Использование мультимедийных презентаций в качестве наглядности на уроках информатики

Активность и настойчивость в учении

Развитие познавательных процессов

17.02.2014

10Б

5

7

6

6

7

17.02.2014

10А

2

0

4

1

3

24.02.2014

10Б

6

5

2

6

5

24.02.2014

10А

2

2

2

2

3

03.03.2014

10Б

5

5

3

3

5

03.03.2014

10А

2

2

2

2

2

Диаграмма 1. Результаты проведений.

Таким образом, сопоставив результаты 10 «А» и 10 «Б» классов, полученные во время наблюдения, можно сделать вывод о том, что использование мультимедийных презентаций в качестве наглядности на уроках информатики является эффективным, так как способствует повышению работоспособности учащихся, а так же скорости запоминания и усвоения материала, способствует развитию познавательных процессов, повышает интерес к предмету в целом, способствует наибольшей степени активности и настойчивости в обучении.

В период преддипломной практики была проведена беседа с учителем информатики МОУ СОШ№1 станицы Ленинградской Логиновой Светланой Викторовной. Беседа - метод педагогического исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа состояла из следующих вопросов:

1. Чем вызвана необходимость применения мультимедийных презентаций в качестве наглядности в современной школе?

- В условиях необеспеченности наглядными пособиями школьных кабинетов все более распространяется практика использования мультимедийных презентаций в качестве наглядности. И это касается не только уроков информатики. Например, в нашей школе помимо кабинета информатики компьютер есть и в каждом кабинете школы, так как требует использования наглядности в процессе его изучения. Важно отметить, что не только школа, но и сам учащийся, «требует» применения наглядности в образовательном процессе. Современному ребенку, прежде чем преподносить материал урока, необходимо объяснить, зачем это ему нужно и где пригодится в дальнейшей жизни. А презентация в ненавязчивой форме помогает учителю мотивировать школьника к учебе.

2. Как часто на своих уроках Вы используете мультимедийные презентации в качестве наглядности? Каким образом демонстрируете презентации?

- Использую по мере надобности, так как не каждая тема предполагает использование наглядности в процессе ее изучения. Мультимедийные презентации обычно демонстрирую с помощью мультимедийного проектора,

3. Назовите особенности, которые необходимо учитывать, используя мультимедийные презентации в качестве наглядности на уроках информатики?

- Я думаю, в старшей школе наглядность должна использоваться в меньшей степени, чем в начальной, но все же использовать ее необходимо, так как у многих учащихся возникают трудности при попытке осознать теоретический, абстрактный материал учебника. То есть, трудности для учеников часто возникают там, где приходится работать без опоры на наглядность. Даже когда их деятельность протекает в уме, они нуждаются в опоре на образы и представления. Хочется отметить, что чрезмерное использование наглядности может нанести вред, во всем нужно знать меру.

Беседа с учителем информатики показала, что учитель использует мультимедийные презентации в качестве наглядности на уроках информатики не только из-за того, что это повышает качество усвоения и понимания материала, но и помогает подать материал, увлекательно и доходчиво его объяснить, что активизирует интерес, усиливает мотивацию учения. Также было выявлено, что для демонстрации мультимедийных презентаций Светлана Викторовна использует интерактивную доску. Учитель отметил, что нельзя увлекаться использованием чрезмерного количества наглядности. Вывод учителя подтверждает одно из правил применения принципа наглядности, в котором говорится о том, что чрезмерное количество наглядности рассеивает внимание учащихся и мешает воспринимать главное.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что необходимо использовать мультимедийные презентации в качестве наглядности на уроках информатики, так как их применение способствует развитию познавательного интереса и внимания к учебному материалу, активности, снятию усталости; позволяет создать атмосферу доброжелательности, помогает преодолевать трудности обучения. Кроме этого материал уроков с использованием мультимедийные презентации в качестве наглядности расширяет кругозор и поэтому такие уроки необходимо практиковать всем учителям. Большое количество уроков приходится на долю школьников за годы учебы и если все они проводятся без применения наглядности, которая позволяет разнообразить вид и форму урока, то это непосредственно сказывается на результатах обучения, потому что однообразие для ученика и для учителя, в значительной степени сказывается на эффективности учебной деятельности, а значит и на ее результатах. Необходимо помнить, что уроки с применением мультимедийных презентаций в качестве наглядности приносят пользу только тогда, когда им найдено точное место среди обычных типов уроков.

2.2 Разработка и апробация уроков информатики с использованием мультимедийных презентаций в качестве наглядности

Проведя теоретический анализ исследуемой проблемы, а также изучив результаты анкетирования, беседы и наблюдения можно сделать вывод о том, что использование мультимедийных презентаций в качестве наглядности на уроках информатики позволяет в полной мере реализовать принцип наглядности и способствует повышению эффективности образовательного процесса.

В период преддипломной практики в МОУ СОШ№1 станицы Ленинградской были разработаны и апробированы уроки с использованием мультимедийных презентаций в качестве наглядности, где я проанализировал урок на тему: Связь систем счисления. Целями урока было:

*познакомить учащихся с системами счисления, научить решать задачи с помощью триад и тетрад;

*развивать алгоритмическое мышление, навыки работы на компьютере;

• воспитывать усидчивость, трудолюбие.

В ходе анализа урока, где тип урока было - урок овладения новыми знаниями. При объяснении нового материала была использована разработанная для этого урока мультимедийная презентация (см. приложение 4). Презентация использовалась на уроке в качестве наглядности (рис. 1). На первом слайде изображено название темы. Со второго по шестой включительно рассказывается восьмеричная система счисления, решаются примеры, с 7 по 13рассказывается шестнадцатеричная система счисления, решаются примеры.

Рисунок 1. Скриншот слайда презентации.

Благодаря использованию наглядности мультимедийной презентации, достигнута главная цель урока - умение детей решать задачи с помощью триад тетрад. На уроке реализованы принципы наглядности, связи теории с практикой (рис 2), систематичности и последовательности. Урок носит не только теоретический, но и практический характер и обеспечивает развитие познавательной деятельности и решение поставленных учебных задач. Применение наглядности закрепляет интерес учащихся к предмету.



Рисунок 2. Скриншот слайда презентации

В ходе анализа урока, где темой было: Связь систем счисления, целями урока было: закрепить практические навыки и умения при решение задач на СС, развивать творческие способности и мышление ученика, воспитывать усидчивость, трудолюбие. На этом урок я не использовал презентацию, так как на уроке проходило закрепление практических навыков в решение задач.

В этом анализе урока тип был - урок комбинирование. Основной дидактической задачей урока является повторение материала и закрепление его в систему уже имеющихся знаний. Эффективности проведения урока способствует решение задач у доски. По результатам фронтального опроса, проведенного в конце урока, было выявлено, что при организации урока без использования мультимедийной презентации в качестве наглядности учащиеся проявили высокую степень усвоения учебного материала (20% получили «5», 30% - «4», 50%-3).

В ходе анализа урока, темой было: Представление чисел в компьютере в формате с фиксированной запятой. Цель урока было: иметь представление о форматах чисел с фиксированной и плавающей запятой (точкой), знать понятия прямого кода, обратного кода, дополнительного кода, уметь записывать целые числа (положительные и отрицательные) в прямом, обратном и дополнительном коде.

В ходе анализа урока, где актуализация опорных знаний была проведена в форме фронтального опроса. Изложение нового материала проводилось с применением мультимедийной презентации (см приложение 4), что способствует повышению работоспособности учащихся, повышению интереса к предмету, активности и настойчивости в учении. В презентации на первом слайде показывается название темы урока. На последующих слайдах излагался дополнительный материал для учителя, а также примеры заданий, которые решали вместе.

Рисунок 3. Скриншот слайда презентации.

Для закрепления и проверки знаний в конце урока была проведена проверочная работа. На уроке реализованы принципы наглядности, связи теории с практикой, систематичности и последовательности. По результатам фронтального опроса, проведенного в конце урока, было выявлено, что при организации урока с использованием мультимедийной презентации в качестве наглядности учащиеся проявили высокую степень усвоения учебного материала(55% получили «5», 20% - «4», 25% - «3»). Следовательно, можно сделать вывод, что мультимедийное сопровождение урока оказывает положительное влияние на степень усвоения учебного материала, позволяет повысить эффективность и мотивацию обучения.

В ходе анализа урока тема звучала: Представление чисел в компьютере в формате с плавающей запятой. Целью же было: познакомить учащихся с понятием «Как представляют вещественные числа в формате с плавающей запятой в 4 байтах.

Проанализировав урок при объяснении нового материала, учитель использует мультимедийную презентацию в качестве наглядности (см. приложение 4). В презентации со второго слайда по восьмой включительно показывается новый материал, который я рассказывал и пояснял непонятные для учащихся моменты. С девятого по десятый учащиеся наблюдали задания, которые решали вместе.

Рисунок 4. Скриншот слайда презентации.

Благодаря использованию наглядности достигнута главная цель урока - знакомство с понятием «Как представляют вещественные числа в формате с плавающей запятой в 4 байтах. На уроке реализованы принципы наглядности, связи теории с практикой, систематичности и последовательности. После изучения нового материала учащиеся решали задачи по изученной теме. Задания выводились на слайдах презентации и сопровождались объяснением учителя, что способствует лучшему закреплению изучаемого материала в памяти учащихся. По результатам фронтального опроса, проведенного в конце урока, было выявлено, что при организации урока с использованием мультимедийной презентации в качестве наглядности учащиеся проявили высокую степень усвоения учебного материала (40% получили «5», 30% - «4», 30% - «3»). Проанализировав результаты опроса, мы пришли к выводу, что использование наглядности в учебном процессе способствует лучшему закреплению изучаемого материала в памяти учащихся, а также повышает интерес к предмету в целом.

В ходе анализа урока темой было: Запись чисел в прямом, обратном и дополнительном кодах. Целями урока было: познакомить учащихся с понятиями: прямой код, дополнительный код, совершенствование умственной и познавательной деятельности учащихся, развитие мышления учащихся, воспитывать информационную культуру учащихся.

Проанализировав этот урок, где тип урока было - урок овладения новыми знаниями. Основной дидактической задачей урока является изучение нового материала и включение его в систему уже имеющихся знаний. Эффективности проведения урока способствует использование наглядности, в качестве наглядности учитель использует презентацию (см. приложение 4). В презентации показывается материал урок, где так же есть примеры некоторых заданий которые мы вместе решали.

Рисунок 5. Скриншот слайда презентации.

После изучения нового материала учащиеся решали задачи по изученной теме. Задания выводились на слайдах презентации и сопровождались объяснением учителя. По результатам этапа закрепления изученного было выявлено, что при организации урока с использованием мультимедийной презентации в качестве наглядности учащиеся проявили высокую степень усвоения учебного материала (50% получили «5», 30% - «4», 20% - «3»), урок был интересен учащимся и помог в ненавязчивой форме достичь поставленных целей.

Таблица 3 Результат успеваемости обучающихся по темам уроков.

Урок, тема	«5»	«4»	«3»	% качества обучения
Связь систем счисления (без использования МП)	20	30	50	50%
Представление чисел в компьютере в формате с фиксированной запятой	55	20	25	75%
Представление чисел в компьютере в формате с плавающей запятой	40	30	30	70%
Запись чисел в прямом, обратном и дополнительном кодах	50	30	20	80%

Таким образом, при использовании МП наблюдаются стабильно высокие результаты в обучении, которые подтверждают выводы пункта 2.1.

2.3 Методические рекомендации для учителей по созданию и использованию мультимедийных презентаций в качестве наглядности на уроках информатики

Анализ теоретических положений по проблеме использования наглядности на уроках информатики привел к выводу, что необходимо коснуться проблемы самостоятельной подготовки мультимедийных презентаций и методике их применения. Для создания презентации я, опишу как можно более подробную ее схему или структуру.

Мультимедийные презентации предъявляют повышенные требования к творческим способностям автора, к его художественному вкусу. Презентация предполагает сочетание материалов различных типов: текста, графических изображений, музыкальных и звуковых эффектов, анимации и видеофрагментов. Поэтому необходимо соблюдать баланс и учитывать специфику комбинирования фрагментов информации различных типов. Чтобы все материалы слайда воспринимались целостно, и не возникало диссонанса между отдельными его фрагментами, необходимо учитывать общие правила оформления презентации.

Единое стилевое оформление:

· стиль может включать: определенный шрифт (гарнитура и цвет), цвет фона или фоновый рисунок, декоративный элемент небольшого размера;

· не рекомендуется использовать в стилевом оформлении презентации более трех цветов и более трех типов шрифта;

· оформление слайда не должно отвлекать внимание слушателей от его содержательной части;

· все слайды презентации должны быть выдержаны в одном стиле.

· Содержание и расположение информационных блоков слайда:

· информационных блоков не должно быть слишком много;

· рекомендуемый размер одного информационного блока - не более половины размера слайда;

· желательно присутствие на странице блоков с разнотипной информацией (текст, графики, диаграммы, таблицы, рисунки), дополняющей друг друга;

· ключевые слова в информационном блоке необходимо выделить;

· информационные блоки лучше располагать горизонтально, связанные по смыслу блоки - слева направо;

· наиболее важную информацию следует поместить в центр слайда.

Облегчение процесса усвоения информации - это основа любой презентации. При создании презентации следует руководствоваться следующими принципами:

• презентация должна быть краткой, доступной и композиционно целостной;

• при изложении материала следует выделить несколько ключевых моментов и в ходе демонстрации время от времени возвращаться к ним, чтобы осветить вопрос с разных сторон.

Значительно улучшить общее впечатление от занятия с использованием мультимедийной презентации может следование нескольким советам:

1. Необходимо использовать так называемые рубленые шрифты (например, различные варианты Arial или Tahoma), причем размер шрифта должен быть довольно крупный: 35-60 пунктов и более для заголовков и 25- 50 пунктов для основного текста. Предпочтительно не пользоваться курсивом или шрифтами с засечками, так как при этом иногда восприятие текста ухудшается. В некоторых случаях лучше писать большими (заглавными) буквами (тогда можно использовать меньший размер шрифта).

Иногда хорошо смотрится жирный шрифт.

2. Стоит учитывать, что на большом экране текст и рисунки будет видны также (не лучше и крупнее), чем на экране компьютера. Часто для подписей к рисункам или таблицам выставляется мелкий шрифт (менее 10 пунктов), это заблуждение; конечно шрифт будет проецироваться крупнее, но и расстояние до зрителя будет значительно больше.

3. Важно подобрать правильное сочетание цветов для фона и шрифта. Они должны контрастировать, например» фон - светлый, а шрифт - темный, или наоборот. Первый вариант предпочтительнее, так как текст читается лучше. Черный текст -- белый фон не всегда можно назвать удачным сочетанием для презентаций, так как при этом в глазах часто начинает рябить (особенно если шрифт мелкий), а, кроме того, иногда не достигается тот визуальный эффект, который необходим для эффективного восприятия материала. Использование фотографий в качестве фона также не всегда удачно, из-за трудностей с подбором шрифта. В этом случае надо либо использовать более-менее однотонные иногда чуть размытые фотографии, либо располагать текст не на самой фотографии, а на цветной подложке. Иногда целесообразно использование «тематического» фона; сочетание цветов, несущие смысловую нагрузку.

4. Слайдов не должно быть много, иначе они будут слишком быстро меняться, и времени для записи у слушателей не останется. При продолжительности занятия 45 минут слайдов должно быть 20-30, так чтобы смена происходила каждые 2 (1,5) минуты.

5. Слайды не надо перегружать ни текстом, ни картинками. Лучше избегать дословного перепечатывания текста лекции на слайды. Перегруженные текстом слайды вообще не смотрятся. Лучше не располагать на одном слайде более 2-3 рисунков, так как иначе внимание слушателей будет рассеиваться. Не стоит вставлять в презентации большие таблицы: они трудны для восприятия -- лучше заменять их графиками, построенными на основе этих таблиц. Если все же таблицу показать необходимо, то лучше оставить как можно меньше строк и столбцов, привести только самые необходимые данные. Это также позволит сохранить необходимый размер шрифта. При той легкости, с которой презентации позволяют показывать иллюстративный материал, конечно же, хочется продемонстрировать как можно больше картинок. Однако не стоит злоупотреблять этим.

6. Одним из самых сложных и важных является следующее условие. Слайды должны быть синхронизированы с материалом урока. Презентация должна дополнять, иллюстрировать то, о чем идет речь на занятии. При этом она как не должна становиться главной частью урока, так и не должна полностью дублировать материал урока. Идеальным вариантом является такое сочетание текста и презентации, когда ребенок, упустив какую-то зрительную информацию, мог бы восполнить ее из того, что говорит лектор, и наоборот увидеть на демонстрируемых слайдах то, что он прослушал.

7. Усилить эффект от использования презентаций можно раздавая распечатки сложных рисунков, таблиц, схем» особенно тех, которые приводятся лишь в качестве дополнительного иллюстративного материала, а не для запоминания. Использование таких распечаток может значительно ускорить ход лекции, сэкономив время для записи более важных вещей. В случае если рисунок или схема действительно важны для понимания сути занятия, стоит показывать их не в окончательном варианте, а выводить постепенно (как при рисовании на доске). Это позволит пояснить, как зарисовать схему или рисунок и будет способствовать лучшему запоминанию, развитию логики.

8. В презентации не стоит использовать музыкальное сопровождение, если оно не несет смысловую нагрузку, так как музыка будет сильно отвлекать и рассеивать внимание - трудно одновременно слушать лектора и музыку. В принципе тоже относится и к анимационным эффектам: они не должны использоваться как самоцель. Не стоит думать, что чем больше различных эффектов - тем лучше. Анимация допустима либо для создания определенного настроения или атмосферы презентации (в этом случае анимация тем более должна быть сдержанна и хорошо продумана), либо для демонстрации динамичных процессов, изобразить которые иначе просто не возможно (например, для поэтапного вывода на экран рисунка).

9. Если презентация предназначена только для показа (не для печати), то целесообразно «сжимать» картинки до экранного разрешения (76 точек на дюйм), а также использовать рисунки в формате Jpg. Это уменьшит объем презентации и значительно ускорит и упростит работу.

Все приведенные советы не универсальны. Бывают случаи, когда музыкальное сопровождение идет презентации только на пользу и когда фотографический фон лишь усиливает эффект.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе данной работы были проанализированы литературные источники, в которых рассматривается проблема использования наглядности в обучении и разработаны методические рекомендации по созданию и использованию мультимедийных презентаций в качестве наглядности на уроках информатики.

На основе проведенных анкетирования, наблюдения, беседы можно сделать вывод о том, что учителя стараются использовать данные мультимедийные презентации в качестве наглядности, но затрудняются внедрять их в различные типы уроков. Учащиеся же имеют интерес к обучению с использованием мультимедийных презентаций в качестве наглядности. С помощью мультимедийных презентаций, учащиеся быстрее усваивают материал, что позволяет сократить время на теоретическую часть урока и приступить к практической. Отсюда следует, что необходима специальная работа по разработке методики внедрения мультимедийных презентаций в образовательный процесс в качестве наглядности.

На основе проведенного исследования можно сделать вывод, что по сравнению с обычными средствами представления информации, мультимедиа представляет человеку более доступные и удобные для него формы работы с информацией, что дает возможность более быстро и качественно воспринимать, преобразовывать, синхронизировать и анализировать информацию.

Использование мультимедийных презентаций в учебном процессе в качестве наглядности позволяет: организовать оптимальное сочетание мотивационных и наглядных параметров учебного материала; провести учет характеристик динамики работоспособности учащихся; организовать подготовку и проведение урока с учетом особенностей восприятия мультимедийных материалов; использовать специальные приемы, связанные с характеристиками учебного материала и его структурированием; использовать такие компоненты учебного материала, которые имеют отношение к самопознанию, самовыражению, самоутверждению.

Сегодня педагоги говорят о том, что рано делать окончательные выводы о степени влияния мультимедийных технологий на образовательную область в целом, хотя бы потому, что временной интервал существования этих технологий несопоставимо мал в сравнении со временем развития общей педагогической науки. Но все же вполне возможно отследить некоторые тенденции, которые начинают проявляться в последнее время. Прежде всего, это связано с возникновением так называемых «информационных сред обучения» и «виртуальных образовательных пространств», которые строятся по системе ученик-посредник-учитель, где в качестве посредника выступают современные средства информационных технологий.

Таким образом, все эти факты ведут к необходимости осмысления новых возможностей в обучении в связи с обогащением современного процесса образования мультимедийными обучающими технологиями. Перспективное направление использования мультимедиа в обучении школьников должно уже сегодня занять важное место в педагогике, так как использование мультимедийных технологий позволяет в полной мере реализовать принцип наглядности, обогатить процесс обучения и сделать его наиболее эффективным.

Задачи исследования (теоретического и практического характера) выполнены, а значит и цель исследования достигнута.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бройдо В.Л., Ильина Oil Архитектура ЭВМ и систем. Учебник для вузов. - СПб., Питер, 2002.

2. Воронов В,В, Педагогика школы в двух словах: конспект-пособие для студентов, педагогов и учителей, - М., Педагогическое общество России, 1992.

3. Дубровина И.В. Психология: учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. - М., Издательский центр «Академия», 1999.

4. Ильина Т.А, Педагогика: курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.. Просвещение, 1984.

5. Леонтьев В.П., Прокошев И.В. Самоучитель. Цифровое фото, музыка и звук. - М., ОЛМА-ПРЕСС, 2005.

6. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М., Прометей, 1992.

7. Мануйлов В.Г. Мультимедийные компоненты презентаций PowerPoint ХР. // Журнал «Информатика и образование», - 2004-№ 12.

8. Могилев А.В. Информатика: учебное пособие для студентов педагогических. М.: Издательский центр «Академия», 2004.

9. Молочков В.П. Наглядность как принцип обучения. // Журнал «Информатика и образование», - 2004-№ 3.

10. Мухина B.C. у для студентов педагогических вузов. - М., Издательский центр «Академия», 2000.

11. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М., Высшая школа, 1990.

12. Пидкасистый И.П. Педагогика: учебное пособие для: студентов педагогических вузов педагогических колледжей. - М.: Педагогическое общество России, 2004.

13. Подласый И.П. Педагогика. Учебник для студентов педагогических вузов. Кн. 1. - М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.

14. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов, - М., ВЛАДОС, 2003.

15. Сачкова О.И. Лучшие рефераты по педагогике. - Ростов-на-Дону, 2001.

16. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. - М., Народное образование, 1988.

17. П.Семакин И.Г, Базовый курс для 7-9 кл. - М., Лаборатория базовых знаний, 1998.

18. Симонович С.В. Информатика: Базовый курс. - СПб: Питер, 2002.

19. Ситаров В.А. Дидактика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М., Издательский центр «Академия», 2002.

20. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М., Школа-Пресс, 1997,

21. Смирнова С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М., Издательский центр «Академия», 1998.

22. Тохтуева Н.А., Фролова О.Н., Шестаков А.П. Системы создания

23. презентаций// Газета «Информатика», - 2004-№ 4,

24. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006,

25. Харламов И.Ф. Педагогика: учебник. - Мн., Университетское, 2000.

26. Щукина Г.И. Педагогика, - М., Просвещение, 196

27. Подласый И.П Педагогика. Учебник для студентов педагогических вузов. Кн. 1. - М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.

28. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов, - М., ВЛАДОС, 2003.

29. Сачкова О.И. Лучшие рефераты по педагогике. - Ростов-на-Дону, 2001.

30. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. - М., Народное образование, 1988.

31. Семакин И.Г, Базовый курс для 7-9 кл. - М., Лаборатория базовых знаний, 1998.

32. Симонович С.В. Информатика: Базовый курс. - СПб: Питер, 2002.

33. Ситаров В.А. Дидактика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М., Издательский центр «Академия», 2002.

34. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М., Школа-Пресс, 1997,

35. Смирнова С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М., Издательский центр «Академия», 1998,

36. Тохтуева Н.А., Фролова О.Н., Шестаков А.П. Системы создания

37. презентаций// Газета «Информатика», - 2004-№ 4,

38. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

39. Харламов И.Ф. Педагогика: учебник. - Мн., Университетское, 2000.

40. Щукина Г.И. Педагогика, - М., Просвещение, 1966.

Размещено на Allbest.ru