Формирование стандарта профессионала нового типа в перспективной модели цифровых гуманитарных технологий

Все вышесказанное дает основание полагать, что интерес к цифровым гуманитарным наукам и потребность в их изучении достаточно распространены среди студентов филологических и лингвистических специальностей, но на сегодняшний день существуют некоторые сомнения по поводу содержания, наполненности курса, а также навыков и компетенций, которыми овладеют студенты после окончания курса.

3. Анализ и систематизация результатов опроса, анализ рынка труда (по данным сайтов HH и Superjob)

В ходе анализа сайтов по трудоустройству мы пришли к выводу, что и в целом наиболее популярными профессиональные направления в регионе: 1) работа в области продаж; 2) работа в области информационных технологий, интернета, телекоммуникаций; 3) работа в сфере рекламы, маркетинга, PR (см. приложение № 1). Также можно выделить наиболее востребованные профессиональные сферы - это менеджер по работе с клиентами, прямые продажи, розничная торговля, инженер, программирование и разработка, PR и маркетинговые коммуникации, менеджер по работе с клиентами. В описании требований, предъявляемых к кандидатам обозначенных наиболее популярных направлений профессиональной реализации, часто встречаются характеристики, учитывающие сформированные навыки работы в цифровой среде: умение работать с базами данных, знание социальных медиа, уверенность в пользовании ПК, навыки работы с большим объемом информации, опыт работы с различными профессиональными программами и т.п.

4. Выявление ключевых компетенции выпускников программы «Цифровые системы в гуманитарной среде» на материале анализа профессиональных стандартов

Поскольку содержание магистерской программы должно соответствовать федеральным законам об образовании и другим нормативным документам, мы обратились к существующим профессиональным стандартам. Путем случайной выборки мы выделили несколько гуманитарных областей, профессиональные интересы которых предположительно должны учитывать элементы цифровых технологий. В профессиональном стандарте представлены следующие виды должностей http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=157436&fld=134&dst=100016,-1&rnd=0.7809624218754909#0 :

06. Связь, информационные и коммуникационные технологии: 1) архитектор программного обеспечения (06.003), 2) специалист по производству продукции сетевых изданий и информационных агентств (06.008), 3) администратор баз данных (06.011), 4) менеджер продуктов в области информационных технологий (06.012), 5) технический писатель (специалист по технической документации в области информационных технологий) (06.019), 6) менеджер по продажам информационно-коммуникационных систем (06.029). локализатор компьютерных игр.

11. Средства массовой информации, издательство и полиграфия: 1) корреспондент средств массовой информации (11.003), 2) ведущий телевизионной программы (11.004), 3) Специалист по производству продукции телерадиовещательных средств массовой информации (11.005), 4) Редактор средств массовой информации (11.006), 5) Режиссер средств массовой информации (11.009).

Например, компетенции корреспондента средств массовой информации на основе описания его трудовых функций в профстандарте (источник http://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/11.003.pdf) включают следующий перечень:

1. Способность осуществлять самостоятельный поиск событий, явлений, фактов, знание технологий и методов поиска информации

2. Умение определять, находить и разрабатывать актуальные интересные темы, изучать специфику и особенности освещаемой темы;

3. Пользоваться современными средствами связи, информационно-коммуникационными технологиями для поиска информации;

4. Использовать приемы эффективной коммуникации;

5. Анализировать большой объем информации;

6. Формирование контактов, подготовка вопросов, проведение интервью, проведение опросов;

7. Использовать приемы коммуникации, выступать публично;

8. Изучать и анализировать собранную информацию;

9. Использовать методы обработки и редактирования информации с использованием современных технических средств.

10. Методы проверки и оценки достоверности информации;

11. Подготовка обработанных материалов в формате публикации;

12. Знание грамматики и стилистики русского и иностранного языка,

13. Знание принципов построения материалов в соответствии с законами жанра;

А компетенции технического писателя на основе описания его трудовых функций в профстандарте (источник http://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/06.019.pdf) включают следующий набор:

1. Оформление и компоновка технических документов

2. Разработка пользовательских документов, а также стандартных технических документов на основе предоставленного материала

3. Разработка документов информационно-маркетингового назначения

4. Разработка технических документов, адресованных специалисту по информационным технологиям

5. Руководство рабочей группой технических писателей (специалистов по технической документации в ИТ)

6. Технологическая поддержка подготовки технических публикаций

7. Руководство отделом технического документирования

8. Руководство функциональным подразделением технической коммуникации

Помимо очевидного компетентностного набора, представленного в описании данной должности, мы выделили ключевые слова профстандарта технического писателя в целом при помощи программы скетчэнжин (https://www.sketchengine.co.uk/). Наиболее популярная лексика включает следующие компоненты 1) работы с, над, в - 44 повтора, 2) разработка - 39 повторов - сценария, концепции, структуры, документа; 3) документирование - 38 повторов; 4) основы - 38 повторов; 5) подготовки - 35 повторов; 6) управления - 32 повтора - проектами, контентом; 7) информационных 32 повтора - технологий, потребностей; 8) коммуникации - 31 повтор - техническая, деловая. Данная выборка коррелирует с указанными выше компетенциями, создавая определенное ассоциативное видение профессии, проявляющее себя в ходе поисков предполагаемых кандидатов.



3.2 Анализ и проектирование

Итогом работы по анализу развития направления Digital Humanities в отечественном образовательном поле и различных факторов, способствующих или препятствующих этому развитию стали SWOT и PEST анализ, представленные в таблице ниже.

Таблица 1. SWOT и PEST анализ

	Магистратура “Цифровые системы в гуманитарной среде” (направление 45.04.01 - филология)	комментарии
Сильные стороны	· доступность образования, обусловленная использованием дистанционных образовательных технологий и электронной образовательной среды · определение академической степени свободы и проектирование индивидуальных образовательных траекторий · система круглосуточного виртуального тьюторинга · Востребованность и актуальность программы в связи с повсеместной цифровизацией гуманитарного знания · Уникальные компетенции - востребованные на всех этапах гуманитарного исследования от сбора информации до предоставления результатов · Очевидное
Слабые стороны	· сложность объективной оценки уровня подготовки и степени интеллектуальной состоятельности абитуриентов на входе в магистратуру · Кадровое обеспечение ( преподавательский состав должен владеть новыми компетенциями и технологиями, на классических факультетах филологии наблюдается старение кадров и digital immigration) · Материально-техническое обеспечение ( софт, серверы, облачные технологии) и IT поддержка
Возможности	· Создание цифровых публикаций - в удобной для индивидуальной работы и коллабораций форме · Создание кибер -инфраструктуры для гуманитарных исследований ( цифровое исследование “под ключ” - от сбора материала до предоставления результатов исследования - eScience) · Виртуализация гуманитарных баз данных (Не оцифровка!!! - 3D мэппинг, полнотекстовые диджитализированные текстовые массивы и корпуса, визуальные и аудио файлы) · Формирование блоковой метадаты по отраслям гуманитарных исследований для проведения компаративистских и контрастивных исследований · Инициация и проведение коллаборационных филологических и междисциплинарных исследований в цифровой гуманитарной среде · Развитие навыков и обучение методикам и основополагающим принципам кибер- обучения	Основные возможности программы - основные компетенции на выходе
Угрозы - PEST	· высокая конкуренция с российскими и зарубежными, официальными и неофициальными поставщиками образовательных услуг (Открытое образование, Coursera, Лекториум, Образование на русском и т.п.) E · неготовность российского академического сообщества к восприятию новой формы работы с цифровыми материалами и цифровыми результатами исследования S · Неготовность и сомнения заказчиков и потребителей ( в лице родителей и абитуриентов) к восприятию и обучению по “новой” специальности (“А что это за профессия такая?”) S · кадровое обеспечение (преподавательский состав должен владеть новыми компетенциями и технологиями, на классических факультетах филологии наблюдается старение кадров и digital immigration) T · высокая стоимость материально-технического обеспечения (софт, серверы, облачные технологии) и IT сопровождения T · сложности с объединением специалистов в разных областях в одну образовательную программу - P · отсутствие необходимых механизмов в отечественной образовательной системе для проектирования подобной междисциплинарной программы - P

Еще одним итогом данной проектной работы стала диаграмма Гантта, в которой отражены этапы подготовки и запуска образовательной программы уровня магистратуры по направлению Digital Humanities.



Таблица 2. Диаграмма Гантта

Задача	Дата начала	Длительность (дни)	Срок выполнения
формулирование ключевой идеи образовательной программы, постановка цели и задач	09.01.2018	5	14.01.2018
анализ зарубежных образовательных программ в данной области	14.01.2018	14	28.01.2018
анализ отечественных образовательных программ в данной области	14.01.2018	14	28.01.2018
сбор статистической информации по востребованности специалистов в сфере цифровой гуманитаристики	28.01.2018	10	09.02.2018
определение ключевых стейкхолдеров	09.02.2018	4	13.02.2018
составление и проведение опроса, анкетирования среди потенциальных работодателей (выявление потребностей)	13.02.2018	30	10.03.2018
составление матрицы компетенций и перечня дисциплин, необходимых для ее реализации	10.03.2018	14	24.03.2018
изучение образовательного стандарта и определение возможных стратегий проектирования образовательной программы	10.03.2018	30	10.04.2018
анализ материально технической базы организации для реализации образовательной программы	10.04.2018	5	15.04.2018
анализ кадрового потенциала	10.04.2018	5	15.04.2018
составление маркетингового плана, определение финансовых затрат	15.04.2018	14	29.04.2018
закупка необходимого оборудования и софта	29.04.2018	60	29.06.2018
организация обучения преподавателей (повышение квалификации)	29.04.2018	90	29.07.2018
поиск и найм преподавателей-практиков	29.07.2018	30	29.08.2018
определение мест прохождения практики и заключение договоров	29.04.2018	60	29.06.2018
согласование учебного плана с образовательной организацией и работодателями	29.06.2018	60	29.08.2018
мероприятия по рекламе и брендированию образовательной программы	29.08.2018	180	29.02.19

Магистратура является второй ступенью высшего образования и предполагает подбор уникальных компонентов для подготовки специалиста к выбранной сфере практической деятельности. Особенность современной ситуации состоит в отсутствии специфических требований к начальному уровню профессиональной подготовки абитуриентов, поступающих в магистратуру. Таким образом, необходимо сделать акцент на включении в магистерскую программу практик по основным видам профессиональной деятельности. Профессиональное сознание определяется мотивированной профессиональной деятельностью, в которую магистранту необходимо включаться при прохождении практики. Междисциплинарное взаимодействие позволит решить проблему организации деятельностной составляющей модульной подготовки. В связи с такой ориентацией теоретический модуль может быть частично реализован в электронной среде, что позволит более гибко выстроить образовательный процесс и предусмотреть возможность индивидуальных образовательных траекторий, а также повысит активизацию самостоятельной деятельности обучающихся.

Заключение

Актуальной проблемой, которую решает современная система образования - это стремительное устаревание программ, разработанных в 20 веке и отсутствие механизмов их оперативного обновления, в соответствии в задачами века 21. Это может быть связано с медлительностью самой образовательной огромной машины, возможно, с ошибками в долгосрочном планировании. Но сейчас образовательные учреждения зачастую испытывают трудности в проектировании учебных планов, поскольку существующие стандарты во многом не учитывают изменения, происходящие в обществе и реальность, с которой сталкивается выпускник через несколько лет обучения. Поэтому в качестве базы для проектирования мы взяли образовательный стандарт уровня магистратуры, в котором обязательный компонент, закрепленный стандартом, наименьший. Предложенное нами правленческое решение в проектировании образовательной программы позволит вузу включиться в международные процессы по подготовке специалистов нового уровня (новыми компетенциями) в новой цифровой среде.

В ходе проектной работы мы изучили зарубежный опыт по реализации образовательных программ в области Digital Humanities, проанализировали российские аналоги. И можем констатировать, что одной из актуальных проблем современной образовательной системы является поиск в ней места для классических университетов и классического образования. Мы полагаем, что в обществе назрел определенный кризис, выражающийся в том, что отдельные государственные и частные инициативы развивать новые образовательные направления в соответствии даже не столько настоящими, сколько будущими потребностями профессионального сообщества, сталкиваются с медлительностью образовательной системы, не успевающей за активными процессами трансформации в различных сферах общественной жизни.

Тем не менее, следует отметить, что западная образовательная модель в области Digital Humanities значительно опережает российские аналоги и может предложить на рынке образовательных услуг большее количество программ и вузов. Хотя анализ западных источников показывает, что подготовка по направлению цифровой гуманитаристики осуществляется в основном в виде майнора, что с одной стороны позволяет достаточно гибко выстраивать учебный план (в том числе индивидуальные траектории), но с другой стороны относительно небольшое количество часов может привести к риску не освоения (недостаточного освоения) данного блока знаний.

Построенная нами диаграмма Гантта направлена на создание управленческой технологии позиционирования выпускников направления Digital Humanities на карте профессий и ориентирована на универсальную модель разработки и продвижения аналогичного образовательного продукта в любом российском вузе, что позволит снизить риски ее внедрения в отечественную образовательную систему.

Современное общество можно назвать обществом так называемой «префигуративной культуры» (термин, предложенный антропологом М. Мид более 70 лет назад), когда «вдруг во всех частях мира, где все народы объединены электронной коммуникативной сетью, у молодых людей возникла общность опыта, того опыта, которого никогда не было и не будет у старших… Этот разрыв между поколениями совершенно нов, он глобален и всеобщ. Сегодняшние дети вырастают в мире, которого не знали старшие» [Мид М., 1983. С. 361] и поэтому роль таких междисциплинарных программ как Digital humanities переоценить сложно - именно в такой синкретичной гуманитарно-цифровой среде возможно одновременно сохранение традиционного и инновационного развития профессиональной личности.

Преимуществами тесного сотрудничества разных факультетов и вузов при подготовке междисциплинарной программы является возможность «оздоровления» филологического образования и постановка новых траекторий развития классической филологии, Цифровые технологии необходимы в профессии гуманитария так же, как и профессионалу любой другой области: доступ в Интернет, Open Access, Big Data, различные облачные сервисы, анализ массивов данных в Интернете и т.п. Некоторые процедуры - например, контент-анализ (иследование текста по наиболее частотным в нём понятиям), атрибуция и атетеза источников (т.е. нахождение или отвержение авторов) сближают разные науки. Собственно же для лингвистов цифровые технологии значимы постольку, поскольку они были предвосхищены в трудах двух больших языковедов - скончавшегося в конце декабря академика РАН А.А. Зализняка и здравствующего академика АН Канады И.А. Мелчука. Они в 60-70-е гг. предложили формализованное описание языка, которое уже тогда использовалось издательством «Русский язык» для словарей, ориентированных на иностранных учащихся (в них печатались грамматические таблицы Зализняка). Затем эти модели оказались востребованы в спеллчекерах (проверках орфографии) и системах Интернет-поиска (например, Яндекс). Т.е. мы действительно видим перспективность и важность развития данного направления и привлечения к работе на междисциплинарной программой специалистов разных профессий.



Список литературы

1. Атлас новых профессий [Электронный ресурс] URL: http://atlas100.ru/catalog

2. Володин А.Ю. Digital Humanities (Цифровые гуманитарные науки) в поисках самоопределения / Вестник Пермского Университета, выпуск 3(26), 2014, 5 - 9. [Электронный ресурс] URL: Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/digital-humanities-tsifrovye-gumanitarnye-nauki-v-poiskah-samoopredeleniya

3. Калашникова Т.В., Дворянчиков Н.В., Бирюкова О.П., Лимарова Е.В., Селютин А.А. Перспективы сетевого образования: ответ на современные вызовы // Менеджмент и бизнес-администрирование. - 2016. - №1. - 48-53.

4. Кащеева А.В. Квантитативные и качественные методы исследования в прикладной лингвистике // Современная лингвистика и литературоведение. - 2013. - № 3. - 155-162.

5. Константинов Г.Н. Стратегический менеджмент. Концепции. - М., 2009. - 239 с.

6. Константинов Г.Н., Филонович С.Р. Что такое предпринимательский университет // Вопросы образования. - 2007. - № 1. - С. 49-62.

7. Лисицына Л.С. Методология проектирования образовательных программ. Методическое пособие. СПб., 2009, - 50с. [Электронныи? ресурс] Режим доступа: http://books.ifmo.ru/file/pdf/600.pdf

8. Мид М. Культура и преемственность // Культура и мир детства. - М.: Наука, 1983. - С. 322-361.

9. Некрасова Н.В. Компетентностныи? подход и его значимость для современного высшего образования в России (обзор современных научных взглядов) // Вестник Московского государственного лингвистического университета. - 2012. - No 20 - С. 130 - 136. [Электронныи? ресурс] Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-i-ego-znachimost-dlya-sovremennogo-vysshego-obrazovaniya-v-rossii-obzor-sovremennyh-nauchnyh-vzglyadov

10. Подольский О.А., Попов Д.С. Первое исследование компетенций взрослых в России // Вопросы образования. - 2014. - № 2.

11. Проект ТГУ «Гуманитарные науки в эпоху цифровых технологий: от отраслевой информатики к цифровым гуманитарным наукам» Веб-сайт проекта. - URL: http://huminf.tsu.ru/our_projects/digital_humanities/

12. Рылько Е.Д., Подольский О.А. Ключевые компетенции и образование современного трудоспособного населения Российской Федерации: результаты международного исследования PIAAC // Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. - 2015. - №4. - С. 5-12.

13. Семина М.В. Направленность современного образования с позиции? компетентностного подхода // Современные исследования социальных проблем. 2011. Том 7. No 3 [Электронныи? ресурс] Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/napravlennost-sovremennogo- obrazovaniya-s-pozitsiy-kompetentnostnogo-podhoda

14. Сидоров С.В. Различные подходы к конструированию содержания

образования для учащихся разных ступенеи? обучения [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Саи?т педагога-исследователя. - URL: http://si-sv.com/publ/20-1-0-220

15. Фуллер С. В чем уникальность университетов? Обновление идеала в эпоху предпринимательства // Вопросы образования. - 2005. - № 2. - С. 50-76.

16. Центр цифровых гуманитарных технологий в Университете Калифорнии. Веб-сайт центра. - URL: http://www.cdh.ucla.edu/curriculum/

17. Читаева Ю.А. Содержание профессионального образования в Европеи?ском Союзе и России [Электронныи? ресурс] - URL: http://superinf.ru/view_helpstud.php?id=2184

18. Borgman, Christine L. “The digital future is now: A call to action for the humanities”. Digital humanities quarterly 3.4 (2009): 233.

19. Brown, Susan. Don't Mind the Gap: Evolving Digital Modes of Scholarly Production across the Digital-Humanities Divide, pp. 203-231 IN: Coleman, Daniel (ed. and introd.); Kamboureli, Smaro (ed. and introd.) Retooling the Humanities: The Culture of Research in Canadian Universities. Edmonton, AB: U of Alberta P; 2011. xxiv, 312 pp. (book article)

20. Charles University [Электронный ресурс] // Charles University - Access mode URL: https://www.cuni.cz/UKEN-1.html

21. Crompton, Constance Louise Kathleen, Richard J. Lane, and Raymond George Siemens, eds. Doing Digital Humanities: Practice, Training, Research. Taylor & Francis, 2016.

22. Gardiner, Eileen, and Ronald G. Musto. The digital humanities: A primer for students and scholars. Cambridge University Press, 2015.

23. Greenhow, Christine; Robelia, Beth; Hughes, Joan E. Learning, Teaching, and Scholarship in a Digital Age. Web 2.0 and Classroom Research: What Path Should We Take Now? IN: Educational Researcher, 2009, http://edr.sagepub.com/content/38/4/246.short (article)

24. Kevin M. Elliott & Dooyoung Shin. Student Satisfaction: An alternative approach to assessing this important concept // Journal of Higher Education Policy and Management. 2002. Vol. 24 , Iss. 2.Rabkin, Eric. Audience, Purpose, and Medium: How Digital Media Extend Humanities Education, pp. 135-47 IN: Hanrahan, Michael (ed. and introd.); Madsen, Deborah L. (ed. and introd.) Teaching, Technology, Textuality: Approaches to New Media. Basingstoke, England: Palgrave Macmillan; 2006. xvi, 193 pp. (book article)

25. Mary Immaculate College [Электронный ресурс] // Mary Immaculate College - Access mode URL: http://www.mic.ul.ie

26. Rockwell, Geoffrey : Graduate Education in Humanities Computing. IN: Computers and the Humanities 37 (3), 2003, pp. 243-244.

27. School of Foreign Languages, Literatures, Interpreting and Translation [Электронный ресурс] // University of Bologna - Access mode URL: http://www.foreignlanguages.unibo.it/en/index.html

28. Schreibman S., Siemens R., Unsworth J. (ed.) A Companion to Digital Humanities / Blackwell Publishing Ltd, 2004.

29. Thomas More University [Электронный ресурс] // Thomas More University - Access mode URL: https://www.thomasmore.be

30. UiT The Arctic University of Norway [Электронный ресурс] // The Arctic University of Norway - Access mode URL: https://en.uit.no

31. University of Stirling [Электронный ресурс] // University of Stirling - Access mode URL: https://www.stir.ac.uk

32. University of Eastern Finland [Электронный ресурс] // University of Eastern Finland - Access mode URL: https://www.uef.fi/en/uef



Приложение 1

Обзор рынка востребованных профессий по данным сайтов HH и Superjob

HH.ru. Региональный рынок. На региональном рынке (Челябинска и области) статистика показывает следующие наиболее востребованные профессии.

на первом месте сфера продаж (1471 вакансия):

на втором месте производство (514 вакансий):

на третьем месте информационные технологии, интернет, телеком (477 вакансий):



на четвертом банки, инвестиции, лизинг (327 вакансий):

и маркетинг, реклама, PR (325 вакансий):

Superjob.ru. Региональный рынок. На региональном рынке (Челябинска и области) статистика показывает следующие наиболее востребованные отрасли: продажи, рабочий персонал, промышленность и производство.

В сфере продаж наибольшей популярностью пользуются профессии менеджера (449 вакансий), продавца (375 вакансий), менеджера по продажам (308 вакансий), консультанта (295 вакансий), консультанта по продажам (163 вакансии), продавца-консультанта (160 вакансий)



Приложение 2

Материалы анкетирования работодателей и обучающихся

Вопросы для интервью работодателей:

1. При устройстве на работу мы отдаем предпочтение выпускникам с дипломами:

· бакалавра

· специалиста

· магистра

2. Какие компетенции отличают сотрудников Вашей компании?

3. Какими компетенциями должен обладать выпускник, чтобы Вы взяли его на работу?

4. Отметьте ключевые компетенции, востребованные в Вашей отрасли: способность к системному мышлению, навыки управления проектами, способность к межотраслевой коммуникации, умение работать с людьми, способность работать в неопределенных условиях, знание информационных технологий, умение работать с базами данных, способность к проектированию.

5. Проранжируйте компетенции по важности (где 5 - наиболее важная, 0 - наименее важная) для сотрудников Вашей компании

Способность самостоятельно приобретать новые знания, используя современные образовательные и информационные технологии

Способность находить творческие решения социальных и профессиональных задач

Способность собирать и обрабатывать данные, используя современные образовательные технологии

Способность самостоятельно работать на компьютере, осваивать самостоятельно компьютерные системы и языки программирования

Умение перерабатывать большие объемы информации и вычленять главное (аналитическая функция)

Способность к нестандартным решениям

Способность разрабатывать программы в гуманитарной области знаний для систем искусственного интеллекта

Способность создавать проекты информационных систем, систем представления знаний и систем компьютерной лингвистики

Умение разрабатывать архитектуру интеллектуальных, информационных систем и систем представления знаний

Способность применять методы искусственного интеллекта для работы с информационными системами и интернет-технологиями

Умение строить новые модели и алгоритмы лингвистического анализа текста

Способность разрабатывать новые принципы и алгоритмы интеллектуального анализа данных и машинного обучения в различных областях знаний

Способность разрабатывать новые принципы и алгоритмы автоматического аннотирования и реферирования документов

Способность самостоятельно выполнять исследования для решения научных и производственных задач с использованием современных программных средств и информационных технологий

Способность применять новые информационные технологии в гуманитарных областях знаний

6. Какую форму образовательной программы Вы предпочтете для приобретения новых компетенций: очная, заочная, очно-заочная, дистанционная.

Вопросы для опросного листа студентов по внедрению цифровых гуманитарных наук в программы обучения гуманитарных специальностей

1.Вы обучаетесь в рамках гуманитарных специальностей по программе:

· магистратуры

· бакалавриата

· специалитета

2.Укажите свою специальность

3.Как вы считаете, необходимо ли введение цифровых курсов в программу гуманитарных специальностей?

· Да

· Нет

· Возможно

4.Как вы считаете, владение цифровыми навыками выпускниками гуманитарных специальностей дает преимущество на современном рынке труда?

· Да

· Нет

· Возможно

5.Есть ли у вас опыт применения цифровых сервисов и инструментов в гуманитарных исследованиях?

· Да

· Нет

6.Пользуетесь ли вы цифровыми сервисами и инструментами открытого доступа в учебной и профессиональной деятельности

· Нет

· Да

7.Перечислите какими цифровыми сервисами и инструментами открытого доступа в учебной и профессиональной деятельности?

8.Для каких целей вы применяете цифровые сервисы и инструмент

· Сбор информации и построение и статистических моделей

· Создание и анализ корпусов текстов

· работа с большими данными

· аттрибуция, редактирование, создание, перевод текстов

· создание, разработка, применение обучающих программ

· визуализация результатов и продуктов гуманитарного исследования

· другое, укажите что ниже

9.Какие бы дисциплины вы хотели бы видеть в пограмме своего обучения? ( не более 5)

· цифровой синтез и анализ текста

· работа с big data в рамках гуманитарных исследований

· визуализация информации в гуманитарных исследованиях

· создание веб-сайтов и систем по управлению контентом

· создание и разработка электронных образовательных ресурсов и МОК

· язык программирования PYTHON для работы текстом

· компьютерные методы обработки текстовых данных

10.Выбрали бы вы программу магистратуры " Цифровые методы в гуманитарных науках"

· Да

· Нет

· Предпочел бы изучать факультативно



Приложение 3

Сопоставительная таблица содержания лингвистических и филологических магистерских программ с элементами цифровых гуманитарных наук

Название университета	Название программы	Содержание	Наличие элементов DH в программе
The Catholic University of Louvain, Belgium	Postgraduate European Master in Specialised Translation	Introduction to Translation Technologies, Machine Translation and Post-Editing, Introduction to Terminology, Audiovisual Translation, Multilingual Workflow Management, Website Localization, Software Localization	6 дисциплин из 7
Charles University Faculty of Mathematics and Physics, Czech Republic	Master in Computer Science: Computational Linguistics (Master of Computer Science)	information retrieval, machine translation, grammar checking, text summarization and information extraction, automatic speech recognition, voice control, spoken dialogue systems, and speech synthesis.	все дисцины соотносимы с циклом предметов ДХ
University of Bologna School of Foreign Languages, Literatures, Interpreting and Translation Forli Campus, Italy	Master in Specialized Translation	translation technology and methods, media communication, translation for the publishing industry and linguistics, specialized translation, culture and literature, and translation for media accessibility	2 дисциплины из 6
Mary Immaculate College, Ireland	Master in Applied Linguistics	Core Features of Language: grammar, vocabulary and phonology, Approaches to Language in Context, Issues in Applied Linguistics ,Classroom and Learner Discourse, Research Methods in Applied Linguistics, Corpus Linguistics and Language Teaching , Phonetics and Phonology,Discourse and Pragmatics	5 из 9
University of Stirling, UK	MLitt in English Language and Linguistics	contemporary linguistic theories, generative and cognitive linguistics, Old and Middle English, historical, social and regional varieties of English, language and cognition, discourse analysis and evolutionary linguistics,	0 из 8
University of Eastern Finland Philosophical Faculty	Master in Linguistic Sciences	introduction to translation studies, translation processes, translation technology, contact varieties of English, Introduction to Sociolinguistics, Neurolinguistics, Experimental linguistics laboratory course, Introduction to Statistics, Special Issues in Translation Studies , Text Corpora, Information skills and sources in Humanities for International Students,	8 из 10
UIT The Arctic University of Norway	Master's of Philosophy in Theoretical Linguistics	formal aspects of grammar, syntax, phonology, structure of language, comparative aspects of linguistic research, social and geographic variation, the historical development of languages, language acquisition	0 из 8

Размещено на Allbest.ru