Работа проходила в естественных условиях и включала в себя этапы работы:

1. Изучение уровня сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.

2. Изучение особенностей воспитания культуры поведения в семье.

3. Организация взаимодействия ДОУ и семьи по вопросам формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.

4. Анализ эффективности проведенных мероприятий.

В практической работе принимала участие старшая группа: "брусничка" (22 ребёнка).

В ходе практической работы использовались методы: наблюдение, беседа, методика "Закончи предложение" (И.Б. Дерманова), методика "Сюжетные картинки" (С.Д. Забрамная) (Приложение 1).

Сформированность культурно-гигиенических навыков у детей старшего дошкольного возраста выявлялась методом наблюдения по следующим критериям:

1. Навыки мытья рук и личной гигиены:

как дети моют лицо, руки;

закатывают рукава, берут мыло, намыливают руки до появления пены и смывают мыло;

вытирают руки, вешают полотенце в свою ячейку;

пользуются расчёской;

пользуются носовым платком.

2. Навыки опрятной еды включают:

правильное пользование столовой и чайной ложками, салфеткой;

не крошат хлеб;

пережёвывают пищу с закрытым ртом;

не разговаривают с полным ртом;

тихо выходят по окончании еды из-за стола;

говорят "спасибо".

3. Навыки снимания и надевания одежды в определенном порядке включают умение:

расстегнуть пуговицы, замок;

снять платье (рубашку, шорты);

аккуратно повесить;

снять обувь;

надеть в обратной последовательности.

Если ребенок правильно выполнял все действия входящие в навык, то за:

правильно выполненное действие ребенок получал - "3";

действие, выполненное с небольшими неточностями - "2";

неумение выполнять действие - "1".

Уровни сформированности культурно-гигиенических навыков у детей:

высокий уровень - 41-51 балл;

средний уровень - 28-40 баллов;

низкий уровень - 0-27 баллов.

Количественные данные результатов наблюдения представлены нами в таблице 1.

Таблица 1 - Результаты выявления уровней сформированности культурно-гигиенических навыков в практической группе.

Уровень	Количество детей	%
Низкий	14	64
Средний	5	23
высокий	3	13

Таким образом, в практической группе на высоком уровне сформированности культурно-гигиенических навыков находятся 3 ребёнка (13 %), на среднем уровне 5 детей (23 %) и 14 детей (64 %) находятся на низком уровне сформированности культурно-гигиенических навыков.

С целью выявления осознания детьми таких нравственных норм, как: доброта - злость; щедрость - жадность; трудолюбие - лень; правдивость - лживость нами была использована методика И.Б. Дермановой "Закончи предложение".

Для изучения нравственного осознания нами были выбраны именно эти понятия, так как с ними детей знакомят в дошкольном возрасте и выполнение этих нравственных норм чаще всего от них требуют. Другими словами, эти нравственные нормы наиболее знакомы и доступны для понимания детей уже в дошкольном возрасте.

Исследование проводилось индивидуально. Мы говорили ребёнку следующее: "Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи". После этого ребенку читали по очереди четыре истории (в произвольном порядке) (Приложение 10).

Далее, с целью изучения эмоционального отношения к нравственным нормам, нами была использована методика "Сюжетные картинки". Картинки были подобраны нами таким образом, что изображенные на них герои проявляли те же нравственные качества, что и на первом этапе. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволяет выявить отношение детей к этим нормам. Особое внимание уделялось оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) - на безнравственный.

Эксперимент проводился индивидуально. Ребенку мы говорили: "Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Рассказывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему". В протоколе мы фиксировали эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения.

Критерии оценивания эмоционального отношения к нравственным нормам:

Очень низкий уровень - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением, как положительных поступков, так и отрицательных), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

Низкий уровень - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

Средний уровень - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

Высокий уровень - ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.

Показатели, полученные в результате проведения методики "Сюжетные картинки" представлены нами в таблице 3.

Таблица 3 - Результаты диагностики по методике "Сюжетные картинки".

Уровень	Количество детей	%
Очень низкий	0	0
Низкий	9	41
Средний	12	55
высокий	1	4

Итоги выполнения детьми задания "Сюжетные картинки" показали, что дети по-разному выражают эмоциональное отношение к нравственным нормам (доброта-злость, щедрость-жадность, трудолюбие-лень, правдивость-лживость).

На высоком уровне эмоционального отношения к нравственным нормам находятся 4 % детей практической группы. Эти дети не только правильно разложили картинки, но и обосновали свой выбор, сопровождая его яркими эмоциональными реакциями. Например, Даниил берет картинку, внимательно рассматривает и раскладывает с объяснениями.

Даниил: Этот мальчик совершил плохой поступок, потому что он ест конфеты один и никому их не дает. Он жадничает. При этом лицо у него серьезное, строгое. Всем своим видом он показывает, что не доволен поступком мальчика. После этого Даниил переводит взгляд на другую картинку, заулыбался). А этот мальчик хорошо поступил, потому что он всех детей угощает конфетами. Он нежадный. Надо всех детей угощать. Вот когда я приношу в детский садик конфеты или печенье, я всегда угощаю Ваню, Алешу, еще кого-нибудь. И они меня угощают.

Уровень высокий, так как Даниил проявляет адекватные и яркие эмоциональные реакции при рассматривании картинок, приводит примеры из личной жизни.

На среднем уровне развития эмоционального отношения к нравственным нормам находятся 55 % детей практической группы. Дети правильно раскладывали картинки - с правой стороны - хорошие поступки, с левой - плохие. Дети объясняли свои действия. Эмоциональные реакции на поступок были адекватны, но выражены слабо. Например, Рома положил картинку с мальчиками, дерущимися из-за лошадки, влево, при этом сказал, что драться нельзя. Рисунок, где мальчики мирно строят башенку, положил направо, сказал, что вместе играть хорошо и весело. Но при этом ни яркого поощрения, ни порицания не проявил.

На низком уровне эмоционального отношения к нравственным нормам находятся 41 % детей практической группы. Эти дети правильно раскладывают картинки, но не могут обосновать свои действия. Например, мальчика, отвлекающегося на уроке, положили влево, так как "в школе учительницу слушать надо", а мальчика, вырезающего из листа бумаги, - направо ("что учительница скажет, то и надо делать").

С целью выявления уровней сформированности культурных навыков общения у детей старшего дошкольного возраста мы организовали экскурсию в музей народного творчества на выставку кукол, и провели беседу на нравственную тему, решив понаблюдать за умением детей вести себя в окружающей обстановке, определить уровень культурного поведения, знание правил речевого этикета, умение общаться со знакомыми и незнакомыми людьми.

Для определения уровней сформированности навыков общения детей старшего дошкольного возраста использовались критерии оценки, рекомендованные Программой развития и воспитания детей в детском саду "Детство" (раздел "Ребёнок входит в мир социальных отношений", пункт "Ребёнок и взрослые", "Ребёнок и сверстники", "Отношение ребёнка к самому себе").

Низкий уровень (1 балл): поведение ребёнка и его общение с окружающими неустойчиво, наблюдаются негативные проявления. Ребёнок много проявляет излишнюю робость и скованность в общении, либо, наоборот, черты агрессивности, нежелание следовать правилам или требованиям взрослых и окружающих сверстников, упрямство. Не использует речевые обороты в соответствии с этикетом.

Средний уровень (2 балла): ребёнок внимателен к оценке взрослых, стремится к положительным формам поведения и общения, выполняет их сам и по напоминанию взрослых. Стремится к общению и сотрудничеству. В случае совершения действий, оценённых взрослыми отрицательно, старается не повторять их вновь. Использует простейшие речевые обороты лишь в некоторых ситуациях или по напоминанию педагога.

Высокий уровень (3 балла): выполняет правила поведения и общения в среде детей, вежлив, внимателен. К взрослым обращается на "Вы", использует вежливые обороты речи. Здоровается, прощается без напоминаний со стороны взрослых. Делает попытки оценить действия и поступки со стороны известных речевых правил.

Исходя из этого, выделяются критерии оценки:

9-11 баллов - низкий уровень;

12-19 баллов - средний уровень;

20-27 баллов - высокий уровень.

Все дети были поставлены в равнозначные условия и диагностические задания давались на одном и том же материале. В ходе диагностирования дети проявляли большой интерес к проводимой работе, с удовольствием выполняли игровые задания. Тем не менее, некоторые дети предпочитали уединение, не всегда желали общаться с взрослыми и сверстниками.

Таким образом, в результате констатирующего эксперимента было выявлено, что навыки культурного общения находятся в основном на низком и среднем уровнях сформированности (таблица 4).

В практической группе на высоком уровне сформированности культурных навыков общения находятся 2 ребёнка (9 %), на среднем уровне 12 детей (55 %) и на низком уровне 8 детей (36 %).

Таблица 4 - Результаты выявления уровней сформированности культурных навыков общения.

уровень	Количество детей	%
Низкий	7	32
средний	12	55
высокий	3	13

Далее, используя методические рекомендации ряда авторов - И.Н. Курочкиной, С.В. Петериной, А.М. Счастной и др., нами были определены критерии уровней сформированности навыков культуры деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Низкий уровень - ребенок умеет содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет, но у него отсутствует привычка доводить начатое дело до конца; он не всегда бережно относится к игрушкам, вещам, книгам. У ребенка отсутствует интерес к содержательным занятиям. Ребенок часто пренебрегает правилами гигиены. В общении со взрослыми и сверстниками ведет себя непринужденно, использует не всегда соответствующий словарный запас и нормы обращения. Не умеет конструктивно решать конфликты, не учитывая интересы сверстника. Не умеет договариваться о совместных действиях. Отказывается прийти на помощь взрослому или другому ребенку.

Средний уровень - дети имеют выраженную привычку доводить начатое дело до конца; бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам. Дети уже осознанно интересуются чем-то новым, более активны на занятиях. В процессе общения со взрослыми дети основываются на уважении, доброжелательном контакте, сотрудничестве, но это не всегда проявляется в общении со сверстниками. Дети более самостоятельны, у них имеется неплохой запас слов, что помогает им в выражении своих мыслей и эмоций. Они всегда стараются соблюдать требования гигиены: следят за опрятностью, содержанием в частоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви и др. Дети пытаются решить конфликт, выслушав мнение другого ребенка, но продолжая настаивать на своем. У детей не всегда получается договориться о совместных действиях, они предпочитают, чтобы другие приняли их точку зрения, однако иногда уступают. Помогают другим детям или взрослым по просьбе воспитателя, не проявляя самостоятельной инициативы.

Высокий уровень - ребенок умеет содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; имеет привычку доводить начатое дело до конца, бережно относится к игрушкам, вещам, книгам. У ребенка присутствует естественная тяга к интересным, содержательным занятиям, он дорожит собственным временем и временем окружающих его людей. Малыш в состоянии регулировать свою деятельность и отдых, быстро и организованно выполнять гигиенические процедуры. В общении со взрослыми и сверстниками предусматривает выполнение норм, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. В споре старается учитывать интересы другого ребенка. Ребенок умеет договариваться о совместных действиях. Готов бескорыстно и без напоминания воспитателя прийти на помощь, поделиться игрушкой.

В результате наблюдения за детьми во время режимных моментов, проведения беседы, экскурсии мы получили следующие результаты: в контрольной группе на высоком уровне сформированности навыков культуры деятельности находятся 2 ребёнка (9 %), на среднем уровне 12 детей (55 %) и на низком уровне 8 детей (36 %).

Показатели сформированности навыков культуры деятельности на констатирующем этапе представлены нами в таблице 5.

Таблица 5 - Результаты выявления уровней сформированности навыков культуры деятельности.

уровень	Количество детей	%
Низкий	7	32
Средний	12	55
высокий	3	13

Таким образом, полученные нами результаты констатирующего этапа практического исследования свидетельствуют о недостаточно высоком уровне сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.

2.2 Изучение особенностей воспитания культуры поведения в семье

Ценностные ориентации родителей в воспитании и место в них гуманных чувств: представления о сформированности гуманных чувств у ребенка, понимание своей роли в формировании гуманного отношения ребенка к окружающим людям.

Характер отношений друг к другу в семье и к другим людям: доброжелательность, предупредительность, готовность считаться с желаниями другого, теплота и эмоциональная выразительность отношений.

В результате анализа данных были выделены отдельные группы обследованных семей.

Первая группа - семьи, в которых сложились теплые, доброжелательные отношения между всеми ее членами. Как правило, каждая такая семья представляет собой дружный коллектив. Эмоциональная привязанность друг к другу - стойкая особенность сложившихся взаимоотношений между всеми взрослыми и ребенком. Об этом свидетельствуют уже ситуации встреч к расставаний в детском саду: тепло, искренность, любовь.

Содержательная характеристика наблюдаемых ситуаций общения подтверждает и наличие эмоциональной направленности на другого. У взрослых это потребность знать всё, чем жил ребенок без них, а у ребенка - умение видеть настроение близкого по внешним проявлениям и желание объяснить его тут же. Характер вопросов свидетельствует о том, что ребенок достаточно хорошо осведомлён о жизни взрослых в семье. Даже не совсем понимая многие её стороны, он подражает взрослым, выражая свое отношение к тому или иному событию.

Ценностные ориентации родителей первой группы характеризуются высокой оценкой гуманных чувств, серьезным интересом к условиям формирования у ребенка данных качеств, правильным пониманием роли семьи в их становлении. Разные по типу поведения, владеющие разным опытом эмоциональной выразительности, взрослые члены каждой семьи данной группы в основных вопросах воспитания ребенка стремятся быть едиными, поддерживают авторитет друг друга в глазах ребенка. И взрослые также живут обычной жизнью, бывают усталыми, занятыми, в плохом настроении. Вся мудрость их семейного воспитания заключается в том, что они не пытаются оградить сына или дочь от своих житейских хлопот, а, напротив, видят свою задачу в том, чтобы научить ребенка жить среди людей.

Желаемое поведение ребенка умело стимулируется доброжелательной подсказкой, советом либо эмоционально выразительным предвосхищением нежелательных проявлений. Естественно, подобные приемы действенны почти всегда именно потому, что в данных семьях вообще принято откликаться па нужды родных и знакомых. Живя одной жизнью со взрослыми, дети очень рано приобщаются к подобным заботам близких. С ребенком всегда обсуждают семейные события, отвечают на все его вопросы, объясняют свои действия, мотивируют отказ.

Пример. Отец Саши пришел за сыном очень взволнованный. Мальчик выбежал к нему с поделкой из бумаги, хотел показать. Но в двух шагах от отца остановился, внимательно посмотрел на него и ничего не сказал. Папа обратился к сыну: "Пожалуйста, поторопись. Я должен срочно вернуться на завод, а тебя к бабушке отвезу, мама зайдет за тобой". Мальчик быстро собрался. Игрушку отдал воспитательнице: "Лариса Константиновна, спрячьте, пожалуйста, до завтра, папа очень занят, я завтра ему покажу". На следующий день воспитательница специально завела разговор с Сашей о том, чем был озабочен вечером его отец. Оказывается, на работе машина не включалась и целый день не могли найти поломку. Папа весь вечер проверял все по книге-справочнику и рано ушел на работу. Как выяснилось, обо всем этом мальчик узнал от отца - утром рассказал, хотя и очень торопился.

Поведение детей в подобных ситуациях привлечения их к заботам, выходящим за пределы внутрисемейных проблем, свидетельствует о том, что ребенок воспринимает эмоциональную сторону доброжелательного отношения родных к другим людям. Это и есть те уроки радости от сделанного другому добра, значение которых трудно переоценить на данном возрастном этапе формирования личности. Подобные ситуации стимулируют эмоциональное отношение ребенка к тем переживаниям взрослых, которые он воспринимает и понимает, способствуют переносу их за рамки внутрисемейных отношений.

Типично для анализируемых семей сотрудничество в домашнем труде. Оно, как правило, от начала до конца строится на основе дружеской взаимопомощи. Ребенок при этом впервые по-настоящему чувствует себя в роли равноценного, ценимого и уважаемого партнера по совместной деятельности.

Следует особо подчеркнуть, что в ситуациях взаимодействия ребенка в семье важны не результаты деятельности, а именно переживания, порождаемые самим процессом деятельности. Воспитательные возможности сотрудничества дошкольника в домашнем труде далеко выходят за рамки задач трудового воспитания. Недооценка этого лишает взрослого возможности использовать достаточно простое и в то же время эффективное средство формирования у ребенка способности эмоционально откликаться на переживания другого.

В семьях, отнесенных нами к первой группе, умение полноценно использовать сотрудничество в целях воспитания у ребенка гуманного отношения к родным, отмечено лишь в одном случае. Остальные четыре семьи, организовывая сотрудничество с сыновьями и дочерьми в домашнем труде, видели в этом лишь средство трудового воспитания. Характеру эмоциональных взаимоотношений, как подтверждают сами взрослые, они не придавали особого значения.

Предлагая родителям свои домашние задания (согласно методике исследования), мы предварительно проводили индивидуальные консультации, подробно объясняли процедуру каждого задания и его направленность. Уже на консультациях родители данной группы проявили глубокую заинтересованность нашими заданиями: "Мы знаем, что очень важно заниматься воспитанием чувств, а поступаем часто вопреки тому, что знаем. И даже сразу вроде видим свои ошибки, но, к сожалению, и в следующий раз по инерции поступаем опять, же неверно", - говорили они и добавляли - "почаще давайте именно такие домашние задания".

В условиях нашего исследования взрослые не выдерживали более 10 - 15 минут и всегда первыми начинали разговор с сыном или дочкой. Обычное поведение ребенка восстанавливалось значительно медленнее, чем тогда, когда взрослые только огорчались по поводу его оплошностей или шалостей.

Для детей анализируемой группы семей свойственно активное отношение к общению с близкими взрослыми. В большинстве случаев здесь родители серьезно относятся к содержанию общения с детьми, оценивая его как важный фактор развития ребенка.

Отмеченные выше особенности проявления дошкольниками эмоционального отношения к близким взрослым дают основание утверждать наличие у детей из семей, отнесенных нами к первой группе, стойкого чувства привязанности к родителям. Ребенок хорошо ориентируется в степени расположения к нему взрослого, правильно оценивает настроение, распознает эмоциональное состояние, легко заражается переживаниями близкого человека и выбирает вполне адекватный способ собственного поведения (правильно чувствует, когда нужно снизить активность, помолчать, а когда нужно и можно предложить помощь).

Как правило, в таких семьях не бывает конфликтов между взрослыми и детьми из-за непослушания либо нарушения норм и правил поведения. "А я маме расскажу, как все это получилось: она не ругает, если не специально", - объясняет Аня подругам в ответ на их слова: "Аня, ой как ты сильно испачкалась! Что мама скажет за платье?".

У взрослых в таких семьях обычно одна трудность - дефицит времени для общения с ребенком: Если время есть, совсем не тяжело с ним, всё можно объяснить, и он всегда послушает, поймет. А вот когда, торопясь, сам срываешься, в ответ - каприз, раздражение ребенка.

Таким образом, стиль внутрисемейных взаимоотношений в семьях первой группы создает у детей опыт эмоциональных контактов, преимущественно окрашенных положительными чувствами, что и является прочным фундаментом в формировании стойкого к старшему возрасту чувства эмоциональной привязанности к близким взрослым. Такой характер взаимоотношений с членами семейного коллектива находит свое отражение и в сфере взаимоотношений ребенка в коллективе детского сада (с детьми и взрослыми).

Во всех событиях группы они отличаются высокой активностью. Чувствительны к оценке взрослых, очень переживают неудачи, ошибки, могут по своей инициативе переделать все наново. Остро реагируют и на отрицательную оценку, данную сверстниками: пытаются защитить, утешить, помочь исправить положение. Любят выполнять гласные роли, сами объявляют желание быть бригадиром в условиях коллективной деятельности, неплохо справляются с этой ролью.

Охарактеризованная нами первая группа составила 21,5 % от общего числа обследованных семей.

Вторая группа семей по общей характеристике внутри семейных отношений во многом сходна с первой: здесь также царит дух доброжелательности и предупредительности во взаимоотношениях, воспитательная функция считается важнейшей семейной обязанностью, а ребенок - серьезным объектом внимания каждого члена семьи.

От предыдущих эти семьи отличаются тем, что вся жизнь их подчинена интересам ребенка. Большинство ситуаций общения наполнено заботами о нем, стремлением удовлетворить его потребности. В такой семье ребенок окружен теплом, заботой, общение взрослых с ним эмоционально насыщено. Взрослые искренне и достаточно выразительно (часто намеренно, в расчете на восприятие ребенка) доставляют ребенку радость своим чутким отношением к нему, желанием и умением помочь, разрешить трудную ситуацию, посочувствовать, поднять настроение.

Оценивая степень сформированности гуманных чувств у своих детей, родители имеют в виду лишь отношение детей к близким людям. Характерно и то, что оцениваются в большинстве своем высказывания детей; никаких тревожащих либо вызывающих неудовлетворение моментов поведения родители не замечают.

По сравнению с первой группой эти семьи имели отличительную особенность: один ребенок на 4-5 взрослых, любящих его слепой любовью. Уделяя ему довольно много внимания, проявляя достаточное терпение при организации интересной жизни дошкольника в выходные дни, в праздники, взрослые как бы создают для ребенка вне детского сада замкнутый круг общения, в центре которого, превыше всего интересы самого младшего члена семьи. Одна из трех отнесенных ко второй группе семей отличалась более низкой культурой взаимоотношений: допускался резкий тон в обращении, отсутствовали слова вежливости, в активном словаре встречались грубые слова. Правда, все это проявлялось не по отношению к ребенку, но очень часто в его присутствии. Так, мама, рассказывая о конфликте Сережи с друзьями по двору, в результате которого у мальчика появилась ссадина под глазом, резко оценивает дурные привычки детей, которые затевают сумасшедшие игры. Она считает всех детей, кроме Сережи, вообще плохими. Очень часто отрицательные проявления в поведении сына (грубость, безразличие, каприз) объясняет именно влиянием сверстников, которых дома не воспитывают. Она всегда старается оставить мальчика дома при малейшей возможности: всё меньше глупостей увидит.

Каковы же эмоциональные проявления детей, воспитывающихся в таких семьях? Наши наблюдения и характеристики воспитателей свидетельствуют о наличии очень близких отношений у детей со всеми членами семьи. Моменты встреч и расставаний здесь, как правило, затягиваются интимными разговорами, лаской взрослого.

О доверительных отношениях свидетельствует также и то, что дети каждый день рассказывают родителям все новости своей жизни в саду со всеми подробностями. Много места в детских рассказах занимают жалобы на сверстников.

Продолжительные наблюдения и специальный эксперимент обнаружили, что между детьми и взрослыми в семьях второй группы развиваются более сложные отношения. Участие в домашних делах дети принимают в зависимости от настроения. Иногда трудятся долго, с удовольствием, очень инициативны. Но их увлекает исключительно сам процесс той или иной деятельности

Двое из трех детей этой группы отличались хорошей воспитанностью, послушанием. Как свидетельствуют взрослые, им редко приходится делать замечания (если учесть отсутствие всяких претензий к поведению ребенка при многих няньках у одного ребенка).

Выполнив наше задание (высказать неудовлетворение по поводу поведения ребенка), родители сами заинтересовались полученными ответными реакциями детей. Во всех случаях замечание в форме удивления никак не воспринималось детьми, вернее воспринималось как обычная фраза, не несущая отношения или оценки. Порицание, высказанное в спокойной форме, всегда вызывало удивление ребенка, он сомневался не ослышался ли. Услыхав подтверждение сказанного взрослым, ребенок умолкал, делал недовольный вид, но ничего не предпринимал, чтобы изменить ситуацию. Добиться послушания в ответ на порицание в большинстве случаев не удавалось. Ребенок, в крайнем случае, делал одолжение и кое-как, для видимости, наводил внешний порядок в своих вещах, но при этом демонстрировал обиду.

В семьях второй группы не выдерживают, когда дети в плохом настроении, взрослые любой ценой (уступками, обещаниями, переключением на интересное занятие) устанавливают привычную атмосферу.

В условиях детского сада особых трудностей у воспитателя с данными детьми нет. Послушание и тут проявляется очень заметно. С взрослыми налажены деловые взаимоотношения, конфликты не возникают никогда. К поручениям дети относятся сдержанно, выполняют всегда, но без особого энтузиазма. Оценку воспринимают тоже спокойно. Могут выполнить поручение и не подойти к воспитателю. Доверительных отношений с педагогом нет.

У сверстников эти дети не пользуются особым авторитетом. Их не отвергают, но и не выбирают на главные роли. Они не всегда умеют себя предложить в коллективную игру и потому иногда всю прогулку ходят неприкаянные.

В эту группу вошли три семьи (из 23), что составляет 13 %. К третьей группе мы отнесли 9 семей (39 % от общего числа обследованных). Взаимоотношения здесь преимущественно носят деловой характер. Даже внимание к детской жизни прикрыто умеренной строгостью, что во многом определяется тем, что родители убеждены: в воспитании главное - с детских лет приучать ребенка к должному поведению, а отклонения следует всячески пресекать. Общение с детьми изобилует морализациями, прямыми оценками поступков при невнимании к их мотивации.

Взрослые не вникают в содержание общения ребенка с другими детьми; в таких семьях не принято выслушивать жалобы, если нет претензий со стороны воспитателя.

В целом в данных семьях высоко ценится забота о родных. Но при этом забота и участие к близким лишены тепла и эмоциональной насыщенности. Они скорее осуществляются потому, что так нужно, чем по велению сердца. Ребенок воспринимает не эмоциональную сторону отношений, ведь она просто отсутствует, а именно обязанность. Примечательно и то, что взрослые порой в присутствии ребенка позволяют себе сетовать по поводу подобных забот и тем самым дают урок неискренности.

Отрицательная реакция взрослого на обращение по делу менее затрагивает детей эмоционально, нежели отказ в личной просьбе. В первом случае ребенок либо обходится сам, либо обращается к другому взрослому, либо, слегка обидевшись, бросает дело, но на последующем его поведении это почти не отражается. В другом случае - сразу обида.

Анализ приведенных примеров дает основание охарактеризовать особенности проявления эмоционального отношения детей к близким взрослым. В целом при полном положительном отношении к родным переживания, возникающие у ребенка в разных ситуациях общения в семье, направлены в основном на себя (огорчение по поводу того, что сделали замечание, отказали в просьбе и т.п.). Отношение к взрослому определяется тем, что он взрослый, главный, именно он раздает награды и порицания, может разрешить или запретить. Здесь сказывается влияние общего делового стиля взаимоотношений в семьях.

Как следствие того, что родители не ожидают и тем более не программируют эмоционального отклика ребенка на происходящее в семье, у него нет опыта поведения, эмоционально созвучного с окружающими, он не умеет переживать радости и печали близких.

Все дети из семей третьей группы обнаружили высокий уровень представлений в области взаимоотношений. Но, отвечая на вопрос, почему поступили бы подобным образом, всегда одинаково мотивируют: Так надо поступать, Старшим надо уступать.

Наблюдения за детьми этой группы в детском саду показывают, что им свойственна избирательность в общении со сверстниками. Предпочитают общаться с покладистыми детьми, с другими ребятами нередки конфликты, причиной которых является нежелание уступить, подчиниться, подождать. Эти дети никогда не оказывают услугу, помощь рядом находящемуся по собственной инициативе.

Отсюда вывод, что у детей, воспитывающихся в условиях выше рассмотренных взаимоотношений с близкими взрослыми, не складывается, опыт удовлетворения от сделанного другому добра. Правила поведения они усваивают без осознания их моральной ценности, что тормозит становление у них эмоциональной направленности на другого, даже близкого человека.

Следующая, четвертая группа семей, составила 26,5 % (6 из 23 семей). Это семьи, о которых воспитатели говорят: Нормальная семья, типичная сегодня. Между отдельными членами таких семейных коллективов сложились деловые холодные отношения. У каждого своя жизнь как внутри семьи, так и за ее пределами. Жизнь другого особо не интересует взрослых в таких семьях (если это не затрагивает сугубо личных потребностей и интересов). Столкновения и даже конфликты в таких семьях - дело привычное. О них легко, правда, по-своему, рассказывают дети, да и сами взрослые в беседах с воспитателями, в разговорах с другими родителями.

К воспитанию детей в данных семьях относятся как к родительской обязанности, без энтузиазма. В разных вариантах такие родители повторяют: нет времени заниматься детьми. Иногда дети и бывают вместе с родителями (в поездках за город, в гостях, в кино), но и тут они предоставлены сами себе. Большую часть времени дома дети проводят без присмотра: либо гуляют во дворе, либо сидят у телевизора. Забота о духовном развитии ребёнка, его нравственном воспитании почти отсутствует.

Например, родители были на собрании, слушали выступление педагога с просьбой принять участие в подготовке ребенка к детскому утреннику. Проходит и два, и три дня, эти родители не подойдут сами к воспитателю. Их нужно специально зазывать и давать конкретные задания. Выполняют они их буквально, не задумываясь ни над чем, если ошиблись, не переделают по собственной инициативе. Спокойно и легко мотивируют невыполнение тех или иных просьб: "Я совсем забыла! Так занята на работе, совершенно нет времени!". Не беспокоит взрослых и присутствие детей при этом. Часто по их инициативе ребенок выдумывает причину невыполнения домашнего задания.

О совместных делах взрослых и детей в семьях данной группы нет и речи. Родители считают, что это лишь создает им дополнительные трудности, а дошкольнику ничего не дает: "Вырастет - научится чему надо".

2.3 Организация взаимодействия ДОУ и семьи по вопросам формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста

На современном этапе развития нашего общества научный прогресс продвинулся глубоко вперед. Этому свидетельствует создание высоко технических машин, которые заменили многим людям живое общение. Дети иначе стали относиться друг к другу: они не понимают и не учитывают особенности других, общение чаще всего носит поверхностный и грубый характер, можно увидеть проявление бескультурья, хамства, что говорит о низком уровне развитии культуры общения. Нравственность в рамках культуры общения занимает одно из центральных мест в психическом развитии ребенка. Сущность нравственного воспитания состоит в формировании основ моральных качеств человека: вежливость, гуманность, ответственность, дисциплинированность и многим другим их наличие у ребенка является стержнем и показателем овладения культурой общения. Чем раньше будет осуществляться нравственное воспитание, тем образованнее и культурнее будет ребенок. Большое значение в развитии ребенка играет семья. Семейное воздействие на детей уникально по интенсивности и результативности. Оно осуществляется непрерывно, одновременно охватывая все стороны формирующиеся личности ребенка. Это воздействие продолжается многие годы, т.к. фундаментом является устойчивость контактов и эмоции в отношении детей и родителей между собой. Именно родительское отношение и воспитание, личный пример способствует формировании у ребенка нравственной позиции личности выработке положительных привычек в общении, а также критериев для их анализа. Поэтому очень важно, чтобы родители осознавали значение формирования культуры общения и помогали ребенку адаптироваться в обществе. При их взаимодействии важно единство поставленных задач, планомерная и непрерывная работа по их реализации.

В периодической литературе вопрос взаимодействия ДОУ и семьи нашел свое отражение в работах таких психологов и педагогов как Т.А. Марковой, Л.В. Зачик, В.М. Иванова и многие другие. Они определили и описали единые задачи по формированию личности ребенка в ДОУ и семье, условия для успешного взаимодействия. Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выявить противоречия: между осознанием необходимости использования наглядных форм взаимодействия ДОУ и семьи и эффективным их применением в решении задач по формированию культуры общения у детей среднего дошкольного возраста. Данное противоречие способствует выделению проблемы: каковы эффективные наглядные формы взаимодействия ДОУ и семьи по проблеме формирования культуры общения у детей среднего дошкольного возраста?

Социальные и психологические изменения последних лет ведет к тому, что дети иначе общаются друг с другом. Для большинства людей все труднее нормально взаимодействовать с другими. Все это во многом зависит от уровня нравственного воспитания и культуры общения. Конкретные представления о культуре общения усваиваются растущим человеком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений. С первых дней прихода ребенка в детский сад педагог воспитывает у него элементарные навыки культурного общения для установления правильных отношений детей друг с другом, с воспитателями и всеми сотрудниками.

Проведя более глубокое изучение научной литературы, нами были выделены следующие формы взаимодействия ДОУ с семьей: индивидуальная работа с родителями, групповые консультации, родительское собрание. Собрание коллектива родителей одной взрослой группы, уголок для родителей, педагогические беседы с родителями, лекции, педагогические кружки, вечера вопросов и ответов, конференции, тематические выставки, семейный клуб, родительская почта, телефон доверия, спортивные соревнования, тренинги, КВНы.

Педагоги и родители ставят перед собой единую цель - вырастить полноценного и развитого ребенка. Для этого необходимо единство педагогических требований между общественным и семейным воспитанием. Формы и методы работы детского сада родителями разнообразны: живое слово, наглядные иллюстрации, демонстрация воспитательской работы, привлечение родителей к активному участию детского сада, посещение семьи, индивидуальные беседы и мн. др.

Поэтому очень важно, чтобы родители шли на контакт с ДОУ, не боялись спросить совета и попросить помощи у воспитателя по воспитанию ребенка. Успешное решение этой сложной задачи возможно при тесном содружестве и полной согласованности действия педагогов и родителей. Но не следует забывать, что какие бы формы взаимодействия не были выбраны, главное - правильное их использование, а также их эффективность и стабильность такими свойствами обладают наглядные формы, которые активно используются в наши дни.

Особое место в пропаганде педагогических знаний родителей с задачами и условиями культуры общения, содержанием и методами воспитания детей в детском саду способствует у части родителей преодоления поверхностного суждения роли детского сада в жизни дошкольников, оказывают практическую помощь семье по формированию культуры общения. В работе дошкольных учреждений используются разные средства наглядной пропаганды. Весьма эффективным, получившим в последнее время широкое распространение, является эпизодическое привлечение родителей к посещению детского сада с постановкой перед ними конкретных педагогических задач: наблюдение за общением воспитателя и детей, отношение между сверстниками, за играми, за поведением своего собственного ребенка. Естественно, что на первых порах родители охотнее всего откликаются на предложения воспитателя понаблюдать за общением своего собственного ребенка.

Обязательно нужно пригласить родителей тех детей, которые имеют какие-либо отклонения в культуре общения. Чаще всего эти отклонения - результат неправильного воспитания в семье: в некоторых семьях детей чересчур балуют, потакают воли; других - держат в чрезмерной строгости, в-третьих - взрослые непоследовательны. Наблюдение за своим ребенком в условиях детского коллектива, сравнения его культуры общения с др. детьми будут способствовать повышению культуры общения родителей.

Традиционные средства наглядной педагогической пропаганды - разнообразные стенды. В каждой взрослой группе должен быть пригрупповой стенд, где помещаются, во-первых, материал информационного характера, режим для группы, правила для родителей, объявления различного характера.

Во-вторых, педагогический раздел стенда, который является основным, призван систематически с помощью разных видов наглядности знакомить родителей с воспитательной работой, проводимой с детьми разного возраста. С этой целью надо вывешивать план работы с детьми по культуре общения. На стенде помещают краткое описание наиболее интересных учреждений, игры, экскурсии, короткие заметки по культуре общения за определенный период.

Формой и ценным средством наглядной пропаганды являются тематические выставки, цель которых дополнить словесную информацию для родителей: рисунками, фотографиями, натурными предметами. Тематические выставки создаются как для родителей, так и для всего детского сада. Они могут быть организованы как одна из форм подготовки к общему или групповому родительскому собранию, а также к итоговой родительской конференции.

Более подробно познакомить родителей с тем или иным вопросом воспитателю помогают папки-передвижки. В практике работы дошкольных учреждений используются разные формы подбора материала для папок и различную тематику. Папки-передвижки даются во временное пользование отдельным семьям на одну - две недели, особенно если у ребенка не сформировано, то или иное качество личности. осуществляется при проведении "открытых дверей".

Проанализировав психолого-педагогическую литературу и периодическую печать, обобщив и систематизировав полученные сведения, мы пришли к выводу, что наглядные формы взаимодействия ДОУ с семьей будет наиболее эффективным, т.к. в связи с быстрым ритмом современной жизни у родителей практически не хватает времени на прочтение книг, для непосредственных бесед с воспитателями, посещения лекций. Поэтому, оформляя различные плакаты, стенды, книжки-раскладушки с различными систематизированными и выбранными советами, не займут личного времени у родителей и позволят помнить всю необходимую информацию. Наглядная информация ставит задачу целенаправленного и систематического применения материалов в целях ознакомления родителей с разными направлениями воспитания, в том числе с задачами формирования культуры общения в семье. Это может способствовать успешному достижению поставленной цели.

На основе изученного материала мы пришли к следующему определению культуры общения - это выражение норм перед другими при общении с окружающими людьми, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения. При анализе определения, нами было отмечено, что культура общения - широкое понятие и формы его конкретного выражения разнообразен, что обуславливает многообразие задач перед воспитателями и родителями при формировании культуры общения в дошкольном возрасте.

С первых лет жизни ребенка необходимо формировать воспитанность и культуру общения. Зайдя в группу, ребенок должен обязательно поздороваться, выйдя из-за стола сказать "спасибо" и другие проявления культуры общения.

В дошкольном возрасте очень важно вовремя сформировать культуру общения со сверстниками и взрослыми, так как именно в этом возрасте закладываются основы социализации личности, которые послужат в дальнейшем формированию нравственности качеств. Но какая бы работа не проводилась в данном направлении, она будет не эффективна без совместного взаимодействия ДОУ и семьи. На сегодняшний день в педагогике существуют следующие формы, которые активно используются воспитателем в работе с семьей: консультации, собрания, беседы, тематические выставки, лекции и многое другое. Они помогают воспитателю предоставить родителям ту информацию, которая необходима для них в вопросе культуры общения.

Но в наши дни, когда жизнь "вертится как колесо", родители все реже взаимодействуют с ДОУ из-за нехватки времени. Поэтому воспитатели все чаще вынуждены использовать наглядные формы с родителями, в том числе и по вопросам формирования культуры общения. (См. Приложение № 2).

2.4 Анализ эффективности проведенных мероприятий

Было проведена работа по анкетированию родителей. Анализ данных свидетельствует о том, что родители понимают культуру поведения узко - в основном как умение вести себя в общественных местах. Работа по воспитанию культуры поведения в семье ведется, но родители используют ограниченный набор средств. В частности, никто не назвал личный пример как средство воспитания культуры поведения. Все родители читают детям произведения художественной литературы, но некоторые не осознают их значимости для воспитания культуры поведения детей (Приложение № 3).

Вводная и заключительная диагностика.

Группа	Навыки личной гигиены и культуры еды	Общение со сверстниками	Общение с взрослыми	Культура речи	Культура деятельности
Старшая группа. (начало года)	88%	57%	48%	53%	68%
Группа	Навыки личной гигиены и культуры еды	Общение со сверстниками	Общение с взрослыми	Культура речи	Культура деятельности
Старшая группа (конец года)	92%	70%	68%	73%	87%

Вывод: в старшем дошкольном возрасте, дети уже овладели навыками личной гигиены и культурной еды. Общение с взрослыми и культурной деятельности и к концу года начинают овладевать общением со сверстниками и культурной речи.

Возросла культура деятельности детей, к завершению старшей группы 68% детей научились общаться со взрослыми, значительные изменения произошли в культуре речи детей.

Проанализировав проведенную работу и сравнив результаты вводной и заключительной диагностики по воспитанию культуры поведения у старших дошкольников, мы пришли к выводу, что только в планомерной и системной работе можно у старших дошкольников сформировать навыки культуры поведения и правильное отношение к себе и к обществу. Положительный результат в работе можно достичь быстрее, если в своей работе применять различные пропаганды по данной теме с педагогами и родителями (родительские собрания, педсоветы, консультации, выступления, посещение на дому).

Вывод по второй главе

Таким образом, полученные нами результаты констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования свидетельствуют о недостаточно высоком уровне сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Данное исследование позволяет сделать вывод о том, что разработанный комплекс занятий, формы и методы, применяемые в процессе воспитания культуры поведения дошкольников, очень эффективны в формировании культуры поведения дошкольников.

Родительское отношение и воспитание способствует формированиию у ребенка нравственной позиции личности, выработке положительных привычек в общении, а также критериев для их анализа. Поэтому очень важно, чтобы родители осознавали значение формирования культуры общения и помогали ребенку адаптироваться в обществе. При их взаимодействии важно единство поставленных задач, планомерная и непрерывная работа по их реализации.

В дошкольном возрасте очень важно вовремя сформировать культуру общения со сверстниками и взрослыми, так как именно в этом возрасте закладываются основы социализации личности, которые послужат в дальнейшем формированию нравственности качеств. Но какая бы работа не проводилась в данном направлении, она будет не эффективна без совместного взаимодействия ДОУ и семьи.

Заключение

Культура поведения - совокупность форм повседневного поведения человека (в труде, в быту, общении другими людьми), в котором находят внешнее выражение моральные эстетические нормы этого поведения. Культура поведения включает: манеры общения, этикет, высшая степень отточенности, отшлифованности действия и поступков человека, совершенство его деятельности в различных сферах жизни.

Культура служит организации жизни общества, выполняет роль запрограммированного поведения, помогает сохранить единство и целостность общества, его взаимодействие, как на групповом уровне, так и с другими сообществами.

Дошкольное детство - важнейший период в нравственном становлении личности. Нравственное воспитание происходит благодаря целенаправленным педагогическим воздействиям, ознакомлению ребенка с нравственными нормами поведения в процессе различной деятельности (игре, труде, занятиях и т.д.); имеющей морально ценную значимость. Все это является для ребенка своеобразной школой, где он приобретает опыт моральных отношений, усваивает правила поведения, элементарную культуру деятельности, культуру речи, и, главное, у него сформируется эмоционально нравственное отношение к окружающему миру.

Культура поведения - характерный признак хорошего воспитания. Формируя представление о нормах и правилах поведения, необходимо влиять на отношения ребенка со сверстником, родителями, другими людьми, помогая ориентироваться в общественной жизни.

Формирование нравственного воспитания у детей происходит под воздействием объективных условий жизни, обучения и воспитания, в процессе различной деятельности, усвоения общечеловеческой культуры и будет эффективно осуществляться, как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой культуры, организации всей жизни ребенка с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Поэтому учебно-воспитательная работа должна включать в себя нравственные идеи и осуществляться в разнообразных и эффективных формах, содержательно и при должной эмоциональной насыщенности.

Богатство нравственного содержания игровых занятий, разнообразие видов деятельности вне занятий, уклад жизни в семье - важнейшие источники формирования нравственности детей.

Педагоги и родители ставят перед собой единую цель - вырастить полноценного и развитого ребенка. Для этого необходимо единство педагогических требований между общественным и семейным воспитанием. Формы и методы работы детского сада родителями разнообразны: живое слово, наглядные иллюстрации, демонстрация воспитательской работы, привлечение родителей к активному участию детского сада, посещение семьи, индивидуальные беседы и мн. др.

Поэтому очень важно, чтобы родители шли на контакт с ДОУ, не боялись спросить совета и попросить помощи у воспитателя по воспитанию ребенка. Успешное решение этой сложной задачи возможно при тесном содружестве и полной согласованности действия педагогов и родителей. Но не следует забывать, что какие бы формы взаимодействия не были выбраны, главное - правильное их использование, а также их эффективность и стабильность такими свойствами обладают наглядные формы, которые активно используются в наши дни.

Список использованной литературы

1. Федеральный закон от 21 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". Глава 4. Ст. 44-45.

2. Васильева М.А., Гербова В.В., Т.С. Комарова. Программа воспитания и обучения в детском саду. - М. - 2005. С. 204

3. "Детство" примерная образовательная программа дошкольного образования/ Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. СПб.: ООО "Издательство "Детство - Пресс", Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. С. 218

4. Алябьева Е.А. "Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками". - М., 2007. C.24

5. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание, 2009. № 6. С.66 - 70.

6. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. "Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд.". - М: Издательский центр "Академия", 2007. С.163.

7. Л.Р. Дошкольная педагогика [Текст] / Л.Р. болотина. - М.: Академия, 2010. С. 98

8. Буре Р.С., М.В. Воробьева и др. - Дружные ребята. Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. М. - 2008. С. 74