1.4 Психологическая компетентность как компонент профессиональной деятельности

Как указывалось ранее профессионализм педагога, складывается из разных видов компетентностей. Следует сразу отметить, что зачастую педагогическая и психолого-педагогическая компетентности употребляются авторами как синонимы, что на наш взгляд не является верным.

Рассмотрим определения разных авторов термина "педагогическая компетентность" и "психологическая компетентность".

И.А. Колесникова (1995), исследуя феномен педагогической компетентности, отмечает, что это интегральная профессионально-личностная характеристика, обуславливающая готовность и способность выполнять педагогические функции в соответствии с принятыми в социуме в конкретно-исторический момент нормами и, стандартами, требованиями.

Л.М. Митина (1998) в работе "Психология профессионального развития учителя" пишет, что под педагогической компетентностью понимается "гармоничное сочетание знания предмета, методики и дидактики преподавания, умений и навыков (культуры) педагогического общения, а также приемов и средств саморазвития, самосовершенствования, самореализации.

Перейдем к рассмотрению определения психологической компетентности. В научной литературе понятие психологическая компетентность получило довольно широкое распространение. Однако однозначного определения до сих пор нет.

Например, А. Д. Алферов (1999) рассматривает психологическую компетентность как совокупность знаний, умений и навыков по психологии, четкость позиции в отношении роли психологии в профессиональной деятельности учителя; умение видеть за поведением состояние его души, уровень развития познавательных интересов, эмоциональной, волевой сфер, черт характера; способность ориентироваться, оценивать психологическую ситуацию в отношениях и избирать рациональные способы общения; педагогически грамотно воздействовать на психику в целях его гармоничного развития.

Н. Е. Костылева (1997) относит психологическую компетентность учителя к частным характеристикам системы личностно-профессиональных качеств. Автор приходит к выводу, что наряду с методической и специально-научной компетентностями она является составной частью познавательных механизмов индивидуального характера.

В структуре психологической компетентности учителя Н. Е. Костылева (1997) выделяет следующие элементы:

· знание наиболее общих характеристик личности;

· знание особенностей протекания психических процессов;

· знание закономерностей обучения и воспитания;

· знание закономерностей и особенностей возрастного развития;

· умение перенести психологические знания в реальную педагогическую практику;

· владение способами и приемами психической саморегуляции.

В процессе анализа литературы по данному вопросу, можно заключить, что практически все авторы, перечисленные выше, понимают психологическую компетентность как знания по психологии (личности, деятельности, познавательных и когнитивных процессов и т.д.) и умение профессионально их использовать в педагогической деятельности. Соответственно, под педагогической компетентностью подразумеваются знания по педагогике и умение их профессионально использовать в трудовой деятельности.

Рассмотрим более детально психологическую компетентность спортивного педагога. Как уже говорилось, профессия спортивного педагога относится к педагогической и содержит в себе те же компоненты, что и профессия педагога. [10, 22, 56]. При психологическом анализе трудовой деятельности авторы выделяют компоненты, составляющие деятельность в целом и обеспечивающие успех человека в ней.

У Л.С.Домидонтовой (2001) в структуре деятельности специалиста в области ФК и С, а у Г.Д. Бабушкина (2006) в структуре деятельности тренера по спорту выявлены четыре компонента: гностический, конструктивный, организаторский и коммуникативный. В содержание каждого компонента входит совокупность умственных и практических действий, направленных на достижение поставленных задач. Однако профессия спортивного педагога имеет свои особенности. Эти особенности состоят в том, что спорт постоянно развивается, рекорды растут, изменяются методы тренировки и т.д. Современный специалист в области физической культуры и спорта - это профессионал своего дела, который находится в постоянном поиске. Поэтому в деятельности тренера дополнительно выделяются творческий и двигательный компоненты. [9]

Рассмотрим детально каждый из компонентов.

Гностический компонент - это система знаний и умений, составляющих основу профессиональной деятельности, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность. К последним относятся умения строить и проверять гипотезы, быть чувствительным к противоречиям, критически оценивать полученные результаты. [34]

С.Д. Смирнов (2007) в системе знаний выделяет мировоззренческий, общекультурный уровни и уровень специальных знаний.

Мировоззренческие знания связаны с общей направленностью личности педагога, проявляющейся в устойчивой системе отношений к миру, труду, другим людям и к самому себе, а также в активности его жизненной позиции.

К общекультурным знаниям относятся знания в области искусства и литературы, осведомленность и умение ориентироваться в вопросах религии, права, политики, экономики и социальной жизни, экологических проблемах; наличие содержательных увлечений и хобби. Низкий уровень их развития ведет к односторонности личности и ограничивает возможности в профессиональной деятельности.

Специальные знания включают изучение специальной литературы по теории и методике спортивной тренировки, педагогики, психологии, биомеханике, физиологии, опыта ведущих российских и зарубежных тренеров; анализ причин, ошибок, трудностей, при овладении спортивными действиями; постоянный контроль за уровнем развития двигательных и волевых качеств; изучение индивидуально-типологических особенностей занимающихся; анализ взаимоотношений в процессе занятий ; анализ и коррекция своей деятельности в зависимости от результатов усвоения изучаемого материала и повышения спортивного мастерства. [9, 57] Предметные знания высоко ценятся самими педагогами, их коллегами и, как правило, находятся на высоком уровне. Что касается знаний по педагогике, психологии и методике преподавания, то они представляют собой слабое звено в системе. И хотя большинство преподавателей отмечают недостаток у себя этих знаний, тем не менее только незначительное меньшинство занимается психолого-педагогическим образованием.

Главной особенностью гностического компонента является деятельность по приобретению новых знаний.

Вся деятельность гностического компонента обусловлена следующими основными умениями [24, 32, 37]:

· адекватно оценивать состояние занимающихся;

· анализировать специальную литературу и выбирать необходимое;

· находить причины ошибок и трудности при овладении спортивными движениями;

· анализировать свою деятельность, деятельность воспитанников и коллег;

· анализировать явление и находить в нем главное. Профессионализм тренера-педагога зависит от умения правильно [55]

· анализировать и перестраивать собственную деятельность. Тренер, воспитавший сильного спортсмена порой не может перестроить свою деятельность в воспитании следующего поколения и эффективность его усилий снижается.

Гностические умения начинают развиваться еще до начала работы тренером, т.е. в период занятий спортсмена в ДЮСШ и в вузе. При самостоятельной работе тренером они находят свое дальнейшее развитие.

Если гностические способности составляют основу педагогической деятельности, то определяющими в достижении высокого уровня педагогического мастерства выступает конструктивный компонент. Именно от него зависит эффективность использования всех других знаний. В соответствии с исследованиями А.М. Имашева (2001) для качественной работы спортивного педагога необходимо сделать акцент на осуществлении работы в направлении изменения характера гностического компонента.

Конструктивный компонент предполагает отбор и композицию материала соответственно целям деятельности, возрастным и индивидуальным возможностям занимающихся и уровню своих возможностей. Конструктивная деятельность педагога по сути является проектировочной деятельностью. Различают перспективное, текущее и оперативное планирование. [22]

Этот компонент связан с анализом своего труда и с установкой на будущее и проявляется двояко:

Во-первых, в планировании, осуществляемом до тренировочного занятия, куда входит отбор и распределение учебного материала на неделю, месяц, год и более; определение последовательности усвоения двигательных действий; составление заданий на каждое занятие.

Во-вторых, в планировании, осуществляемом на занятии, которое может быть связано с изменением плана тренировочного занятия. Основные конструктивные умения спортивного педагога следующие [63, 75, 80]:

· умение планировать учебный материал при подготовке к занятиям;

· умение выбирать и синтезировать учебный материал при планировании процесса подготовки спортсменов;

· умение заранее предвидеть затруднения при обучении и предотвращать их.

Конструктивные умения начинают формироваться в период обучения в вузе при изучении специализации, теории и методики физического воспитания, основ спортивной тренировки, психологии и физиологии спорта и на повышении спортивного мастерства. [9]

Конструктивный и гностический компоненты - основание для последующей работы. Однако, конструктивная деятельность приносит плоды лишь в том случае, если она сочетается с организаторской. Как бы хорошо не был отобран материал и как бы интересно он не был построен, педагог не будет иметь успеха, если не сумеет организовать деятельность занимающихся и свою собственную на занятии и вне его. Каждое целесообразное педагогическое действие, в конечном счете, представляет собой какой-либо организаторский акт.

Организаторский компонент является одним из ведущих в спортивной деятельности и включает в себя реализацию своих планов на практике и в корректировании ее, т.е. носит как исполнительный характер, так и творческий. Это практическая деятельность, требующая знаний, умений и навыков в своей работе. Она предусматривает следующее: организацию содержания тренировочного процесса, организацию речевой деятельности в процессе тренировки; постановке конкретных задач перед занимающимися, раскрытии смысла их решения, показе, объяснении, оказании помощи, организацию поведения тренера в подготовке мест занятий, в регулировании нагрузки, в дисциплинарных воздействиях; организацию деятельности спортсменов при разучивании и выполнении спортивных действий; организацию сплоченного спортивного коллектива; пропаганду своего вида спорта и создание спортивной базы. [62, 83]

В практике работы тренера большое значение имеют следующие основные организаторские умения:

· организовать тренировочные занятия, соревнования, процесс обучения;

· организовать взаимодействие занимающихся;

· организовать собственную деятельность;

· организовать коллектив и управлять им;

· создать благоприятный психологический климат.

Обладая высокоразвитыми умениями, спортивный педагог сможет с успехом реализовать свои планы на практике. Организаторские умения формируются на учебной практике, при прохождении спортивных дисциплин в вузе. Совершенствуется на производственной практике, и находят свое дальнейшее развитие в период самостоятельной работы в качестве тренера.

Конструктивная и организаторская деятельность могут быть успешными только в том случае, если тренер умеет устанавливать правильные взаимоотношения с занимающимися, руководством, коллегами и т.д. [22]

На современном этапе возрастает роль коммуникативного компонента в структуре педагогической деятельности. [77]

Коммуникативный компонент деятельности состоит в умении строить деловые взаимоотношения с занимающимися, коллегами и руководством в процессе своей деятельности. [87] Он проявляется: в форме общения со спортсменами, их родителями и руководителями; в тоне обращения; в интенсивности обращения; в мотивах общения. От уровня развития коммуникативной способности и компетентности в общении зависит легкость установления контактов, а также эффективность общения с точки зрения решения педагогических задач.

Коммуникативная деятельность, как и организаторская, является практической деятельностью и зависит от гностической.

Н.Ю. Ражина (2006) в своих исследованиях пишет, что коммуникативная компетентность является фактором, обуславливающим успешность профессиональной деятельности. Автор указывает на недостаточную сформированность коммуникативной компетентности студентов.

В состав основных коммуникативных умений входят [11, 84, 87]:

· умение устанавливать контакт общения с людьми;

· умение предвидеть назревание конфликта и предотвратить его;

· умение использовать устную речь при общении в проводимом исследовании указывает, что "в деятельности преподавателя физической культуры большее значение по сравнению с учителями других учебных предметов имеет речевое поведение, что обусловлено спецификой учебно-тренировочного процесса");

· умение понимать психическое состояние спортсменов;

· умение управлять своим поведением при общении с людьми.

В последнее время все большее распространение получает термин "педагогическое общение". Под ним понимается профессиональное общение преподавателя с учащимися (в процессе обучения и вне его), направленное на создание наилучших условий для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности; благоприятного эмоционального климата в коллективе; на обеспечение эффективного управления социально-психологическими процессами и максимального использования личностных особенностей в обучении. [77] В процессе профессиональной деятельности посредством педагогического общения осуществляется ряд функций [13, 46]:

1. Коммуникативная (передача информации);

2. Экспрессивная (эмоциональное заражение);

3. Воспитательная;

4. Побуждающая и стимулирующая;

5. Управляющая;

6. Оценивающая и контрольная;

7. Синдикативная (сплочение коллектива);

8. Самоподачи, самопрезентации;

9. Удовлетворение потребности в общении и др.

Коммуникативный компонент имеет большое значение в эффективности тренерской деятельности. Коммуникативные умения развиваются в школе, ДЮСШ, вузе, т.е. задолго до начала практической деятельности.

Дополнительными компонентами в работе спортивного педагога являются творческо-исследовательская деятельность и двигательный компонент.

Творческо-исследовательская деятельность спортивного педагога предусматривает работу с научной литературой, поиск новых средств и методов тренировки и применение их в подготовке спортсменов. Сама специфика деятельности спортивного педагога требует наличия в ней творческо-исследовательского компонента. [20, 39] Только при постоянной работе над собой и поиске нового, тренер может добиться успеха в своей работе. В состав основных исследовательских умений входят [10]:

1) умение делать анализ тренировочного занятия, выступления на соревнованиях;

2) умение работать с научной литературой, находить новое в подготовке спортсменов и применять на практике;

3) умение планировать, проводить эксперименты и делать выводы. Привитие навыков к исследовательской работе будущих тренеров осуществляется в течение всего периода обучения в вузе и способствует этому активная работа в студенческих научных кружках.

Двигательный компонент - это специфический вид деятельности тренера. Двигательная педагогическая функция рассматривается, как комплекс специфических профессионально значимых для спортивного педагога знаний, умений и навыков по реализации моторного (двигательного) потенциала учащегося. [28, 29]

Он включает в себя:

· обучение спортивным действиям (показ техники выполнения);

· оказание помощи, страховки, проводки;

· умение найти правильно свое местонахождение при обучении.

Все вышеперечисленные компоненты деятельности находятся в тесной связи друг с другом и постоянно совершенствуются в процессе самостоятельной работы спортивного педагога при наличии к этому мотивации. Специфика вида спорта требует различной значимости проявления способностей в структуре деятельности спортивного педагога.

В настоящее время большое значение для успешности профессиональной деятельности имеет психологическая компетентность. Рассматривая, знания и умения, составляющие психологическую компетентность, следует отметить, что мнения авторов расходятся.

К примеру, Б.П. Яковлев (2000) основными считает психологические знания и умения, способствующие развитию профессионально-важных качеств, личностных особенностей, воспитанию мотивации спортсменов, их самосовершенствования, саморазвития и самовоспитания.

Е.Н. Гогунов (2005) в статье "Профессионально-психологическая компетентность специалиста по физической культуре и спорту" представил границы моделируемого пространства профессионально-психологической компетентности в виде трехмодульной композиции требований к знаниям, умениям и личностно-деятельностным качествам.

Г.Д. Бабушкин (2006) также обозначил требования к знаниям и умениям, входящим в психологическую компетентность на теоретическом, практическом и личностном уровнях.

Обобщая вышеизложенное необходимо отметить, что в профессиональной деятельности спортивного педагога психологическая компетентность имеет большое значение. Психологическую компетентность следует рассматривать в структуре профессиональной деятельности.

Заключение по главе

Анализ научно - методической литературы по проблеме психологической компетентности в сфере профессиональной деятельности, позволяет сделать следующие заключения:

Авторами детально рассмотрена и изучена деятельность спортивных педагогов: дано определение деятельности, рассмотрена структура, обозначены особенности профессиональной деятельности спортивных педагогов.

Особое внимание в психологических исследованиях уделено вопросам профессиональной компетентности, т.к. именно она определяет успешность профессиональной деятельности. Однозначно, что предпосылкой для развития профессиональной компетентности является склонность к деятельности и профессиональный интерес. Профессиональная компетентность состоит из разных видов компетентностей (психологической, исследовательской, коммуникативной, методической, управленческой, конфликтной и др.). Однако в научно-методической литературе не в полной мере представлена проблема значимости психологического компонента профессиональной подготовленности и недостаточно раскрыто содержание названного компонента в процессе профессиональной подготовки в вузе.

психологический педагог профессиональный тренер

ГЛАВА 2. Задачи, методы и организация исследования

2.1 Задачи исследования

На основании анализа имеющихся в научно-методической литературе сведений по изучаемой проблеме были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме психологической компетентности в сфере профессиональной деятельности спортивных педагогов.

2. Выявить мнение тренеров о значимости психологических знаний и умений в их профессиональной деятельности.

3. Оценить сформированность психологических знаний и умений у студентов - будущих специалистов по физической культуре и спорту.

4. Выявить влияние факторов: склонности к педагогической деятельности, профессионально-педагогического интереса и временного фактора (объем аудиторной нагрузки в часах) на уровень психологической компетентности выпускников в области физической культуры и спорта.

2.2 Методы исследования

Для решения поставленных в работе задач были использованы следующие методы исследования:

1. Анализ научно-методической литературы;

2. Анкетный опрос;

3. Методы математической статистики.

Анализ научно-методической литературы осуществлялся путем изучения авторефератов, учебно-методических пособий, статей, сборников научных трудов и периодической печати.

Анкетный опрос проводился с использованием следующих методик исследования:

· Анкета № 1 (Приложение 1) была разработана для определения значимости психологических знаний и умений в процессе профессиональной деятельности спортивных педагогов. Анкета включает в себя 11 вопросов различных по содержанию. Вопросы № 1 и 2 носят ознакомительный характер. Вопросы с № 3 по № 10 - закрытые. В закрытом вопросе все варианты ответов заранее предусмотрены и максимально полно соответствуют потенциальному разнообразию возможных мнений. Предусматривается один вариант ответа. Вопрос № 11 - открытый по содержанию и предназначен для определения доминанты мнений.

· Целью анкеты № 2 (Приложение 2) явилось изучение сформированности психологической компетентности тренеров и выпускников при подготовке спортсменов к соревнованиям. Анкета включает в себя 14 вопросов закрытого типа. На каждый вопрос было предусмотрено 5 вариантов ответов, имеющих соответствующую оценку: ответ "да" - 5 баллов; "в большинстве случаев да" - 4 балла; "скорее да, чем нет" - 3 балла; "скорее нет, чем да" - 2 балла; "нет" -1 балл. Уровень сформированности имеющихся психологических знаний и умений находится по сумме баллов на ответы и определяется по следующей шкале. (Таблица 1)

Таблица 1 Ключ для оценки психологической компетентности об особенностях подготовки спортсменов к соревнованиям

Уровень сформированности имеющихся психологических знаний и умений	Количество баллов
Высокий	50 - 70
Средний	30 - 49
Низкий	Менее 30

Для исследования факторов, способствующих подготовленности к педагогической деятельности студентов - будущих специалистов в области физической культуры и спорта были использованы методики исследования в сфере профессионально-педагогической деятельности. [51]

· Анкета № 3 (Приложение 3) "Профессионально-педагогический интерес". Анкета состоит из 12 вопросов. На каждый вопрос предлагается по 3 варианта ответа. Первые номера ответов в каждом вопросе оцениваются в 3 балла, вторые номера - в 2 балла, третьи - в 1 балл. Находится общая сумма баллов, характеризующая устойчивость профессионального интереса по следующей шкале. (Таблица 2)

Таблица 2 Ключ для характеристики устойчивости профессионального интереса

Устойчивость профессионального интереса	Количество баллов
Устойчивый интерес	31 - 36
Недостаточно устойчивый интерес	27 - 30
Неустойчивый интерес	26 баллов и менее

· Анкета № 4 (Приложение 4) "Склонность к профессионально-педагогической деятельности". Анкета состоит из 26 утверждений. Степень проявления каждого утверждения оценивается одним ответом, соответствующим действительности: "да, так и есть", "не совсем так", "иногда", "пожалуй, нет", "нет". Каждый из пяти ответов имеет свою оценку: "да, так и есть" - 5 баллов, "не совсем так" - 4 балла, "иногда" - 3 балла, "пожалуй, нет" - 2 балла, "нет" - 1 балл. Находится общая сумма баллов. Степень выраженности склонности к педагогической деятельности определяется по следующей шкале. (Таблица 3)

Таблица 3 Ключ для определения степени выраженности склонности к педагогической деятельности

Степень выраженности склонности к педагогической деятельности	Количество баллов
Высокая	110 - 130
Средняя	90 - 109
Низкая	Менее 90 баллов

Методы математической статистики включали в себя:

· Вычисление процентного отношения;

· Вычисление среднего значения Х (x?);

· Вычисление стандартного отклонения (у);

· Однофакторный дисперсионный анализ по Фишеру для изучения влияния одного фактора на другой.

2.3 Организация исследования

Исследование проводилось в 3 этапа.

1этап.

С сентября 2008 по январь 2009 года - анализ научно-методической литературы.

При анализе научно-методической литературы было изучено более 50 источников. Анализ и обобщение научно-методической литературы был направлен на изучение следующих вопросов:

· Профессиональная деятельность спортивного педагога;

· Профессионально-педагогический интерес и склонность к педагогической деятельности;

· Особенности деятельности спортивного педагога

· Профессиональная компетентность спортивного педагога

· Психологическая компетентность, как компонент профессиональной компетентности.

Первый этап предусматривал теоретическое обоснование актуальности вопроса и поиск эффективных средств и методов организации для проведения исследования.

2 этап.

С января 2009 г. по январь 2010 г. Выявлялось мнение спортивных педагогов о значимости психологических знаний и умений в профессиональной деятельности; оценка психологической компетентности тренеров и выпускников при подготовке спортсменов к соревнованиям; изучение профессионально-педагогического интереса студентов - будущих специалистов к выбранной профессии; изучение склонности к педагогической деятельности среди студентов - будущих специалистов в области физической культуры и спорта.

В исследовании приняло участие 122 человека. Из них 58 человек - спортивные педагоги и 64 человека - студенты 5 курса очного отделения направления 032101 "Физическая культура и спорт" Сибирского Государственного Университета Физической Культуры и Спорта. Спортивная специализация при опросе роли не играла.

Исследование проводилось в городе Омске на базе Сибирского Государственного Университета Физической Культуры и Спорта, ОблСДЮСШОР, СДЮСШОР № 6.

3 этап.

С января 2010 г. - заключался в обработке результатов исследования, написании магистерской диссертации.

ГЛАВА 3. Результаты исследования уровня сформированности психологических знаний и умений, значимости их в профессиональной деятельности и влияние факторов на формирование психологической компетентности спортивного педагога

3.1 Выявление мнения тренеров о значимости психологических знаний и умений в их профессиональной деятельности

Анализ результатов исследования по определению значимости психологических знаний и умений в процессе профессиональной деятельности у тренеров, работающих по специальности, позволил сделать следующие заключения:

Психологическая компетентность в профессиональной деятельности спортивных педагогов имеет большое значение (100 %). Знания и умения в области психологии значимы как во время тренировочного процесса, так и на соревнованиях и используются тренерами постоянно (100 %).

100 % респондентов получили знания по психологии при обучении в высшем учебном заведении, вместе с тем респонденты отметили, что знаний полученных при обучении в вузе для практической работы не достаточно (85%) (рис. 1) и хотели бы иметь больший объем знаний и умений в области психологии (100%).

Рисунок 1 - Количество знаний, полученных при обучении в вузе

Во время работы со спортсменами недостаток в психологической компетентности постоянно испытывают ? от общего количества респондентов(77,5 %). Для решения проблемных ситуаций тренеры постоянно (85%) обращаются к специальной литературе для нахождения интересующих их вопросов. К наиболее актуальным психологическим проблемам в профессиональной деятельности спортивные педагоги относят:

1. Оценку психической готовности спортсмена к соревнованиям;

2. Регуляцию психических и предстартовых состояний спортсмена;

3. Организацию психологической подготовки спортсмена;

4. Процесс общения.

Таким образом, ответы респондентов на анкету № 1 показали высокую значимость знаний и умений в области психологии в процессе профессиональной деятельности.

3.2 Оценка уровня сформированности психологических знаний и умений среди студентов - будущих специалистов по физической культуре и спорту и тренеров

При определении уровня сформированности психологической компетентности об особенностях подготовки спортсменов к соревнованиям, а именно: "Умение оценивать психическую готовность спортсмена к соревнованиям, знания о средствах и методах регулирования неблагоприятных психических состояний и умения применять их на практике" были показаны следующие результаты (Таблица 4, 5).

Таблица 4 Результаты определения уровня сформированности имеющихся психологических знаний и умений среди тренеров (n= 58)

Уровень сформированности имеющихся психологических знаний и умений	Интенсивность мнений (%)	х- ± у
Высокий	26	62,73±4,89
Средний	50	39,34±6,3
Низкий	24	20,86±4,74

Таблица 5 Результаты определения уровня сформированности имеющихся психологических знаний и умений среди выпускников (n= 64)

Уровень сформированности имеющихся психологических знаний и умений	Интенсивность мнений (%)	х- ± у
Высокий	6	57,75±5,06
Средний	30	38,16±4,98
Низкий	64	22,71±3,88

Анализ результатов определения сформированности имеющихся психологических знаний и умений показал следующее. Средний уровень сформированности психологических знаний и умений продемонстрировали 29 тренеров, что составило 50 % и 19 студентов - выпускников, что составило лишь 30 %. Высокий уровень был выявлен у 26 % тренеров, что составило 15 человек относительно 6 % выпускников, что составило 4 человека. Низкий уровень сформированности психологических знаний и умений выявлен у 24 % тренеров, что составило 14 человек и у 64 % выпускников соответственно, что составило 41 человек. (Рис. 2)

Рисунок 2 - Сформированность психологической компетентности

Данные показатели свидетельствуют о том, что уровень психологической компетентности спортивных педагогов выше, чем у студентов - будущих специалистов в области физической культуры и спорта. Высокое процентное отношение студентов - будущих специалистов в области физической культуры и спорта с низким показателем психологической компетентности (64 %) позволяет говорить о проблеме совершенствования психологической компетентности, как компонента профессиональной подготовленности выпускников физкультурного вуза.

3.3 Определение влияния факторов: склонности к педагогической деятельности, профессионально-педагогического интереса и временного фактора (объем аудиторной нагрузки в часах) на уровень психологической компетентности выпускников в области физической культуры и спорта

Исследование профессионально педагогического интереса студентов-выпускников (Приложение 3) позволило выявить следующее (Таблица 6).

Таблица 6 Результаты определения устойчивости профессионально-педагогического интереса студентов-выпускников (n = 64)

Характер профессионального интереса	Выраженность профессионального интереса	х- ± у
Устойчивый интерес	45	33,41 ±1,64
Недостаточно устойчивый интерес	30	28,21 ±1,08
Неустойчивый интерес	25	20,00 ±4,37

Анализ результатов исследования устойчивости профессионально-педагогического интереса студентов-выпускников показал следующее. Устойчивый интерес выявлен у 45% респондентов, что составляет 29 человек, недостаточно устойчивый интерес выявлен у 30% студентов, что составляет 19 человек и неустойчивый интерес выявлен у 25 % респондентов соответственно, что составило 16 человек (Рис. 3).



Рисунок 3 - Профессионально-педагогический интерес студентов-выпускников

Изучение склонности к педагогической деятельности показало следующее. (Таблица 7)

Таблица 7 Результаты определения склонности к педагогической деятельности студентов-выпускников (n= 64)

Степень выраженности склонности к педагогической деятельн	Интенсивность мнений	х- ± у
Высокая	53	120,91 ±5,76
Средняя	30	98,89 ±5,90
Низкая	17	86,09 ±2,88

Анализ результатов исследования склонности к педагогической деятельности студентов-выпускников показал следующее. Высокая склонность к педагогической деятельности выявлена у 53 % респондентов, что составляет 34 человека, средняя степень выраженности склонности к педагогической деятельности выявлена у 30 %, что составляет 19 человек и соответственно низкая степень выраженности склонности к педагогической деятельности выявлена у 17%, что составило 11 человек. (Рис. 4)



Рисунок 4 - Степень выраженности склонности к педагогической деятельности среди студентов-выпускников

Изучение влияния выше названных факторов (профессионально-педагогического интереса и склонности к педагогической деятельности) на уровень психологической компетентности выпускников в области физической культуры и спорта с использованием однофакторного дисперсионного анализа по Фишеру позволяет утверждать, что склонность к педагогической деятельности и педагогический интерес влияют на психологическую компетентность. (P<0,01) (Таблица 8, 9)

Таблица 8 Влияние профессионально-педагогического интереса на уровень психологической компетентности студентов - будущих специалистов в области физической культуры и спорта

F - расчетн.	F - критич.	Р
16,2	3,15	<0,01

Таблица 9 Влияние склонности к педагогической деятельности на уровень психологической компетентности студентов - будущих специалистов в области физической культуры и спорта

F - расчетн.	F - критич.	Р
12,1	3,1	<0,01

Анализ времени аудиторной нагрузки (Приложение 6), выделенной на дисциплины, предполагающие формирование у студентов знаний и умений по психологии позволил заключить следующее.

У студентов очного отделения специальности 032101 "Физическая культура и спорт" за время обучения в вузе на курс психологии выделено 80 часов. Из них только 20 часов, что составляет 6 лекционных и 4 семинарских занятия выделяется на изучение основ общей психологии, что не позволяет обеспечить студенту условия для достаточного уровня формирования необходимых знаний и умений.

На 4 курсе студенты изучают психологию ФКиС, которая базируется на знаниях и умениях, полученных на 1 курсе по общей психологии, которой как выяснили недостаточно.

Данные утверждения позволяют предположить отрицательное влияние временного фактора на уровень психологической подготовленности специалистов по физической культуре и спорту.

Заключение по главе

В результате исследования было выявлено мнение тренеров о значимости психологических знаний и умений в их профессиональной деятельности. Так исследуемые тренеры отметили высокую значимость психологического компонента в процессе профессиональной деятельности (100%). Вместе с тем тренеры отметили, что знаний, полученных при обучении в вузе для практической работы не достаточно. (93%)

Результаты определения уровня сформированности психологической компетентности об особенностях подготовки спортсменов к соревнованиям у спортивных педагогов и выпускников, а именно: "Умение оценивать психическую готовность спортсмена к соревнованиям, знания о средствах и методах регулирования неблагоприятных психических состояний и умения применять их на практике" показали, что из 58 испытуемых тренеров средний уровень психологической компетентности продемонстрировали 50% и высокий лишь ? часть, т.е. 26%.

Среди испытуемых студентов-выпускников (64 человека) средний уровень сформированности психологической компетентности об особенностях подготовки спортсменов к соревнованиям выявлен у 30%, высокий - у 6%, низкий - у 64 % респондентов.

Исследование профессионально педагогического интереса студентов-выпускников позволило выявить следующее. Устойчивый интерес выявлен у 45% респондентов, недостаточно устойчивый - у 30% и низкий - у 25 % соответственно.

Изучение склонности к педагогической деятельности показало, что высокая склонность выявлена у 53 % респондентов и средняя у 30 % и соответственно низкая - у 17%.

Изучение влияния выше названных показателей на уровень психологической компетентности с использованием однофакторного дисперсионного анализа по Фишеру позволяет утверждать, что склонность к педагогической деятельности и педагогический интерес влияют на психологическую компетентность. (P<0,01) Однако, несмотря на высокие показатели склонности к педагогической деятельности и профессионально-педагогического интереса среди студентов-выпускников низкий уровень психологической компетентности выявлен у 64% респондентов, что позволяет говорить о проблеме совершенствования психологической компетентности будущих специалистов в области ФКиС, как компонента профессиональной подготовленности, при обучении в вузе.

Выводы

1. В научно-методической литературе не в полной мере представлена проблема значимости психологического компонента профессиональной подготовленности и недостаточно раскрыто содержание названного компонента в процессе профессиональной подготовки в вузе.

2. Исследование значимости психологических знаний и умений в процессе профессиональной деятельности у тренеров, работающих по специальности, позволили сделать следующие заключения: значимость психологических знаний и умений в профессиональной деятельности отметили 100% респондентов, вместе с тем респонденты отметили, что, знаний, полученных при обучении в вузе для практической работы не достаточно. (93%)

3. Определение уровня сформированности психологической компетентности об особенностях подготовки спортсменов к соревнованиям у спортивных педагогов и выпускников, показали следующее:

– Средний уровень умений оценивать психическую готовность спортсмена к соревнованиям, знаний о средствах и методах регулирования неблагоприятных психических состояний и умений применять их на практике продемонстрировали 50% испытуемых тренеров;

– Высокий уровень психологической компетентности показали лишь ? часть, т.е. 26%;

– Низкий уровень психологической компетентности - 24 % соответственно.

Среди испытуемых студентов-выпускников:

– Средний уровень умений оценивать психическую готовность спортсмена к соревнованиям, знаний о средствах и методах регулирования неблагоприятных психических состояний и умений применять их на практике выявлен у 30%;

– Высокий уровень психологической компетентности - у 6%;

– Низкий уровень психологической компетентности - у 64 % респондентов.

4. Исследование профессионально педагогического интереса студентов-выпускников позволило выявить следующее. Устойчивый интерес выявлен у 45% респондентов, недостаточно устойчивый - у 30% и низкий - у 25 % соответственно. Изучение склонности к педагогической деятельности показало, что высокая склонность выявлена у 53 % респондентов и средняя у 30 % и соответственно низкая - у 17%.

5. Изучение влияния профессионально педагогического интереса и склонности к педагогической деятельности на уровень психологической компетентности с использованием однофакторного дисперсионного анализа по Фишеру позволяет утверждать, что вышеназванные показатели достоверно влияют на психологическую компетентность. (P<0,01)

6. Анализ времени аудиторной нагрузки, выделенной на дисциплины, предполагающие формирование у студентов знаний и умений по психологии показал отрицательное влияние временного фактора на уровень психологической подготовленности специалистов по физической культуре и спорту.

Практические рекомендации

1. При обучении студентов - будущих специалистов в области физической культуры и спорта особое внимание следует уделять психологическому компоненту профессиональной деятельности.

2. Психологическая подготовка студентов - будущих специалистов в области физической культуры и спорта должна заключаться в приобретении необходимых знаний, умений и навыков для практической деятельности.

3. Знания должны включать в себя знания по методологии и категории педагогики и психологии; закономерностей развития и проявления психики человека; факторов формирования личности; типологии характера и темперамента; фундаментальных и вторичных свойств личности; формирования характера в спортивной деятельности; свойств темперамента; социально-психологических основ формирования коллектива, индивидуально-психологических особенностей личности спортсмена; особенностей психических процессов и состояний спортсмена; методов педагогических и психологических исследований в спорте, проявления психики спортсмена при занятиях спортом, назначение и содержание каждого этапа подготовки, знания методики обучения, методики тренировки. Необходимо учитывать особенности спортивной тренировки на различных этапах системы подготовки спортсменов, методики проведения занятий с любым контингентом, знания - правил судейства и организации соревнований любого ранга; прав и обязанностей участников, судей и организаций, оценивать социально-педагогические явления, выявлять причины их возникновения и развития; прогнозировать результаты обучения и воспитания, возможные трудности и их причины; выбирать средства и методы с учетом индивидуально-психологических особенностей спортсменов; предвидеть характер ответных реакций спортсменов на применяемые педагогические воздействия; осуществлять процесс воспитания спортсменов и формирования коллектива; определять по внешним проявлениям изменение психического состояния спортсменов; понимать и объяснять особенности их поведения в различных ситуациях; мысленно ставить себя на место своих воспитанников; увлекать спортсменов на достижение более высоких спортивных результатов; быстро принимать решения и находить наиболее действенные средства педагогического воздействия; устанавливать контакт со спортсменами; располагать к себе спортсменов и находить индивидуальный подход к ним; вскрывать характер межличностных взаимоотношений; регулировать и направлять личностные взаимоотношения; ликвидировать возникающие конфликты.

4. Умения по должны включать в себя умения по отбору в виде спорта, в системе подготовки спортсмена, в технике вида спорта, умения в методики обучения, тренировки, проведения занятий с любым контингентом, правил и организации соревнований.

5. Профессионально-личностный компонент должен включать в себя: общую направленность личности, мировоззрение, моральные нормы, ценностные ориентации, сознание общественного долга, чувство ответственности.

6. Профессионально-педагогическая направленность должна включать в себя: устойчивый интерес к профессии, любовь к спорту и детям, увлеченность работой, наличие склонности к педагогической деятельности, профессионально значимые мотивы выбора профессии, качества личности, обусловливающие эффективность работы с людьми.

Список использованной литературы

1. Алексеев, А.В. О психологической подготовке в спорте/ А.В. Алексеев// Человек в мире спорта. Новые идеи, технологии, перспективы: Тезисы докладов международ. конгресса. - М., 1998. - Т. 2. - С. 356-357.

2. Алферов, А.Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя/ А.Д. Алферов //Вопросы психологии, 1999, №4, с. 116 - 120.

3. Аминов, Н. А. Задатки, способности и одаренность учителя / Н.А. Аминов // Мир психологии. - 1997. - N 2. - С. 144-157

4. Аминов, Н. А. Основы теории коммуникации и психологии управления : программа факультатива и практ. рекомендации / Н.А. Аминов // Класс. дама. - 2000. - N 1. - С. 12-16

5. Ананьин, С. А. Интерес по учению современной психологии и педагогики. - Киев: Тип. акц. о-ва "Петр Барский", 1915 - 500 с.

6. Анцыферова, Л. И. Психологическое учение о человеке/ Л.И. Анцыферова // Психол. журн. - 1998. - 19, №1. - С. 3-15.

7. Арестова А.Н. Мотивация как негативный фактор мышления //Современная психология мотивации /Под ред. Д. А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - 343с.

8. Бабушкин, Г.Д. Психологические основы формирования психологического интереса к педагогической деятельности: монография/ Г.Д. Бабушкин. - Омск: СибГАФК, 1998. - 181 с.

9. Бабушкин, Г.Д. Психология деятельности тренера: учеб. пособие/ Г.Д. Бабушкин [и др.]. - Томск: Изд-во ТПУ, 2006. - 90 с.

10. Бабушкин, Г.Д. Психология труда тренера по спорту. Учебное пособие/ Г.Д. Бабушкин. -- Омск: ОГИФК, 1985. - 85 с.

11. Бабушкин, Г.Д. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки спортсменов к соревнованиям: учеб.-метод. пособие/ Г. Д. Бабушкин. - Омск: Изд-во СибГУФК, 2007. - 92 с.

12. Беляев, М.Ф. Психология интереса: Дис. … д-ра психол. наук./ М.Ф. Беляев - Иркутск, 1944. - 769 с.

13. Бурцева, Л.П. Педагогическое управление развитием профессионального самоопределения студентов педагогического вуза: автореф. дис. … кандидата пед. наук./ Л.П. Бурцева. - Омск, 2005. - 22 с.

14. Волков, И.П. Профориентация на основе выявления и развития склонности учащихся/ И.П. Волков// Советская педагогика. - 1982. - № 8. - С. 45-48.

15. Володина, Ю. А. Компетентностный подход в подготовке школьников к профессиональному самоопределению / Ю. А. Володина// Психологическая наука и образование. - 2008. - № 2. - С .80-86.

16. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. -- М.: ACT: Астрель: Люкс, 2005 -- 671 с.

17. Гогунов, Е.Н. Профессионально-психологическая компетентность специалиста по физической культуре и спорту/ Е.Н. Гогунов// Теория и практика физической культуры. - 2005. - № 4. - С. 42-44.

18. Гордеева Т.О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы //Современная психология мотивации /Под ред. Д. А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - 343с.

19. Гордон, Л.А. Психология и педагогика интереса/ Л.А. Гордон. - Киев.: Ряданьска школа, 1940. - 254 с.

20. Деркач, А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера/ А.А. Деркач, А.А. Исаев. - М.: ФиС, 1981. - 374 с.

21. Дониченко, О. Г. Психолого-педагогические технологии сопровождения предпрофильного и профильного обучения / О. Г. Дониченко// Психология и школа. - 2007. - №2 -С .47-54

22. Дормидонтова, Л.С. Профессиональная деятельность специалистов физической культуры и спорта /Л.С. Дормидонтова. - Омск: СибГАФК, 2001.-128 с.

23. Емельянов, Ю.Н. Групповая психокоррекция в подготовке будущих учителей // Вопросы психологии. - 1988. - № 11. - С. 172.

24. Зволинская, Н.Н. Пути обновления квалификационной характеристики специалиста по физической культуре и спорту/ Н.Н. Зволинская, В.И. Маслов// Теория и практика физической культуры. - 2003. - № 12. - С. 40-44.

25. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 244 с.

26. Изард К. Э. Психология эмоций/ К.Э. Изард -- СПб.: Питер, 2008. -- 464 с: ил.

27. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы/ Е.П. Ильин - СПб: Питер, 2000. - 512 с.

28. Имашев, А.М. Динамика изменения состояния и структура функциональной компетентности будущих учителей физической культуры в двигательной педагогической функции/ А.М. Имашев, А.З. Шамгуллин// Теория и практика физической культуры. - 2008. - № 11. - С. 90-92.

29. Имашев, А.М. Исследование динамики изменения структуры функциональной готовности специалиста по физической культуре/ А.М. Имашев// Теория и практика физической культуры. - 2001. - № 2. - С. 43-44.

30. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для вузов/ Е.А. Климов. - Р н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

31. Ковалев, А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. - Т.2. - Способности/ А.Г.Ковалев, В.Н. Мясищев. - Л.: ЛГУ, 1960. - С. 53.

32. Колесникова, И. А. Методологические основания педагогической деятельности по разработке и реализации образовательных стандартов / И.А. Колесникова // Образовательные стандарты. - СПб., 1995. - С. 78-83

33. Колмогорова, Н.В. Формирование типов направленности к педагогической деятельности у студента физкультурного вуза: автореф. дис. … кандидата пед. наук./ Н.В. Колмогорова. - Омск, 2005. - 24 с.

34. Коршунов, А.М. Отражение, деятельность, сознание/ А.М. Коршунов. - М.: Политиздат, 1979. - 216 с.

35. Костылева, Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01/ Н.Е. Костылева; Казан. гос. пед. ун-т. - Казань, 1997. - 22 с.

36. Красавцев, П.В. Структура педагогической деятельности физического воспитания вуза: автореф. дис. … канд. пед. наук/ П.В. Красавцев. - Москва, 1981. - 24 с.

37. Краснова, М.А. Формирование психологической готовности у студентов физкультурного вуза к предстоящей профессиональной деятельности: автореф. дис. … кандидата пед. наук./ М.А. Краснова. - Омск, 2002. - 23 с.

38. Крегжде, С.П. Психология формирования профессиональных интересов: Дис. … д-ра психол. Наук. - Вильнюс, 1982. - 343 с.

39. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учителя//Вопросы психологии.-1984.-№1.-С.20-26.

40. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. / Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

41. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя./ Н.В. Кузьмина. - Л.: Знание, 1985. - 32с.

42. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - С. 94-231.

43. Ломакина, О.Е. Формирование профессиональной компетенции будущего учителя иностранного языка: Автореф. дисс…канд.пед.наук./ О.Е. Ломакина. - Волгоград: ВГПУ,1998.-18с.

44. Ломов Б.Ф. Системность в психологии /Под ред. В.А. Барабанщикова, Д.Н. Завалишиной и В.А. Пономаренко. - М.: Изд-во "Институт практической психологии". - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 384 с.

45. Лубышева, Л.И. Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (авторский проект)/ Л.И. Лубышева, В.А. Магин// Теория и практика физической культуры. - 2003. - № 12. - С. 13-16.

46. Лукьянова, М. Психолого-педагогическая компетентность социального педагога и его профессионально значимые личностные качества/ Маргарита Лукьянова// Социальная педагогика. - 2007. - № 2. - С.91-96.

47. Маркова А. К. Профессиональная компетентность учителя / А.К. Маркова // Психология труда учителя: Книга для учителя. М: Просвещение, 1993. С. 6-11.

48. Маркова, А.К. Психология профессионализма/ А.К. Маркова - М. -1996.-308 с.

49. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя/ Л.М. Митина. - М.: Финта. - 1998. - 200 с.

50. Назарова, И. Г. Психолого-педагогическое сопровождение выпускников образовательных учреждений по проектированию жизненных и профессиональных стратегий / И. Г. Назарова, Е. С. Боярова// Психология и школа. - 2007. - №2. - С .68-74

51. Научно-исследовательская работа студентов. Учебное пособие для средних и высших учебных заведений / Под ред. Г.Д.Бабушкина. - Омск, 2005.

52. Николаев А.Н.. Методики изучения личности и деятельности тренера. Учебно-методическое пособие. - СПб.: СПб ГАФК, 2003. - 70 с.

53. Николаев, А.Н. Методика изучения успешности деятельности тренеров / А.Н. Николаев // Теория и практики физической культуры. - № 4. - М., 2003. С. 18-22.

54. Николаев, А.Н. Оценка результативности педагогической деятельности тренера / А.Н. Николаев // "Ананьевские чтения - 2001", Тезисы научно-практической конференции.. - СПб.: СПб ГУ, 2001. С, 535-536.

55. Николаев, А.Н. Признак интегрального проявления педагогических способностей / А.Н. Николаев // "Ананьевские чтения - 97: Тезисы научно-практической конференции. - СПб.: СПб ГУ, 1997. С. 95-96.

56. Николаев, А.Н. Психологическая структура деятельности / А.Н. Николаев // Психологические основы педагогической деятельности. Материалы 5-й межвузовской научной конференции. - СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб.: ГАФК. 2002, С. 90-92.

57. Николаев, А.Н. Успешность деятельности тренера/ А.Н. Николаев// Теория и практика физической культуры. - 2003. - № 12. - С. 29-33.