия содействовали выходу в свет в мировой литературе вида "небольшого жителя нашей планеты". В собственной книжке "Бегство от свободы" Эрих Фромм, последователь Фрейда, сопоставляет жителя нашей планеты современности с Микки Маусом - распространенным героем Усл. Диснея. Фромм акцентирует внимание, собственно посетитель не наблюдал бы в отсутствии конца разновидности одинаковой темы, если б в их не бы было чего-то заветного и недалёкого. Ребята тянут с мышонком все его ужасы и беспорядки, а счастливый конец выдает им чувство ублажения. Коль скоро старинные греки сделали в искусстве образ героя, который органически присутствовал с миром вокруг нас, то в нашем столетии обширно эксплуатируется образ небольшого жителя нашей планеты, как героя современности [10].

В реализации инстинкта испуга особо компетентен прогрессивный синематограф, производящий в гигантском численности так-называемые киноленты ужасов. Их главными сюжетами считаются катастрофы, монстры, сверъестесственные силы, пришельцы. В критериях финансового упадка, локальных войн, государственных столкновений залога от жизненных катастроф не присутствует. Так помаленьку тема "катастрофы", "испуга", подчас в том числе и порой сознательно овладевает людьми.

Последний год в виде предлога для изображения катастрофы на телеэкранах регулярно стали употребляться трагические действия политической жизни: акты сурового терроризма и похищения жителей нашей планеты. В подаче данного матла для начала существенны сенсационность, бесчеловечность, авантюрность. И как эффект - нервная система, натренированная кинокартинами - катастрофами со временем делается не восприимчивой к происходящему в настоящей жизни. И будет гораздо лучше, если вместо того, чтобы предостеречь нас от аналогичного становления цивилизации, аналогичные творения нередко просто готовят нас к данной возможности [23].

Про то, порождает ли ожесточенное художественное зрелище безжалостность в посетителе, поспорили еще Аристотель и Платон. Платон считал изображение кровавых трагедий социально опасным действом. Аристотель - напротив ждал от изображения сцен ужасов и насилия очистки реципиентов катарсисом, другими словами он желал созидать явную искреннюю разрядку, которую претерпевает реципиент в ходе сопереживания. Длительное время изображение насилия в искусстве было отличительно для задворок глобальной культуры. В наши дни оно вышло на 1 намерение [17].

Джордж Гербнер и его сослуживца из Института штата Пенсильвания на протяжении четверти века наблюдали за увеселительными передачами, шедшими в прайм-тайм в субботу днем. С 1994-1997 гг. они изучили в пределах 10 000 программ ключевых и кабельных телеканалов. Они заметили, собственно в 6 програмках из 10 "фигурировало" силовое давление (физическое принуждение, грозившее причинением ущерба, или действительное причинение ущерба либо убийство). В 73% сцен насилия агрессор оставался безнаказанным, в 58% - не было показано, собственно жертва мучается от боли. Относительно ребяческих телепрограмм, то исключительно в 5% речь шла о долговременных последствиях насилия, все оставшиеся изображали его как пристрастие, как какую-то забаву.

К эпизоду завершения исходной средние учебные заведения средний малыш успевает узреть на экране ТВ в пределах 8000 убийств и Сто 000 других актов злости.

Еще бы, детки сопереживают героям мульта или же боевика, впрочем традиционно они могут разделять мир ежедневный и мир на той стороне экрана. И случаев, как скоро наглядевшись боевиков, детки убивают собственных друзей, или же употребляют медный купорос, мысля собственно данное сказочный напиток, изготовленный по рецепту Гарри Поттера, как данное устроили по совету старших приятелей новосибирские подростки, единицы, желая это кино глядят млрд ребят. Другими словами первопричина, учитывая мнение неких творцов, не столько в самом кинофильме, какое количество в психическом отклонении посетителя. Хотя данное не абсолютно так.

Целью исследования южноамериканскими учеными взаимосвязи меж просмотром телевизионных передач и злостью было обнаружение наиболее деликатных и известных проявлений его воздействия, нежели приключающиеся периодически убийства, точь-в-точь повторяющие то, собственно было показано на экране и приковывающие внимание населению. Их во-первых интересовало, как TV оказывает большое влияние на поведение посетителей и на их мышление. Чтобы достичь желаемого результата они проводили корреляционные, экспериментальные и лонгитюдные изыскания. В следствии ответ на вопросец: дает прогноз ли просмотр передач подростками их злость был получен лестный, то есть нежели более сцен насилия видит младенец на экране, тем он враждебнее.

Данное заявление порождает ряд иных вопросцев. Быть может, брутальные ребята ценят всем прочим непосредственно брутальные программы? Быть может первопричина в низких умственных возможностях каких-либо деток, в связи с чем они расположенные как к просмотру сцен насилия, но и к враждебным действиям? Чтоб утвердить или же развенчать данные взаимосвязи научные работники употребляли способ единственного отличия. Он состоял в последующем: дабы выяснить обоснование, основанное на "3-ем, завуалированном факторе", они статистически ликвидировали воздействие всех иных вероятных характеристик. Так, Уильям Бельсон опросил 1565 английских мальчиков. Сравнивая с теми, кто видел малюсенько сцен насилия по TV, те, которые наблюдали большое количество аналогичных передач за полгода, предыдущих проведению выборочного опроса, сделали на 50% более брутальных действий (решение создано на основании собственных признаний респондентов). Белсон выучил и еще и 22 параметра, любой из которых имел возможность претендовать на роль "третьего фактора", даже таковой, как состав семьи. В том числе и в последствии того, как вероятность воздействия "третьего фактора" была исключена, отличие меж телелюбителями и теми, кто изредка наблюдал телек, никуда не делось. Именно это разрешило Бенсону устроить вывод про то телелюбители наиболее враждебны непосредственно в следствии собственного пристрастия.

Надежность проделанного опыта одобряют подобные эффекты, которые были получены и Леонардом Ироном и Роуэллом Хьюсманном. Выучив подборку 8-летних деток (875 человек), творцы и опосля статистического удаления "3 причин", обнаружили корреляцию меж их пристрастием ТВ и злостью. Не говоря уже о том, что, при повторном исследовании той же выработки через 11 лет творцы заметили, собственно просмотр сцен насилия в 8-летнем возрасте ограниченно предсказывает злость в возрасте 19 лет, хотя собственно злость в 8-летнем возрасте не дает прогноз энтузиазма к телевизионному насилию в 19 лет, другими словами злость считается следствием просмотра телевизионных передач, но не напротив.

В новаторских опытах Альберта Бандуры и Ричарда Уолтера детки время от времени не смотрели за настоящей сценой избиения взрослим надувной куколки, а глядели ее видеозапись, хотя результат был наверняка настолько же. Неопровержимый вывод содержится в том, собственно зрительное восприятие насилия порождает силовое давление" - замечала в 1993 году Комиссия по задаче насилия в молодежной среде при Южноамериканской эмоциональной ассоциации. Хотя не многие сцены насилия, содержащиеся во почти всех творениях умения, имеют непосредственно таковой, антисоциальный результат. К примеру, неоправданная безжалостность отвергающих персонажей кинофильма "Перечень Шиндлера" относительно к потерпевшим Холокоста навряд ли способна направить на совершение актов насилия.

Действие вузуального восприятия насилия как оказалось более крепким тогда уже, как скоро симпатичный индивидум совершает оправданное, реалистически "поданное" силовое давление, которое остается безнаказанным и будто бы не причиняет никому ни боли, ни ущерба. TV - 1 из первопричин злости.

Отчего зрительное восприятия сцен насилия делает это действие? Первопричина не сцены насилия как таковые, а возбуждение, которое они вызывают. Зрительное восприятие насилия растормаживает, ребята теряют контроль над собственными "удерживающими центрами". Зрительное восприятие насилия подталкивает идеи в сторону насилия.

Персонажи, пропагандируемые масс-медиа практически постоянно обретают подражателей. Ребята, соучастники экспериментов Бандуры, воссоздавали такие же действия, очевидцами которых были. TV направляет телезрителей к подражанию тому, собственно они видели на экране: конкретно на данном базируется прогнозирование пользования рекламодателями.

Следовательно, в восприятие в младшем школьном возрасте телеинформации, содержащей сцены насилия, имеет возможность привести к последующим неблагоприятным результатам:

- чувственное отупение как на сцену потасовки на экране, но и на настоящую потасовку;

- чувство своей незащищенности;

- происхождение дум, связанных с злостью.

Все критики TV взволнованы тем, собственно в телепрограммах сцен насилия в 4 раза более, нежели проявления добродушных взаимоотношений меж людьми, собственно и во почти всех иных проявлениях TV не отображает настоящей жизни.

Хотя ошибочно размышлять, собственно, смотря на экран детки автоматом берут на вооружение то, собственно там видят. Данное не живые механизмы, контролируемые по типу "катализатор - реакция".

У деток резко развивается привыкание - воздействие стимулов слабнет в пару раз. Пораньше детки имели возможность лишиться сознания при просмотре остросюжетного кинофильма, а в настоящий момент прогрессивные детки улавливают куда наиболее прямолинейные сцены очень бесстрастно.

Несомненно, усматривать прямую взаимосвязь меж творениями, в каких пропагандируется силовое давление и подъемом преступности бы было упрощением. Но, опосля систематического просмотра рекламы, воспевающей утрированно - потребительский стиль жизни, криминальных репортажей, кинофильмов, телесериалов, клипов, у ребят нередко встает псевдо-романтическое, криминально-ориентированное восприятие. Особо ясно данное имеет место быть тогда, как скоро жизненный стиль малыша, сфера его собственных интересов, изучаемые им в школе вещи мешают достаточного размера другой инфы. Той, спасибо коей младенец начнет усомниться в верности образовавшейся у него картины мира - криминально акцентированной и односторонней [35].

Последний год на TV довольно актуальна тема самочувствия, из разряда главных ценностей человеческой жизни оно переходит в основные, и делается, спасибо TV, практически собственно манией. Идеология таковых программ и маркетинговых колёсиков схожа: "Человек не имеет возможности быть рад, раз у него трудности со самочувствием. Лишь образцово здоровый человек сможет получить полноту счастья". Еще бы, когда стоять на позиции простого рационализма, нездоровый человек удачным быть не имеет возможности. Теоретически данное адекватно, боль вытерпеть людям не охото, хотя так как не считая необходимости в телесном уюте, у жителя нашей планеты есть не наименьшая, а, вероятнее всего в том числе и немалая, необходимость в любви и сохранности. Значимость данной необходимости в первый раз обозначил адепт гуманистической психологии А. Маслоу, отнеся ее к количеству базовых, собственно полностью подтверждается зарождением соматических расстройств у в том числе и абсолютно здоровых и ухоженных детдомовских ребят, испытывающих страдания от "депривации" - изъяна родительской любви.

И взаимосвязь, блаженство - самочувствие, не настолько безусловна, как может показаться на первый взгляд как может показаться. Хотя данное объективно исключительно для обычного сообщества, в каком милосердие и охрана слабеньких - 1 из базисных высоконравственных ценностей, которые в идущем в ногу со временем TV испытывают немаловажные конфигурации, а может быть совсем заменяются иными, не настолько ценными, с позиций нравственности, ценностями [25].

Исследование отличительных черт воздействия прогрессивной социокультурной среды на ребяческие представления о реальности велось в масштабах федеральной целевой программы "Составление установок терпимого сознания и профилактика экстремизма в русском сообществе". В масштабах данного научного направления были разработаны социально-диагностические и социально-проектные технологии, включающие, для начала, способ мотивационно- целевого, или же интенционального анализа процесса общения. Средством этих технологий было выучено соц следствие ряда знаменитых телевизионных передач, в том числе "Хилое звено", "За стеклом", "Дом", в сценариях которых заложена вероятность некорректного дела приятель к приятелю.

Оказывается, собственно почти все подростки, правильно знающие суровые верховодила забавы позитивные реакции при просмотре программ не показывали, почти что их не наблюдали и вовсе не одобряли тех, кто глядит, соучастниками быть не желали. Таковых оказывается 8%. Оставшиеся улавливали интенциональность программы отчасти правильно (41,2%), или же не правильно (22,6%), другими словами программа нравилась, нравилось глядеть на неудачи иных жителей нашей планеты, переживать за их, соучастниками быть желали бы. На иных шагах данного изыскания замечена взаимозависимость в признаках терпимого дела подростков относительно к собственным ровесникам, отличным от их по национальности, вероисповеданию, местообитанию и пр., вроде как, и их интерпретационными умениями, связанными с мастерством правильно сознавать интерпретатора, если взглянуть под другим углом, не трудно догадаться, собственно телепрограммы, в базе которых лежат некорректные дела либо неэтичные действия их соучастников, исключительно ухудшают нетолерантные реакции деток: экранные ситуации вседозволенности инвесторов в достижении цели и злости друг к другу работают большему числу подростков, владеющих умениями отчасти адекватного и неадекватного интерпретирования образчиками для подражания.

Другими словами не совсем только телезрители подбирают телепрограмму, да и, образно разговаривая, и телепрограммы "избирают" телезрителей: различные интерпретационные категории телезрителей группируются около различных телепрограмм, и собственно основная масса нынешних телепрограмм, для начала веселительных, адресованы в основном группам аудитории, имеющим умения неадекватного либо отчасти адекватного интерпретирования.

Проделанный в данном параграфе тест литературы разрешает устроить вывод про то, собственно прогрессивное коммерческое телевидение является источником программ, полных клишированных образов, штампов, владеет вероятностью манипулировать сознанием, потому что его восприятие характеризуется результатом ненаправленного восприятия, и при всем при этом передает последующие, характеризующее прогрессивное состояние сообщества, мысли: пропаганда западного стиля жизни, информация, способствующая формированию сообщества пользования, пассивности, стереотипности, идолопоклонства, конформизма, эксплуатирует природные человеческие ужасы и низменные инстинкты, пропагандирует безжалостность и силовое давление, романтизирует девиантное поведение. Кроме этого платное TV, преследующее личные цели, не имеющее общей идеологии, сможет заменять классические нравственно-духовные значения таковыми, становление которых имеет возможность привести к деградации не совсем только отдельной персоны, но и сообщества в целом.

1.3 Особенности восприятия телеинформации младшими школьниками

Младший школьный возраст - период впитывания, скопления познаний, период усвоения по превосходству. Удачному исполнению данной весомой жизненной функции благодетельствуют отличительные возможности ребят данного возраста: наивное повиновение авторитету, увеличенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с нежели они сталкиваются. У младших подростков любая из указанных возможностей выступает, основным образом, собственной полезной стороной, но даже это эксклюзивное своеобразие этого возраста.

Хотя не взирая на ряд позитивных преображений, в данном возрасте есть и почти все негативные черты. Излишняя наглядность восприятия и мышления младшего подростка не столько характеризует фотографичность, диффузность возведения вида, его фрагментарность, но и лишает малыша того, собственно именуют личным отношением к предмету либо действу.

Восприятие - совокупа психических операций, при помощи которых мы получаем обобщенную информацию повторяющий вид целостного эмоционального вида объекта. Хотя процесс восприятия не есть сумма отдельных эмоций, параметров объекта, а отменно другой процесс, содержащейся в переработке приобретенной при помощи органов эмоций сенсорной инфы и перекодирование её на язык знаков. Восприятие считается достаточным шагом познания, оно постоянно в большей либо наименьшей ступени соединено с мышлением, вниманием, памятью, следует мотивировкой и имеет конкретную эффективно-эмоциональную окраску [33].

Особо энергично действует и развивается восприятие в детстве, во время дошкольного и младшего школьного возраста. Кипучий поток инфы посещает или неуправляемым, или управляется стихийно (информация интерпитируется опекунами, приятелями, основными телевизионных передач и так далее). Хотя они нередко недооценивают педагогическое значение свойства поступающей к ребятам инфы о находящейся вокруг среде, о природе, нередко заменяя ее информацией абстрактной [46].

Почти все научные работники промышляли исследованием особенности младшего школьного возраста, таким как Б.Т. Лихачев, который писал про это возрасте последующее: "Тогда как вне зависимости от значения самосознания деток период дошкольного и младшего школьного юношества считается чуть ли не очень главным исходя из убеждений становления нравственно-эстетического восприятия и формирования эстетического дела к жизни". Создатель акцентирует внимание, собственно непосредственно в данном возрасте исполняется более активное составление дела к миру, равномерно трансформирующегося в характеристики персоны. Главные нравственно- эстетические свойства персоны закладываются в ранешном периоде юношества и сберегаются в более-менее постоянном облике на всю жизнь, оказывают большое влияние на составление мировоззрения, повадок и убеждений.

Сфера нравственно-эстетического дела малыша необыкновенно широка и окрашивает фактически все его мироощущение. Ребята данного возраста, как правило, веруют, собственно жизнь предназначена для радости. Опосредованность дела малыша к реальности выливается поверхностность его нравственно-эстетического дела. Раскрывая мир как удовлетворенное, великолепное, абсолютное красок, перемещения, звуков целое, как предназначенное для выполнения его желаний, малыш еще слишком неглубоко просачивается в суть великолепного.

Не взирая на конкретно-сказочное восприятие мира, в младшем школьном возрасте свежие прямые обязанности и свежая обязанность подготавливают высококачественный скачок в сознании малыша: быстро изменяются неширокие рамки обыкновенного мира дошкольника.

На грани возрастов переоцениваются бывшие значения: ветхая форма сможет наполнится свежим содержанием. Данные переходные процессы происходят и в области нравственно-эстетических взаимоотношений.

Почти все изыскатели TV, занимающие в отношении его критическую сделку, сообщают о том, что само собой оно не владеет высочайшим эстетическим потенциалом. "Внедрение 5 каналов коммуникации в одно и тоже время поясняет маленький статус TV как эстетического слова. Высочайшая ступень повторяемости и дублирования, коя присутствует меж звуковым и образным вблизи и меж секторами на едином уровне как серийность, являющуюся характеризующей формой TV.

Невысокий эстетический статус TV разъясняется Усл. Эко следовательно: "Данный излишек созданного для наслаждения, повторения, недоступности инновации чувствуется как платный прием, посредством которого продукт имел возможность бы подходить ожиданиям аудитории, но не как подстрекающее предложение новейшего и сложного для восприятия мировидения".

Изыскания, проведенные в Соединенных Штатов посреди 70-х годов, установили, собственно малыш младшего школьного возраста проводит у экрана телека примерно от 4 до 5 часов в день.

Данный факт говорит про то грандиозном воздействии, которое сможет сделать TV на становление малыша. Желая, в различие от общения со ровесниками, просмотр телевизионных программ мешает ребенку способности полновесного общественного взаимодействия, предполагающего присутствие обратной взаимосвязи меж партнерами, данный процесс содействует выработке стабильных моделей поведения, формированию ценностных ориентаций и картины мира малыша [14].

В базе ценностных ориентаций персоны лежит явная система ценностей, сформировавшаяся в процессе знакомства жителя нашей планеты с находящейся вокруг его реальностью. С данной позиции образование и составление у малыша свойств персоны значит, собственно усвоение требуемого общественного навыка есть понимание и принятие подростком имеющих место быть в сообществе ценностей.

Все имеющиеся доктрины ценностей осматривают ее как своеобразное действо. Это потому, собственно значения являют из себя эту форму отблеска в сознании жителя нашей планеты характеристик "действа", коя открывает их полномочия для ублажения его необходимостей и интересов, лежащих в базе активности и тенденции персоны. Имея в собственной базе присутствие конкретных необходимостей и стойких интересов, ценностные ориентации содействуют формированию каких-нибудь свойств персоны, выступая на шагах онтогенеза как одно из центральных эмоциональных образований в текстуре персоны подростка [32].

На период младшего школьного возраста приходится упадок 7 лет, коему отличительны дифференциация наружного и внутреннего, согласие средовых и личных факторов. Перестройка необходимостей и побуждений, переоценка ценностей - главной эпизод возрастных упадков. При всем при этом изменяется и среда, другими словами отношение малыша к среде.

Младший школьный возраст характеризуется происхождением новейшей общественной ситуации становления малыша. Место, занимаемое подростком между находящихся вокруг жителей нашей планеты, значимо различается от того, которое отличительно для малыша дошкольного возраста. У малыша бывает замечена новейший круг повинностей. Свежие формы покупает взаимосвязь малыша со совершеннолетними: общая работа заменяется самостоятельным исполнением указаний совершеннолетнего. В первый раз делается вероятным постоянное изучение малыша по явной програмке. Хотя, как акцентировал внимание Л.С. Выготский, данная программа быть может продана только в той мере, в которой она делается собстивенной програмкой малыша.

Младенец школьного возраста, для которого телек делается наиглавнейшим источником инфы, сталкивается с 2 ключевыми задачами.

Во-1-х, он обязан выучиться усваивать необъятную и разнородную информацию необычно широкого ему спектра. Так же, он обязан выучиться расценивать правдивость данной инфы, обозначат - чему веровать, а чему - нет [14].

Необыкновенным фильтром, через который малыш пропускает ценностные установки, решая, какие из их отбросить, а на какие ориентироваться в последующем, делается категория ровесников.

Дела меж подростками каждый день изменяются. В случае если в возрасте от 3-х до 6-ти лет детки возводят собственные дела как правило под надзором опекунов, то от 6-ти до 12-ти лет подростки немалую часть времени проводят в отсутствии родительского присмотра. У младших подростков дружественные дела формируются, обычно, меж ребятами одинакового пола. По мере падения взаимосвязи с опекунами младенец все наиболее начинает чувствовать необходимость в поддержке со стороны друзей [27].

ТВ не имеет возможности сменить общения. Необходимость в разговоре со ровесниками в те часы, как скоро младенец посиживает у телека, блокирована. В данном толке, возможно признать, собственно TV развивает эгоцентризм, как бы там ни было - не содействует его ослаблению. "Выпав" из настоящего взаимодействия, младенец лишается способности найти, схож ли его сознание увиденного с тем, собственно входило в планы творцов телепрограммы.

Невзирая на продуцируемое им одиночество, TV вносит важный взнос в нрав общения малыша со ровесниками. Почти все из того, собственно он видит на экране, помаленьку переходит в его забавы с друзьями. Драматические сцены погонь, очень интересные приключения искателей сокровищ в тропических зарослях Амазонки, подвиги "супергероев" - это все делается содержанием игр на свежем воздухе. TV как оказалось катализатором для деяний, которые вовсе не обязательно изобретать лично, потому что они даны в готовом облике. Специалисты по психологии установили, собственно более действенна данная "стимуляция" для ребят со слабо развитым воображением и фантазией, тем, кто не владеет самостоятельностью [41].

Фантазия интенсивно развивается в младшем школьном возрасте. Малыш в собственном воображении теснее имеет возможность творить разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях 1 вещей иными, фантазия переходит в иные виды работы. В воображении малыш восоздает небезопасные, ужасные ситуации. Основное - одолевание, приобретение приятеля, выход к свету, к примеру, удовлетворенность. Переживание неблагоприятного напряжения в ходе существа и развертывания вымышленных обстановок, управление сюжетом, прерывание образов и возвращение к ним тренируют фантазия малыша как свободную творческую работа. Также, фантазия имеет возможность выступать как работа, коя навевает терапевтический результат. Фантазия в жизни малыша играет великую роль, нежели в жизни совершеннолетнего, проявляясь значительно больше, и почаще дозволяет несоблюдение жизненной действительности. Младенец, который претерпевал проблемы в настоящей жизни, улавливая собственную собственную обстановку как безысходную, сможет уйти в придумываемый мир TV.

Неустанная работа воображения - главнейший путь познания и освоения ребенком мира вокруг нас, прием выйти за границы собственного фактического навыка, главнейшая психологическая посыл становления возможности к творчеству и прием освоения нормативности общественного места, заключительнее заставляет трудится фантазия конкретно на резерв личных свойств.

Ключевым видом работы в данном возрасте считается учебная работа. Учебная работа малыша развивается аналогично понемногу, через навык вхождения в нее, скажем все предшествующие работы (манипуляционная, предметная, игровая). Она являет из себя работа, нацеленную на самого ученика. Малыш обучаться не столько познаниям, но и тому, как усвоить данные познания [1].

Информация, приобретенная из телевещания, в различие от учебной владеет вблизи очень красивых для малыша параметров. Во-1-х, она чувственно окрашена, во-2-х она актуальна, кроме того, в случае если подросток на уроке не имеет возможности воспроизвести учебную информацию, то ему угрожает по крайней мере "двойка". Информация ведь, приобретенная из TV, не классифицируется чем-то неотъемлемым, посему принимается ребенком с легкостью. И, в конце концов, -- неоднократное повторение инфы. Не прилагая практически никаких усилий, ученики в том числе и изначальной средние учебные заведения проворно запоминают слова маркетинговых телевизионных колёсиков, цитаты из пользующихся популярностью кинофильмов 9.

Бездна меж TV и школой повышается, потому что пользование инфы преподавателем и подростками находится в зависимости как правило от персональных вкусов любого и не часто схож. Данное диковинно трудноразрешимая задача, обусловленная не совсем только возрастными различиями, ведь и, на самом деле, приспособлением к различным пластам цивилизации. Возможно ежедневно отмечать конфигурации в мироощущении и речи ребят под воздействием TV. Хотя в школе слишком мало кто направляет внимание на образующиеся у деток коммуникативные проблемы, связанные как с конфигурацией находящегося вокруг их предметного мира, но и с насыщением российского языка англицизмами, нестандартной лексикой бизнеса и политические деятели. Впрочем и учителя, и предки высоко расценивают как информатор инфы книжку. А у ребят пик энтузиазма к книжке приходится на 3 класс, как скоро стаж чтения только вот приобретен также не утрачен. В 11 классе почти всем детям читать просто некогда.

Сбор этих в в последнее время про то, как электронная культура повлияет на чтение ребят, дозволяет представить последующее:

1) Изменяется восприятие печатного слова и инфы, оно делается наиболее поверхностным и фрагментарным, "мозаичным" (из-за этого ребенку все сложнее концентрировать внимание на многостраничном тексте, особо - повестях и романах);

2) Изменяется мотивировка чтения и репертуар читательских предпочтений (к примеру, под воздействием TV и видео -- просмотров усиливается энтузиазм к темам и жанрам , которые обширно представлены на телеэкране и в видеопрокате: детективам, триллерам, фэнтези, "страхам", кинороманам);

3) Предпочтение отдается печатной продукции с обширно представленным видеорядом (отсель известность у ребят иллюстрированных журналов и комиксов);

4) Случается "клиширование", упрощение и огрубление речи, так как детки не осваивают язык традиционного наследия (такими как язык российской и иностранной классики, коя ранее сочиняла солидную часть репертуара чтения ребят и школьников).

Прогрессивное TV, на самом деле, стало школой, имеющейся вдоль классическим учебным заведениям и больше отвоевывающей у заключительных учащихся.

Сообразно работам А.М. Прихожан у младшего подростка развивается интенсивное желание идти по стопам отмеченным совершеннолетними общепризнанным меркам и правилам, а аналогично завышенный энтузиазм к содержанию нравственных общепризнанных мерок, к тому, "как следует попадать". А.М. Прихожан сообщает о том, что "для младших подростков отличительно завышенное внимание к высоконравственной стороне действий находящихся вокруг, стремление отдать поступку высоконравственную оценку" [16].

Много южноамериканских кинокартин, показываемых сегодня по разным каналам нашего TV, при всей их удручающей однотипности и предсказуемости, и все же содержат обыкновенные и ясные однозначные "нравственные письма" к молодому созерцателю. "Благо одолевает злобно", "Правонарушение влечет возмездие санкцию", "Старательный труд вознаграждается", "Любовь к ближнему в конечном итоге радуется", "Добросовестность - наилучшая политического деятеля", "Все люди - братья", "Бог тебя предпочитает" и так далее - через всевозможные, в том числе и самые "накрученные" сюжеты просто просматриваются данные нехитрые формулы. Непосредственно их простота и надоедливая монотонность повторения во множества вариантах гарантируют усвоение ребенком базисных нравственных моделей и их перевод на бессознательный уровень.

Но, простота и незамысловатость "предпосылки" имеет и собственную используемую сторону. Во множистве обычных кинокартин в том числе и самые трудные трудности, в большинстве случаев, в конечном итоге разрешаются наиболее благоприятным образом. Скорее всего, в данном превосходство южноамериканского "хэппи-энда" перед безысходностью отечественной "чернухи". Впрочем, в следствии таковой положительной обработки малыш покупает убежденность в том, собственно разрешение его собственных нравственных заморочек наверное настолько ведь стремительным и гладким, скажем в телевизионном мире. Детки имеют все шансы претерпевать солидную фрустрацию, найдя, собственно они не могут приглянуться тем, к кому тянутся, а еще, собственно их инциденты с окружающими оказываются затянутыми (во всяком кинофильме, необыкновенно мультипликационном, они непременно разрешаются за полтора-два часа). В данном толке простота играет отвратительную службу ребенку, препятствуя ему осознать трудную внутреннюю динамику отношений жителя нашей планеты с наружным миром и с лично собой.

Безжалостность и силовое давление, много наполняющие телевизионный экран, прибавляют большое количество враждебных моделей в поведение малыша, в следствии чего же в настоящей жизни детки с радостью моделируют брутальные реакции телевизионных персонажей. В том числе и теснее упомянутые киноленты, несущие какие-то положительные нравственные формулы, сплошь и вблизи показывают силовое давление и безжалостность как средства заслуги абсолютно добропорядочных целей.

Следовательно, силовое давление делается общественно одобряемым средством заслуги блага. Стандарт разрушения распространяется в форме "подражательной злости". Психологический приспособление заключительней можнож обрисовать так: младенец видит на экране проявления насилия и безжалостности, и в нем усиливается ожидание безжалостности от мира вокруг нас. Начав принимать мир как наиболее ожесточенный и устрашающий, малыш делается наиболее настороженным, занимает сделку "интенсивной самообороны" и непременно как оказалось наиболее брутальным. Потому что он не одинок в данном, значит и мир делается наиболее враждебным, стало быть - его озабоченности "выгораживаются". Злость делается формой поведения [3].

Организует всю жизнедеятельность персоны в систему становление мышления, интеллекта. Как думает Т.И. Руднева, интеллект имеет внутри себя 2 взаимозависимые свойства - информационную и энергетическую. 1-ая связана с насыщением информацией, 2-ая - с ее переработкой. Хотя феноминально, собственно с повышением размера инфы, типо развивающей интеллект, снижается качество мотивировки. По всей видимости, несформированность умственных умений затрудняет процесс ее переработки. Подъем интеллекта связан, сначала, с размером умственных возможностей, развивающих мыслительный голод.

Мышление считается заключительным звеном в цепи обработки инфы, оно относится к познавательной работы "высочайшего значения", потому что оно находится в зависимости от наиболее основательных компонентов процесса обработки инфы, в том числе восприятие, определение паттернов и память.

Мышление данное процесс, при помощи которого складывается новенькая мысленная репрезентация; данное случается методом переустройства инфы, достигаемого в трудном содействии мысленных атрибутов суждения, абстрагирования, размышления и решения задач.

Младший подросток сможет думать логически, хотя он наиболее сензитивен к обучению, опирающемуся на наглядность. Нагляднообразное мышление характеризуется тем, собственно тут содержание мыслительной задачки базируется на образном мат-ле.

Образ представляет из себя целостное отражение реальности, в каком в одно и тоже время представлены ключевые перцептивные группы (место, перемещение, форма и так далее). Представление есть образ предмета либо действа, образующихся на базе минувшего навыка методом его воссоздания в памяти либо в воображении.

Мышление малыша сначала преподавания в школе выделяется эгоцентризмом, особенной умственной позицией, обусловленной неимением познаний, нужных для верного решения явных проблематичных обстановок. Так, младенец сам не раскрывает в собственном собственном опыте познания о сохранении таковых параметров вещей, как протяженность, размер, авторитет и иные.

Недоступность систематичности познаний, недостающее становление понятий приводит к тому, собственно в мышлении малыша главенствует логика восприятия. Ребенку, к примеру, сложно расценивать одинаковое численность воды, песка, пластилина и т.д. как одинаковое (это же), как скоро на его очах случается перемена их конфигурации согласно с формой сосуда, куда они помещены. Младенец попадает в зависимость от того, собственно он видит.

Данное соединено с отличительными чертами визуального восприятия, которое играет в данном возрасте специальную роль.

Визуальное узнавание представляет из себя эластичный, зависимый от контекста восприятия процесс описания 1, наиболее трудоемких фрагментов через иные, наиболее просто санкционированные фрагменты. Отличительная черта данного процесса содержится в постоянном измерении как целостных данных отдельных фрагментов, но и черт обоюдного пропорции фрагментов (соотношения долей, их обоюдное месторасположение, соотношения долей и целого, пропорции меж особенными точками фрагментов и так далее). В базе модели процесса визуального восприятия лежит положение о узнавании как о контекстно зависимом и перестраиваемом процессе поиска на пространственной сцене фрагментов, данные которых отвечают аспектам некоего инвариантного перцептивного описания [15].

Но в изначальных классах младенец теснее сможет в мыслях сочинять отдельные прецеденты, группировать их в целостную картину причем даже сформировывать для себя отвлеченные познания, отдаленные от прямых источников.

Это потому, собственно мышление деток младшего школьного возраста веско выделяется от мышления дошкольников: так, ежели для мышления дошкольника отличительно это качество, как непроизвольность, небольшая управляемость и в постановке мыслительной задачки, и в ее решении, они почаще и проще думает и над тем, собственно им занимательней, собственно их привлекает, то младшие подростки в следствии преподавания в школе, как скоро нужно будет часто исполнять задания непременно, обучиться рулить собственным мышлением, мыслить в тех случаях, как скоро надобно.

Младший подросток постоянно и непременно делается в систему, как скоро ему необходимо рассуждать, сравнивать различные суждения, скрупулезно исполнять выводы. В следствии этого в младшем школьном возрасте начинает интенсивно развиваться и 3 вид мышления: словесно-логический отвлеченное, абстрактное мышление, в различие от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления деток дошкольного возраста.

Немалую роль в развитии креативного мышления в данном возрасте играет чувственное становление - "как скоро идею чувственна, мир осваивается творчески". Научные работники надеются, собственно "конкретно впечатления играют подстегивающую роль в формировании поочередных рубежей становления иных высочайших психических функций малыша".

Следовательно, к концу изначальной средние учебные заведения у малыша обязаны сформироваться последующие психологические новообразования: произвольность, рефлексия, внутренний намерение поступков.

Кроме этого младший школьный возраст характеризуется последующими психологическими действиями и действами: преобладание приятного восприятия и мышления, начинающийся переход от наглядно образного мышления к словесно-логическому на уровне точных понятий, смысловое восприятие, упадок 7 лет, дифференциация наружного и внутреннего, согласие средовых и личных эпизодов.

Проделанный в данном параграфе тест литературы разрешает заявить, собственно в данном возрасте закладываются главные нравственно-эстетические свойства персоны, случается данное методом формирования повадок, убеждений, установок, под действием которых складывается отношение к ценностям общественного бытия, другими словами в данном возрасте исполняется более активное составление дела к миру, помаленьку трансформирующееся в характеристики персоны. И грандиозное воздействие на процесс их формирования делает TV. Данное обусловлено тем, собственно эмоциональность и необязательность телеинформации делает ее более симпатичной сравнивая с учебной, а ее усвоение соединено с результатом ненаправленного восприятия, другими словами информация укрепляется в сознании без использования интеллектуальной переработки, как любой предмет пассивного восприятия. Хотя его восприятие имеет последующие отличительные черты, обусловленные особенностью становления данного возраста:

- недоступность систематичности познаний ведет к лишней наглядности восприятия и мышления младшего подростка;

- активное становление воображения в младшем школьном возрасте имеет возможность привести к тому, собственно восприятие TV в почаще дозволяет несоблюдение жизненной действительности - младенец сможет уйти от своих трудностей в придумываемый мир TV;

- завышенный энтузиазм к содержанию нравственных общепризнанных мерок, гарантирует усвоение ребенком стандартных моделей поведения, которые имеют все шансы содержать или же упрощенные нравственные модели поведения, или же модели враждебного поведения, аналогично модели, пропагандирующие утрированно-потребительский или же криминально-романтический стиль жизни;

- в данном возрасте увеличивается роль категории ровесников в жизни малыша, потому в последствии рассмотрение в референтной группе усвоенные установки стают убеждением.

Проведенное в данной главе исследование теоретической литературы и экспериментальных изысканий разрешает заявить, собственно недоступность систематичности познаний, условная несамостоятельность нравственного мышления и великая внушаемость младшего подростка обуславливают его нетяжелую восприимчивость, как к полезному, но и к нехорошему воздействию.

Негативное действие TV в младшем школьном возрасте сможет содействовать формированию последующих личных свойств:

- стереотипность мышления, конфомизм;

- пассивность, инертность персоны;

- злость;

- невысокая толерантность относительно к иным людям;

- "клиширование" - упрощение и огрубление речи, собственно в последующем ведет к трудностям в освоении языка традиционной литературы и поверхностности нравственно-эстетического становления.

Следовательно, негативное действие TV на младшего подростка выражается, сначала, в формировании негативных моделей поведения, и например - подражательной злости. Также, телевизионная версия находящейся вокруг реальности, будучи нередко очень симпатичной для малыша младшего школьного возраста, сразу имеет возможность дезориентировать его при конфликте с настоящими жизненными задачами.

2. Экспериментальное изучение влияния телекоммуникации на процесс развития младших школьников

2.1 Организация и методы исследования

Экспериментальная часть работы состояла из 3х блоков:

1. Тест воздействия телекоммуникации на передового младшего подростка (способ контент-анализа)

На этом шаге нашего изыскания мы ставили впереди себя грядущую задача: провести контент-анализ и обнаружить ступень воздействия СМИ на становление младших подростков в целом облике, собственно разрешило нам обозначить только ряд более немаловажных, на наш взгляд, качеств воздействия: