Методика преподавания раздела "Декоративно-прикладное творчество" по программе "Технология. Обслуживающий труд"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Проблемы методики преподавания декоративно-прикладного творчества в средней школе

2. Содержание раздела «Декоративно - прикладное творчество» по программе «Технология. Обслуживающий труд»

3. Наглядное пособие по разделу «Декоративно - прикладное творчество» и методические рекомендации для учителей

Заключение

Список литературы



Введение

Программа технологии предусматривает различные возможности развития, и реализации творческого начала у каждого школьника. Особенно не ограничены эти возможности при использовании в учебном процессе художественно-прикладных видов декоративного творчества, уходящих корнями в тысячелетнюю историю мира. Национальные традиции, отражаемые в предметах художественных промыслов, перешли к нам как свидетельства таланта и неисчерпаемого творчества народа.

Декоративно-прикладное творчество является одним из видов художественного творчества в области пространственных искусств. В нем проявляются закономерности эстетического отношения человека к действительности и искусства к действительности, общие у него со скульптурой, живописью, архитектурой, танцем, музыкой и т.д.

Художественное богатство, совершенство среды, в которой живет и действует человек, определяется не только и не столько количеством внесенных в нее элементов убранства. Важно, насколько целесообразно и глубоко элементы убранства соответствуют данной обстановке, тому особому ее общественному содержанию, настроению, которые продиктованы утилитарными и духовными потребностями людей. Художественные элементы не просто украшают обстановку, а усиливают, обогащают, развивают ее художественно-образное содержание, выразительность.

В процессе исторического развития художественного творчества сложились и некоторые универсальные законы (принципы) и правила композиций. Это принципы и правила, соблюдение которых обеспечивает в формах такие свойства, как целостность, гармоничность и соразмерность.

По своей эстетической специфике декоративное искусство очень близко детям, характерному для детского возраста эстетическому восприятию вещей и обстановки. В частности, обобщенность и заостренность образов свойственна всему изобразительному творчеству детей, видящих изображаемое укрупнено, цельно, без мелочей. Лаконичность форм, украшений, смысловая точность, конкретность и яркость цвета, контрасты в фактурной проработке отдельных элементов композиции - эти и другие черты органически присущи и изобразительному творчеству детей, и высокому профессиональному декоративному искусству. Притягательной силой декоративного искусства является разнообразие и «практичность» многих его видов и жанров. Астраханцева С. В. , Шушпанова А. В., Рукавица В. Ю. Методические основы преподавания декоративно-прикладного творчества. - Ростов н / Д: Феникс, 2006. С. 16.

Именно поэтому для каждого класса в программе «Технология» предусмотрены разделы, посвящённые декоративно - прикладному творчеству, и каждый школьник может испытать свои возможности и выявить свои способности в любом из его видов. Следовательно, проблема изучения содержания и методики преподавания раздела «Декоративно - прикладное творчество» является актуальной.

Объект исследования: проблемы методики преподавания раздела «Декоративно - прикладное творчество».

Предмет: содержание и методика преподавания раздела «Декоративно прикладное творчество».

Цель: изучить содержание и методику преподавания раздела «Декоративно - прикладное творчество» на уроках технологии в 5 - 9 классах (для девочек).

Задачи:

1) Выявить проблемы преподавания раздела «Декоративно - прикладное творчество» на уроках технологии в 5 - 9 классах (для девочек);

2) Изучить содержание программы по технологии для 5 - 9 классов (для девочек);

3) Разработать наглядное пособие по разделу «Декоративно - прикладное творчество» и методические рекомендации для учителей.



1. Проблемы методики преподавания декоративно-прикладного творчества в средней школе

На смену трудовому обучению с 1994 года пришла новая образовательная область «Технология». Программа по технологии включает в себя большой раздел, посвященный различным видам декоративно - прикладного творчества.

Методика преподавания раздела «Декоративно - прикладное творчество», основанного на традиционной народной культуре, сравнительно молодой раздел методики преподавания образовательной области «Технология». Но уже сегодня можно утверждать, что наряду с общеизвестными педагогическими принципами в нее должны быть включены следующие принципы: Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом - М.: Академия, 2007. С. 38.

* опора на изучаемое ремесло и его каноны;

* связь с теоретическими положениями эстетики;

* формирование понятийного аппарата;

* целенаправленное развитие интересов;

* рациональный выбор учебных изделий.

Каждая из тем раздела «Декоративно - прикладное творчество» даст безграничные возможности развивать творческий потенциал ребенка, формировать его вкус, воспитывать чувство прекрасного.

Творчество определяется как деятельность, которая создает нечто качественно новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно исторической уникальностью. Николаева Е. И. Психология детского творчества. - СПб: Питер, 2010. С. 19.

Детское творчество, проявляемое в трудовой деятельности, имеет свою специфику. Оно существенно отличается от творчества взрослых. В творческой деятельности школьников, главной продолжает оставаться педагогическая проблема - преодоление у ребят формального отношения к выполняемой работе, формирование у них установки на перевод выполняемого задания на творческий уровень. Иначе говоря, речь идет, прежде всего, о воспитании у учащихся определенной готовности к самостоятельной творческой деятельности. Такой подход необходим в любом виде деятельности. Николаева Е. И. Психология детского творчества. - СПб: Питер, 2010. С. 37.

В работе учителя со школьниками подросткового возраста, приходится учитывать ряд условий: их деятельность ограничена рамками более простых видов труда, а трудовые умения и навыки только приобретаются в школьных мастерских, в кружках и т. д. В то же время подросткам более свойственны значительный взлет стремления к творческому поиску, жажда открывать новое. Учащиеся уже овладели определенной системой знаний, некоторыми умениями и навыками труда. Они стремятся активно использовать свои знания и умения, испытывают потребность утвердить себя в глазах окружающих.

Следует отметить, что творческие проявления у подростков являются неосознанными, вызванными не целенаправленным стремлением к совершенствованию трудовой деятельности и окружающих условий, а эпизодическими обстоятельствами, важнейшими из которых являются соревнования, конкурсы, подготовка изделий к выставкам и др.

Работа учителя по формированию творческих начал личности подростка начинается с включения его в общественно ценную трудовую деятельность, с пробуждения у него интереса к этой деятельности и создания внутреннего настроя на выдумку, наилучшее выполнение дела. В подростковом возрасте мотив любознательности, непосредственного интереса к новизне все более обогащается осознанным желанием попробовать свои силы и сделать что-то нужное, особенное для других. Социально направленный мотив творческой деятельности начинает выступать в единстве с мотивом познавательным. Эта характеристика мотива отражает этап интенсивного овладения социальным опытом, когда творчество выступает как средство активного его усвоения. В творчестве подросток видит способ служения людям, обществу и тем самым способ самоутверждения. Это выступает для него не только далекой, но и близкой перспективой. В результате может возникнуть переоценка своих возможностей, построение неосуществимых планов, проектов, поэтому педагогу важно показать реальные пути подготовки к «великим открытиям», вооружить подростков соответствующими подходами, знаниями, умениями.

При организации трудовой деятельности подростков в этих целях педагог делает акцент на создание общей установки школьников на творчество: введение соответствующих форм работы, выдвижение творческих задач, продумывание девизов, лозунгов, под которыми проходит работа, определение системы педагогических ситуаций, стимулов, направленных на воспитание у учащихся личностной основы творчества, на учет результатов воспитания. Психология подростка / Под ред. А. А. Реана. - СПб: Питер, 2001. С. 218.

Наряду с индивидуальными заданиями широко применяются групповые и коллективные формы деятельности, благодаря которым подростки учатся решать трудовые проблемы сообща, сотрудничать в труде.

Организация коллективного творчества и совместного решения одной и той же проблемы с последующим обсуждением ее решений при правильном руководстве позволяет сократить время на усвоение опыта творческого поиска, а во многих случаях и определенного объема информации.

Методика преподавания раздела «Декоративно - прикладное творчество» должна учитывать следующие преимущества данного вида трудовой деятельности: Астраханцева С. В. , Шушпанова А. В., Рукавица В. Ю. Методические основы преподавания декоративно-прикладного творчества. - Ростов н / Д: Феникс, 2006. С. 28.

*объекты труда не требуют значительных материально-технических затрат;

*задания, как правило, носят прикладной, утилитарный характер и могут выполняться школьницами для собственных или домашних нужд, что стимулирует интерес к работе;

*на этих работах, как нигде, может быть проявлена дифференциация, так как посильность работ может варьироваться в самых широких пределах;

*школьницы вправе по собственному усмотрению выбирать изделия, их композицию, цветовую гамму и т.п., что способствует развитию самостоятельности и творческого начала;

*любая тема раздела в 8-м классе может быть выбрана в качестве творческого проекта;

*приобретение практических навыков органично соединено с расширением представлений у девочек об истории края, традициях, обрядах, национальных костюмах и т.п.

Полезно начинать занятия по рукоделию с показа больших, красочных, производящих ошеломляющее впечатление на девочек работ, выполненных либо самим учителем, либо талантливыми предшественницами нынешних учениц. Убеждение в том, что каждая из них сможет стать автором таких же великолепных изделий, является важным побудительным мотивом.

Очень важно на занятиях рукоделием рассказывать об истории данного вида искусства, о его распространении у различных народов. Это всегда интересно, а интерес на уроке - залог успешной работы учащихся.

Завершение изучения раздела «Декоративно - прикладное творчество» выставкой творческих работ, создание атмосферы состязательности между классами может стимулировать высокие результаты итогов обучения девочек различным видам декоративно - прикладного искусства. Астраханцева С. В. , Шушпанова А. В., Рукавица В. Ю. Методические основы преподавания декоративно-прикладного творчества. - Ростов н / Д: Феникс, 2006. С. 52.

Методика преподавания раздела «Декоративно - прикладное творчество» неизбежно совершенствуется. В нее входят конкретные приемы и интересные методические пособия, предлагаемые школьной программой по технологии. И, конечно, обязательно у каждого учителя формируются и свои собственные оригинальные методы и конкретные приемы, отвечающие специфике содержания раздела и непосредственно практической работе в школьных учебных мастерских.

Таким образом, проблемы методики преподавания раздела «Декоративно - прикладное творчество» связаны с тем, что это сравнительно молодой раздел методики преподавания образовательной области «Технология». Методика преподавания декоративно - прикладного творчества должна учитывать специфику детского творчества, которое существенно отличается от творчества взрослых. Кроме того, при организации трудовой творческой деятельности подростков необходимо учитывать специфику данного возраста.

2. Содержание раздела «Декоративно - прикладное творчество» по программе «Технология. Обслуживающий труд»

Примерная программа по направлению «Технология. Обслуживающий труд» составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Примерная программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета, конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Сборник нормативно-методических материалов по технологии /Авт.-сост.: Марченко А.В., Сасова И.А., Гуревич М.И.- М.: Вентана - Граф, 2009.

Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников (может использоваться при тематическом планировании курса учителем). При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, распределения часов по разделам и темам, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерная программа содействует сохранению единого образовательного пространства не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса с учетом индивидуальных способностей и потребностей учащихся, материальной базы образовательных учреждений, местных социально-экономических условий и национальных традиций.

Мы использовали рабочую программу «Технология. Трудовое обучение» под ред. В.Д.Симоненко, Ю. Л. Хотунцева, составленную на основе примерной программы. Симоненко В. Д., Хотунцев Ю. Л. Технология. Трудовое обучение: Программа. 5 -8 классы.- М.: Просвещение, 2008.

Согласно данной программы образовательная область «Технология» призвана познакомить учащихся 5-9 классов с основными технологическими процессами современного производства материальных и духовных ценностей и обеспечить их подготовку, необходимую для последующего профессионального образования и трудовой деятельности.

Технология - это наука о преобразовании и использовании материи, энергии и информации в интересах и по плану человека. Эта наука включает изучение методов и средств (орудия, техника) преобразования и использования указанных объектов. В школе «Технология» -- интегративная образовательная область, синтезирующая научные знания из математики, физики, химии и биологии и показывающая их использование в промышленности, энергетике, связи, транспорте и других направлениях деятельности человека.

Изучение интегративной образовательной области «Технология», включающей базовые (т. е. наиболее распространенные и перспективные) технологии и предусматривающей творческое развитие обучащихся в рамках системы проектов, позволит молодежи приобрести общетрудовые и частично специальные знания и умения, а также обеспечит ей интеллектуальное, физическое, этическое и эстетическое развитие и адаптацию к социально-экономическим условиям. Данные цели могут быть достигнуты, если необходимое внимание будет уделено политехническому, экономическому и экологическому аспектам деятельности, ознакомлению с информационными и высокими технологиями, качественному выполнению работ и готовности к самообразованию, восстановлению и сохранению семейных, национальных и региональных традиций и общечеловеческих ценностей.

Цель учебного предмета

Главная цель образовательной области «Технология» -- подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики.

Это предполагает:

I. Формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности, которые необходимы для деятельности в новых социально экономических условиях, начиная от определения потребностей в продукции до ее реализации.

Для этого учащиеся должны быть способны:

а) определять потребности в той или иной продукции и возможности своего участия в ее производстве;

б) находить и использовать необходимую информацию;

в) выдвигать идеи решения возникающих задач (разработка конструкции и выбор технологии);

г) планировать, организовывать и выполнять работу (наладка оборудования, операторская деятельность);

д) оценивать результаты работы на каждом из этапов, корректировать свою деятельность и выявлять условия реализации продукции.

II. Формирование знаний и умений использования средств и путей преобразования материалов, энергии и информации в конечный потребительский продукт или услуги в условиях ограниченности ресурсов и свободы выбора.

Подготовку учащихся к осознанному профессиональному самоопределению в рамках дифференцированного обучения и гуманному достижению жизненных целей.

Формирование творческого отношения к качественному осуществлению трудовой деятельности.

Развитие разносторонних качеств личности и способности профессиональной адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям.

Задачи учебного предмета: Симоненко В. Д., Хотунцев Ю. Л. Технология. Трудовое обучение: Программа. 5 -8 классы.- М.: Просвещение, 2008. С. 8.

В процессе преподавания предмета «Технология» должны быть решены следующие задачи:

а) формирование политехнических знаний и экологической культуры;

б) привитие элементарных знаний и умений по ведению домашнего хозяйства и расчету бюджета семьи;

в) ознакомление с основами современного производства и сферы услуг;

г) развитие самостоятельности и способности учащихся решать творческие и изобретательские задачи;

д) обеспечение учащимся возможности самопознания, изучения мира профессий, выполнения профессиональных проб с целью профессионального самоопределения;

е) воспитание трудолюбия, предприимчивости, коллективизма, человечности и милосердия, обязательности, честности, ответственности и порядочности, патриотизма, культуры поведения и бесконфликтного общения;

ж) овладение основными понятиями рыночной экономики, менеджмента и маркетинга и умением применять их при реализации собственной продукции и услуг;

з) использование в качестве объектов труда потребительских изделий и оформление их с учетом требований дизайна и декоративно-прикладного искусства для повышения конкурентоспособности при реализации. Развитие эстетического чувства и художественной инициативы ребенка.

Основная часть учебного времени (не менее 70%) отводится на практическую деятельность -- овладение общетрудовыми умениями и навыками.

Наряду с традиционными методами обучения рекомендуется применять метод проектов и кооперированную деятельность учащихся.

В течение всего периода обучения «Технологии» каждый учащийся выполняет 5 проектов (по одному в год). Под проектом понимается творческая, завершенная работа, соответствующая возрастным возможностям учащегося. Важно, чтобы при выполнении проектов, школьники участвовали в выявлении потребностей семьи, школы, общества в той или иной продукции и услугах, оценке имеющихся технических возможностей и экономической целесообразности, в выдвижении идей разработки конструкции и технологии изготовления продукции (изделия), их осуществлении и оценке, в том числе возможностей реализации.

Основная цель обучения школьников по программе «Технология. Обслуживающий труд» -- обеспечить усвоение ими основ политехнических знаний и умений по элементам техники, технологий, материаловедения, информационных технологий в их интеграции с декоративно-прикладным искусством.

Изучение технологии в основной школе направлено на достижение следующих целей: Симоненко В. Д., Хотунцев Ю. Л. Технология. Трудовое обучение: Программа. 5 -8 классы.- М.: Просвещение, 2008. С. 9.

освоение технологических знаний, технологической культуры на базе сведений, полученных при изучении других образовательных областей и предметов, а также на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности по созданию личностно или общественно значимых продуктов труда;

освоение начальных знаний по прикладной экономике и предпринимательству, необходимых для практической деятельности в условиях рыночной экономики, рационального поведения на рынке труда, товаров и услуг;

овладение умениями создавать личностно или общественно значимые продукты труда, вести домашнее хозяйство;

развитие творческих, коммуникативных и организаторских способностей в процессе различных видов технологической деятельности;

развитие способностей самостоятельно и осознанно определять свои жизненные и профессиональные планы, исходя из оценки личных интересов и склонностей, текущих и перспективных потребностей рынка труда;

воспитание трудолюбия и культуры созидательного труда, ответственности за результаты своего труда;

получение опыта применения политехнических и технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности.

Решение задач творческого развития личности учащихся обеспечивается включением в программу творческих заданий, которые выполняются методом проектов как индивидуально, так и коллективно. Ряд заданий направлен на решение задач эстетического воспитания учащихся, раскрытие их творческих способностей.

Программа дает возможность осуществить высокий эстетический уровень образования без понижения технико-технологического уровня. При изготовлении изделий, наряду с технологическими требованиями, уделяется большое внимание требованиям эстетическим, экологическим и эргономическим.

Основной формой обучения является учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические, учебно-практические работы. Ведущей структурной моделью для организации занятий по технологии является комбинированный урок.

При организации творческой или проектной деятельности учащихся очень важно акцентировать их внимание на потребительском назначении того изделия, которое они выдвигают в качестве творческой идеи.

Программа предусматривает знакомство девочек с различными видами декоративно - прикладного творчества.

В 5 классе они начинают знакомиться с лоскутной техникой, одним из традиционных видов народного творчества. Мастерицы разных народов в технике лоскутной мозаики выполняли различные полезные для дома вещи.

Как любой другой вид декоративно-прикладного искусства, лоскутная техника имеет большой диапазон, как по сложности выполнения, так и по декоративным возможностям. Она доступна всем. А это очень важно для тех детей, которые «не научились» рисовать. Лоскутная техника позволяет заполнить пустоту в эстетическом воспитании этих учащихся.

Работа над этой темой дает возможность учитывать психологические особенности учеников. Для некоторых детей важно получить результат сразу, через 1-2 занятия, а процесс изготовления какой-либо вещи на уроках труда растянут на 18-20 часов, которые реализуются за 2 - 2,5 месяца. Некоторые дети теряют интерес к изготовляемому изделию. Кроме того, содержание трудового обучения слишком единообразно, ориентируется на устаревшие технологии, что становится заметно уже в 6-м классе, когда острота восприятия нового предмета притупляется, а детям программа предлагает изготовление ночной сорочки. Здесь и приходит на выручку лоскутное шитье. Зайцева О. В. Лоскутное шитье: Практическое руководство М.: АСТ, 2007. С. 32.

Интерес к нему не пропадает никогда, а в последнее десятилетие особенно возрос. Телевидение, периодические издания, специальные выпуски журналов предлагают уроки по лоскутной технике, демонстрируют всевозможные изделия, выполненные из лоскутков: одежду на детей и взрослых, предметы быта (одеяла, шторы, прихватки, грелки, подушки), предметы интерьера (панно, картины, салфетки, газетницы, пижамницы и.т.д.).

Используя это направление в рукоделии, можно также оживить работу и над традиционными программными изделиями.

Экономические потрясения в обществе привели к появлению бедных и богатых. Материальный уровень многих семей понизился. На занятия часто приходят дети, у которых нет необходимых материалов для уроков, а лоскутная техника дает возможность работать с отходами швейного производства, с вышедшими из употребления, немодными, но добротными вещами, тканями. Диапазон применения их также велик: от небольшой переделки до полного перекраивания и изготовления нового изделия.

Работая над этой темой, невозможно обойтись без обращения к прошлому, к истории народа.

Увлекательное путешествие к истокам ремесла, которыми начинаются уроки лоскутной техники в 5-м классе, вызывает неподдельный интерес девочек к декоративно-прикладному искусству, которое обладает еще и большим воспитательным потенциалом.

Кропотливая работа над предметами домашнего обихода, одеждой, головными уборами, а затем и над своим приданым, формировала хранительниц домашнего очага, вырабатывала усидчивость, терпеливость, прививала культуру труда. Поэтому обращение к декоративно-прикладному искусству и лоскутной технике, как одному из его видов, просто необходимо в такой местности, как Сибирь, где никогда не было своих художественных промыслов. Дети должны не только знать историю своего народа, но и владеть тайнами его ремесла.

Очевидна связь лоскутной техники с геометрией, черчением и ИЗО. Когда ребенок не «дружит» с этими дисциплинами, ему трудно построить чертеж, нарисовать эскиз будущего лоскутного изделия. А если не научился подбирать гармоничное цветовое сочетание, то любой самой затейливый узор не будет «смотреться».

Кто хорошо знаком с мировой художественной культурой, может сделать «лоскутную копию» Матисса или Гогена.

О философском осмыслении мира говорят сами названия лоскутных полотен: «Путь в другой мир», «Земля и звезда», «Глаз бури», «Биосфера» и др., авторами которых являются настоящие мастера своего дела, художницы, работающие в лоскутной технике.

Богаты возможности лоскутной мозаики. Разнообразны области её применения. Однажды прикоснувшись к этой теме, трудно от неё отойти. Но как каждый вид трудовой деятельности она требует определенного подхода к постижению азов ремесла. Зайцева О. В. Лоскутное шитье: Практическое руководство М.: АСТ, 2007. С. 39.

По принципу от простого к сложному построена программа раздела «Лоскутная техника» для девочек 5- 9 классов на уроках технологии.

5 класс - Узоры из квадратов. Способ сборки полотна «по строкам».

6 класс - Узоры из полосок. Способ сборки полотна «по кругу».

7 класс - Узоры из прямоугольных треугольников. Способ сборки лоскутного полотна в стиле «крейзи».

8 класс - Аппликация. Технология преодоления тупого угла.

9 класс - Составление сюжетов в сочетании лоскутной мозаики и аппликации.

На данный раздел программы в каждом классе отводится 10 часов. К примеру, в 5 классе они распределяются таким образом: Там же.

1 занятие - Путешествие в историю ремесла: от наскальных рисунков и древних предметов быта до современных изделий художественных промыслов. История лоскутной техники.

Вводное занятие: Что нужно для работы?

2 занятие - Цветовой круг. Законы сочетания цветов.

Построение чертежа салфетки. Составление геометрического узора салфетки из квадратов.

3 занятие - Изготовление шаблона - выкройки.

Изготовление элементов лоскутного верха изделия.

4 занятие - Принцип сборки лоскутного полотна по строкам. Сборка верха изделия.

5 занятие - Окончательная обработка лоскутной салфетки.

С самых первых уроков по лоскутной технике детям важно дать понять, что данная технология сборки изделия относится не только к салфетке, что этот принцип сборки изделия «по строкам» общий для всех. Поэтому детям можно сразу предложить на выбор изготовить салфетку, подставку под горячее, подушку - думочку.

На каждом этапе обучения творческие задания должны усложняться.

В 6 классе дети активно включаются в работу над составлением эскизов будущих лоскутных изделий. Затем эти эскизы обсуждаются, а по лучшим из них выполняются изделия.

В 7 классе серьезным стимулом к качественному выполнению своей работы является конкурс собранных в разных стилях квадратиков, которые затем будут включены старшеклассницами в коллективный проект панно, одеяла или другой полезной вещи. Главное, дети знают, что их работа не пропадет, а «пойдет в дело».

В 8-9 классах, когда составляются картины в технике аппликации, дети работают в группах из 3-4 человек, которые подбираются таким образом, чтобы в каждой из них была девочка, умеющая рисовать. Это облегчит работу по составлению собственного эскиза. Если такой возможности нет, то работа ведется по заготовленному учителем эскизу. Благодаря тому, что в таких группах дети с разным уровнем подготовки, изделия не остаются незаконченными.

Способы окончательной обработки изделий девочки усваивают не на образцах, а на подготовленных к отделке изделиях. Уровень учащихся позволяет в процессе работы над изделием решить, какой вид отделки можно применить к данной вещи.

В 5 классе начинается, с продолжением в 6 - 8 классах, приобщение девочек к одному из самых древних видов декоративного искусства - вышивке. Использование вышивки в народном и современном костюме, предметах обихода и сувенирах поистине беспредельно, как и возможности развить при занятиях художественно-эстетические качества у девочек.

В 5 - 8 классах программа отводит занятиям вышивкой по 8 часов.

Школьницы должны получить следующие основные теоретические сведения:

Традиционные виды рукоделия и декоративно-прикладного творчества. Применение вышивки в народном и современном костюме. Знакомство с видами вышивки. Композиция, ритм, орнамент, раппорт в вышивке. Построение узора в художественной отделке вышивкой. Холодные, теплые, хроматические и ахроматические цвета. Цветовые контрасты.

Практические работы:

Зарисовка традиционных орнаментов, определение колорита и материалов для вышивки. Организация рабочего места для ручного шитья. Вышивание метки, монограммы стебельчатым швом. Выполнение эскизов композиции вышивки для отделки фартука или салфетки. Определение места и размера узора на изделии.

Перевод рисунка на ткань, увеличение и уменьшение рисунка. Заправка изделия в пяльцы. Выполнения простейших вышивальных швов: стебельчатого, тамбурного, «вперед иголку», «назад иголку», петельного, «козлик». Способы безузлового закрепления рабочей нити. Свободная вышивка по рисованному контуру узора. Отделка вышивкой скатерти, салфетки, фартука, носового платка. Астраханцева С. В. , Шушпанова А. В., Рукавица В. Ю. Методические основы преподавания декоративно-прикладного творчества. - Ростов н / Д: Феникс, 2006. С. 47.

В связи с введением в программу школьного образования национального регионального компонента в каждом регионе на уроках декоративно - прикладного творчества используют национальную вышивку.

В Карелии, как и по всей России, умение вышивать было обязательным для каждой женщины. В Заонежье, например, умение вышивать у девушек приравнивалось к знанию грамоты у парней. До наших дней дошли старинные вышивки - полотенца, подзоры, столешники, детали народного бытового и праздничного костюма. Подавляющее большинство этих предметов относится к XIX - началу XX в., но в них отражена более древняя традиция. Об этом свидетельствует, в частности, сложившийся канон народной вышивки. Вышитые орнаменты представляли собой своего рода магические символические записи, призванные дать человеку помощь и защиту и связанные с культово-религиозными представлениями народа, идущими еще с языческих времен. Толкование узоров постепенно забывалось и уже ко второй половине XIX в. было практически утеряно, но вера в их оберегающую силу и сама традиция сохранялись. Таким образом, декоративное назначение вышивки не было когда-то основным, а мастерицы были довольно ограничены в выборе сюжетов. Косменко Л.П. Северные узоры. Народная вышивка Карелии. - Петрозаводск: Карелия, 1989. С. 73.

Традиция вышивки в Карелии складывалась на фоне тесного культурного обмена народов, проживающих на территории края - карелов, вепсов и русских. С одной стороны, вышивка едина и в технологических приемах, и в вариантах образно-пластических решений орнаментации. С другой - вышивку некоторых районов и даже местностей может отличать ряд своеобразных черт.

Одной из основных особенностей является исполнение вышивки в одном цвете. Вышивки по цельной ткани - глухие - выполнялись красными нитками по белому или светло-серому холсту, сквозные вышивки - белым по белому. В первом случае доминирует красный цвет, обладающий наибольшей силой эмоционального воздействия; вместе с тем, отсутствие пестроты в этих вышивках придает им некоторое «немногословное» благородство. Во втором случае белый цвет поддерживает нежность и легкость ажурной вышивки. Исключение составляют вышивки Пудожья, в которых с основными цветами нередко использовались желтые и синие нити.

Традиционная карельская вышивка представлена в первую очередь наиболее старинными счетными способами исполнения: двусторонний шов, «набор», «крест», настил по сетке. Они были распространены по всей Карелии. Для них характерен четкий прямолинейный геометризованный рисунок. Со второй половины XIX в. излюбленной вышивкой в Заонежье становится «тамбур» с динамичным, свободным, словно вьющимся рисунком. Своеобразное сочетание счетной и свободной вышивки представляет «тамбур по сетке». Соединение в одной вышивке тамбура и набора - одна из любимых техник в Пудожье.

Рисунок большинства счетных вышивок представлен геометрическим орнаментом: ромбы, косые и прямые кресты, треугольники, квадраты… На их сочетании строятся более крупные орнаменты, объединенные в композиции. Очень часто во всех счетных видах вышивки - и глухих, и сквозных - встречается восьмиконечная звезда.

В старинных счетных видах вышивки активно использовались изобразительные мотивы: растения, птицы, животные, человек. Все они трансформированы в формы строгого геометризованного «архаичного» стиля. В этом отношении особенно интересны изображения женской фигуры (или полуфигуры), вероятно, божества плодородия с птицами в руках или с предстоящими всадниками. В этих «застывших сценах» некоего магического действа привлекает как загадочный смысл, так и выразительное в своей лаконичности и строгом равновесии образно-пластическое решение композиции. Мотив птицы част и разнообразен в решении: от мелких птичек в узких бордюрах, дополняющих основные композиции, до крупных птиц, единолично располагающихся на концах полотенец. Это, пожалуй, единственный мотив, получивший воплощение буквально во всех традиционных видах вышивки и их сочетаниях.

Растительные мотивы счетной вышивки (лесные травы, цветы, деревья вплоть до мифологического Древа жизни) чаще всего встречаются в комбинации фигурами птиц, коней, людей. Собственно растительный орнамент представлен в основном в вышивке южных карел. Косменко Л.П. Северные узоры. Народная вышивка Карелии. - Петрозаводск: Карелия, 1989. С. 76.

В целом орнамент традиционной вышивки Карелии являет ясность и равновесие своей художественной структуры, строится по самым простым законам орнаментальной композиции. Для вышивки русских в большей степени характерно использование приемов, создающих впечатление цветовой насыщенности и густого динамичного рисунка. Вышивка карел и вепсов спокойнее и лаконичнее.

На уроках технологии в нашем регионе в основном используется традиционная карельская вышивка.

В 7 классе девочки обучаются одному из наиболее распространенных видов узорного искусства - вязанию. Вязание крючком - один из древнейших видов прикладного искусства. Существует предположение, что метод изготовления полотна вязанием появился на севере Африки, о чем до сих пор напоминает название тунисского способа, то есть вязания длинным крючком. В XIII-XVI вв. вязание пришло из стран Востока в Европу, в том числе и на белорусские земли, в Великое княжество Литовское (об этом говорят археологические находки инструмента для плетения и вязания, датируемые XIV-XVIII вв.); несколько позднее, в XVIII в., вязать научились в России. Существует и другая концепция относительно самостоятельного возникновения вязания в разных регионах, толчком к которому послужило развитое мастерство плетения сетей. Титова Е. П. Методика преподавания модуля "Декоративно-прикладное творчество" на уроке технологии // 1 - сентября. - 2008. - 12 окт.

В 7 - 8 классах вязанию отводится по 8 часов.

Основные теоретические сведения, которые должны усвоить школьницы:

Краткие сведения из истории старинного рукоделия. Изделия, связанные крючком, в современной моде. Условные обозначения, применяемые при вязании крючком. Раппорт узора и его запись.

Практические работы:

Работа с журналами мод. Зарисовка современных и старинных узоров и орнаментов. Инструменты и материалы для вязания крючком. Подготовка материалов к работе. Выбор крючка в зависимости от ниток и узора. Определение количества петель и ниток. Выполнение различных петель. Набор петель крючком. Изготовление образцов вязания крючком.

Варианты объектов труда: Образцы вязания. Рисунки орнаментов. Шарфик, шапочка.

В 8 классе девочки обучаются вязанию на спицах. Вязание на спицах - создание полотна из переплетенных петель - изобрели мужчины. Первые сведения о вязаных изделиях, сохранились на восточных фресках, относящихся к периоду до н. э. Затем, как упоминают историки, вязание было известно в Древней Греции во времена создания «Илиады» и «Одиссеи» Гомера. Но эти сведения не подкреплены никакими находками вязаных изделий. Самые старые вязаные изделия были найдены в Перу.

Основные теоретические сведения, которые должны усвоить девочки:

Ассортимент изделий, выполняемых в технике вязания на спицах. Материалы и инструменты для вязания. Характеристика шерстяных, пуховых, хлопчатобумажных и шелковых нитей. Условные обозначения, применяемые при вязании на спицах.

Практические работы:

Подбор спиц в зависимости от качества и толщины нити. Начало вязания на двух и пяти спицах.

Набор петель. Выполнение простых петель различными способами. Убавление, прибавление и закрывание петель. Соединение петель по лицевой и изнаночной стороне. Вязание двумя нитками разной толщины.

Выполнение образцов и изделий в технике вязания на спицах.

Варианты объектов труда: Образцы вязания на спицах, носки, варежки, перчатки. Титова Е. П. Методика преподавания модуля "Декоративно-прикладное творчество" на уроке технологии // 1 - сентября. - 2008. - 12 окт.

В 9 классе девочки учатся аппликации (8 часов).

Аппликация -- вырезание и наклеивание (нашивание) фигурок, узоров или целых картин из кусочков бумаги, ткани, кожи, растительных и прочих материалов на материал-основу (фон). Как правило, материалом-основой служат картон, плотная бумага, дерево. Аппликация связана с познавательной деятельностью и огромное влияние оказывает на развитие умственных и творческих способностей детей. Аппликация из ткани -- это разновидность вышивки. Скопцова М. Технология. Обслуживающий труд. Учебное пособие для девочек 5-8 классов. - Ростов н /Д: изд-во «Феникс», 2009. С. 94.

Основные теоретические сведения, которые девочки должны усвоить:

Значение аппликации в старинной народной вышивке. Художественное оформление изделия различными материалами: бисером и блестками, кожей, мехом, пухом, шерстью, вышивкой гладью, крестом и др. Съемная аппликация.

Практические работы

Выполнение аппликаций из различных материалов. Зарисовка аппликаций из журналов мод.

Выполнение аппликаций на тонких тканях, на трикотаже, на сетке, на канве. Особенности обработки.

Таким образом, программа по направлению «Технология. Обслуживающий труд» предусматривает обучение девочек различным видам декоративно - прикладного творчества: лоскутную технику, вышивание, вязание крючком и на спицах, аппликацию.

Декоративно-прикладное творчество является почвой и основой любой национальной культуры, поэтому необходимо учитывать национальные традиции при обучении тому или иному его виду.

3. Наглядное пособие по разделу «Декоративно - прикладное творчество» и методические рекомендации для учителей

В качестве наглядного пособия предлагаем карельскую вышивку «Птица счастья» (для 8 класса).

Рис. 1

Прежде чем приступить к обучению технике вышивания, необходимо дать знания учащимся о карельской вышивке как виде декоративно-прикладного искусства, познакомить с символикой узоров, композицией, орнаментом узоров, цветовой гаммой, технологией вышивания.

Искусство вышивания было одной из ярких традиций карельской культуры. Традиционная вышивка многогранна, содержит разнообразную информацию об обычаях народа. Вышитыми узорами женщины украшали головные уборы, одежду, домашнее убранство. Головной убор символизировал небесную сферу. Вышивка на одежде считалась оберегом от невзгод и напастей. На вышитых полотенцах встречали с хлебом-солью дорогих гостей, а также на них опускали тело ушедшего в мир иной. С самого раннего возраста девушка заготавливала себе приданое, в котором обязательными были вышитые полотенца, одежда, предметы быта.

Народная карельская вышивка имеет свои особенности: Родионова Н. Карельская вышивка - Петрозаводск: Карелия, 1959. С. 34.

1. Характерный мотив узора. Вышивка состояла из геометрических фигур, изображала растительный и животный мир, человеческие фигуры.

Основные геометрические фигуры:

- - символ огня. Солнца

- - символ плодородия

- - земля

- - вода

Рассмотрим на примере:

Рис. 2.

Этот узор символизирует календарный год. В центре мы видим круг с крестом обозначающий солнце. От солнца отходят 12 лучей, символизирующих 12 месяцев года. Затем идет линия - символ земли и волнистая линия - символ воды, символизирующие нашу землю, на которой растут растения. Из рисунка мы видим, что земля делает один оборот вокруг солнца за год.

2. Узоры располагаются строгими горизонтальными рядами:

Эти узоры представляют собой композицию

Композиция - это объединение элементов изображения в одно художественное целое, имеющее единую форму и содержание.

В композиции есть главный и второстепенный рисунок. Так же мы видим на рисунке повторяющиеся отдельные узоры. Это орнамент рисунка.

Орнамент - это последовательное повторение отдельных узоров или целой группы узоров.

3. Характерная цветовая гамма

В карельской вышивке всегда используется два цвета - красный и белый. Красный символизирует солнце, белый - чистоту.

Вышивка делится: а) красным по белому,

б) белым по красному.

4. Техника вышивания.

Рис. 3.

В карельской вышивке наиболее часто используются:

а) шов « тамбуром»



б) шов « двухсторонний»

в) шов «набором»

г) шов «крестом»

Учащиеся, пользуясь символами вышивки, создают собственную «Птицу счастья» и продумывают в какой технике можно выполнить этот мотив.

Птица - один из любимых и наиболее распространённых образов вышивки. Изображения птиц связаны с культом неба, поклонением солнцу. Птица считалась в древности посланницей солнца, символом счастья и радости. Естественно, что в её изображении подчёркивается богатство оперения, взмах крыла и хохолок на голове.

В композициях с горизонтальной осью орнитоморфные мотивы имеют следующие построения:

- изображения повёрнуты друг к другу;

- образуют бинарный раппорт с деревом или женской фигурой;

- даны одним рисунком.

Если птицы вышиты рядом с другими изображениями, то они объединены по принципу изокефалии (равноголовие), т. е. голова птицы дана на одном (или почти одном) уровне с головой женской фигуры либо вершиной дерева.

Орнитоморфные изображения в композициях необязательно функционируют в качестве основных сюжетообразующих единиц. Значительно больше вышивок, где птицы являются атрибутами других изобразительных фигур (женская фигура с птицами в руках, дерево с птицами на ветвях), служат фоновыми заполнением пространства (птицы между ветвями дерева, между ногами животных), заполняют распространенный мотив окаймляющих центральный узор бордюров. Независимо от того, в какой бы технике птицы не выполнялись, их изображения всегда плоскостные и имеют угловатые контуры. Большинство наделено знаками, указывающимися на символичность данных образов. Туловища декоративно оформлены диагоналями из ромбов, зигзагообразными полосами, сеткой. Изображения обычно профильные. Можно выделить одноголовые, двуглавые, а также гибридные. Журавлев А. П. Орнаменты Древней Карелии - Петрозаводск, 1995. С. 47.

Оборудование для изготовления «Птицы счастья»: Калька, карандаш, ткань, нитки, игла для вышивания, пяльцы.

Девочки знакомятся с традиционными орнаментами и на основе их создают собственный рисунок «птицы счастья». Далее они определяют место и размер узора на изделии, переводят рисунок на ткань, и приступают к выполнению вышивки.

Для вышивки «Птица счастья рекомендуем шов „тамбуром”.
Шов „тамбуром” (в Карелии его называют швом „косичкой”) похож на вязание. Обычно его выполняют специальным крючком с деревянной ручкой, называемым по-местному „тамбуркой”. Металлическая рабочая часть крючка делается короткой, чтобы, прокалывая ткань, крючок входил всегда на одну и ту же глубину. Можно крючок заменить и простой иглой.

Техника выполнения тамбура такова.

Выводим иголку с рабочей ниткой на лицевую сторону. Сложив рабочую нитку в виде петли и придерживая ее большим пальцем левой руки, направляем иглу с лицевой стороны на изнанку в предыдущий прокол и выводим ее по изнанке вниз. Затем делаем прокол на лицевую сторону и конец иглы направляем в середину петли. Протаскиваем нитку и вводим ее иглой в предыдущий прокол. Таким образом, с лицевой стороны получается непрерывная цепочка, состоящая из мелких петель, а с изнаночной -- сплошная строчка. На рис. 4 показан способ вышивания „тамбурным” швом обыкновенной швейной иглой.

Рис. 4.

Вышивка тамбуром красными и белыми нитками по белому холсту и полотну бытует преимущественно в Заонежском районе. В Пудожском районе была распространена вышивка цветным тамбуром.



Заключение

Занятия декоративно-прикладным искусством и художественным народным творчеством развивают в учащихся умение видеть и активно утверждать прекрасное в человеческих отношениях, в труде, в природе, способность чувствовать и понимать эстетические начала декоративного искусства, осознавать единство функционального и эстетического значения вещи. Именно поэтому необходимо особое внимание уделить преподаванию этого раздела на уроках в школе.

Проблемы методики преподавания раздела «Декоративно - прикладное творчество» связаны с тем, что это сравнительно молодой раздел методики преподавания образовательной области «Технология». Методика преподавания декоративно - прикладного творчества должна учитывать специфику детского творчества, которое существенно отличается от творчества взрослых. Кроме того, при организации трудовой творческой деятельности подростков необходимо учитывать специфику данного возраста.

Программа по направлению «Технология. Обслуживающий труд» предусматривает обучение девочек различным видам декоративно - прикладного творчества: лоскутную технику, вышивание, вязание крючком и на спицах, аппликацию.

Декоративно-прикладное творчество является почвой и основой любой национальной культуры, поэтому необходимо учитывать национальные традиции при обучении тому или иному его виду.

В частности, в Карелии целесообразно учить девочек карельской вышивке. Искусство вышивания было одной из ярких традиций карельской культуры. Традиционная вышивка многогранна, содержит разнообразную информацию об обычаях народа.

декоративно прикладное творчество школа



Список литературы

1. Астраханцева С. В. , Шушпанова А. В., Рукавица В. Ю. Методические основы преподавания декоративно-прикладного творчества. - Ростов н / Д: Феникс, 2006.

2. Гиппенрейтер В. Е. Народное искусство Карелии. - Петрозаводск, 1994. 3. Журавлев А. П. Орнаменты Древней Карелии - Петрозаводск, 1995.

4. Зайцева О. В. Лоскутное шитье: Практическое руководство М.: АСТ, 2007.

5. Косменко Л.П. Северные узоры. Народная вышивка Карелии. - Петрозаводск: Карелия, 1989.

6. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом - М.: Академия, 2007.

7. Методика обучения учащихся технологии: Книга для учителя / Под ред. В. Д. Симоненко.- Брянск, 2008.

8. Николаева Е. И. Психология детского творчества. - СПб: Питер, 2010.

9. Программы общеобразовательных учреждений. Технология. - М: Просвещение, 2010.

10. Психология подростка / Под ред. А. А. Реана. - СПб: Питер, 2001.

11. Родионова Н. Карельская вышивка - Петрозаводск: Карелия, 1959.

12. Сборник нормативно-методических материалов по технологии /Авт.-сост.: Марченко А.В., Сасова И.А., Гуревич М.И.- М.: Вентана - Граф, 2009.

13. Симоненко В. Д., Хотунцев Ю. Л. Технология. Трудовое обучение: Программа. 5 -8 классы.- М.: Просвещение, 2008.

14. Скопцова М. Технология. Обслуживающий труд. Учебное пособие для девочек 5-8 классов. - Ростов н /Д: изд-во «Феникс», 2009.

15. Титова Е. П. Методика преподавания модуля "Декоративно-прикладное творчество" на уроке технологии // 1 - сентября. - 2008. - 12 окт.

Размещено на Allbest.ru