Игра как средство воспитания культуры поведения у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования

«Могилёвский государственный университет имени А.А.Кулешова»

Курсовая работа

по дошкольной педагогике

Игра как средство воспитания культуры поведения у детей дошкольного возраста

студента ДС-31, ДФПО

Борсуковой Виктории Юрьевны

Научный руководитель Здорикова Н.Г.

Могилёв

2014 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы культуры поведения

1.1 Сущность и содержание понятия «культура поведения»

1.2 Игровые средства воспитания культуры поведения

1.3 Модель воспитания культуры поведения в УДО

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию культуры поведения детей дошкольного возраста

2.1 Диагностика формирования культуры поведения у детей младшего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)

2.2 Система работы по формированию культуры поведения у детей младшего дошкольного возраста (формирующий эксперимент)

2.3 Оценка результативности системы по развитию культуры поведения детей младшего дошкольного возраста

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованных источников

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Культура поведения -- одна из актуальных и сложнейших проблем, которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям. То, что мы заложим в душу ребенка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью.

Дети должны уметь управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдать

элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Проблемой воспитания культуры поведения у детей занимались такие ученые как А.М. Виноградова, С.В. Петерина, И.Н. Курочкина, Т. Ерофеева, Т. Яковенко, О.В. Защиринская, Л.Ф. Островская и другие. Опыт А.М. Виноградовой показывает, что формирование у детей этических представлений во многом определяет развитие их чувств и поведение. Неправильные представления о дружбе, доброте, честности, справедливости являются причиной частых конфликтов между детьми. Поэтому педагог должен, прежде всего, выяснить, что знают сами дети об этике отношений между людьми, какое конкретное содержание вкладывают они в понятия «доброта», «честность», «справедливость», осознают ли они проявления жестокости, лживости, себялюбия [12].

Именно поэтому необходимо знакомить детей с правилами поведения: воспитывать навыки культурного поведения в повседневной жизни, культуру этикета; воспитывать любовь и уважительное отношение к близким и окружающим людям; прививать бережное отношение к культурным ценностям; знакомить сотрудников УДО и родителей с культурой поведения, так как в семье выполнение основных требований поведений обязательно не меньше, чем вне дома [3].

Игра - один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми [4].

Средством формирования культуры поведения может быть вся та атмосфера, в которой живет ребенок: атмосфера может быть пропитана доброжелательностью, любовью, гуманностью или жестокостью, безнравственностью. Окружающая ребенка обстановка становится средством воспитания чувств, представлений, поведения, т.е. она активизирует весь механизм нравственного воспитания и влияет на формирование определенных качеств [1].

Проблема воспитания культуры поведения у дошкольников актуальна, в связи с тем, что культура человеческих отношений, общение людей между собой играют важную роль в жизни. Если ребенок научится общаться культурно с близкими, знакомыми, он будет так же вести себя и совершенно с незнакомыми людьми. Прививая ребенку навыки культурного поведения, мы вносим вклад в развитие общества [8].

Цель: теоретически обосновать, экспериментально проверить возможность воспитания культуры поведения у детей дошкольного возраста посредством игр.

Объект исследования: культура поведения.

Предмет исследования: воспитание культуры поведения посредством игры.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание понятия «культура поведения»

2. Представить игровые средства воспитания культуры поведения

3. Разработать модель воспитания культуры поведения в УДО

4. Реализовать диагностику формирования культуры поведения у детей младшего дошкольного возраста

5. Разработать систему по развитию культуры поведения у детей младшего дошкольного возраста посредством игр

6. Оценить результативность системы по развитию культуры поведения у детей дошкольного возраста

Методы исследования:

1. Изучение и анализ научной литературы по данной проблеме;

2. Наблюдение, педагогический эксперимент;

3. Количественный и качественный анализ результатов исследования.

Исследование проводилось на базе дошкольного учреждения ГУО «ясли-сад № 71 г. Могилёва».

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ

1.1 Сущность и содержание понятия «культура поведения»

Понятие культуры поведения дошкольника можно определить, как совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности.

Культура поведения - совокупность форм повседневного поведения человека, в которых находят внешнее выражение моральные и эстетические нормы поведения. Если нравственные нормы определяют содержание и поступков, предписывают, что именно люди должны делать, то культура поведения раскрывает, каким конкретно образом осуществляются в поведении требования нравственности, каков внешний облик поведения человека, в какой мере органично, естественно и непринуждённо эти нормы слились с его образом жизни, стали повседневными жизненными правилами. В широком плане в понятие культура поведения входят все области внешней и внутренней культуры человека: этикет, правила обхождения с людьми и поведения в общественных местах; культура быта, включающая характер личных потребностей и интересов, взаимоотношения людей вне работы, организация личного времени, гигиена, эстетические вкусы в выборе предметов потребления (умение одеваться, украсить жилище); эстетические свойства присущей человеку мимики и пантомимики, выражений лица и телодвижений (грация). Особо выделяют культуру речи, умение грамотно, ясно и красиво выражать свои мысли, не прибегая к вульгарным выражениям[11].

В содержании культуры поведения дошкольников можно условно выделить следующие компоненты: культура деятельности, культура общения, культурно-гигиенические навыки и привычки.

Культура деятельности - проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений. Формировать у ребенка культуру деятельности - значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам [11].

Дети в среднем, а особенно в старшем дошкольном возрасте должны научиться готовить все необходимое для занятий, труда, подбирать игрушки в соответствии с игровым замыслом. Важный показатель культуры деятельности - естественная тяга к интересным, содержательным занятиям, умению дорожить временем. В старшем дошкольном возрасте ребенок учится регулировать свою деятельность в отдых, быстро и организованно выполнять гигиенические процедуры и т.д. Это будет хорошей основой для формирования у него навыков эффективной организации труда. Для определения достигнутого воспитания культуры трудовой деятельности можно использовать показатели, как умение и желание ребенка трудиться, интерес к выполненной работе, понимание её цели и обоснованного смысла; активность, самостоятельность; проявление волевых усилий в достижении требуемого результата; взаимопомощь в коллективном труде [9].

Культура общения - предусматривает выполнение ребенком норм при общении с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Культура общения предполагает не только делать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов. Ребенка надо учить замечать состояния других людей. Уже с первых лет жизни ребенок должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определенный момент, в определенной обстановке, такое поведение становится недопустимым, т.е. поступать, руководясь чувством уважения к окружающим в сочетании с простой естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребенка, как общительность. Культура общения обязательно предполагает культуру речи. Культура речи предполагает наличие у дошкольника достаточного запаса слов, умение говорить тактично, сохраняя спокойный тон. Овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх, в значительной мере предотвращает между ними конфликты [10].

Культурно-гигиенические навыки - важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в частоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктованная не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Педагоги и родители должны постоянно помнить, что привитые в детстве навыки, в том числе культурно-гигиенические, приносят человеку огромную пользу в течение всей его последующей жизни. Культуры еды часто относят к гигиеническим навыкам, но её значение не только в выполнении физиологических потребностей. Она имеет этический смысл - ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим рядом людям, и так же к тем, кто приготовил пищу. С дошкольного возраста дети должны усвоить определенные привычки: нельзя класть локти на стол во время еды, есть надо с закрытым ртом, тщательно пережевывая пищу. Овладение культурой еды - нелегкое для дошкольников дело, но осуществлять формирование этих навыков необходимо, надо добиваться, чтобы дети ели с удовольствием, с аппетитом и опрятно [13].

Изучив содержание учебной программы дошкольного образования, можно отметить, что у детей старшего дошкольного возраста существенно повышается уровень произвольного управления своим поведением, что положительно отражается на всех сторонах его развития. Проявляется стремление управлять собой и своими поступками, умение контролировать свою двигательную активность, действовать точно по указаниям взрослого, подчиняться правилам. Совершенствуется сюжетно-ролевая игра, в которой воспитанник отображает события общественной жизни, часто далеко выходящие за рамки его опыта. В разделе «Социально-нравственное и личностное развитие» выделяется такой компонент, как «Адаптивное социальное поведение», в котором отмечаются следующие задачи:

развитие коммуникативных умений и социальных навыков: высказывая просьбы, поручения, предложения, называть другого человека по имени; быть способным встать на точку зрения другого человека; быть доброжелательным;

формирование навыков социально одобряемого поведения в общественных местах;

формирование адекватных моделей общения и поведения воспитанников;

формирование готовности к проявлению статусно-ролевой гибкости (подчиняться правилам, соответствовать ожиданиям, быть ситуативно адекватным, утверждать себя, не принижая других).

1.2 Игровые средства воспитания культуры поведения

культура поведение дошкольный игровой

Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закреплённых способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. В игре, как особом виде общественной практики, воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, а также интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. У детей дошкольного возраста игра - ведущий тип деятельности [11].

Игра - свободное творчество, важнейшее проявление эстетического начала в человеке, средство проникновения в сферу смыслов, постижения единства мира и его Творца [2].

К.Д. Ушинский отмечал, как важно наблюдать за детской игрой для определения общего и интеллектуального здоровья детей. Если ребёнок не выражает интереса к играм, пассивен или играет стереотипно и примитивно для своего возраста - это серьёзный сигнал для взрослого: такой ребёнок требует особого внимания, это «особенный» ребёнок - может быть, гений, а может, неблагополучный… С помощью игры обучение ребёнка идёт эффективнее, а воспитание приятнее. Игра - средство диагностики психического состояния ребёнка, его личностного развития, но это и превосходный метод коррекции тех или иных дефектов, недостатков, отставания в развитии. Одним из самых молодых психологических методов является игровая психотерапия [1].

Игра, деятельность, которая осуществляется по добровольно принятым правилам в условных ситуациях, задаваемых в символической форме в ограниченном времени и пространстве. Центральным элементом игры является роль, взятая на себя игроком. Помимо реальных отношений в игре между её участниками возникают игровые отношения в соответствии с принятыми ролями. Обязательным компонентом игры является воображение, выход сознания за пределы очевидной жизненной реальности. Большинство игр предполагают использование особых игровых предметов, часто выступающих как символические заменители воображаемых элементов моделируемой и игре реальной или фантастической ситуации [5].

Игра - одно из наиболее эффективных средств формирования поведения детей. Она является одним из способов познания окружающего мира и дает ребенку в яркой, доступной и интересной форме представления о том, как принято себя вести в той или иной ситуации, заставляет задуматься над своими поведенческими манерами. Нельзя забывать о дисциплинирующем значении игры, так как соблюдение установленной дисциплины является важным условием выполнения этикетного правила. Для этих целей я использовала самые разнообразные виды игр. Например, в подвижных играх, применяемых в основном для решения задач физического воспитания, дети соревнуются: кто быстрее обежит вокруг детского сада, кто дальше бросит мячик. Однако, встречаются ситуации, когда один бежит и падает, другой спешит победить всех, третий тоже хочет быть первым, но останавливается и спешит на помощь упавшему. Важнейший этический аспект лежит в основе поведения этого малыша. В такой ситуации мы еще раз даем понять ребенку: в основе этикетного поведения лежит нравственное начало. В играх со строительным материалом, когда дети заняты созиданием архитектурных сооружений (домов, мостов и т. п.), также присутствуют правила поведения. Я хвалила строителей: как он это сделал? Какими словами и интонациями? Какое у него при этом было выражение лица? Рады ли все дети, услышав похвалу своему товарищу? Дети наблюдали за мной каждую минуту, даже когда были заняты любимым делом и учились у меня определенному поведению. Огромную роль для формирования культуры поведения играют театрализованные игры. Например, с детьми готовили постановку сказки «Репа». В ходе ее разбора обращала внимание на правила семейного этикета. Вся семья и домашние животные, и даже маленькая мышка поднялись на одно общее дело - помочь деду-кормильцу вытащить репку. В семье каждый имеет значение, каждый играет свою роль. И сама постановка сказки, и выступление с ней перед детьми и родителями вносили осознание многих правил поведения в общественных местах. Вспоминались правила гостевого этикета: в гости пришли родители, их надо принять и развлечь. Традиционные народные игры хороши не только тем, что ребенок воспринимает исконно русскую речь, получает сведения из истории нашего народа. Он также осознает, что современный этикет базируется на народных обычаях и традициях. Например, игра «Бояре, а мы к вам пришли». Красивый русский текст дает детям сведения, что в прошлом были бояре; во все времена люди ходили в гости и принимали гостей с радостью. Дети играют вместе и дружно, стремятся к победе своей команды, но не обижают и представителей другой. Можно выбирать друга; тогда я обращала внимание на дружеские отношения между ребятами. В свободное время проводила сюжетно-ролевые игры. Выбрав, к примеру, профессию врача, обговаривала с детьми правила поведения в поликлинике, в кабинете доктора, в аптеке и т. п. Атрибуты к игре можно сделать самим, и тогда все убедятся, что можно сделать поделки и отлично ими играть. Если же поделки принесет воспитательница, то дети поймут: во-первых, она хочет порадовать своих воспитанников, во-вторых, она прекрасная рукодельница и все умеет делать. Дидактические игры очень хороши при отработке правил и норм этикета. Задания могут быть самые разнообразные: подбери из карточек цветовую гамму своего костюма; составь по картинкам костюм для прогулки, посещения театра, встречи гостей; разложи на полотне карточки с посудой и столовыми приборами для сервировки чайного, обеденного, праздничного стола; выбери на карточках подарок маме, другу, бабушке. Эти игры можно сделать самим, обязательно вкладывая в комплект игры записи о ее содержании, целях и задачах. Это свидетельствуют об осознанном создании и применении игры, а также облегчает другим возможность ее использования. Большой интерес у дошкольников вызывают настольно-печатные игры. Например, игра-лото «Как мы одеваемся» поможет отработать навыки детей в культуре внешнего вида, игра «Настольный телефон», в которой на полотне будут двигаться фишки, а участники отвечать на вопросы, связанные с этикетом телефонного разговора, укрепит приобретенные знания о правилах телефонного общения [6,7].

1.3 Модель воспитания культуры поведения в УДО

Моделирование -- исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений, интересующих исследователя [15].

Модель - это система, исследование которой служит средством для получения информации о другой системе [15].

Нами была разработана модель в учреждении дошкольного образования с использованием игр (рис.1). Модель включает в себя следующие компоненты:

Ш цель;

Ш принципы;

Ш два блока (содержательный и процессуальный);

Ш результат.

Целью нашей модели является повышение уровня культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста. Для достижения этой цели, мы выделили три задачи: воспитание вежливости; формирование навыков поведения в общественных местах и воспитание доброжелательности. Вежливость -- нравственная и поведенческая категория, черта характера. Под вежливостью обычно понимают умение уважительно и тактично общаться с людьми, готовность найти компромисс и выслушать противоположные точки зрения. Вежливость считается выражением хороших манер и знания этикета. Поскольку вежливость -- культурный феномен, то, что считается вежливым в одной культуре, может считаться грубым или странным в другой. Обычно вежливость позволяет людям чувствовать себя комфортно в обществе друг друга и избегать напряженности в отношениях. Однако различия в нормах поведения людей разных культур и субкультур могут также приводить к тому, что в результате часть присутствующих может чувствовать себя неловко, стесняться грубости своих манер или даже воспринимать происходящее как агрессию. Доброжелательность - готовность ответить добром, если партнер будет в этом заинтересован и проявит инициативу: попросит или хотя бы даст знать, что ему что-то от нас надо. Поведение в общественных местах включает в себя правила в транспорте, в магазине, в кафе и ресторане, в музеях, театрах, на различных выставках и т.д. Данные задачи основываются на следующих принципах: системности, активности и коммуникативности. Системность - объяснительный принцип научного познания, требующий исследовать явления в их зависимости от внутренне связанного целого, которое они образуют, приобретая благодаря этому присущие целому новые свойства. Идея системности проходит через многовековую историю познания. Словосочетания: «солнечная система» или «нервная система» давно вошли в повседневный язык. От древних представлений о космосе как упорядоченном и гармоничном целом (в отличие от хаоса) до современного триумфа систем типа человек-компьютер и трагедий, порождаемых деградацией экосистем, человеческая мысль следует принципу системности. Принцип активности - по существу, является обобщением и развитием основных представлений о механизмах организации движений. Его суть - в постулировании определяющей роли внутренней программы в актах жизнедеятельности организма. Он утверждает деятельность как активный, целенаправленный процесс. Принцип активности противопоставляется принципу реактивности. Есть несколько аспектов принципа активности: 1. В конкретно-физиологическом плане он неразрывно связан с открытием принципа кольца рефлекторного. Наличие программы - необходимое условие функционирования кольца; 2. В общебиологическом плане - с позиций принципа активности - утверждение, что жизнедеятельность - это процесс непрерывного приспособления к среде, неверно. Главное содержание процесса жизни - не приспособление к среде, а реализация внутренних программ, в ходе коей организм неизбежно преодолевает среду. Приспособление - событие второго плана. Жизнь существует не только благодаря внешним условиям, но и вопреки им. Принцип коммуникативности - это ведущий методический принцип обучения, согласно которому обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Принцип коммуникативности предполагает такую направленность занятий, при которой цель обучения (овладение языком как средством общения) и средство достижения цели (речевая деятельность) выступают в единстве. Реализация принципа коммуникативности заключается в известном уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации (это дало основание утверждать, что процесс обучения есть модель реального общения). Принцип коммуникативности предполагает использование на занятиях ситуаций реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм обучения, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам занятий, предусматривающим вовлечение учащихся в общую деятельность, параллельное усвоение грамматической формы и ее функции в речи. В нашей модели можно выделить два блока: содержательный и процессуальный. Содержательный блок богат разнообразием игр, с помощью которых будут осуществляться вышеперечисленные задачи, а именно дидактические, сюжетно-ролевые, настольно-печатные, театрализованные. Дидактические игры -- это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения [16].

Дидактическая игра -- это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Сюжетно-ролевая игра по своему характеру - деятельность отражательная. Основной источник, питающий игру ребенка, - это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. Например, играя в школу, изображает учителя, ведущего урок с учениками (сверстниками) в классе (на ковре).Настольно-печатные игры - это особая категория игр, которые в отличие от остальных требуют от участников не только внимания, логического мышления, быстроты реакции и наблюдательности, но и определенных умений пользования карандашом или ручкой. Игра заставляет ребенка сначала подумать и только потом рисовать определенные предметы на листе бумаги, так как стереть рисунок потом будет затруднительно. Настольно-печатные игры довольно сложны, поэтому дети способны научиться играть в них только с 5-6-летнего возраста. Но, несмотря на это, они очень интересны и воспринимаются малышами всегда с удовольствием. Театрализованные игры позволяют решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи интеллектуального, коммуникативного, художественно -- эстетического воспитания, развитию музыкальных и творческих способностей. А процессуальный блок включает в себя разнообразные виды деятельности, в которых мы непосредственно будем воспитывать культуру поведения. И в конечном итоге мы должны прийти к положительному результату [14].

Рис.1 Модель воспитания культуры поведения в УДО

Выводы по первой главе

1. В ходе исследования нами раскрыта сущность и содержание понятия «культура поведения». Она определяется как одна из актуальных и сложнейших проблем, которая должна решаться всеми, кто имеет отношение к детям. Дети должны уметь управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

2. Нами определены игры, которые будут способствовать воспитанию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста и они следующие: дидактические, сюжетно-ролевые, настольно-печатные и театрализованные.

3. Для реализации игровых средств, направленных на воспитание культуры поведения, разработана соответствующая модель, которая включает следующие компоненты: цель, принципы, два блока (содержательный и процессуальный) и результат.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Диагностика формирования культуры поведения у детей младшего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе дошкольного учреждения ГУО «ясли-сад №71 г. Могилёва». В эксперименте принимали участие воспитанники младшей группы в количестве 14 детей экспериментальной группы и 14 детей контрольной группы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в соответствии с общепринятыми этапами научного исследования.

Перед проведением формирующего эксперимента нами был проведён констатирующий эксперимент.

Констатирующий эксперимент в нашем исследовании состоял из заданий, составленных на основании показателей познавательного развития.

Опираясь на основные показатели, мы подобрали ряд игр для определения уровня развития культуры поведения.

1. Игра-инсценировка «Учимся вежливости»

2. Дидактическая игра «Уложи куклу Нину спать»

3. Словесная игра «Вкусные слова»

4. Настольно-печатная игра «Что такое хорошо и что такое плохо?»

Задание первое: «Учимся вежливости»

Цель: рассказать детям о некоторых важных правилах поведения в коллективе, о необходимости соблюдать их; активизировать в речь детей соответствующие слова и обороты.

Материал: игрушка медвежонка.

Проведение: педагог показывает игрушку медвежонка и просит детей поздороваться с ним! Медвежонок подходит к каждому ребёнку и просит выполнить поручения, педагог исправляет детей, помогает справиться с поручениями.

Задание второе: «Уложи куклу Нину спать»

Цель: расширять запас понимаемых слов, учить по слову взрослого находить и показывать предметы, а также осуществлять с ними действия, приучать отвечать на вопросы, продолжать расширять и обогащать словарный запас.

Материал: дидактическая кукла, детская кроватка, стульчик, кубики.

Проведение: дети с помощью воспитателя последовательно раздевают куклу, раскладывая вещи на рядом стоящий стул, и укладывают её в постель, накрыв одеялом. После занятия воспитатель раздаёт детям куклы, строит из кубиков кроватки, предлагает малышам уложить кукол спать, побуждает их называть одежду куклы.

Задание третье: «Вкусные слова»

Цель: приучать детей к ежедневному употреблению вежливых слов; обогащать словарный запас.

Материал: не используется.

Проведение: ребёнок с закрытыми глазами определяет, кто из детей сказал вежливое слово.

Задание четвёртое: «Что такое хорошо и что такое плохо?»

Цель: продолжать учить детей анализировать поступки, оценивать их; развивать внимание, наблюдательность; воспитывать потребность быть чистым, опрятным, здоровым.

Материал: картинки-пазлы, состоящие из двух половинок.

Проведение: ребёнок складывает картинку из «ситуации» и её «последствия», после обсуждают с воспитателем изображённые ситуации, либо составляют рассказы по ним.

Чтобы выявить уровень сформированности навыков культурного поведения у каждого ребёнка, была введена шкала в баллах от 1 до 5:

1 - низкий уровень

2-3 - средний уровень

4-5 - высокий уровень

Результаты представлены в таблице 1.

Анализ результатов таблицы показал, что 46% детей имеют высокий уровень сформированности навыков культуры поведения, 46% - средний, и только 1 ребенок (что составляет 6% от числа детей) имеет низкий уровень. Также из таблицы видно, что лучше всего у детей развита культура взаимоотношений со сверстниками, а меньше всего - культура деятельности.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы позволили нам выявить исходный уровень сформированности навыков культуры поведения у детей младшего дошкольного возраста.

2.2 Система работы по формированию культуры поведения у детей младшего дошкольного возраста (формирующий эксперимент)

Процесс формирования культуры поведения у детей младшего дошкольного возраста состоит из нескольких этапов: целевого, содержательного, процессуального и результативного. Целью нашей опытно-экспериментальной работы является повышение уровня культуры поведения у детей младшего дошкольного возраста. На содержательном этапе мы подобрали ряд игр, непосредственно, способствующих повышению уровня культуры поведения, а именно: дидактические, словесные, настольно-печатные и игры-инсценировки. Процессуальный этап предусматривает реализацию игровой деятельности на занятиях и в повседневной жизни. Результатом нашей опытно-экспериментальной работы является высокий уровень культуры поедения.

Нами были заранее разработаны игры, которые мы проводили 1 раз в неделю. Длительность занятия 8-12 минут. Занимались с небольшой группой 7 человек. При проведении игр мы опирались на индивидуальные и личностные особенности каждого ребёнка, объясняли правила игр на доступном детям языке. Для воспитания культуры взаимоотношений мы проводили такие дидактические игры как: «Добрый - злой мяч», «Отвечай», «Испорченный телефон», «Ожившие игрушки», «Жизнь в лесу», «Магазин игрушек». В этих играх мы формировали дружеские взаимоотношения, учили детей договариваться о совместных действиях.

Проводили такие дидактические игры как: «Вкусные слова», «Цветок красивых слов», «Река вежливости», «Кто больше скажет?», «Поделись улыбкой», «Меняемся местами» для формирования культуры общения, тем самым, пополняли словарный запас детей вежливыми словами, учили их употреблять в повседневной жизни, знакомили их с нормами поведения в общественных местах, быту.

В учебной программе дошкольного образования представлены следующие задачи социально-нравственного и личностного развития детей второй младшей группы:

· формировать позитивную эмоциональную настроенность воспитанников к приему пищи, обеспечивать питьевой режим и режим питания воспитанников в течение дня;

· обеспечивать физическую и психическую безопасность детей в течение дня, содействовать их устойчивому эмоционально-положительному самочувствию и активности;

· формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания;

· воспитывать доброжелательное отношение к деятельности взрослых и сверстников, желание заниматься каким-либо делом (игрой, рассматриванием книг, рисованием и т. д.) рядом и вместе с другими детьми;

· воспитывать навыки адаптивного поведения и общения (навыки преодоления дискомфорта, затруднения и т.д.);

· поддерживать уверенность в себе, своих силах, проявления первых самостоятельных желаний;

· формировать элементарные представления о себе и других (внешность, имя);

· развивать познавательные потребности, познавательный интерес к себе и миру людей, окружающей действительности;

· способствовать освоению воспитанниками предметной деятельности как ведущей.

Формируя навыки личной гигиены, навыки культуры питания, навыки бережного отношения к вещам и навыки поддержания порядка и чистоты в окружающей среде, проводили следующие дидактические игры: «Грязнуля и Чистюля», «Накорми куклу» (взрослый обращает внимание ребенка на кукол, которые пришли к нему в гости: "Куклы хотят, чтобы ты угостил их чаем. Каждая кукла хочет пить из своей чашки, такого же цвета, как ее платье. Раздай куклам их чашки". То же самое взрослый просит сделать с блюдцами и ложками. Если ребенок затрудняется, взрослый использует метод сличения (такая - не такая)), «Утро Тани», «Вечером».

Формируя опыт правильной оценки хороших и плохих поступков, проводили «Кто ты?» (Дети закрывают глаза и им всем на ободок к липучке приклеивается картинка (заяц, лиса, волк, бабочка и т. д.) так, чтобы дети не знали какая картинка у них. Задается вопрос каждому ребенку по очереди «Кто ты? », остальные дети начинают описывать, что изображено на картинке (например: «заяц» у тебя длинные уши и короткий хвост; зимой у тебя шубка белая, а летом серая и т. д.) картинки могут быть не только животных, но и транспорт, профессии, овощи и фрукты и т. д.), «Рассказ о себе», «Художники», «Играем, как ты хочешь?», «Что я люблю», «Совместный рассказ».

Для усвоения детьми более трудных правил культурного поведения целесообразно использовать коллективные игры-занятия, игры-упражнения, игры-инсценировки. Через игры-занятия воспитатель может в увлекательной форме не только раскрыть содержание требований в необходимой последовательности, но и связать эти требования с конкретными поступками малыша, это даёт возможность закрепить положительное отношение к их выполнению в повседневной жизни. Игру-занятие «Мы умываемся» можно проводить после дневного сна, непосредственно перед умыванием. Длительность таких игр будет зависеть от поставленных задач.

Формируя доброжелательное отношение ко всем членам группы, проводили такие дидактические игры как: «У нас все хорошие», «Проснись», «Похвали соседа», «Моя игрушка рассказывает обо мне», «Люблю своих близких».

Культура деятельности - проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений. Формировать у ребенка культуру деятельности - значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам. Дети в младшем дошкольном возрасте должны научиться готовить все необходимое для занятий, труда, подбирать игрушки в соответствии с игровым замыслом.

Например, в дидактической игре «Уложи куклу спать» учим детей последовательности действий в процессе раздевания куклы - аккуратно складывать одежду на стоящий стул, заботливо относиться к кукле, укладывать её спать, петь колыбельные песни. Согласно правилам игры, дети должны отобрать из лежащих предметов только те, которые нужны для сна. Таких игр проводится несколько: «День Рождения куклы Кати», «Оденем Катю на прогулку», «Катя обедает», «Купание Кати».

Используем следующие настольно-печатные игры:

«Подбор картинок по парам». Самое простое задание в такой игре - нахождение среди разных картинок совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые по цвету, фасону и др. Затем задание усложняется: ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: найти среди всех картинок два предмета, которые могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов.

«Подбор картинок по общему признаку». Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что было потом?» дети подбирают иллюстрации к какой-либо сказке с учетом последовательности сюжета.

«Составление разрезных картинок и кубиков». Задача этого вида игр - учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. В картинках может быть один предмет: игрушка, растение, предметы одежды или же какой-нибудь сюжет.

Словесные игры: «Отгадай-ка?», «Магазин», «Да - нет», «Похож - не похож», «Кто больше заметит небылиц?», «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом» и др.

Культура общения - предусматривает выполнение ребенком норм при общении с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Культура общения предполагает не только делать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов. Ребенка надо учить замечать состояния других людей. Уже с первых лет жизни ребенок должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определенный момент, в определенной обстановке, такое поведение становится недопустимым, т.е. поступать, руководясь чувством уважения к окружающим в сочетании с простой естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребенка, как общительность.

Например, словесные игры “Вкусные слова” (ребенок с закрытыми глазами определяет, кто сказал вежливое слово), “Цветок красивых слов” (дети вставляют свои лепестки, произнося волшебное слово), “Река вежливости” (дети парами строятся друг за другом, ребенок без пары встает впереди, он произнося волшебное слово выбирает себе пару), “Кто больше скажет?” (волшебных слов), “Поделись улыбкой”, “Меняемся местами” (те, кто маму любит; кто бабушке помогает и т.д.), “Похвали соседа”, “Моя игрушка рассказывает обо мне”, “Люблю своих близких” (ребенок только движениями показывает, как любит своих близких).

Важный показатель культуры деятельности - естественная тяга к интересным, содержательным занятиям, умению дорожить временем. Это будет хорошей основой для формирования у него навыков эффективной организации труда.

Воспитатель обязан заботиться о дружеских взаимоотношениях детей, развитии их товарищеского коллектива. Этому подчинена жизнь группы и каждого отдельного воспитанника в ней. Умение устанавливать и сохранять со сверстниками доброжелательные отношения -- важное коммуникативное качество, которое помогает дошкольнику познавать мир, комфортно себя в нем чувствовать, развивать свой ум, способности и душевные качества. При этом использовали различные игры, направленные на доброжелательное отношению к сверстнику, гуманное отношение к людям. Например, словесные дидактические игры «Испорченный телефон», «Ожившие игрушки», «Жизнь в лесу», «Магазин игрушек» (вежливое обращение к продавцу) и т.д.

Культурно-гигиенические навыки - важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в частоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктованная не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Культуры еды часто относят к гигиеническим навыкам, но её значение не только в выполнении физиологических потребностей. Она имеет этический смысл - ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим рядом людям, и так же к тем, кто приготовил пищу. С дошкольного возраста дети должны усвоить определенные привычки: нельзя класть локти на стол во время еды, есть надо с закрытым ртом, тщательно пережевывая пищу. Овладение культурой еды - нелегкое для дошкольников дело, но осуществлять формирование этих навыков необходимо, надо добиваться, чтобы дети ели с удовольствием, с аппетитом и опрятно.

Для этих целей нами проводятся такие словесные игры как «Грязнуля и Чистюля», игры с предметами «Передай движение», «Накорми куклу», настольно-печатные игры «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Как мы одеваемся» (отработка навыков детей в культуре внешнего вида).

Воспитание культурно-гигиенических навыков включает широкий круг задач, и для их успешного решения рекомендуется использовать целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей: прямое обучение, показ, упражнения с выполнением действий в процессе дидактических игр, систематическое напоминание детям о необходимости соблюдать правила гигиены и постепенное повышение требований к ним. Нужно добиваться от дошкольников точного и четкого выполнения действий, из правильной последовательности.

Для определения достигнутого воспитания культуры трудовой деятельности можно использовать такие показатели, как умение и желание ребенка трудиться, интерес к выполненной работе, понимание её цели и обоснованного смысла; активность, самостоятельность; проявление волевых усилий в достижении требуемого результата; взаимопомощь в коллективном труде.

При удовлетворении появившегося интереса ребенка к новым для него действиям, при неоднократном их выполнении, навык становится прочным. Для укрепления навыка следует также использовать поощрение малыша за удачно выполненное задание.

Через игры можно в увлекательной форме не только раскрыть содержание требований в необходимой последовательности, но и связать эти требования с конкретными поступками малыша, это дает возможность закрепить положительное отношение к их выполнению в повседневной жизни.

У дошкольников формируется нравственное представление о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношении со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности. В воспитании нравственных качеств личности ребёнка особая роль принадлежит содержанию и правилам игры. В работе с детьми младшего дошкольного возраста основным содержанием дидактических игр является усвоение детьми правил культуры поведения.

Ниже приводятся примерные темы парных картинок, которые мы использовали на уроках вежливости.

1. Как сидеть на стуле, кресле, диване во время разговора дома и в гостях.

2. Как войти в комнату (раздетым или в одежде).

3. Уступи место в автобусе.

4. Помоги маме или бабушке донести покупки.

5. Вежливо купи билет в кассе.

6. Спроси у незнакомого человека, сколько времени.

7. Что ты сделаешь, если кто-то рядом с тобой, что-то уронил?

8. Как спускаться или подниматься по лестнице.

9. Пропусти в дверях старшего.

10. Куда деть фантик от конфеты на улице.

11. Как показать на понравившуюся игрушку в магазине (рукой, а не пальцем).

Уроки вежливости учат детей анализировать свои поступки и поступки товарищей, переносить правила поведения из игровых ситуаций в жизнь. При ежедневных тренировках в быту постоянно повторяющиеся вежливые поступки превращаются в полезные привычки. В формировании навыков культурного поведения мы не ограничивались только уроками вежливости. Широко использовали чтение художественной литературы, сюжетно-ролевые игры, беседы на этические темы. В нашей работе привлекали и родителей.

2.3 Оценка эффективности системы работы по формированию культуры поведения у детей младшего дошкольного возраста (контрольный эксперимент)

Контрольный этап опытно-экспериментальной работы проводился в апреле 2014 года.

Для чистоты эксперимента мы использовали ту же систему работы, что и на констатирующем этапе нашей работы.

Контрольный эксперимент в нашей работе состоял так же из 4 заданий, составленных на основании показателей уровня развития культуры поведения.

Задание первое: «Учимся вежливости»

Цель: рассказать детям о некоторых важных правилах поведения в коллективе, о необходимости соблюдать их; активизировать в речь детей соответствующие слова и обороты.

Материал: игрушка медвежонка.

Проведение: педагог показывает игрушку медвежонка и просит детей поздороваться с ним! Медвежонок подходит к каждому ребёнку и просит выполнить поручения, педагог исправляет детей, помогает справиться с поручениями.

Задание второе: «Уложи куклу Нину спать»

Цель: расширять запас понимаемых слов, учить по слову взрослого находить и показывать предметы, а также осуществлять с ними действия, приучать отвечать на вопросы, продолжать расширять и обогащать словарный запас.

Материал: дидактическая кукла, детская кроватка, стульчик, кубики.

Проведение: дети с помощью воспитателя последовательно раздевают куклу, раскладывая вещи на рядом стоящий стул, и укладывают её в постель, накрыв одеялом. После занятия воспитатель раздаёт детям куклы, строит из кубиков кроватки, предлагает малышам уложить кукол спать, побуждает их называть одежду куклы.

Задание третье: «Вкусные слова»

Цель: приучать детей к ежедневному употреблению вежливых слов; обогащать словарный запас.

Материал: не используется.

Проведение: ребёнок с закрытыми глазами определяет, кто из детей сказал вежливое слово.

Задание четвёртое: «Что такое хорошо и что такое плохо?»

Цель: продолжать учить детей анализировать поступки, оценивать их; развивать внимание, наблюдательность; воспитывать потребность быть чистым, опрятным, здоровым.

Материал: картинки-пазлы, состоящие из двух половинок.

Проведение: ребёнок складывает картинку из «ситуации» и её «последствия», после обсуждают с воспитателем изображённые ситуации, либо составляют рассказы по ним.

Таким образом, система по формированию культуры поведения у детей младшего дошкольного возраста, предложенная нами, помогает педагогам сформировать культуру поведения у детей младшего дошкольного возраста посредством игр и даёт положительный результат.

По итогам обследования были получены следующие результаты:

1) Контрольная группа:

Высокий уровень: 2 человека - 14,3 %

Средний уровень: 10 человек -71,4 %

Низкий уровень: 2 человека - 14,3%

2) Экспериментальная группа:

Высокий уровень: 9 человек - 64,3%

Средний уровень: 5 человек - 35,7%

Выводы по второй главе

1. В ходе опытно-экспериментальной работы посредством игр выявили уровень развития культуры поведения у детей младшего дошкольного возраста. Анализ результатов показал, что 46% детей имеют высокий уровень сформированности навыков культуры поведения, 46% - средний, и только 1 ребенок (что составляет 6% от числа детей) имеет низкий уровень. Также из таблицы видно, что лучше всего у детей развита культура взаимоотношений со сверстниками, а меньше всего - культура деятельности.

2. Изучив требования, предъявляемые учебной программой дошкольного образования, нами были выделены основные направления формирования культуры поведения, а именно: культура деятельности, культура общения и культурно-гигиенические навыки. Стоит заметить, что мы не ограничились проведением одних игр, но также широко использовали чтение художественной литературы, различные беседы на этические темы и т.д.

3. Таким образом, система работы по формированию культуры поведения у детей младшего дошкольного возраста, предложенная нами, помогает педагогам сформировать культуру поведения у детей младшего дошкольного возраста посредством игр и даёт положительный результат.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование культуры поведения - целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, т.е. делает своими, принадлежащими себе, способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, к себе.

Дидактическая игра - сложный процесс. Она является одной из форм обучения и вместе с тем остается игровой деятельностью. Это выражается в особом характере отношений между воспитателем и детьми и между самими детьми. В практике, при проведении, организации дидактических игр, воспитателю обязательно нужно найти подход к каждому ребенку. Общение, совместная игра, доброжелательное отношение взрослого приводит к привлекательной игре. Игра вызывает у ребенка живой интерес, сопровождается эмоциями радости, удивления, веселого смеха, доброжелательного отношения к сверстникам и к взрослым.

В младшем дошкольном возрасте формирование привычек культурного поведения только начинается. Содержание педагогического процесса на этом этапе составляет воспитание уважения к родным и близким, привязанности уважения к воспитателям, осознанного стремления порадовать старших хорошими поступками, желание быть полезным окружающим. У детей младшей группы необходимо активно и последовательно формировать дружеские взаимоотношения, привычку играть и заниматься сообща, умение подчиняться требованиям, в своих поступках следовать примеру хороших людей, положительным, героическим персонажем известных художественных произведений.

Игровые приемы, используемые воспитателем и вызывающие у малышей положительные эмоции, обеспечивают более высокую восприимчивость ребенком нравственных правил поведения. Педагог ненавязчиво вырабатывает интеллектуально-эмоциональное отношение детей к конкретным правилам общественного поведения, закрепляет их в опыте, побуждает малышей к доброжелательным действиям. При этом процесс воспитания получается очень естественным, ребенок не ощущает себя его объектом.

Таким образом, благодаря наличию игровых действий дидактические игры (словесные, настольно-печатные, игры-инсценировки), применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Бархатова, М.С. Воспитание культуры поведения /М.С. Бархатова // Дошкольное воспитание. - 1989. - №11.

2. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: книга для воспитателя детского сада. / А. К. Бондаренко. - 2 - е изд., дораб. - Москва: Просвещение, 1991. - 160 с.

3. Букичева, О. Дидактические игры и дети / О, Букичева // Учитель. - 2006. - №1. - С. 62 - 64.

4. Гришенцова, П. Дидактические игры / П. Гришенцова // Дошкольное воспитание. - 1969. - №10. - С. 20 - 26.

5. Ерофеева, Т. Усвоение дошкольниками правил поведения с товарищами / Т. Ерофеева // Дошкольное воспитание. - 1980. - №10.

6. Кириченко, Р. Дидактические игры / Р. Кириченко // Дошкольное воспитание. - 1968. - №4. - С. 19 - 21.

7. Козлова, С. А. Дидактические игры / С. А. Козлова, Т. А. Куликова // Дошкольная педагогика / С. А. Козлова. - Москва: Академия, 2009. - С. 322 - 335.

8. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов средних педагогических заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Академия, 2000 - С. 335 - 351. (Педагогическое образование).

9. Лапина, С.А. Культура поведения дошкольника/ С.А. Лапина// Дошкольное воспитание. - 2006. - № 7. - С. 16.

10. Парамонова, Л.А. Воспитание и обучение детей шестого года жизни - М., - 1987. - 160 с.