По А. К. Марковой, стили дифференцируются на три общих вида: авторитарный, демократический и либерально-попустительский.

Проанализировав труды дидактов и психологов направленных на изучение педагогической деятельности, мы определили индивидуальный стиль педагогической деятельности как систему методов и приемов, определенный склад мышления, манеру общения, способы предъявления требований, связанные с системой взглядов и убеждений.



Глава II. Эмпирическое исследование влияния индивидуального педагогического стиля на формирование агрессивности у детей дошкольного возраста

2.1 Характеристика группы испытуемых

Исследование проходило в МБДОУ №49 «Ласточка», Участвовало две группы:

Пак Галины Алексеевны, подготовительная группа номер 09. Группа состоит из 22 человек. Из них мальчиков 10,девочек - 12. Среди детей один гиперактивный. Средний возраст 6 лет.

Дети группы проявляют инициативу и активность. Ребята очень дружные, хорошо ладят, прислушиваются к воспитателю, с легкостью идут на контакт. Из беседы с детьми я выявила, что они любят рисовать, лепить из пластилина играть в подвижные игры. Дошкольники проявляют большой интерес к природе -- животным, растениям, камням, различным природным; явлениям и др. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

Терновской Елены Геннадьевны, группа 10- подготовительная.

Группа состоит из 22 человек. Из них мальчиков 13,девочек- 9.Среди детей шесть ребят агрессивных. Средний возраст 6 лет.

Дети группы проявляют большой интерес к контакту с психологом. Ребята дружные, но замечаются иногда ссоры из-за всплесков агрессии у некоторых детей. Кроме сюжетно-ролевых игр, у детей интенсивно развиваются и другие формы игры -- режиссерские, игры-фантазии, игры с правилами дошкольники проявляют большой интерес к природе -- животным, растениям, камням, различным природным; явлениям и др. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.



2.2 Анализ психодиагностических процедур

В исследовании были использованы, следующие диагностические методики:

1)Графическая методика «Кактус» М.А. Панфиловой

2)Анкета «Стили Воспитания» О.М. Олышевская

Задание: На листе белой бумаги нарисуй кактус- такой, каким ты себе его представляешь.

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. При обработке результатов принимаются во внимание данные, свойственные всем графическим методам: пространственное расположение и размер рисунка, характеристика линий, сила нажима карандаша.

Можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:

1. Кактус домашний или дикий?

2. Его можно потрогать? Он сильно колется?

3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют?

4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?

6. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

Агрессия - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим

Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, в центре листа

Зависимость, неуверенность - маленькие рисунок внизу листа

Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков, необычность форм.

Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм - использование ярких цветов, изображение «радостных» кактусов.

Тревога - использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии.

Женственность - наличие украшения, цветов, мягких линий, форм.

Экстровертированность - наличие других кактусов, цветов.

Интровертированность - изображен только один кактус.

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка,изображение домашнего кактуса.

Стремление к одиночеству - изображен дикорастущий кактус, пустынный кактус.

Результаты изучения агрессии детей группы 1 и группы 2 на констатирующем этапе исследования по методике «Кактус»

Из 22 человек в группе 1, по результатам исследования выяснилось, что только один ребенок оказался гиперактивным. Это можно объяснить тем, что педагог адекватно оценивает возможности воспитуемых, находит индивидуальный подход к каждому ребенку. При демократическом стиле общения педагог стимулирует учащихся к творчеству, инициативе, организует условия для самореализации, что создает возможности для взаимной персонализации педагога и детей.

А в группе 2,из 22 человек по результатам исследования обнаружилось 6 агрессивных детей. Это объясняется тем, что педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности, как группы, так и каждого дошкольника. Инициатива оценивается отрицательно и отвергается. Противодействие детей властному давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций. Таким образом,мы видим, как влияет педагогический стиль на агрессивность детей.

Для исследования индивидуального педагогического стиля мы использовали анкету.

«Стиль педагогического общения»

Внимательно прочитайте вопрос. Выберите наиболее предпочтительный вариант ответа.

1. Считаете ли вы, что ребёнок должен:

А) делится с вами своими мыслями, чувствами

Б) говорит вам только то, что он сам захочет

В) оставляет свои мысли и переживания при себе.

2. Если ребёнок взял у другого ребёнка без спроса игрушку, карандаш, то вы:

А)доверительно с ним говорите и предоставите возможность самому принять решение

Б)дети сами разберутся в своих проблемах

В)известите об этом всех детей и заставите вернуть взятое с извинениями

3. Подвижный, суетливый, иногда недисциплинированный ребёнок на занятии был сосредоточен, аккуратен и хорошо выполнил задание, как вы поступите:

А)похвалите и всем детям покажете его работу

Б)проявите заинтересованность, выясните, почему так хорошо получилось сегодня

В)скажете ему «всегда бы так занимался».

4. Ребёнок при входе в группу не поздоровался. Как вы поступите:

А)заставите его поздороваться

Б)не обратите на него внимание

В)сразу же вступите с ним в общение, не упоминая его промаха.

5. Дети спокойно занимаются. У вас есть свободная минута. Что вы предпочтёте делать:

А)спокойно, не вмешиваясь, наблюдать, как они общаются и работают

Б)помочь, подсказать, сделать замечание

В)заниматься своими делами (записи, подготовка)

6. Какая точка зрения кажется вам правильной:

А)чувства, переживания ребёнка ещё поверхностны, быстро проходящие, и на них не стоит обращать внимания

Б)эмоции ребёнка, его переживания - это важные факторы, с их помощью можно эффективно обучать и воспитывать

В)чувства ребёнка удивительны, переживания его значимы, к ним нужно относиться бережно, с большим тактом

7. Ваша исходная позиция в работе с детьми:

А)ребёнок слаб, неразумен, неопытен, и только взрослый может и должен научить его и воспитать

Б)у ребёнка много возможностей для саморазвития, взрослый должен максимально повышать активность самого ребёнка

В)ребёнок развивается неуправляемо, находится под влиянием наследственности и семьи, поэтому главная задача, чтобы он был здоров, накормлен, не нарушал дисциплины.

8. Как вы относитесь к активности ребёнка:

А)положительно - без неё невозможно полноценное развитие

Б)отрицательно - она часто мешает целенаправленно и планово вести обучение и воспитание

В)положительно, но только тогда, когда активность контролируется педагогом.

9. Ребёнок не захотел выполнять задание под предлогом, что он уже делал это дома, ваши действия:

А)сказали бы «ну и не надо»

Б)заставили бы выполнить работу

В)Предложили бы выполнить задание

10. Какая позиция, по-вашему, правильная:

А)ребёнок должен быть благодарен взрослым за заботу о нём

Б)если ребёнок не осознаёт заботу взрослых о нём, не ценит, то это его дело, когда-нибудь пожалеет

В)воспитатель должен быть благодарен детям за их доверие и любовь

Ключ

	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.	10.
А)	2	3	2	2	3	1	2	3	1	2
Б)	3	1	3	1	2	2	3	1	2	1
В)	1	2	1	3	1	3	1	2	3	3
Баллы за варианты ответов

25-30 очков - тяготеет к демократическому стилю

20-24 очка - преобладает авторитарный стиль

10-19 очков - характерен либеральный стиль

Таким образом, мы выяснили, что педагог группы 1 с демократическим стилем общения, а группы 2 с авторитарным стилем общения.

2.3 Интерпретация результатов исследования

Для того чтобы подтвердить или опровергнуть гипотезу, выдвинутую в начале исследовательской работы о том, что индивидуальный педагогический стиль оказывает существенное влияние на формирование агрессивности детей дошкольного возраста мы использовали критерий U Манна-Уитни. Ряды значений составили показатели уровней агрессивности детей двух групп, воспитывающихся педагогами с разными индивидуальными педагогическими стилями.

Индивидуальный педагогический стиль - демократический (группа 1)	Индивидуальный педагогический стиль - авторитарный (группа 2)
Имя	Показатели	Имя	Показатели
Леша П.	7	Лиза В.	13
Женя И.	9	Нина Л.	10
Игорь Л.	6	Арина П.	11
Паша И.	5	Вероника Х.	13
Ваня У.	8	Ксюша М.	9
Саша К.	10	Ксюша К.	9
Витя Ш.	5	Полина М.	13
Денис П.	7	Настя Ч.	7
Денис Б.	8	Арина К.	13
Виталя Л.	4	Ян Р.	6
Кристина Д.	9	Гера П.	10
Марина К.	7	Свят Т.	12
Полина Т.	6	Сережа Д.	9
Люба Т.	9	Дима К.	13
Таня В.	5	Денис Г.	10
Алена Г.	8	Влад С.	5
Саша С.	6	Стас С.	8
Саша Н.	5	Миша Л.	6
Надя Л.	5	Артем Ф.	5
Оля А.	4	Женя Д.	13
Света Р.	5	Саша Т.	9
Катя У.	6	Рома Д.	7

Составим сводную таблицу и проведем ранжирование показателей

Индивидуальный педагогический стиль - авторитарный (группа 1)	Индивидуальный педагогический стиль - демократический (группа 2)
Показатель уровня агрессивности у детей	Ранг	Показатель уровня агрессивности у детей	Ранг
		13	3.5
		13	3,5
		13	3,5
		13	3,5
		13	3,5
		13	3,5
		12	7
		11	8
10	10,5	10	10,5
		10	10,5
		10	10,5
9	16	9	16
9	16	9	16
9	16	9	16
		9	16
8	21,5	8	21,5
8	21,5
8	21,5
7	26	7	26
7	26	7	26
7	26
6	31,5	6	31,5
6	31,5	6	31,5
6	31,5
6	31,5
5	38,5	5	38,5
5	38,5	5	38,5
5	38,5
5	38,5
5	38,5
5	38,5
4	43,5
4	43,5
Сумма рангов	645	Сумма рангов	345

Общая сумма рангов: 990

Найдем ранговую сумму:

?R_i == = = 990

Равенство реальной и расчетной сумм соблюдено. Ранжирование проведено правильно.

Мы видим, что по уровню агрессивности дети группы 1 имеют более высокие показатели. Именно на эту выборку приходится большая ранговая сумма: 645

Сформулируем гипотезы.

Н₀: уровень агрессивности у детей в группе 1 (педагог с авторитарным индивидуальным стилем) не превосходит группу 2 (педагог с демократическим индивидуальным стилем) по тому же признаку.

Н₁: уровень агрессивности у детей в группе 1 (педагог с авторитарным индивидуальным стилем) превосходит группу 2 (педагог с демократическим индивидуальным стилем) по тому же признаку.

Найдем эмпирическое значение U.

U_эмп = (n₁• n₂) + - Т_х

где n₁ - количество испытуемых в выборке 1;

n₂ - количество испытуемых в выборке 2;

Т_x - большая из двух ранговых сумм;

n_x - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

U_эмп = (22 • 22) + -645 = 484 + -645 = 484 + 253 - 645 = 92

Определяем критические значенияU:

U_кр.=

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Принимаем Н₁: уровень агрессивности у детей в группе 1 (педагог с авторитарным индивидуальным стилем) превосходит группу 2 (педагог с демократическим индивидуальным стилем) по тому же признаку.

Произведенные расчеты позволяют утверждать, что гипотеза, заявленная в начале исследовательской работы о том, что индивидуальный педагогический стиль оказывает существенное влияние на формирование агрессивности детей дошкольного возраста, полностью подтвердилась.



Заключение

Проблема человеческой агрессии является одной из актуальных глобальных проблем современного мира. Само понятие агрессии, ее механизмы, причины, классификация видов агрессии и путей ее коррекции по-разному трактуется учеными различных научных направлений.

Дефекты воспитания, приводящие к агрессивности, - это в первую очередь нарушение эмоциональных контактов, со взрослыми и сверстниками в семье и детском саду. Условия, при которых нарушаются контакты в семье многообразны: к ним можно отнести отсутствие нормального функционирования семьи, ориентация взрослых на внешнее благополучие, нерешенность эмоциональных проблем самих родителей, эмоциональное неприятие ребенка семьей, отсутствие совместных форм деятельности взрослых и ребенка, а также частые запреты, которые по выражению Ш.Амонашвили, лишь закупоривают кратер вулкана, и у одних детей вызывают пассивность, а у других - агрессивный протест. К эмоциональному неблагополучию как в семье, так и в группе детского сада приводит также авторитарность взрослых и отсутствие у ребенка условий для самоутверждения.

На формирование и развитие агрессивности у ребенка может оказывать целый ряд неблагоприятных факторов как биологического, так и социального происхождения. Психологическими корнями проявления агрессивности в поведении ребенка могут быть особенности его темперамента, проявляющиеся во вспыльчивости, раздражительности, неумении сдерживать себя. Однако одна из главных причин агрессивного поведения дошкольника кроется в неблагополучных отношениях ребенка с окружающим его миром: родителями, педагогами, детским коллективом. Проявление агрессивности в поведении дошкольника, таким образом, является следствием:

1) неудовлетворенности ребенка содержанием общения с близкими взрослыми и со сверстниками;

2) низким социальным статусом ребенка в группе;

3) неуспехом в совместной со сверстниками деятельности, в обусловленный как трудностями операционного характера (например, неразвитость игровых умений и навыков), так и изменением мотивационной стороны деятельности (например, преобладание эгоистическим мотивов общения);

4) неудовлетворенностью потребности в признании.

Использование критерия UМанна-Уитни показало, что гипотеза, заявленная в начале исследования подтвердилась полностью, это доказывает факт того, что индивидуальный педагогический стиль оказывает существенное влияние на формирование агрессивности у детей дошкольного возраста.

Проблема агрессии детей дошкольного возраста обусловили исследование, целью которого являлось теоретическое обоснование и практическую значимость - агрессию у детей дошкольного возраста, и позволяет дать следующие методические рекомендации: агрессивность ребенка возможно преодолеть если организовать эффективную работу с использованием игр, упражнений, тренингов (Приложение 1).



Список использованной литературы

1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Просвещение, 1993.

2. Березников А. Программа «Эффективное взаимодействие с агрессивными детьми» //Журнал практического психолога. 1999. №3. С. 3-5.

3. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М.: Просвещение,1979.

4. Бэрон, Р. Агрессия. СПб.: Питер, 1999.

5. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М: Педагогика, 1991.

6. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. Собр. соч. в 6 т. М.: Просвещение, 1983. Т.5.

7. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: ЧеРо.1997.

8. Демидова И.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д,2003.

9. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А.Репиной. М.: Просвещение, 1987.

10. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение. 1987.

11. Дошкольники «группы риска». Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1999.

12. Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессии в детском возрасте// Вопросы психологии. 2000. №1.

13. Ениколопов С.Н. Некоторые результаты исследования агрессии.М.: Просвещение, 1979.

14. Ермолаева Л.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. М-Воронеж: МОДЭК,1998.

15. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М., 2001.

16. Запорожец А.В. Психологическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986.

17. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 1997.

18. Истратова О.Н. О диагностике агрессивных тенденций у детей дошкольного возраста // Известия ТРТУ. Тематический выпуск "Управление в социальных и экономических системах". Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1998. №1 (7).

19. Кошелева А.Д. Проявления агрессивного поведения и его причины в младшем дошкольном возрасте: Разнообразие форм воспитания и обучения дошкольников в психолого-предметном аспекте. М.: педагогика, 1990.

20. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии. 1967. № 6.

21. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1975.

22. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.:Просвещение, 1971.

23. Немов Р.С. Психология. В 2-х т. T.1. М.: Владос, 1994.

24. Рояк А.А. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками некоторых детей дошкольного возраста //Вопросы психологии. 1974. № 4.

25. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. 1992.

26. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающее занятие для детей 5-8 лет. М.:Академия, 2004.

27. Смирнова Е. Агрессивные дети //Дошкольное воспитание. №4. 2003.

28. Фурманов И.А. Детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция. Минск: Харвест, 1996.



Приложение 1

агрессия дошкольный педагогический

Тренинг на снижение агрессивности дошкольников

Игра «Связующая нить»

Цель: Формирование чувства близости с другими людьми.

Возраст: дошкольный, младший школьный.

Материал: Клубок ниток.

Дети, сидя в кругу, передают клубок ниток. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что тот, кто держит клубок, чувствует, что хочет для себя и что может пожелать другим. При затруднении психолог помогает ребенку - бросает клубок ему еще раз. Этот прием диагностичен: можно увидеть детей, испытывающих трудности в общении, - у ведущего с ними будут двойные, тройные связи. Когда клубок вернется к ведущему, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.

Игра «Знакомство»

Цель: сплочение группы, создание атмосферы единства.

Все сидят (стоят) в кругу. У первого игрока в руках мяч. Он называет чье-либо имя и кидает этому человеку мячик. Поймавший мяч должен назвать другое имя и кинуть ему мяч. Так до тех пор, пока не будет обойден весь круг, причем мяч должен побывать у каждого только один раз.

Игра «Колокол»

Цели: Мы используем в этой игре воображаемый звон колокола для того, чтобы дать детям возможность научиться внимательно прислушиваться к звукам; кроме того, они смогут понять, что может привнести в их восприятие окружающего активное вслушивание. Когда мы сосредоточенно слушаем, простой звон может дать нам ощущение радости, внутренней силы и уверенности.

Инструкция: Есть ли на свете звуки, которые будят ваши чувства, затрагивают душу? Какие звуки вас радуют? Есть ли какой-нибудь шум, который вас пугает? Знаете ли вы звуки, которые вас взбадривают? Есть ли шум, приносящий вам беспокойство?

У нас есть особая память - память на звуки. Можете ли вы мне описать, как звучит мотор машины? А как звучит голос мамы? Пропойте мне пару тактов своей любимой песни.

Теперь сядьте поудобнее и закройте глаза. Три раза глубоко вздохните..

Представь себе, что ты лежишь на лугу, который окружен живописными небольшими холмами. Под тобой мягкая свежая трава, и когда ты вдыхаешь воздух, ты ощущаешь запах травы, зелени и цветов. Над тобой - голубое небо с белыми пушистыми облаками. Где-то невдалеке - маленькая деревенская церковь. На башенке висит колокол. Когда он четыре раза в час отбивает время, ты это слышишь. Звон колокола - ясный и веселый. Он доносится до тебя по воздуху, и это особенный звук. Когда ты его слышишь, ты становишься бодрым и радостным.

Сейчас ты снова слышишь колокол. Теперь он звучит громче. Почувствуй, как звуковые волны плавно плывут и, мягко и легко достигая тебя, собираются вместе. От этого ты становишься бодрым и чувствуешь, что твоя голова стала очень легкая и ясная. Послушай, как медленно замирает звук, и отметь момент, когда звук совсем затихнет и наступит тишина... (15 секунд.)

Теперь послушай звон колокола еще раз. На этот раз тебе кажется, что колокол звучит прямо рядом с тобой, ты чувствуешь, как твое тело начинает от него вибрировать. Твое тело упруго, кажется, что ты - это сам звон, легкий, светлый и сильный... (15 секунд.)

А теперь возвращайся и открывай глаза. Будь снова здесь, повеселевший и бодрый.

Игра «Ласковое имя»

Цель: формирование у детей доброжелательного отношения друг к другу.

Дети садятся в круг. В центр выходит один ребенок - ведущий. Все остальные по очереди называют ласковые варианты его имени (или называют ласковым словом: котик, принцесса и т.п. или делают комплимент). Затем ведущий выбирает, какой ласковый вариант своего имени ему больше всего понравился. Желательно, чтобы каждый из детей побывал в роли ведущего.

Игра «Зеркало»

Цель: эмоциональное осознание своего поведения, снижение напряжения.

Играющие разбиваются на пары и становятся или садятся друг против друга. Первый в паре - “человек”, второй - “зеркало”. “Человек” начинает медленно и плавно двигать руками, а “зеркало” старается как можно точнее повторить его движения, “слиться” с ним. “Зеркало” может почувствовать ритм дыхания “человека” и синхронизировать с ним свое дыхание. Через несколько минут ведущий предлагает “зеркалу” и “человеку” поменяться ролями.

В конце упражнения можно попросить ребят рассказать о своих ощущениях в разных ролях. Какая роль была легче - “зеркала” или “человека”? Почему? Что нужно для того, чтобы быть хорошим “зеркалом”?

Игра «Обзывалки»

Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме.

Скажите детям следующее: Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться.Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: «А ты,..., морковка!» Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты,.... солнышко!»

Игра «Разведчики»

Цель игры: Развивать наблюдательность.

1-й вариант (для детей 6-7 лет). В комнате в произвольном порядке расставлены стулья. Один ребенок (разведчик) идет через комнату, обходя стулья с любой стороны, а другой ребенок (командир), запомнив дорогу, должен провести отряд тем же путем. Затем разведчиком и командиром отряда становятся другие дети. Разведчик прокладывает новый путь, а командир ведет по этому пути весь отряд и т.д.

2-й вариант (для детей 6-7 лет). Начало игры такое же, как в 1-м варианте, но командир должен начать вести отряд оттуда, куда пришел разведчик, и привести туда, откуда вышел разведчик. Музыкальное сопровождение: Е. Брусиловский «Марш».

Игра «Аэробус»

Цели: В игре «Аэробус» дети работают небольшими группами и должны действовать очень согласовано - ведь Маленькому аэробусу надо придать чувство уверенности и плавного полета. Когда Маленький аэробус почувствует, что он может доверять несущим его детям, он закроет глаза и насладится полетом.

Материалы: Шерстяное одеяло.

Инструкция: Кто из вас хотя бы раз летал на самолете? Можете ли вы объяснить, что держит самолет в воздухе? Знаете ли вы, какие бывают типы самолетов? Хочет ли кто-нибудь из вас стать Маленьким аэробусом? Остальные ребята класса будут помогать Аэробусу «лететь». Хорошо, Петя, ты - первый Аэробус, который должен «лететь». Ложись животом вниз на одеяло и разведи руки в стороны как крылья самолета. Теперь я хотела бы, чтобы с каждой стороны Аэробуса встало по одному человеку. Присядьте и просуньте руки под его ноги, живот и грудь. Один из вас должен медленно сосчитать до трех, и тогда все сообща встают и поднимают Аэробус с поля... (Подождите, пока дети поднимут Самолет.)

Так, теперь можно потихоньку поносить Самолет по нашему помещению. Когда Петя будет совсем уверенно себя чувствовать, он закроет глаза. Пусть Самолет совершит «полет» по кругу и снова медленно «приземлится» на одеяло.

Когда Аэробус «летит», Вы можете комментировать его «полет» и обращать особое внимание на аккуратность и бережное отношение детей к водящему. Затем другие дети играют эту роль. Вы можете попросить Аэробус самому выбрать тех, кто его понесет. Когда Вы увидите, что у детей все получается хорошо, то можно будет «запустить» два Аэробуса одновременно.

Анализ упражнения:

Как ты чувствовал себя в качестве Аэробуса?

Доверял ли ты тем, кто тебя нес?

Когда ты начал чувствовать себя уверенно?

Как ты чувствовал себя в качестве Носильщика Аэробуса?

Согласованно ли работали Носильщики? Кому из детей ты охотно доверишь нести себя?

Игра «Доброе животное».

Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.

Ведущий тихим таинственным голосом говорит: «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы -- одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох -- делаем шаг вперед, на выдох -- шаг назад. А теперь на вдох делаем два шага вперед, на выдох -- два шага назад. Вдох -- два шага вперед. Выдох -- два шага назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук -- шаг вперед, стук -- шаг назад и т. д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».

Игра «Мой хороший попугай».

Цель игры: способствовать развитию чувства эмпатии, умению работать в группе.

Участники стоят в кругу. Ведущий говорит о том, что к ним в гости прилетел попугай. Он хочет со всеми познакомиться. Участник, получил игрушку, должен прижать ее к себе, погладить, сказать что-либо приятное, назвать ласковым именем и передать попугая другому участнику.

Игру проводят в медленном темпе.

Игра «Король».

Цель: предоставить детям возможность на некоторое время оказаться в центре внимания и высказать все свои желания, не боясь «потерять лицо».

Ход игры. Ведущий выбирает одного ребенка, который играет роль короля. Все остальные дети становятся слугами и должны делать все, что приказывает король. Король не имеет права отдавать такие приказы, которые могут обидеть или оскорбить других детей, но он может позволить себе многое. Например, чтобы его носили на руках, чтобы ему кланялись, подавали ему питье и т.д. Важно, чтобы со временем каждый ребенок получил возможность побыть королем. Когда время правления короля заканчивается, происходит обсуждение его поведения.

Игра «Тух-тиби-дух!».

Цель игры: научить в приемлемой форме выплеснуть гнев, снять напряжение.

Ход игры. Ведущий сообщает участникам волшебное заклинание против плохого настроения, обид и разочарований. Это слово - «Тух-тиби-дух». Дети ходят по группе не с кем, не разговаривая. Как только ребенок захочет поговорить, он останавливается напротив одного из детей и трижды сердито - сердито произносит волшебное слово. В это время другой ребенок должен стоять тихо и слушать. Но если он захочет, он может ответить тем же - трижды сердито - сердито произнести «Тух-тиби-дух!». После этого дети продолжают прогуливаться по группе. Время от времени останавливаются перед кем-нибудь и снова произносят это волшебное слово.

Игра «Бумажные мячики».

Цель игры: дать возможность вернуть бодрость и активность, снизить беспокойство и напряжение.

Ход игры. Все участники делятся на две команды. Каждому дается лист бумаги, из которого играющие должны сделать бумажный мячик (скомкав лист бумаги). В центре круга ведущий чертит линию, которая отделяет одну команду от другой.

Задание: играющие в течение 2-3 минут бросают бумажные мячики на территорию другой команды. По сигналу ведущего: «Стоп!» игра заканчивается. Выигрывает та команда, на чьей стороне оказалось меньше мячей на полу.

Игра «Выбиваем пыль».

Цель: помочь снизить агрессивность ребенка.

Ход игры. Каждому участнику достается «пыльная подушка». Он должен, усердно колотя руками, хорошенько ее «почистить».

Игра «Воздушный шарик».

Цель: снять напряжение, успокоить детей.

Все играющие стоят или сидят в кругу. Ведущий дает инструкцию: «Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу».

Игра «Драка».

Цель: расслабить мышцы нижней части лица и рук.

Ведущий говорит: «Вы с другом поссорились. Вот-вот начнется драка. Глубоко вдохните, крепко-накрепко сожмите челюсти. Пальцы рук зафиксируйте в кулаках, до боли вдавите пальцы в ладони. Затаите дыхание на несколько секунд. Задумайтесь: «А может, не стоит драться?». Выдохните и расслабьтесь. Ура! Неприятности позади!».

Игра «Дудочка».

Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг губ.

Ведущий предлагает детям: «Давайте поиграем на дудочке. Неглубоко вдохните воздух, поднесите дудочку к губам. Начинайте медленно выдыхать, и на выдохе попытайтесь вытянуть губы в трубочку. Затем начните все сначала. Играйте! Какой замечательный оркестр!».

Игра «Ласковый мелок».

Цель: снятие мышечных зажимов, развитие тактильных ощущений.

Упражнение проводится в парах. Дети рисуют или пишут на спине друг у друга различные картинки или буквы, а затем отгадывают, что было изображено.

Игра «Волны».

Цель: игра создает общность чувств, позволяет ощутить единство с другими людьми, их близость.

Дети садятся в круг, а взрослый предлагает им вспомнить лето, когда они купались, в море волны и так приятно, когда они ласково гладят и омывают тебя. «Волны такие веселые, добрые! Давайте попробуем искупать друг друга в таких волнах! Встанем, улыбнемся и попробуем изобразить волны руками». Дети изображают волны вслед за ведущим. После такой тренировки взрослый предлагает всем детям по очереди искупаться в море. Купающийся становится в центре, а волны по одной подбегают к нему и ласково поглаживают. Когда все волны погладят купальщика, он превращается в волну, а в море ныряет следующий.

Игра «Врасти в землю».

Цель: снятие психоэмоционального напряжения.

Ведущий дает инструкцию: «Попробуем сильно-сильно надавить пятками на пол, руки сожмем в кулачки, крепко сцепив зубы. Ты - могучее дерево, у тебя сильные корни, и никакие ветра тебе не страшны. Это поза уверенного в себе человека».

Игра «Гора с плеч».

Цель: снятие эмоционального напряжения.

Ведущий говорит ребенку: «Когда ты очень устал, тебе тяжело, хочется лечь, а надо еще что-то сделать, сбрось «гору с плеч». Встань, широко расставь ноги, подними плечи, отведи их назад и опусти. Сделай это упражнение 5-6 раз, и тебе сразу же станет легче».

Игра «Газета».

Цель: дать выход энергии и агрессивным импульсам.

Для работы необходимо иметь старые газеты и журналы, любую ненужную бумагу. Детям объясняется, что это упражнение позволит им освободиться от неприятной энергии и чувств. Затем ведущий начинает разрывать бумагу, показывает детям, как это лучше сделать. Дети присоединяются к ведущему и все вместе бросают бумагу в центр группы. Когда куча становится большой, се вместе принимаются энергично подбрасывать бумагу в воздух. Можно обсыпать друг друга кусочками бумаги.

Размещено на Allbest.ru