Телекоммуникационный педагогический проект

* телепросмотры в сроке жизни подростков;

* телепросмотры и текстура информационного поля;

* СМИ и текстура досуга;

* текстура телевизионного вещания;

* PC и ребяческая подкультура.

2. Изыскание воздействия СМИ на становление младших подростков (способ выборочного опроса)

Изыскание прошло на базе обыкновенной центральной средние учебные заведения. Целью изыскания было найти ступень воздействия теле - и видеопросмотра на общественное становление младшего подростка.

В процессе изыскания нами решались последующие задачки:

* Освоить методическую литературу;

* Выбрать примерный список вопросцев и тем для разговоров для учеников по раскрытию ступени воздействия СМИ на общественное становление младших подростков;

* Проследить динамику воздействия СМИ на соц становление младших подростков на этом шаге технологического прогресса информационных коммуникаций в нашей стране;

* Провести обработку приобретенных итогов.

3. Анкетирование опекунов

Приблизив результаты предшествующего шага опыта, мы сделали вывод, собственно, познакомив опекунов с этой информацией, возможно, с нашей точки зрения, сильно регулировать действие СМИ на общественное становление ребёнка.

На этом рубеже изыскания нами было составлено и проведёно анкетирование для опекунов (работающих в различной проф сфере и имеющих различный соц статус) имея цель раскрытия ступени осознанности ними нанесения ущерба СМИ ребятам, и еще предложен учебный план для опекунов по регуляции ними процесса действия СМИ на общественное становление их ребёнка.

В процессе проведения учебного плана нами решались последующие задачки:

Выбрать анкеты для опекунов по раскрытию дела к передовым СМИ и ступени осознанности воздействия СМИ на их деток;

Провести учебный чертеж для опекунов имея цель регуляции процесса действия СМИ на соц становление малыша;

Провести статистическую обработку приобретенных эффектов.

2.2 Анализ результатов исследования

Эффекты контент-анализа воздействия телекоммуникационных планов на прогрессивных деток младшего школьного возраста

Делая упор на выделенные нами нюансы воздействия, обеспечим абсолютное описание контент-анализа.

1. Телепросмотры в сроке жизни подростков.

Обычно вопросец о воздействии TV на подростков фиксируется через размер времени, которое затрачивается подростками на просмотр телевизионных передач. Теснее в семидесятые годы в первых социологических изысканиях на данную тему выявлено, собственно студенты примерно расходуют на просмотр TV 2-2,5 часа в день из бюджета собственного вольного времени.

Приблизительно столько-же затрачивают они на именно это в конце 90-х. Иначе говоря, время, которое проводит подросток у телеэкрана абсолютно сравнимо с тем временем, которое у него уходит на школьные уроки - 4-5 уроков. Хотя нам при таком варианте главно направить свой взгляд не совсем только на "размер" телепросмотров, но и на их место в сроке жизни малыша. Тест текстуры телевещания указывает, собственно принципиальным эпизодом, организующим текстуру телевещания, считается представление о дневном и еженедельном циклах: утренние, дневные, вечерние и ночные часы; будние и week-end.

Тут наши изыскания демонстрируют, собственно одной из отличительных черт, характеризующей стратегию телевещания, будет то, собственно телевизионные передачи особенным образом встраиваются в срок жизни телезрителя, иногда функционируя в текстуре обычных культурных ритуалов. Нередко аналогичными ритуалами оказываются лично воспитательные ритуалы, организующие нрав взаимодействия совершеннолетнего с ребенком. Ясным образцом тут имеет возможность работать предоставление "Безмятежной ночи, дети!", коя работает на "теле" классического воспитательного обряда - подготовки малыша ко сну.

Идет направить свой взгляд не столько на то, собственно эта предоставление отлично встроилась в классический воспитательный обряд, ведь и неким образом трансформировала его, вытеснив настоящего совершеннолетнего - опекуна - из ситуации точного межличностного взаимодействия с ребенком.

На наш взгляд, обсуждение воздействия TV на процесс социализации, разрешает поставить наиболее единый вопросец о рассмотрении культурологических необыкновенностях приспособлений социализации в логике срока жизни. Как ни прискорбно, прогрессивная педагогика (в различие от педагогики 20-х годов) почти что не применяет понятие срока жизни при исследованию проблематики прогрессивного образования.

2. Телепросмотры и текстура информационного поля.

При помощи данного понятия проблематизируется состояние прогрессивной социокультурной ситуации, характеризующей отличительные черты социализации малыша в трудно санкционированном информационном месте. Действие каких-нибудь источников инфы как оказалось различным не совсем только в следствие того происшествия, собственно они передают различное содержание, да и в следствие их различного общественного статуса и значимости (референтности) для подростков. Обсуждение возрастной динамики значимости всевозможных источников инфы дозволяет выделить немного факторов.

В первую очередь, текстура информационного поля имеет сходный нрав у учениках вторых - 3 - 5 классов и сознательно различается у учениках 7 - 9. Сам по себе данный факт разрешает не совсем только заявлять о сознательно различной подкультуре учениках данных возрастных групп, но и поставить вопросец о возрастной границе изначальной средние учебные заведения.

Данный эпизод покупает специальную значимость в контексте изменения школьного образования и перехода к 12-летней школе. В случае если держаться культурологических основ возведения содержания школьного образования, то тест необыкновенностей ребяческой и подростковой подкультуры в этом контексте как оказалось принципиальным. Потому что сочиняемых изысканий выслеживается согласие и целостность ребяческой подкультуры практически до 5-ого класса, то возможно поставить специализированный вопросец и о подходящей возрастной границе исходной средние учебные заведения: до 5-ого класса.

Иначе говоря, вопросец объяснения возрастных границ исходной средние учебные заведения, с нашей точки зрения, просит наиболее детализированного проф обсуждения.

Во-2-х, основным эпизодом в возрастном изменении текстуры информационного поля считается внезапное возрастание значимости СМИ и параллельное снижение значимости для учеников учебника и общения с учителями. По собственному рейтингу они занимают заключительные места. Вроде как, похожее снижение значимости учебника и референтности учителя говорит о изменении места лично учебной работы в этот возрастной период и про то, собственно она перестает играться основную роль. С иной, - увеличение статуса СМИ можнож осматривать как отражение общевозрастной эмоциональной закономерности: "расширение общественной среды" в подростковом возрасте.

Кроме того, невысокий статус учебников связан с необыкновенностями общекультурной ситуации: невысокой общественной оценкой статуса школьного образования в сообществе. Так, кросскультурное сравнение которые были использованы изысканий, проделанных в Столице и Амстердаме, демонстрирует сознательно различный статус в оценке значимости учебных курсов учениками, опекунами и учителями данных 2-ух мегаполисов.

В-4-х, мат-лы изыскания свидетельством выделить не столько возрастные необыкновенности конфигурации текстуры информационного поля, да и отметить воздействие этих моментов как пол, содержание лично инфы и региональные необыкновенности.

К примеру, всевозможные информаторы инфы владеют различной референтностью для молодых людей сравнительно какой-нибудь тематической области. Иным образцом имеет возможность работать различное воздействие СМИ на составление собственной государственной идентичности у младших подростков в государственных республиках. Например, изыскание, проведенное в республике Тува, демонстрирует, собственно посреди российских подростков с годами оценка значимости роли СМИ в формировании их государственной идентичности почти что остается постоянной.

На тот момент как между тувинцев с годами больше учеников сообщает о том, что СМИ играют положительную роль на составление их представлений о собственной государственной приспособления.

В-5-х, мат-лы изысканий демонстрируют, собственно действие СМИ значительно ориентируется социально-стратификационными факторами. А именно, роль TV в формировании политических ориентации оценивается сознательно по-другому учениками, чьи предки имеют среднее, высочайшее образование либо ученую ступень.

3. СМИ и текстура досуга.

В процессе нашего изыскания мы аналогично хотели узнать нрав досуговой работы младших подростков. С данной целью мы опросили студентов исходных классов (приблизительно 40 человек). Студентам была предложена последующая обстановка: "Как скоро у меня бывает замечен свободное время, я …". Сориентировались последующие категории ответов которые можно увидеть в таблице 1.

Таблица 1. Анализ досуговой деятельности младших школьников

ВИД ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ	% соотношение
Слушаю музыку	32%
Гуляю	26%
Играю	6%
Смотрю телевизор	11%
Играю в компьютерные игры	20%
Рисую	3%
Пою	2%

Средства глобальной инфы (при таком варианте TV и магнитофон) имеют, в целом.43%. Основное место в досуге деток занимает прослушивание музыки. Хотя последний год через СМИ на молодых слушателей обрушивается море музыкальной продукции. Как правило, состоящей из творений очень подозрительных в художественном и высоконравственном отношении. Следствием данного считается интенсивное действие звёзд прогрессивной эстрады на музыкальное предпочтение младших подростков.

По эффектам нашего изыскания в пределах 60% студентов изначальной средние учебные заведения подбирали для себя приоритетным творчество передовых эстрадных артистов.

Посреди более знаменитых: "Земфира", "Корешки", распространенные "поп-звезды" плана "Фабрика звездного неба" и т.д. Проанализировав песни данных групп, мы удостоверились, собственно они не совсем только не приобщают к общепризнанным меркам, а напротив, побуждают ребёнка избегать устои сообщества, пропагандируя "культ силы", злость, независимую любовь.

Как продемонстрировало изыскание, младших подростков завлекает, как правило, "наружная" сторона песни: ритм, незабываемая мелодия. Ребята абсолютно не думают над толком песен, не могут подвергать анализу их текст.

По эффектам нашего изыскания, в пределах 34% студентов именовали фамилии знаменитых эстрадных артистов в виде нравственно-ориентирующего образчика (эталона).

Необходимо принимать во внимание, собственно особенность постройки эталонов младших подростков такая, собственно они показаны как нерасчленённое целое, в каком свойства персоны не изолированы от действий. "Ребята и дети - персоны ещё не образовавшиеся, в отсутствии стабильной жизненной позиции. Не принимая во внимание настоящих ценностей. Они с легкостью принимают значения мнимые, лживые, собственно водит к утрате духовной культуры" (2).

Не трудно догадаться, собственно, избирая в виде собственного эталона известного эстрадного артиста, младший подросток станет не совсем только напевать его песни, но и усваивать (в том числе и на подсознательном уровне) мысли нелюбви, убийства и, быть может, в том числе и и работать на базе усвоенных мыслей.

Представление о текстуре досуга дозволяет по другому структурировать саму проблематику воздействия СМИ на социализацию младшего подростка. Тут в виде ключевого вводится принцип иерархии всевозможных видов работы в текстуре досуга, собственно подразумевает разворачивание интерпретации что касается становления мотивационно - потребностной сферы подростка. Грубо говоря, обсуждение проблематики СМИ в текстуре досуга вердиктах жизненных стилей учениках.

Потому тут отличительное значение покупает тест воздействия социально-стратификационных моментов. Вместе с сиим, определенный энтузиазм дает не совсем только тест возрастных конфигураций в текстуре досуга, но и расхождений меж опекунами и учениками.

Как мы заметили повыше, при анализе текстуры досуга специальную значимость покупает исследование тем обращения подростков к TV. Специализированные изыскания дали возможность выделить не столько возрастные специфики перемены познавательной, рекреационно-развлекательной и компенсаторной мотивировки теле просмотров, но и при помощи особого факторного анализа уточнить мотивационную текстуру обращения учениках к телепросмотрам.

Данная текстура состоит из 5 ключевых блоков:

· регулятивно-интегративного (соц интеграция),

· релаксационно-развлекательного,

· образовательного,

· нормативно-регуляционного (социализация в нешироком толке: трансляция общепризнанных мерок поведения, идеалов для подражания)

· художественно-эстетического.

Мат-лы проделанных изысканий свидетельством не столько расценить возрастные конфигурации рейтинга телепередач, да и проследить отличительные черты телевизионных трансляций и выделить ряд направленностей:

* скрываются определенные передачи-лидеры, центрирующие около себя ребяческую аудиторию;

* ужимается "цикл жизни" знаменитых передач в телевизионном эфире;

* скрываются направленные на младших подростков передачи социально политической тенденции;

* меняется жанровая особенность знаменитых между младших подростков телевизионных передач (более распространенными стают передачи, состязания и ток-шоу).

В общем, мат-лы изысканий говорят о очень немаловажных конфигурациях ребяческой телевизионной подкультуры. Возможно мыслить, собственно повысившаяся вариативность телевизионной информационной среды дала почву дезинтеграции возрастной поколенческой подкультуры. Иначе говоря, раз посреди 80-х TV выступало как целостное информационное место ценностно-интегрирующее, довольно солидные возрастные когорты, то в конце 90-х возрастные когорты учениках больше дифференцируют для себя информационную среду TV. При всем этом отличительно, собственно политического деятеля телевещания не нацелена на творение специализированных телевизионных передач для ребяческой и подростковой аудитории.

4. Текстура телевизионного вещания.

Аналогично в процессе нашего изыскания мы хотели узнать более знаменитые передачи и телеканалы, которые каждый день глядят младшие подростки. С данной целью мы опросили студентов изначальных классов средних учебных заведений грам. Ставрополя (приблизительно 300 человек).

Ученикам было предложено дать ответ на последующие вопросцы:

· Какой телеканал ты чаще всего глядишь?

· Какая ребяческая передача тебе более всего нравится?

Сориентировались последующие категории ответов котрые можно увидеть в таблице 2.

Таблица 2. Анализ ежедневных телеканалов младших школьников

Телеканал МУЗ ТВ	42%
Телеканал СТС	36%
Телеканал НТВ	16%
Телеканал Россия	10%
Телеканал Культура	4%

Оказывается, собственно младшие подростки затрудняются дать ответ на вопросец "Какая ребяческая передача тебе более всего нравится?", поскольку данные передачи сведены к минимуму на экранах нашего TV. Данное можнож утвердить последующими наблюдениями. Проанализировав "расписание" телепрограмм (принимая во внимание тот прецедент, собственно на современном шаге у любого младшего подростка по телеку указывает по крайней мере 5 телеканалов), мы узнали, собственно с 8.00 до 12.00 и с 13.00 до 18.00 (то на тот момент, как скоро учащиеся не посещают в школе) по TV проявляют последующее, наглядно показанное в таблице 3.

Таблица 3. Анализ телепередач и фильмов, просматриваемых учащимися

КАНАЛ	ВРЕМЯ	"ИНФОРМАЦИЯ"
1 Первый	9.10 - 10.20 10.20 - 10.50 10.50 - 12.00 12.20 - 13.30 15.10 - 16.00 17.00 - 18.00	"Убойная сила" (сериал) "Детективы" докум. передача "Малахов + Малахов" (ток-шоу) "Чёрный ворон" (сериал) "Лолита без комплексов" (ток-шоу) "Большие девочки" (сериал)
Россия (РТР)	8.35 - 11.00 12.45 - 13.40 13.45 - 14.00 16.30 - 17.15 17.15 - 18.15	"Бой с тенью" (боевик) Ток-шоу "Частная жизнь" Дежурная часть (докум. передача) Смехопанорама "Обречённая стать звездой"
НТВ	9.05 - 10.20 10.20 - 10.50 10.55 - 11.55 13.35 - 15.30 15.30 - 16.20 18.30 - 19.00	"Кулинарный поединок" (ток-шоу) "Чистосердечное признание" (ток-шоу) "Следствие вели…" (ток-шоу) "Бандитский Петербург - 7" Морские дьяволы" (сериал) "Обзор. Чрезвычайное происшествие"
СТС	8.30 - 9.30 9.35 - 10.00 10.15 - 13.15 13.20 - 14.20 15.00 - 16.00 16.05 - 17.15 18.15 - 19.00	"Не родись красивой" (сериал) "Моя прекрасная няня" (ток-шоу) М/ф "Ну, погоди!" М/ф "Мумия" М/ф "Самурай Икс" М/ф "Шаман Кинг" М/ф "Смешарики" М/ф "Принцесса Тенко и хранители магии" "Сабрина - маленькая ведьма" (сериал) "Зачарованные" (сериал) "Доктор Кто" (сериал) "Кто в доме хозяин?"
МУЗ ТВ	9.00 - 11.00 11.05 - 11.55 12.00 - 12.25 12.30 - 13.55 14.00 - 14.30 14.45 - 15.15 15.20 - 16.20 16.25 - 17.25 17.50 - 18.30 18.35 - 19.15	"Энергетик" "Срочный хит-парад" "Полный фэнш" "Наше" "Правдивые голливудские истории Дрю Бэрримор" "Испытание верности" М/ф "Чобиты"

Сейчас перед нами настоящая картина содержимого нашего TV: веское превосходство остается за сериалами для совершеннолетних и всевозможных ток-шоу, не несущих внутри себя ценной инфы для младшего подростка, как в интеллектуальном, но и в духовном развитии, а напротив имеющие внутри себя вздорный, противозаконный и брутальный относительно к находящейся вокруг реальности нрав.

Из обозначенных ранее телеканалов только на одном из 5 в програмку интегрированы мульты, хотя надо наиболее направить свой взгляд на то, собственно из 6 предложенных ребятам мультов исключительно 1 кроткий отечественный, реализующий в своём содержании воспитательное значение для ребят. Другими словами данное приятный образчик того, собственно образование патриотизма в наших ребятах начисто отсутствует.

Нарочно проделанный контент-анализ программ телевещания демонстрирует определенную вестернизацию телевизионного эфира. К примеру, больше пятидесяти процентов кинокартин, транслируемых по каналам РTP, НТВ и ТВ-6, приходится на южноамериканские ленты. Российские киноленты сочиняют на данных каналах в пределах 20%. Иной необыкновенностью считается доминирование на телеэкране кинокартин 80-х годов.

Отличительно, собственно ежели российские кинокартины 80-х годов сочиняют 10,2%, то южноамериканские 46,8%. Сходное соответствие имеется и сравнительно кинофильмов 90-х годов. Приобретенные эти свидетельством устроить вывод про то, собственно телевизионная политического деятеля кинопроката особенным образом ориентирует ценностные представления передового отечественного младшего подростка: жанрово-тематическая особенность художественных кинофильмов сориентирована на "американизацию" субкультуру младшего подростка.

Не говоря уже о том, что, половина кинокартин, транслируемых по российскому TV, считается телесериалами (как правило южноамериканскими и американскими), собственно подразумевает не столько постоянное проведение созерцателями немаленького численности времени перед экранами в явные часы, но и деяние особенных устройств идентификации с персонажами, которые немаловажным образом оказывает большое влияние на единое смысло-жизненное место младшего подростка.

5. Комп и ребяческая подкультура.

Связанным с интенсификацией действий компьютеризации особенный энтузиазм дает тест вероятностей использования компьютерными технологиями из числа учениках из различных соц страт. Нарочно проведенное социологическое изыскание проявляет, собственно тут с особенной остротой появляются трудности общественного неравенства. Так, к примеру, ежели из числа учениках в 4 классе из мало и малоимущих семей приблизительно половина (45,5%) сообщает о том, что им ни разу раньше не приходилось действовать на компе, то в высоко обеспеченных семьях таковых не более чем 6,3%.

Заметим кроме того, детки из малоимущих семей значительно позднее начинают свое знакомство с компом. Так же уровню материальной обеспеченности оказывает большое влияние и образовательный статус семьи. Неравенство в способностях использования компом находится как в регулярности доступа, но и в интенсивности применения. Приобретенные эти настоятельно просят особой постановки вопросца о школьном образовании в сфере информатики не столько в смысле содержания, ведь и в соц нюансе: выравнивание общественных полномочий ребят в доступе к информационным технологиям.

Кроме этого, изыскание продемонстрировало, собственно постоянное использование компом делает определенное положительное воздействие на академическую удачливость учеников по нескольким вещей.

В конце концов, определенный педагогический и культурологический энтузиазм предполагают эти о привлекательности для студентов разных функций компьютерной техники и прогрессивной информатики. Тест приобретенных этих продемонстрировал не совсем только существование возрастных расхождений в ценностных ориентациях учениках из различных общественных страт в их отношении к компьютерной технике, ведь и единую логику вхождения в мир компьютерных технологий, характеризуемую сменой игровой ориентации на прагматическое использование. Данное дозволяет на мат-ле изыскания "Подросток и компьютерные технологии" осмотреть определенный культурологический сюжет о забаве как общественном механизме освоения культуры, - при таком варианте культуры свежих информационных технологий.

Следовательно, вместе с проведением мониторинговых социологических изысканий нужно разворачивание групповых социально-педагогических изысканий, нацеленных на общественное конструирование педагогических моделей общественной ситуации становления с учетом новейших информационных реалий. Аналогичная работа обязана содержать как исследование педагогических моделей телепередач для деток, молодых людей и молодых людей, но и составление непосредственно образовательных планов, нацеленных на обеспечивание полновесного проживания возрастных шагов и уничтожение общественного неравенства.

Итоги изыскания воздействия СМИ на становление младших подростков (способ выборочного опроса)

Так на данном рубеже изыскания мы провели разговор с учениками, в процессе коей были уделены последующие блоки вопросцев:

* предпочтения деток в теле - и видеопросмотре (жанр, держава изготовитель, кинокартины либо мульты);

* воздействие насилия на экране на малыша, неувязка восприятия насилия; действие рекламы;

* самодостаточность ребят в сфере теле - и видеопросмотра, контроль опекунов за просмотром ребят.

Изыскание велось способом фокус-группы. Из-за со особенностью возраста были допущены отступления от простых верховодил проведения фокус-групп. А именно, категории были подобраны не стихийно, то есть модер прибывал в теснее образовавшиеся категории. В этом случае ребята не закрываются и имеют все шансы довольно непринужденно повествовать о себе. В процессе этого изыскания ребята отвечали на вопросцы модера, а еще имели возможность выговаривать объяснения, собственные суждения, замечания насчет данных вопросцев.

Всего прошло 3 фокус-группы (3 класса). Единое количество опрошенных - 37. В их числе - 18 девченок и 19 мальчиков. Центральный возраст опрошенных составил примерно 9 - 10 лет. Исходя из хода фокус-группы вопросцы были бы установлены в различной очередности, в различной форме либо не установлены как говорится. Вопросцы о предпочтениях деток младшего школьного возраста в теле - и видеопросмотре не ставились в изыскании напрямую. Выводы о их возможно делать, как следует из иных ответов. Предпочтение мультипликационной продукции кинокартинам явно: при ответе на вопросец про то, какие здания есть видеокассеты, детки окрестили 48 мультов (всего было названо 60 кассет), из 20 перечисленных телевизионных передач 16 оказались мультами; героев для подражания, истина, избирают идиентично немало из кинокартин и мультов (19 и 18 в соответствии с этим).

Предпочтения по жанру можнож обнаружить из числа тех ведь вопросцев. Из кассет, наличествующих у респондентов здания, в первую пятерку попали: "Гарри Потер", "Шрек", "Властелин колец", "Ночной дозор" и "Атлантида". Ежели разговаривать о жанре, то тут и мелодрама, и боевик, и приключенческий кинофильм и фантастика - конечно все в ребяческом варианте. Из телевизионных предпочтений на первом месте - "Дом 2" и "Не родись привлекательной", "Этнический актер" и "Фабрика звёзд". Данное, предположительно, "реалити-шоу". Самые знаменитые герои для подражания - эстрадные поп-звёзды и телеведущие и соучастники реалити-шоу. Данных герое вновь ведь полезными не назовёшь. Кроме того определенного отличия меж мальчишками и девченками не наблюдалось.

Относительно предпочтения отечественной либо иностранной теле - и видеопродукции, то таковой вопросец задавался на фокус-группах, хотя ответы на него невозможно именовать беспристрастными (т.к почти все ребята не разумеют, собственно заграничные мульты демонстрируют у нас переведенными на российский язык). А раз выводить предпочтения державы производителя аналогично, скажем предпочтения жанра, то бесспорно предпочтение западной продукции. Но данное возможно частично разъяснить тем, собственно иностранные мульты и киноленты нередко выходят телесериалами и их комфортно наблюдать, подобрав для себя явное время.

На вопросец "Нравятся ли вам герои, которые могут драться?" утвердительно дали ответ 33 малыша из 35. Из 43 героев, подобранных для подражания, - 31, обычно, дерется на экране. Первопричины любви к этим героям именовали последующие (начиная с самых знаменитых): "они иным могут помочь", "они добродушные", "мощные", "мужественные" и другие. (таким как - "они попечительные"). Более беспристрастные из данных данных "мощные" и "мужественные". Оставшиеся заявляют про то, собственно герой, который умеет драться, принимается детками как лестный герой, и про то, собственно ценностные данные, что касается таковых героев, в ребяческом сознании сдвинуты. Смещение ценностных ориентации (хотя теснее в иную сторону) заметно и в вопросце о негативных героях. 9 деток из 37 в забавах время от времени изображают "скверных героев", при этом, кроме обстоятельств "так удалось по забаве" и "они крепкие" величались и эти, как "нехорошие герои практически постоянно изящные", "скверные герои гораздо лучше выручают".

Относительно новостей, то исключительно 1 малыш в ответе на данный вопросец упомянул о насилии ("там возможно выяснить, кого уничтожили"), желая вопросец о насилии в новинках умышленно не задавался. Одно упоминание о насилии почему-либо перескочило в ответе на вопросец о рекламе ("там демонстрируют идиотское все... убивание").

Данное, бесспорно, возможно разъяснить смешением представлений о рекламе и новинках. Проследить действие рекламы труднее. Было бы неправильным считать, что ребята незамедлительно припоминают немало образцов из рекламы либо начинают ее цитировать. Истина в данной ситуации тяжело смотреть это действо, его легче проследить в ежедневном наблюдении. На вопросец о рекламе 21 респондент дал ответ, собственно предпочитает ее наблюдать, 13 - собственно нет, и 3 затруднились дать ответ. Большему числу нравится реклама, следовательно, они ее глядят с превеликим удовольствием и довольно нередко.

Такие же, кому реклама не нравится, скажем ожидалось, именовали первопричины как правило с родительских словечек ("глаза лишь портятся", "как скоро ты глядишь, вообщем невозможно ни 1 кинофильм поглядеть", "данное просто чепуха" и так далее). Относительно того, собственно более запоминается ребятам из рекламы, то на 1-ое место выходят пищевые продукты и необыкновенно сласти - то, чего хотелось бы обрести от опекунов. К данному возможно добавить "Сотовый телефонный аппарат" и "PC". Остальная рекламируемая продукция слишком мало связана или же никак не связана с ребятами (им предоставляется возможность знать о ней, коль скоро лишь предки сиим используют) и оседает в памяти лишь при помощи нередкого просмотра этой рекламы: данное телефонная сеть "МТС", крем, порошок и другие. Необыкновенно занимательно, как скоро мальчик именует рекламу "про губные помады", а опосля него девченка - "про топливо".

Технически большая часть деток освоились в системе видеопросмотра: 32 из 37 могут без помощи других включать видеомагнитофон. А зависимость ребяческого телепросмотра от опекунов покуда сберегается ориентировочно 50/50. Ответы на вопросец, наблюдают детки телек одни или же с кем-то, распределились так: 10 респондентов дали ответ, собственно одни, 9 - время от времени одни, а от случая к случаю нет, 16 - не одни, 1 - "я наблюдаю 1, а как скоро папа что-нибудь глядит, я все также наблюдаю", 1 - затруднился дать ответ. Перевес на стороне тех, кто наблюдает телек не 1, а с кем-то из семьи, даже время от времени (26 из 37), т.е. или телепросмотр контролируется опекунами, или, напротив, младенец глядит все, собственно глядят предки.

Кроме того мы попросили ребят нарисовать, собственно им нравится наблюдать по ТВ. И тут итоги. Основная масса (70%) нарисовали сцены из "Тома и Джери", всевозможных "Звездных войн", в том числе и боевиков! (Истина, в пределах 17% ребят нарисовали героев российских доброкачественных мультов).

Так, можнож созидать, собственно ребята в значительной степени интегрированы в процесс освоения мира через TV (то есть средства глобальной инфы). Они теснее довольно без помощи других определяются в телевизионных действиях как в техническом отношении (самодостаточность обращения с теле - и видеотехникой), но и в выборе передач и кинокартин. Ступень их самодостаточности в сфере СМИ вынуждает подумать и преподавателей, и опекунов.

Анкетирование опекунов

Анкетирование опекунов представлено было грядущим блоком вопросцев:

1. Каковы предпочтения ваших деток в теле - и видеопросмотре (жанр, держава изготовитель, кинокартины либо мульты)?

2. Как вы находите, насилия на экране, реклама оказывают большое влияние ли на восприятие и становление вашего малыша?

3. На какое количество ваш ребёнок самостоятелен в выборе теле- и видеопросмотра?

4. Каким образом исполняется ваш контроль в сфере теле- и видеопросмотра вашего ребёнка?

5. Каково ваше собственное отношение к передовым СМИ?

По завершению проведения анкетирования для опекунов, мы возымели последующие итоги, дозволяющие символически поделить опекунов на 2 категории:

* предки, работающие на 2 работах, либо малоимущие, или же отсутствует 1 из мужей, или же лишенные образования, либо относящиеся к рабочему классу, абсолютно не осуществляют контроль собственных деток, не регулируют процесс воздействия СМИ на ребёнка, именно тем ребёнок совершенно самостоятелен в выборе теле - и видеопросмотра, как правило не представляют предпочтений собственных деток, значит не понимают того, собственно TV и радио наносят урон;

* опекуны, работающие в области образования и медицины, или же имеющие высочайший общественный статус, понимают всю глубину трудности воздействия СМИ на их ребёнка и работают классическими способами воспитания - воспрещают глядеть телек очень длительное время, или избирательно позволяют глядеть какие-либо программы.

Приблизив результаты нашего опыта, мы высказываем мнение, что подходящим станет составить советы для опекунов и преподавателей по претворению в жизнь контролирования и регуляции ними воздействия телевизионных планов на становление ребёнка.

Выводы и рекомендации

В процессе педагогического контент-анализа было было установлено, собственно мат-лы проделанных изысканий свидетельством не совсем только расценить возрастные перемены рейтинга телепередач, да и проследить специфики телевизионных трансляций за период с середины 80-х до конца 2012 года. Сопоставление списков передач, владеющих в различные годы более высочайшим рейтингом посреди младших подростков, дозволяет выделить ряд отличительных направленностей:

* пропали определенные передачи-лидеры, центрирующие около себя ребяческую аудиторию;

* сократился "цикл жизни" знаменитых передач в телевизионном эфире;

* пропали направленные на младших подростков передачи социально политической тенденции;

* поменялась жанровая особенность знаменитых из числа младших подростков телевизионных передач (более распространенными стают передачи, состязания и ток-шоу, реалити-шоу).

Телевизионные планы готовы не столько править вкусами младших подростков, но и навязывать им собственные "эталоны". Ребёнок, ещё не разбирающийся в прогрессивной эстраде, в большинстве случаев. Избирает "известных" на данный момент поп-звёзд, которые не не часто стают его жизненным эталоном, характеризуют музыкальные предпочтения, а, в последующем, и эстетический вкус. Как весомо, чтоб непосредственно в то же время вблизи оказался человек. Ориентирующийся в прогрессивной эстраде, готовый подсказать младшему подростку верный выбор. Основным проводником в мир музыкальной продукции обязан быть наставник музыки, который может помочь учеником исходной средние учебные заведения разобраться в прогрессивной эстраде.

Для решения этой трудности, с нашей точки зрения, нужно было учителям музыки:

1. В ходе музыкального воспитания обучать деток подвергать анализу прогрессивные эстрадные песни (идеальнее всего начать с песен, ценимых детками), развивая именно тем жителя нашей планеты, способного критически думать, но не просто улавливать всю ту информацию, коя поступает через СМИ. Особенное внимание, с нашей точки зрения, надлежит уделять анализу слова песни, т.к. конкретно в нём заключено содержание ключевых мыслей, пропагандируемых творцом, и, в последующем, так с легкостью усваиваемых младшим подростками. С младшими подростками необходимо акцентировать внимание на нравственно-эстетическом нюансе анализа мысли песни, чтобы достичь желаемого результата можнож задавать последующие вопросцы:

* чему обучает нас данная песня?

* к чему (каким действиям) зовет?

* для чего была замечена данная песня?

Не станем забывать, собственно песня состоит из 2-ух взаимосвязанных "компонентов": музыки и слова (словечек), потому и подвергать анализу мы их обязаны во связи, сразу противопоставляя друг дружке. С данной целью можнож спросить: присутствует ли связь меж главной идеей песни и музыкальным её олицетворением?

2. В виде кандидатуры применяют на музыкальных упражнениях в школе гораздо лучшие эталоны ребяческих песен из мультов, ребяческих сказок, а еще романсы и песни на стихи российских классиков поэзии, российские этнические песни и др.

3. Нужно взаимодействие учителя и семьи по устранения отрицательного воздействия СМИ и, например, прогрессивной эстрады. Это совместная работа обязано совместить старания 2 воспитывающих сторон, и исключительно при соблюдении данного условия можнож достигнуть полезного итога. Чтобы достичь желаемого результата нужно будет нормированное обращение ребёнка со средствами глобальной инфы, как скоро опекуны не совсем только представляют, собственно наблюдает их ребёнок, ведь и хотят подвергать анализу телевизионные и музыкально-эстрадные программы сообща с ним (на взгляд их высоконравственного содержания).

В решение нами были разработаны советы опекунам, кому знакома обстановка, как скоро их ребята, не успев придти из средние учебные заведения, сходу включают телек и готовы глядеть его до поздней ночи. Ребята обязаны знать явные верховодила: какое количество им глядеть ТВ и какие программы, а опекуны обязаны взыскательно смотреть за соблюдением данных верховодил. А наилучшим образом наблюдать передачи сообща с детками, оговаривать их, выговаривать свое неодобрение, в случае если герой проявляет себя жестко. И, конечно, надлежит осуществлять контроль просмотр детками телепрограмм.

Силовое давление на телеэкране и ребяческая злость абсолютно неоспоримы. Изыскания заключительных лет продемонстрировали, собственно силовое давление, демонстрируемое средствами глобальной инфы - данное 1 из обстоятельств, основных к брутальному поведению.

Предки обязаны:

* подсоблять ребятам в выборе телевизионных передач и ограничивать их времяпрепровождения у ТВ, хотя лучше, коль скоро детки станут делать (сознавать) данное сами, а конкретно не уставать просматривать программы на грядущую недельку. Отбирать те передачи, которые может быть полезно и небезынтересно понаблюдать ребенку. Единое время просмотра телевизионных передач ребятами до 7 лет не может превосходить 6-7 часов еженедельно, детками от 7 до 12 лет - 10 часов. Постарайтесь, чтоб младенец не глядел ТВ наиболее получаса подряд;

* разговаривать со собственными ребятами про "TV. Опасность. Ребята", т.е. предпринять попытку разъяснить ребёнку, отчего есть запретные передачи, и отчего телек невозможно глядеть длительное время (вредоносно для самочувствия и т.п.);

* составить собственную програмку (график подачи какой-нибудь инфы) воспитательного нрава для ребёнка, принимая во внимание при всем при этом возрастные и индивидуально-личностные отличительные черты ребёнка;

* разъяснить и продемонстрировать разность меж отечественной телепродукцией и иностранной, другими словами воспитывать у ребёнка патриотизм;

* в последствии просмотра какой-нибудь передачи (кино, шоу и так далее) подвергать анализу совместно с ребёнком значимость этой передачи (кинофильма, шоу), поведение героев или же водящих и т.п.;

* ориентировать ребёнка на выбор телегероя для подражания, т.е. обговаривать совместно с ребёнком его поведение, образование, ключевые черты нрава, предпочтительно сделать семейную видеотеку с русскими мультиками и ребяческими кинокартинами (80-ч и 90-ч гг.);

* сформировывать у ребёнка самостоятельный выбор в сфере положительного телепросмотра;

* сформировывать положительные предпочтения ребёнка в теле - и видеопросмотре (жанре, державы производителя, кинокартины или же мульты).

Заключение

Выучив психолого-педагогическую литературу по задаче, мы узнали собственно в ней осматривают чрезвычайно широкий диапазон результатов действия телекоммуникации на становление младших подростков. Этим они могут помочь нам взять в толк, как комплексным и всепроникающим считается действие масс-медиа.

В младшем школьном возрасте улучшается психика, интенсивно развиваются функции великих полушарий мозга, усиливается соматическая функция кожуры. Проворно развивается нервная система ребёнка. Меняются отношения действий возбуждения и торможения: процесс торможения делается наиболее крепким, хотя как и прежде превалирует процесс возбуждения - младшие подростки в высочайшей ступени возбудимы. Увеличивается отточенность органов эмоций. Возрастные перемены характера, сомнений нет, пребывают в прямой зависимости от хода созревания и становления организма ребёнка, для начала мозговых основ нервной системы, параметров психики. Деток различают некие показатели беспомощности вида психики, собственно значит не столько небольшую выносливость, но и наиболее высшую чувствительность. Конкретно возрастная наклонность психики сможет обусловливать в ранешние годы необыкновенную яркость восприятия, ребяческую впечатлительность и эти черты, как лёгкость перехода к возбуждению, импульсивность.

Отличительны для ребяческих возрастов помимо прочего интенсивность психологических переживаний и их неустойчивость. Очень обычны быстрые переходы от горестных слёз к усмешке, развлечению. Наклонность психики поразительным образом смешивается в годы юношества с стремительным восстановлением энергии. Про это своеобразии трудоспособности ребёнка К.Д. Ушинский писал: "Вынудьте ребёнка посиживать, он довольно быстро утомится, лежать - это же; идти он длительное время не имеет возможности, не имеет возможности длинно ни заявлять, ни напевать, ни читать, и наименее всего длительное время мыслить; хотя он резвиться и перемещается весь день, переиначивает и размешивает эти все работы и вовсе не устаёт ни на минутку; а плотного ребяческого сна довольно, дабы восстановить ребяческие силы".

Следовательно, TV способно не совсем только править вкусами младших подростков, ведь и навязывать им собственные "эталоны". Ребёнок, ещё не разбирающийся в прогрессивной эстраде, в большинстве случаев. Подбирает "известных" на данный момент поп-звёзд, которые не не часто стают его жизненным эталоном, характеризуют музыкальные предпочтения, а, в последующем, и эстетический вкус. Как весомо, чтоб непосредственно в то же время вблизи оказался человек. Ориентирующийся в прогрессивной эстраде, готовый подсказать младшему подростку верный выбор. Основным проводником в мир музыкальной продукции обязан быть наставница музыки, который может помочь учеником изначальной средние учебные заведения разобраться в прогрессивной эстраде.

Отчего ведь детки стают наиболее враждебными? Есть таковая психологическая специфика малыша. Деяния совершеннолетнего принимаются им обычно, и ребенку проще скопировать поведение, нежели вникнуть в значение верности словечек жителя нашей планеты. И коль скоро вы с ребенком будете перебегать дорогу в неположенном месте, значит и, вырастя, он также так станет делать, в том числе и принимая во внимание верховодила, хотя данное входит в его понимание теснее тесно и вовсе не поддается устранения. Просмотр сцен злости приводит не столько к враждебному поведению, но и к чувственному окоченению. Малыш делается наименее отзывчивым, прохладным, их менее начинает тревожить посторонняя боль и мучение, собственно считается основой духовности малыша. Нередко имеется и эта реакция: выход в свет случайных страхов. Люди и детки, нередко глядящие детективы, боевики и триллеры нередко тяготеют к случайным ужасам, выражая сомнения, собственно на их имеют все шансы совершить нападение и т.п. Как не прискорбно, наше TV существенное время посвящает злости и насилию, собственно приводит к резкому увеличению злости у ребят и нередко приводит к случайным ужасам.

Неувязка обороны ребят от отрицательного действия средств глобальной инфы считается одной из более актуальных и важных заморочек прогрессивного сообщества.

Просмотр телевизионных передач заменяет общественно желанные виды работы (чтение, подготовка семейного задания или же спортивные упражнения). Было подтверждено, собственно нежели более времени младенец проводит у ТВ, тем менее времени он уделяет чтению книжек. Есть и иное воззрение: ребята, которые малюсенько читают, в конечном счете начинают более наблюдать телек. Для малюсенько читающих деток час, проделанный за просмотром телека, конечно заменяет некую работа, хотя данный час ребята все одинаково не стали бы расходовать на чтение.

Относительно физического становления, то просмотры телека помимо прочего водят к сокращению времени, отводимого на спортивные упражнения. Детки, длительно просиживающие перед ТВ, водят неподвижный стиль жизни, нередко обедают в период просмотра телевизионных передач. Эффекты действия TV находятся в зависимости не столько от численности, да и от того, какие конкретно программы наблюдают ребята.

Следовательно, телеэкран не совсем только мешает формированию речи, да и перекрывает и неожиданные, креативные забавы и натуральное перемещение, не давая ребятам стимулов, настолько требуемых им для формирования двигательных умений и органов эмоций. Недостаток разнообразия варьирующихся раздражений, идущих от находящегося вокруг, имеет возможность привести к недостатку в формировании функций мозга, упреждает Борбонус, а испытывают страдания при всем при этом креативные возможности, воображение и интеллект.

В общем, мат-лы изысканий говорят о очень немаловажных конфигурациях ребяческой телевизионной подкультуры. Можнож мыслить, собственно повысившаяся вариативность телевизионной информационной среды дала почву дезинтеграции возрастной поколенческой подкультуры. Иначе говоря, в случае если посреди 80-х TV выступало как целостное информационное место ценностно-интегрирующее, довольно солидные возрастные когорты, то на нынешний эпизод возрастные когорты учеников больше дифференцируют для себя информационную среду TV. При всем при этом отличительно, собственно политического деятеля телевещания не нацелена на творение особых телевизионных передач для ребяческой и подростковой аудитории.

Следовательно, предложенные на одном из шагов опыта советы для опекунов и преподавателей по учёту контролирования и регуляции воздействия СМИ на общественное становление ребёнка, с нашей точки зрения, имеют все шансы содействовать понижению ступени воздействия СМИ на становление ребёнка.

телекоммуникационный школьник информационный восприятие

Список использованной литературы

1. Жабский М.И. Роль кино в первичной социализации // Содружество средние учебные заведения и учреждений культуры в художественном воспитании учениках. - М.: Отечественная Академия образования, Министерство культуры РФ, 1998. - С.33-64.

2. Видеокультура как момент формирования эстетических представлений русской молодых людей // Трудности информационной культуры/ Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. - М., 1994. - С.75.

3. Женило М.Ю. Дошкольное учреждение от А до Я: Книжка управляющего, педагога, специалиста по психологии дошкольного образовательного учреждения / Под ред. Н.Ф.Дика. - Ростов на дону н/Д:Феникс, 2006. - 416 с.

4. Венгеров А.Б. Информационная обстановка имеет возможность содействовать как прогрессу, но и деградации сообщества. // PC и право, № 1, июнь 1994.

5. Антонян Ю.М., Горшков И.В., Зулкарнеев Р.М., Сапрунов А.Г. Силовое давление в семье, М., 2000.

6. Аршинов В.И., Данилов Ю.А., Тарасенко В.В. Методология сетевого мышления: парадокс самоорганизации. // Глобальную сеть, 2000.

7. Баженова Л.М., Собкин В.С., Шариков А.В. Возрастная типология телевизионных ориентаций подростков // TV и среднее учебное заведение. - М.: Академия педагогических наук СССР, 1989. - С.6-37.

8. Андрианов М.С. Социально-психологические предпосылки прецедентов трансляции насилия и общественной злости в газетной криминальной хронике. // "Силовое давление. Персона. Сообщество. " Тезисы научно-практической конференции. М., ВНИИ МВД Рф, 2000.

9. Баженова Л.П. Система аудиовизуального образования учеников I-IV классов общеобразовательной средние учебные заведения // Система аудиовизуального образования учеников центральной средние учебные заведения/Сост. А.В. Каменец, Е.А. Захарова. - М.: Глав. Информационно-вычислительный центр Министерства культуры РФ, НИИ художественного воспитания Русской Академии образования, 1992. - С.3-5.

10. Дошкольное образование, - Мтр. 2002, №7.

11. Дошкольное образование, - Мтр. 2002, №9.2. - с 8 - 10.

12. Антология педагогической думы Казахстана / Составители: Жарикбаев К.Б., Калиев С.К. - Алматы: Рауан. 1995. - 512 с.

13. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Психологические базы Паблик Рилейшенз, Питер 2003.6. Бэрон Р., Ричардсон Д. Злость. Спб, Питер, 1997.

14. Бодалев В.В. "Во всем мире школьника". - М.: Просвещение, 2011

15. Бодрийяр Ж. Поэтика и политического деятеля. - М.: Прометей, 2009.

16. Божович Л.И. Персона и ее составление в ребяческом возрасте. - СПб.: Питер, 2008. - Четыресто с.: ил. - (Серия профессионалы психологии) / Раздел 2. Соц обстановка и двигающие силы становления малыша. - с. 127-165. / Гл.3. Состояние изысканий персоны в прогрессивной психологии. - с.80-114.

17. Бондаренко Е. А Разработка социально-реабилитирующего взаимодействия в области медиакультуры (методическая исследование). - Самара, 2007.

18. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1934.

19. Асмолов А.Г. Психология персоны. - М., 2008.

20. Бiлiмдi басты-онегем тулга. Учитель, приятель, клерк: Сборник которые были использованы ГУ "Школа-интернат для талантливых ребят им. И. Алтынсарина" управления образования акимата Костанайской области, 2012. - 128 с.

21. Выготский Л.С. Становление высочайших психических функций. М., 1960

22. Возчиков В.А. Внедрение в медиаобразование. Учебное пособие. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 2009 - 64 с.

23. Волков Б.С. Психология младшего подростка: практикум / Б.С. Волков. - 6-е изд., испр., доп. - М.:ЭКСМО, 2010. - 272 с. - (Библиотека ребяческого специалиста по психологии). / Прибавление 4. Виды проблем при обучении посланию и их способности.

24. Грачев Г.В. Информационно-психологическая сохранность персоны: состояние и способности эмоциональной охраны.

25. Гребенщикова Л.Г., Косарева Ю.В. Психолого-педагогическое сопровождение ребяческого отдыха. - СПб: Речь, 2007. - 208 с.

26. Гречихин А.А. Информационная культура: Навык типологического определения // Трудности информационной культуры/Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. - М., 1994. - С.15.

27. Гриншпуя И.Б. Вступление в психологию. - М.: ВУЗ фактической психологии, 2009.

28. Гура В.В. Информационная культура как педагогическая задача медиаобразования в информационно-образовательной среде. - Таганрог, 2008

29. Дебор Грам. Сообщество представления. - М.: Юрайт, 2000

30. Домозетов Х. Компьютеризация и трудности самочувствия, свободы и становления персоны. // Философская и социологическая идею, 2000, № 4. Доценко Е.Л. Психология манипуляции. М., 1997.

31. Дюсембаев А. Анатомия души. - Алматы. ИП "Дар", 2005. - 252 с.

32. Жорняк Е. Просто ли играться? // Забава и ребята. - Пилотный номер. - с 18 - 23.

33. Журин А.А. Информационная защищенность как педагогическая неувязка // Педагогика. - 2001. - № 4. - С.48-55.

34. Зазыкин В.Г. Психологические базы гуманистической рекламы. М., 2000.

35. Зиновьева Н.Б. Информационная культура персоны: Вступление в курс: Учеб. пособие для институтов культуры и умения /Под ред.И. И. Горловой; Краснодар. гос. акад. культуры. - Краснодар, 2011. - С.141.

36. Истратова О.Н. Психологическое испытание ребят от самого рождения до 10 лет / О.Н. Истратова. - Ростов на дону н/Д:Феникс, 2008. - 317 с.

37. Казаков А.Ю. Психологические нюансы формирования информационной культуры персоны // Социс. - 1999. - № 3. - С.12.

38. Кон И.С. "Психология младшего подростка". - М.: Просвещение, 1982.

39. Краевский В.В. Методология педагогики: свежий шаг / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Изд. Центр "Академия", 2006. - Четыресто с.

40. Кретов Б.Е. Средства глобальной коммуникации - составляющее политической системы сообщества // Социально-гуманитарные познания. - 2000. - № 1. - C.101-115

41. Кулагина И.Ю. "Персона подростка", Столица 2009 г.

42. Лепский В.Е. Информационно-психологическая защищенность: экопсихология информационной среды сообщества. // Интернациональная конференция "Психология общения 2000; трудности и возможности" 25-27 октября, 2000.

43. Лурия А.Р. Высочайшие корковые функции человека.М., 1969. Маслов О.Р., Пронина Е.Е. Нервная система и действительность: типология виртуальности. // Ж.: Прикладная психология. 1998, № 6.

44. Майерс Д. Общественная психология. - СПб.: Питер, 1997.

45. Малкина-Пых И.Г. Фамильная терапия. - М.: ЭКСМО, 2008. - 992 с. / Гл.4. Способы домашней психодиагностики. - с. 341-481.. / Гл. 3.3. Диагностика работы с семьей.

46. Малышев Е.Я. Психологический нюанс работы СМИ в выборе направлений информационного потока. Тверь, 2009.

47. TV и среднее учебное заведение: навык социокультурного и психолого-педагогического анализа / Под ред.В.С. Собкин. - М.: Изд-во Академии педагогических наук, 2009. - 176 с.

48. Место и функции глобальной коммуникации в ходе педагогического действия. М.: 2011.

49. Осорина М.В. Скрытый мир ребят в месте совершеннолетних. 4-е изд.- СПб.: Питер, 2008. - 304 с.: ил. - (Серия "Профессионалы психологии").