Развитие речи младшего школьника посредством изучения изобразительно-выразительных средств языка

Методы: Беседа, применение наглядного материала.

Беседа о прочитанном.

-Как вы считаете почему произведение названо именно "Апрельские шутки"?

Ответы учащихся: Потому что, апрель шутит и весной, он прикинулся зимой.

- А может ли апрель шутить? Как вы считаете?

Ответы учащихся: -Нет, потому что он не живой./-Да, потому что он как будто живой.

-А кто же может шутить? Что произошло с апрелем ?

Ответы учащихся: Он стал живым, и словно человек шутит.

-Что нам это доказывает? Разве могут говорить про месяц, что он несерь-ёзный, что он шутит да обманывает?

Ответы учащихся : нет, потому что это присуще человеку.

Просмотр видеофрагмента: Картины апреля под аккомпанемент П.И.Чайковского "Времена года. Апрель. Подснежник".

-Давайте закроем глаза, и представим наш Апрель. (описание- словесное рисование + художественное исполнение)

-Посмотрите у нас получился замечательный Апрель. А какая эта картина по настроению?

Ответы учащихся: веселая, радостная, чуть пробудившаяся ото сна, звонкая, голосистая.

-А может быть таким сам Апрель, если мы наделим его человеческим образом ?

Ответы учащихся: Да, потому что апрель это первый месяц весны и он ассоциируется именно с этими чувствами.

Поведение детей: заинтересованное, краткие и неполные ответы детей.

Вывод: Учащиеся научились выделять из текста, одушевленные предметы, которые наделены человеческими качествами.

Тема: Г. Скребицкий" Жаворонок"

Цель: Донести учащимся о великом значении эпититов ( образных слов ) в художественном произведении. Показать значимую роль сравнения в произведении.

Оборудование: Презентация, карточки с творческими заданиями(см. Приложение № 2)

Методы: Беседа, самостоятельная работа

Беседа после прочитанного: раздаются карточки с творческими заданиями

-Подберите к иллюстрациям слова из текста.

Ответы учащихся: Темнела мерзлая, укрытая бурой травою земля;

И вот оттуда, с голубой высоты, полилась на землю радостная звенящая песня;

тихий звон весенней капели;

толстый лентяй барсук;

-Класс, посмотрите к данной иллюстрации вы подобрали именно эти слова. А почему?

Ответы учащихся: Они наиболее точно описывают то, что мы видим.

-Как вы считаете , а если убрать эти определения, каков тогда будет текст?

Ответы учащихся: очень простой, сложнее вообразить о чем именно речь.

-Помогают ли нам эти определения придумать образ к написанному?

-Такие определения называются эпитеты, они несут в себе исключительный признак того или иного предмета или явления. Они дополняют картину прочитанного.

-Найдите в тексте и прочитайте, на странице 117, с чем сравнивают жаворонка?

Ответы учащихся: с золотой звездой. Яркое солнце осветили его, и теперь он уже казался с земли, не серенькой птичкой, а золотой звездочкой, дрожащей в небе.

-В литературе очень часто используется такой прием, как сравнение он помогает нам увидеть в одном существе, явлении, предмете совсем иное его качество. Он раскрывает восприятие автора, как он представляет то или иное явление.

-А с чем вы можете сравнить жаворонка летящего высоко в небе?

Ответы учащихся: с радостной вестью, с крохотной звездочкой.

Поведение детей: заинтересованное, краткие ответы по заданным вопросам. Активное участие в ходе урока.

Вывод: Учащиеся усвоили важность в эпитетов и сравнений в художественной литературе.

Тема: Ф.Тютчев "Зима недаром злится"

Цель: Формировать понятие о олицетворении

Оборудование: Презентация, наглядный материал

Методы: Беседа, практическая работа

Беседа после прочитанного

-Какие действующие лица в этом стихотворении?

Ответы учащихся: Зима и Весна

-Можно ли сказать, что автор сравнивает Зиму и Весну с людьми? Что нам на это указывает?

Ответы учащихся: То, что Зима злится, а Весна в окно стучится. Только человек может испытывать эмоции или совершать это действие.

Составление таблицы:

-Сравним этих двух персонажей. Как описывается Зима?

Ответы учащихся: недаром злится, всё нудит Зиму вон, хлопочет и ворчит, взбесилась ведьма злая, снег захватила пустила убегая в Весну.

-Как вы себе представляете Зиму? Всегда ли только такая Зима, какая она ещё бывает?

Ответы учащихся: Злой ворчуньей, старой ведьмой

-Как описывается Весна?

Ответы учащихся: в окно стучится, все засуетилось, жаворонки в небе подняли трезвон, Весна в глаза Зиме хохочет, пуще шумит, прекрасное дитя, горя мало умылась в снегу и румяней стала наперекор врагу.

-Как вы представляете Весну?

Ответы учащихся: прекрасным ребёнком, который наперекор Зиме расцветает.

Тем самым мы видим, что Весна и Зима, это как люди которые испытывают чувства и имеют свой конкретный лик.

-А может ли предмет наделен человеческими чувствами или поступками? Приведите примеры.

Ответы учащихся: Да. Яблоко прыгнуло со стола. Бабочка радостно взмыла вверх. Зима взбесилась.

Поведение детей: заинтересованное, развернутые ответы на заданные вопросы. Активное участие в ходе урока.

Вывод: учащиеся закрепили понятие олицетворения(очеловечивания) природного явления, предмета, живого существа.

На контрольном этапе эксперимента был предложен тест, который включал в себя объяснение многозначности слова, распознавание многозначных слов, переносное значение слов, сравнение, исключительные признаки существительных(эпитеты)(см.Приложение №3).

По результатам анализа было выявлено, что у обучающихся 2 класса "В" младшего школьного возраста преобладают признаки

Из 28 испытуемых:

Низкий уровень развития речи - 7 учащихся; средний уровень развития речи - 15 учащихся; высокий уровень развития речи - 6

Рис. 2. Диаграмма выявления уровней развития речи на контрольном этапе

2.2 Сравнительный анализ диагностик уровня развития речи на констатирующем и контрольном этапах

На контрольном этапе мы сравнили результаты констатирующего этапа эксперимента и контрольного. Из группы учащихся с низким уровнем развития речи наблюдаем переход одного человека в группу со средним уровнем развития речи. Количество учащихся среднего уровня развития речи уменьшилось на 1 учащегося. Количество учащихся высокого уровня развития речи увеличилось на 2. После проведенных занятий опрос показал, что из 28 испытуемых 15 человек имеет средний уровень, 7 человек - низкий уровень и 6 человек - высокий уровень.

1-ый уровень развития речи - Воспринимает в тексте образные средства выразительности, умеет правильно с ними работать как письменно, так и устно. Количество таких учащихся изменилось (на констатирующем этапе 4 человека - на контрольном 6, переход 2-х учащихся из группы 2-го уровня развития речи в группу 1-го уровня развития речи).

2-ой уровень развития речи- Воспринимает в тексте образные средства выразительности, умеет выразить их устно или письменно.

Количество учащихся со 2-м уровнем развития речи изменилось: 16 человек на констатирующем этапе и 15 человек на контрольном, переход 2-х учащихся из группы 2-го уровня в группу 1-го уровня развития речи, и переход 1-го учащегося из группы 3-го уровня развития речи во 2-ю группу развития речи.

3-ий уровень развития речи- Не умеет находить в тексте образные средства выразительности, а также неумение их раскрыть, пояснить.

Количество подростков с 3-м уровнем развития речи изменилось: 8 человек на констатирующем этапе эксперимента и 7 человек на контрольном.

При опросе учащихся считаем, что возможны погрешности в замерах, т.к. уровень развития речи связан с различными факторами, в том числе и физиологическими. Но в то же время мы не можем опровергать положитель-ного влияния художественных произведений на формирование развития речи младшего школьника.

Так как процесс развития речи, в частности её обогащения, сложный, мы имеем незначительное повышение уровня эмоционального развития.

Рис. 3. Диаграмма выявления уровней развития речи на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Вывод

Сравнение результатов до и после экспериментальной работы позволяет сделать вывод о достижении большинством учащихся среднего уровня развития речи, что означает повышение уровня развития речи.

На протяжении всего эксперимента нами осуществлялось наблюдение за детьми, их развитием речи.

Заключение

В заключение подведем основные итоги исследования, сделаем вывод.

Благодаря определенным особенностям психики ученика начальной школы, целенаправленное формирование речи может успешно осуществляться в младшем школьном возрасте посредством механизмов интериоризации, оценки и анализа совокупности образных средств, имеющих свой подтекст, выраженный автором, через работу над образными средствами в художественных произведениях.

Систематическая работа по изучению произведений русской художественной литературы дает эффективное и ускоренное развитие речи, приобретение учащимся образных средств в повседневной речи, как явление обогащенной речевой деятельности младшего школьника.

Таким образом, наше исследование доказало, что изобразительно - выразительные средства являются одними из базовых средств развития речи у младшего школьника.

Список литературы

1. Аннушкин В.И Риторика. Вводный курс: учебное пособие. Флинта; Наука, 2011

2.Бескоровайная ,Л.С. Современные открытые уроки русского языка. - Р., 2002.

3. Буданова О.В. Стандарты в начальной школе. Центр "Педагогический по-иск", 2011

4.Р.Н.Бунеев,Е.В.Бунеева. Школа 2100. Программа"Литературное чтение",

Планета,2011

5.Игнатьева Т.В.,Тарасова Л.Е., Словарь по русскому языку для младших школьников,Экзамен,2014

6.М.Р. Львов, Методика развития речи младших школьников, АСТ,2004

7. Роговцева Н.И.,Анащенкова С.В. «Школа России», Просвещение, 2011

8. Соловейчик М.С.- О содержании работы по культуре речи. Начальная школа,2000

9.Соловейчик М.С.Нарушение языковых норм в письменной речи младшего школьника. Начальная школа,2000

10.Уидзенкова, А.К., Сагирова, О.С. Русский с увлечением. //А.К.Уидзенкова, О.С.Сагирова//- Е., 1997.

11. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. На материале ошибок школьника.Просвещение,2012

12.http://moodle.mmc.rightside.ru/course/view.php?id=54

http://www.school2100.ru/upload/iblock/0df/0dfa37e82d3662fe3001a175c09be185.pdf

13.http://arz_sk7klass1a.3dn.ru/publ/razvitie_rechi_u_detej_mladshego_shkolnogo_vozrasta/1-1-0-2

Приложение №1

Приложение № 2

Подбери из текста, слова к иллюстрациям.

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Приложение № 3

1) Какие слова называются многозначными?

1.которые имеют два или несколько значений.

2.Которые имеют только одно значение.

3. которые не имеют значения.

4.Значение которых мне не известно.

2)Выдели строчку многозначных слов:

1. Вода, хлеб, соль, тарелка.

2. Лук, маска, книга, ручка.

3.Звезда,кисть,лист,коса.

3)Укажи где используется переносное значение слов(несколько пунктов):

1. Черные дела обдумывал злой человек.

2. Девочка шла по улице.

3.Горный ключ бил сильной струёй.

4. За окном шёл дождь.

4)Выдели те предложения, где слова сравнивают.

1. Маленький котёнок был очень ласковым.

2. Одуванчик, словно солнца маленький портрет.

3. Книга, как друг человека.

4.Огромные деревья похожу на лесных великанов.

5) Выделите предложения, где указываются исключительные признаки, того или иного предмета.

1. Яблоко- соленое, фиолетовое, пресное.

2.Книга-полезная, умная, развивающая.

3. Бабочка- красивая, пестрая, быстрая.

4. Небо- голубое, чистое, безоблачное.

Размещено на Allbest.ru