Книги, по которым учились поколения россиян

Однако ни информационная, ни систематизирующая функции учебника не могут быть реализованы в полной мере, если в нем не реализуется обучающая функция, так как усвоение информации и ее систематизация требуют от ученика владения определенными умениями и навыками. Проще говоря, учебник должен не только содержать систематизированную информацию, но и научить ребенка ее воспринимать, усваивать и применять. Способ, которым в учебнике реализуется обучающая функция, определяется, главным образом, спецификой содержания той образовательной области, для которой предназначен конкретный учебник. Понятно, что способ реализации обучающей функции в учебнике музыки будет иным, чем в учебнике русского языка. Поскольку цели и содержание соответствующих им образовательных областей различны. При этом важно учитывать, что способ реализации обучающей функции учебника должен соответствовать способам познания (приемам и методам) соответствующей образовательной области. Так, учебник музыки должен не только рассказывать о музыке, но и предоставлять ученику возможность слушать ее, исполнять.

Обучающая функция учебника непосредственно связана с его контролирующей функцией, так как всякое обучение предполагает получение определенного результата. Если в учебнике заложены возможности для выявления, а в идеале - и для оценки результатов обучения, то можно говорить о реализации в нем контролирующей функции.

Внетекстовые компоненты учебника тоже весьма разнообразны. Аппарат усвоения знаний представлен в учебниках системой вопросов и заданий. С их помощью, достигается наиболее целенаправленная и продуктивная переработка содержания в сознании школьника путем активизации его умственных и эмоциональных усилий в процессе усвоения знаний.

Вопросы и задания, включаемые в школьные учебники, можно распределить на следующие группы:

- вопросы и задания, требующие практического применения полученных знаний;

- вопросы и задания, направленные на воспроизведение знаний, их выявление и закрепление;

- вопросы и задания, требующие логического осмысления знаний: на сравнение, сопоставление, конкретизацию, установление причинно-следственных связей, обобщение, а также на исследование объектов с помощью наблюдений и опытов.

По своим дидактическим функциям вопросы можно разделить на предваряющие, вопросы на усвоение, вопросы на повторение и закрепление.

Иллюстративный аппарат в учебниках имеет очень большое значение. Не все объекты и явления ученик может увидеть, не всегда в школе есть необходимые наглядные средства. В этом случае создать правильное представление об изучаемых объектах помогут иллюстрации учебника. Даже если ученик имеет представление о каком-либо объекте, сравнение с иллюстрациями поможет его уточнить, конкретизировать, сделать представление более полным. Кроме того, иллюстрации помогают активизировать мыслительную деятельность школьников, развивают эстетические чувства. Поэтому доля иллюстраций в учебниках для начальной школы, как правило, составляет не менее 50% учебного содержания. А в учебниках для 1-го и 2-го классов их доля еще больше. К иллюстрациям современных учебников предъявляются высокие требования. Во-первых, они должны быть эстетичными, то есть строиться по законам красоты; во-вторых, информативными, то есть содержать в виде образов необходимые сведения, которые ученик должен усвоить; в-третьих, достоверными, то есть наиболее точно, реалистично изображать объекты и явления, изучаемые школьниками. Для наиболее полного соответствия предъявляемым требованиям используют разнообразные иллюстрации: фотографии, предметные рисунки, рисунки-инструкции, схемы, карты и планы. Разнообразие иллюстраций в учебнике позволяет им выполнять различные функции: сопроводительную; информационную; контролирующую.

Аппарат ориентировки может включать в себя оглавление, сигналы-символы, различные шрифты, разнообразные условные знаки, плашки, числовую и цветовую нумерацию страниц. Все эти средства позволят учащимся легко ориентироваться в содержании учебника, определять назначение определенных текстов, иллюстраций, вопросов и заданий. По сути, именно этот аппарат учебника позволяет ученику занять активную позицию в обучении, стать его субъектом. При этом формируются общеучебные навыки работы с книгой. А это в условиях работы по новому стандарту особенно важно потому, что его требования предполагают получение не только предметных результатов

в виде знаний, умений и навыков, непосредственно связанных с содержанием предмета, но и личностных результатов, включающих мотивы, отношения, систему ценностей школьников.

Выводы по 2 главе

Из всего этого можно сделать вывод, что развитие общества, науки, информационных технологий привели к появлению нового современного учебника. Современный учебник имеет следующие преимущества:

- современный школьник получил в руки не столько носителя информации, сколько навигатора, помогающего ориентироваться в огромном потоке информации.

- учебник стал технологичен, удобен, информативен, современен.

- учителя начальной школы занимаются с детьми по различным комплектам, выбор которых индивидуален. Часто учитель, школа выбирают тот учебник, с которым, как они считают, можно эффективнее организовать образовательный процесс.

В настоящее время, происходит формирование механизмов обеспечения качества образования. Это связано с устойчивым гармоничным развитием системы образования, обусловленным инновационными глобальными изменениями в науке и технологиях образования, реформированием экономики и управления данным процессом. Предполагается целый ряд шагов, включающих разработку и внедрение стандартов образования для всех уровней, начиная от дошкольного и заканчивая послевузовским, укрепление материальной базы учебных заведений, совершенствование учебных программ и учебных планов, усиление внимания не только к обучению детей и молодежи, но и к улучшению их здоровья.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обозревая исторический путь становления учебника, мы подчеркивали то положение, что его содержание и развитие определялось объективными социально-экономическими потребностями общества в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их определенной выучке.

Но особое влияние на развитие его содержание оказывали влияние не только объективные, но и субъективные факторы. Еще Аристотель в своем труде «Политика» писал: «Вряд ли кто будет сомневаться в том, что законодатель должен отнестись с исключительным вниманием к воспитанию молодежи, так как в тех государствах, где этот предмет находится в пренебрежении, и самый государственный строй терпит от того ущерб»[4, c.29].

С древних времен люди понимали, что воспитание приносит много выгод тому, кто его получает и направляет. Учитывая это, правящие классы общества, начиная с древних времен, использовали воспитание в целях получения для себя политических и экономических выгод и упрочения своего господства. Так было, например, в древних Спарте и Афинах. Девять тысяч семейств спартанцев господствовали над 250 тысячами семейств порабощенного населения - илотами. Понятно, что такой строй мог держаться только на насилии. Вот почему в спартанском воспитании преобладал военный дух. Это непосредственно сказывалось на воспитании. Воспитание - было рассчитано на то, чтобы сделать юношей послушными, выносливыми в трудностях, способными сражаться и побеждать. С этой целью их направляли в военные лагеря, где они, закаляясь в трудностях и различных физических упражнениях, развивали в себе воинственность, мужество и выносливость.

О зависимости воспитания от социально-правового и имущественного положения тех или иных слоев общества очень выразительно и убедительно писал Н.Г. Чернышевский: «Политическая власть, материальное благосостояние и образованность - все эти три вещи соединены неразрывно. Кто находится в нищете, тот не может развивать своих умственных сил; в ком не развиты умственные силы, тот не способен пользоваться властью выгодным для себя образом; кто не пользуется политической властью, тот не может спастись от угнетения, то есть от нищеты, то есть и от невежества»[9, c.274].

Влияние политики и идеологии общества на воспитание отнюдь не отрицает наличия в нем общечеловеческих ценностей, к которым, в частности, относится образование, формирование таких моральных качеств, как трудолюбие, бережливость, скромность, вежливость, отрицательное отношение к воровству, сквернословию. Из этого следует, что содержание образования, отражая идеологию и политику общества, учитывает их при разработке воспитательной теории и стремится к реализации его целевых установок. Официальной обычно считается педагогика, которая разрабатывается под влиянием официальных, правящих кругов общества и признается ими в качестве обязательной для использования в образовательно-воспитательных учреждениях.

Анализируя можно выдвинуть идею автономности педагогического процесса, свободного от давления государства и церкви. Необходимыми условиями такой свободы он считал школьное самоуправление, независимость учителей - сосредоточение руководства школой в руках педагогического совета, а не директора, свободу союзов и собраний для учительства, улучшение материального и правового положения педагогов. С этих позиций общечеловеческое содержание педагогического идеала должно преобладать над общественными ценностями, которые различны для каждого сословия.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бабишин С.Д. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. / Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. - М. , 1998.- 363с.

2. Баренбаум И.Е. История книги: Учебник./ И.Е. Баренбаум. - М., 1984. - 248с.

3. Виноградова Л.А. История книжной торговли: Учебник./ Л.А.Виноградова - М., 1982. - 247с.

4. Виноградова Л.А. История книжного дела в России (988-1917): Курс лекций для вузов./ Л.А. Виноградова. - М., 2001. - 351с.

5. Владимиров Л.И. Всеобщая история книги. / Л.И. Владимиров - М., 1988. -312с.

6. Говоров А.А. История книжной торговли: Учебник./ А.А. говоров - М., 2006.- 159с.

7. Джуринский А.Н. История педагогики: учебное пособие/ А.Н. Джуринский - М., 2000. - 476с.

8. Заварзина Н.Э. Исторические очерки русской педагогики: философско-образовательный аспект./Н.Э. Заварзина - Воронеж, 1998. - 378с.

9. Книга в России. 1861-1881: В 3 т. / Под общей ред. И.И. Фроловой. М.,1988-1991.

10. История образования и русская православная церковь: Хрестоматия: В 2-х частях / Автор-составитель М.Н. Костикова. - Белгород, 2000.

11. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. : Учеб. пособ. / Под ред. А.И. Пискунова. - М. , 2001. - 670с.

12. Кошелева О.Е. «Свое детство» в Древней Руси и в России эпохи Просвещения (XVI-XVIII вв.)./ О.Е. Кошелева - М. , 2000. - 320с.

13. Курочкина И.Н. Русская педагогика: Страницы становления (VII-XVIII вв.)./ И.Н. Курочкина - М. , 2002. - 112с.

14. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X - начало XX в. ): Учеб. пособ./ Д.И. Латышина - М. , 2002. - 526с.

15. Петров В.М. Семейно-школьное воспитание в Древнем мире и средневековой России: Учеб. пособ./В.М. Петров - Орехово-Зуево, 1992. 157с.

16. Книговедение: Энциклопедический словарь. М., 1982.

17. Малыхин Н.Г. Очерки по истории книгоиздательского дела в СССР./ Н.Г. Малыхин - М., 1999. - 225с.

18. Хрестоматия по истории педагогики. ./ Сост. А.И. Пискунов. - М. , 2001. - 576с.

19. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / Сост. С.Ф. Егоров. - М. , 2006. - 342с.

20. Хрестоматия. Педагогика российского зарубежья./ Сост. Е.Г. Осовский - М. , 1996.- 345с.

Размещено на Allbest.ru